（教育经济与管理专业论文）基础教育新课程改革背景下的教师教育研究.pdf

张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 4 5 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体已经发表 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 弓饫唪 j 签字日期： 瑚年6 月如日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向 国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅。 本人授权扬州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学 技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 社会公众提供信息服务。 学位论文作者签名： 弓岳聿 j 导师签名： 签字日期： 瑚年参月如日 签字日期：鹚舭 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 摘要 2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，标志着新一轮基础教育 课程改革的开始，并提出了一系列不同于传统课程教学的新要求和新理念。教育 发展史表明，任何时代的基础教育改革，都意味着产生一种全新的教育理念、全 新的思维方式和全新的教育行为方式，都意味着对教师提出新的要求。教师教育 作为培养教师的“摇篮 ，是教育事业充满生机和活力的源泉所在，在实施科教兴 国战略和可持续发展战略中肩负着不可替代的历史使命。教师教育作为基础教育 的基础，意味着教师教育发展必须与基础教育发展相匹配。 教师教育面对基础教育课程改革的挑战，不应该消极被动应战，而应站得更 高，看得更远，解决教师教育存在的问题，去主动地推动与前瞻性地引导基础教 育，去引领并促进基础教育课程改革，使新课程改革与教师教育改革齐头并进， 以致双赢。这就需要认清教师教育所处的环境，以及与教师教育有直接或间接关 系的各个主体之间存在的问题，明确各主体的权利与义务；更重要的是认清教师 教育自身存在的诸多问题，并根据问题制定相应的解决对策。因此，为了有效地 推进基础教育课程改革工作，我们需要根据基础教育新课程的目标和要求，改革 教师教育的人才培养模式，调整教师教育的培养目标、专业设置、课程结构，改 革教学方法，对师范生进行有关新课程的教育，使他们在进入职业生涯之前，了 解新课程、认识新课程、把握新课程、参与新课程。 关键词：教师教育基础教育新课程改革 扬州大学硕士学位论文 2 a b s t r a c t a s 也ee n g i n eo fn a t i o n me d b i z ，n o r m a le d l l c a 6 0 ni st h ec m m ef o rb r i 】 1 9 i i l gu p t e a c h e r s ，也es 0 l h c eo fe n e r g yf o re d b i za b di tt a k e s 也ei l l e v i 乞a b l eh i s t o r i cm i s s i o ni n 也ei m p l e m e n t a t i o no f 也e 蛐g yo fd e v e l o p m gc o u n 扛yr e l y i i l go ns c i e n c e 龌d e d u c a t i o na n dt h es t r a t e g ) ro f 删a 毗出l ed e v e l o p m e n t 舢m ef o u n d a t i o no f e l e m e n t a 巧e d l l c 撕o n ，m ed e v e l o p m e n to fh i 曲e rt e a c h e re d u c a t i o nm u s tm a t c hu pt 0 吐1 ed e v e l o p 脒斌o fe l e m e n 拓町e d l l c 撕o n ni st h es t 删n ga i l dl l l d 撇。场e c t i v eo f l l i g l l e rt e a c h e re d u c 撕o n t h e r e f o r e ，d e v e l o p i l 玛1 1 i g h e r 僦曲e re d u c 撕o nm l 】s tr e l y0 n 也e 蛐o fe l 铡咖e d u c a t i o n 也e o r ) ，a n dp m c t i c ea n d 也eh i 咖e rt e a c h e re d l i c a t i o n r e f 0 i ms 王1 0 u l d 觚f i l l e l e 脒地科e d u c a t i o n t h en e we l e m e i 妇r ye d l l c a t i o nc u l 五c u l u l nr e f o n ni j s 跹o v e r a ur e f o 衄o n c u r r i c m u mo 巧e c t ，s m l c t u r e ，c o n t e n t ，i i n p l e m e 玎船t i o na n de s t i m a 土i o na n dm a 碰毽e m e n t o fc 嘶c m u m d i s p a r a t e 硼c m u mo b j e c t ，v a i i o u s c l l l 咖s 恤c 仙嗡m o d e m c 嘶c l l l u mc o n t i 删；f l e 虹b l ec 诚c u h l i ni i n p l 蹦l e n 枷0 na n dd e v e l o p i i l g 伽r r i c u l u m e s 血删o m i sa 内n d a m 删c l l m g et 0 仃；狙i t i o n a lc u r r i c u l 吼t h e o 巧t h i sr e f 0 眦b r i i l 笋 a ：b o u tm o m t o l l sc h a l l e n g et oo 啦n 舐o n a lh i g h e rt e a c h e re d u c a t i o n m e 删l e ，讹b s 0 c i a lp r o g r e s s ，e c o n o m i c a l 出i v e l o p m e n t ，e l e m e n | t a r ye d u c a 垃o nr e f o r mp r e s e n t s t r e m e n d o u so p p o m l n i t ) ，t 0m ed c v e l o p m e n to fo u rl l i 曲e rt e a c h e re d u c a t i o m a sp 豫c 廿t i o n e ro fn e w 删叫眦，也eq u a l i t ) ra i 通a b i l 埘o ft e a c h e r si sd e c i s i v et 0 t h es u c c e s so ff 越1 u r eo fn e wc u r r i c m u mr e f o m a n d 硒也ef o l l i l 妇i o no fe i e m e n t a r y e d u c a t i o n ，h i 曲c rn 0 皿a le d u c a t i o nm l l s ta d a p tt 0 也en e we l e m e 触呵e d u c 撕o n r e f 0 皿1 d d e rt h ei i l 咖t i o no fe s s e n t i a l 也e o 巧o fm wc w 五c u l 吼r e f o r m 龇l d a c c o r 如gt o t ：h e o b j e c t i v eo fe l e m e d t a 巧e d a t i o nr e f o r m ，也eh i g h 贯t e a c h e r e d u c a t i o nr e f o r i ns h o u l db e 蚰f i l l e d 舶mc b a n 舀n ge d u c 撕。越血e o 巧o fh i g h t e a c h e re d u c a d o 玛a 街u s t i l l gc i l l t i v a t i o no b j e c t i v e ，r e f o m l i n gc u l t i v a 缸o nm o d e ， i 1 1 t e 伊a t h 培c 嘶c l l l u ma r r a n g e m e mo f1 1 i 曲e r t e a c h e re d l l c a t i o na n di m p r 0 v i n g 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 3 c o o p e 蕊o nw i 也p 而：n a 巧a i l dl l i 曲s c h o o l s w e 锄甜y z ct b ep r e s e n ts i t l l a t i o na n dt h ef a c i n gc h a l l e n g e so fn o n n 甜u n i v e r s i t i e s a n dc o n e g e si nc 1 1 i n aa n d 、eg i v e 也es o l u t i o n sf o r 也er e f 0 咖a i l dt h ed e v e l o p m e n t s 臼舷g e mo fn o n n a ll m i v e r s i t i e s 越dc o l l e g e s a i 玎= l i n ga t 也ee 虹s t h 坞p r o b l e m s ， b o r r o w i i l g 也ee x p e r i e n c e s 丘- o md e v e l o p e dc o u n l 五e s ，w es h o u l dp u tf o r v 删t 0t h e r e f 0 m 锄dd e v e l o p l e n to fn o n n mu m v e r s i t i e sa n dc o l l e g e ss t e a d i l y 。 k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l 岫 h i g h e rn o i m a le d u c a t i o n ； e l e m e n t a r ye d u c a 士i o nr e f o m 扬州大学硕士学位论文 4 上_ - 丹i j吾 一、问题的提出 1 、教师教育的特点要求人才培养满足基础教育改革的需要 教师教育是培养教师的社会实践活动，它的显著特点是适应性要求特别强。 不同层次、不同类型的教师教育，都有它的特定的服务对象和服务要求。随着社 会的不断发展变化以及由此带来的教育的不断发展与变革，教师教育的适应性要 求也将越来越强烈。只有不断地适应它的特定的服务对象和职业领域的要求，教 师教育才能担负起它应有的使命与责任。就高师院校教师教育丽言，它的服务对 象和服务领域是基础教育。教师教育工作就必须促进教师专业化发展并积极适应 基础教育改革与发展的需要。因此，培养和培训适应我国基础教育改革需要的新 型教师，是当前教师教育的一项迫切任务。对此，2 0 0 1 年国务院关于基础教育 改革与发展的决定就曾指出，要“制定适应中小学实施素质教育需要的师资培 养规格与课程计划，探索新的培养模式，加强教学实践环节，增强师范毕业生的 教育教学与终身发展能力。1 2 、当前我国基础教育新课程的推进与实施对教师以及教师教育提出了许多新 的要求 2 0 0 1 年基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布，标志着新一轮基础教育 课程改革的开始，并提出了一系列不同于传统课程教学的新要求和新理念：在价 值观上，要改变课程过于注重知识传授的倾向，在获得基础知识与基本技能的同 时学会学习；在课程结构上，要改变过于强调学科本位的现状，突出课程结构的 均衡性、综合性和选择性；在课程内容上，要改变过于注重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在课程实施上，要改变 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养现代社会发展及个体发展所必须的能力；在课程评价上，要改变 1 朱家存基础教育新课程的理论与实践【m 】安徽：安徽教育出版社，2 0 0 6 ( 1 1 ) 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 5 过分强调甄别与选拔的功能，探索有利于学校发展、教师发展和学生发展的评价 体系。教育发展史表明，任何时代的基础教育改革，都意味着产生一种全新的教 育理念、全新的思维方式和全新的教育行为方式，都意味着对教师提出新的要求。 在基础教育课程改革纲要( 试行) 中所阐述的新的理念、新的思维方式、新的 行为方式，不仅对在职教师，同时也对未来教师一一师范生提出了全新的挑战。 教师是基础教育课程改革的代言人，是新课程实施的主体。基础教育新课程需要 新的教师。没有教师的新课程意识与对新课程的理解，就难以有新课程的有效与 成功推进。对教师教育来说，就是培养适合新课程的合格师资，就是将这些外在 的要求转化为未来教师的内在信念，转化为未来教师的专业素养和专业伦理精神。 因此，为了有效地推进基础教育课程改革工作，我们需要根据基础教育新课 程的目标和要求，改革教师教育的人才培养模式，调整教师教育的培养目标、专 业设置、课程结构，改革教学方法，对师范生进行有关新课程的教育，使他们在 进入职业生涯之前，了解新课程、认识新课程、把握新课程、参与新课程。 二、研究意义 1 、1 研究中国教师教育的发展具有重要的战略意义 在世界经济竞争日趋激烈的今天，科学技术的竞争、人才的竞争越来越成为 人们关注的焦点。在中国，改革开放的不断深入和社会主义市场经济的逐步建立， 使中国教师教育的运行环境发生了新的变化。处在社会转型时期的中国教师教育 将如何面对这一深刻变革，以发展的姿态跨入新世纪，这是放在教师教育工作者 面前的跨世纪课题。中国教师教育作为教师的“摇篮 ，必须前瞻性地看到未来对 自身功能、状态的要求和期望。处在世纪之交的中国教师教育工作者，只有善于 面对未来、预测未来，才能对今天的努力方向做出正确的选择，也只有今天的努 力适应未来的需要，才能把握未来、拥有未来。 2 、研究教师教育改革具有重大的现实意义 教师教育作为培养教师的“摇篮”，是教育事业充满生机和活力的源泉所在， 在实施科教兴国战略和可持续发展战略中肩负着不可替代的历史使命。教师教育 作为基础教育的基础，意味着教师教育发展必须与基础教育发展相匹配。谋求基 扬州大学硕士学位论文 6 础教育的发展，始终是教师教育的出发点和归宿。因此，发展性的教师教育必须 以基础教育的理论与实践研究为依托，深化改革，满足基础教育的需要。 3 、研究教师教育的实践具有一定的指导意义 新一轮基础教育课程改革是对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以 及课程评价与管理等方面进行的全面的整体改革。新课程目标的多元化、课程结 构的多样化、课程内容的时代性、课程实施的灵活性、课程评价的发展性是对传 统课程理念的根本性变革，对我国当前的教师教育带来了强烈的冲击和挑战；同 时社会进步、经济发展和基础教育改革为我高师教育的发展提供了巨大的发展机 遇。教师作为新课程的实践者，他们的素质与能力直接关系到新课程改革的成败。 教师教育必须适应新一轮基础教育改革的要求，以新课程改革基本理念和教师专 业化理论为指导，转变教师教育的观念，调整培养目标，改革培养模式，整合课 程设置，加强与中小学的合作。因此，对这些实践问题的研究有助于从理论上对 高校开展教师教育改革提供一定的指导和参考。 三、研究现状 自从2 0 0 1 年6 月教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 至今，众多 的学者对教师教育问题进行了广泛地研究。从研究主体来说，有师范高校和非师 范高校的教师教育工作者，有研究机构人员有政府机构人员，也有中小学校长和 教师；从研究范围来说，有宏观研究，也有各学科教学的微观研究；从研究的时 序来说，不同的时间其研究重点和热点也有所不同。 ( 一) 研究初期 2 0 0 2 2 0 0 4 年研究的重点多在探讨教师教育新理念，有学者指出：“师范院校 应树立以生为本的教育科学发展观的核心理念；确立育师为本的核心价值观玎。1 另有学者从教育观、教师观、课程观、教学观、学生观、评价观等六个方面 论述了师范毕业生所必须具有的新的教育理念。2 ( 二) 不断发展时期 1 林多贤新课程改革背景下师范院校的核心理念川现代大学教育，2 0 0 5 ( 0 4 ) 2 欧利群浅议基础教育课程改革新形势下师范生应养成的新理念 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 7 0 5 年以后，对教师教育的研究大量涌现，研究内容呈现出多视角、多层次的 特点。以张秀阁、蒋家安为代表的学者论述了教师教育人才培养模式的问题提出 了适应新课程背景的要求，应从人格的塑造、专业设置、教育实习、学术性与师 范性相结合、进行交往教育等方面改革人才培养模式。 针对教师教育滞后于基础教育课程改革的问题及对策研究是另一大重点，李 红惠、蒋家安、谢蕾等学者从不同视角进行了论述。概括起来可以将存在的问题 归纳为： 1 、思想道德修养不高 很多大学生对德育具有躲避行为，有专家对德育躲避行为现象进行了分析， 认为主要原因是“德育理念落后，德育针对性不强 、“德育方法缺乏新意，德育 表现手法少 、“德育课程与课堂教学方面的不足 、“假性德育排斥”、“德育充塞 严重等五个方面。高校师范生是未来的教师，而教师的一举一动都会影响学生 的一言一行，正如前苏联教育家加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生 活，他对每一现象的态度都这样那样的影响着全体学生。刀高校师范生思想道德修 养不高，根本就不可能担负起振兴中华的教育事业。 2 、知识结构单一、视野狭窄 新课程强调教学内容综合化，新教材不在按知识体系编写，新课程同时强调 了学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系。很多学生基于对自身专业 的限制一味注重对本专业的学习，导致绝大多数学生只懂本学科知识，对现代新 兴学科知之甚少，带有综合性特别是跨学科的很少具备，更缺少文理渗透的知识。 3 、师范技能较差 师范技能是教师从事教育事业的主要手段，是运用知识和发展知识的最终形 式。现有不同的研究者主要包括以下七个方面的研究：教师基本功不熟练；教学 手段落后；动手能力较差；教育科学知识不扎实；现代教育教学理念模糊；缺乏 角色转换能力；师表形象有待树立。 4 、实践创新能力较低 实践创新能力是所有专业人员应具有的特征，教师专业化也必须有实践创新 扬州大学硕士学位论文8 能力作保证，面对新课程，师范生的实践创新能力不高主要表现在以下几个方面： 教育科研能力欠缺；创造性实施新课程能力不强；不能满足中小学开设综合课程 的师资需求。 基于新课程的要求和以上存在的问题，众多研究者也提出了相应的解决之道： 1 、师范院校的对策 重新定位培养目标；知识汲取与师范技能并举；调整专业设置、课程结构和 内容体系，培养复合型人才；注重实践创新能力培养；改革教学模式，运用现代 教学手段； 2 、师范生的对策 更新观念，适应新课程改革的需要；树立信心，做新课程改革的先锋；拓展 知识结构，提高自身素质； 从研究的演变脉络可以看出，前期研究着重于弄清教师教育的发展理念，解 决认识不清、思想不明的问题，然后，在相应理论的指导下，大力开展教师教育 的培养模式、存在的问题以及对策研究，解决实践中的难题。 综合以上的研究可以看出，众多研究虽然在理论和实践上部分回答了教师教 育发展中的问题，但归结起来也存在一些不足之处：首先，在教师教育改革中如 何处理与政府、基础教育中小学等教师教育外部的关系的论述不多；其次，对于 教师教育的研究成果的如何转化的论述很少。这些都为本研究的开展提供了一定 的空间和深化之处。 四、研究目标 通过对基础教育新课程的解读和其对教师教育的诸多新要求，以及对现在存 在的问题的论述，提出教师教育发展的对策，是教师教育与基础教育互相适应， 互相促进。 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 9 第一章新课程的解读 一、新课程的背景 l 、社会背景 ( 1 ) 知识经济 知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的，是建立在 知识的生产、分配和使用基础上的经济，是人类生产方式的有一次重大变革。从 2 0 世纪7 0 年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已 经逐渐超过其它生产要素贡献率的总和，因此，人们把2 1 世纪称为知识经济时代。 面对知识经济时代。世界各国都认识到要增强综合国力，就必须提高人口素 质，注重国家创新体系的建立，而国家创新体系建立的关键在教育，尤其是基础 教育。基础教育是创新人才成长的摇篮，任何领域的任何一种创新都是和基础教 育分不开的。在当前世界范围内的基础教育课程改革浪潮中，注重培养人的创新 精神、养成探究的习惯和态度、培养探究能力以及解决实际问题的能力，已经成 为各国普遍追求的目标。 在知识经济时代，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、 传播和应用，知识将成为我们经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术 将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。这一深刻的社会变 革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时作 出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证 新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来进行基础教育课程改革。 ( 2 ) 经济全球化 与知识经济时代相伴随的时代特征就是经济全球化。经济全球化是指在不断 发展的科技革命和生产国际化的推动下，生产的社会化、国际化水平不断提高， 各国经济相互依赖、相互渗透日益加深，所有国家、地区和国家集团所有经济部 门和经济环节都成为一个有机整体中的不可分割、不可或缺的组成部分。经济全 球化对社会的强大影响已经超越了经济领域，广泛影响到政治、军事、文化、教 扬州大学硕士学位论文 1 0 育等社会所有方面。它对每个社会成员提出了一系列新的要求，它要求每个国家 公民要具有全球意识和国际视野，了解世界经济活动的规则，尊重不同国家和地 区民族文化、生活的多样性，关注国际政治、法律，学会处理国际事务等。还要 求人们具有开放的思维方式，要学会交往、合作、分享，具有处理社会事物的基 本能力。 为了应对这些挑战，世界各国课程改革都在积极关注并作出应对策略。例如， 日本从1 9 9 8 年开始基础教育课程改革，把“培养立足于国际社会的日本人刀作为 重要的课程目标，许多日本学校直接开设国际理解课程，对学生进行国际理解教 育，发展学生处理国际事务的能力。联合国教科文组织国技教育局在1 9 9 4 年召开 了以“国际理解教育的总结与展望为主题的国际教育大会( 第4 4 届) ，大会发 表的宣言和行动纲领强调国际理解教育，注重“多元主义教育价值观。 我国已经置身于全球化的浪潮中，迫切需要进行教育变革，培养出适应经济全球 化所需要的具有国际意识和国际视野的人才。1 ( 3 ) 社会信息化 以网络和计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界，它以无法预 测的速度改变着整个世界，也改变着我们每个人的生活方式。以数码技术为标志 的数字化生活正在改变我们自己，数字化家庭、数字化校园、数码社区已经是日 常词汇，人类的交往、工作、生活、学习等各领域出现了崭新的数字化生存方式。 所有这些都对基础教育课程提出了挑战。现代教育技术的广泛应用正在引起课程 目标、课程内容、课程实施、与教学方式的变革，也对人们的教育观念的变革产 生着重大的影响。世界各国都把培养学生的信息素养和能力，以及运用信息技术 解决实际问题的能力作为人才培养的重要目标。日本、韩国、英国等国家纷纷把 信息技术类课程列入学生的必修基础课程。面对扑面而来的信息化社会，我国的 基础教育课程必须做出积极应对。 ( 4 ) 文化多元化 与知识经济、经济全球化和社会信息化相适应的是文化的多元性。随着世界 各地政治和经济发展日益紧密联系和相互依赖，各地的文化观和生活方式也日渐 对外开放和相互影响。这一方面增强了人们在文化价值与生活方式等方面的相似 性，另一方面也突出和强化了各地文化价值与生活方式等的差异性。对于某一地 区而言，外来文化的冲击和对比，常常会引起文化自觉和和民族认同意识，因而 在传入外来文化的同时也保存原有文化，使每个地区都具有多种多样的饮食传统、 1 朱家存基础教育新课程的理论与实践【m 】安徽：安徽教育出版社，2 0 0 6 ( 1 1 ) 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究l l 风俗习惯、宗教信仰、男女关系、方言、经济组织和政治取向等。各种文化在不 断渗透与融合的时候，差异与矛盾也凸显出来，每一个群体都在一体化趋势喜中 谋求着自身文化的保存和发展之路。世界文化的多元一体发展趋势要求学校教育 必须成为多元文化教育。( 我国是一个多民族国家，5 6 个民族都有着自己特有的 民族文化。因此，更应该正视各种差异，改革传统大一统的课程模式，通过多元 文化教育，树立人们平等的民族意识，促进人们尊重差异、互相理解，形成宽阔 的胸怀，永葆中华民族的安定、团结与和谐。) 2 、基础教育课程改革的国际趋势 2 1 世纪的国际竞争更为激烈，世界各国为了在发展中占据有利地位，纷纷确 立了科教兴国的战略，决心在教育发展上和人才培养上抢占先机，以赢得经济和 科技发展的优先权。日本2 0 0 2 年开始实施新课程，韩国1 9 9 7 年开始课程改革， 美国在2 0 0 2 年教育战略中在课程方面提出了新的要求，英国在1 9 9 9 年颁布 新一轮国家课程标准。虽然世界各国教育改革的的具体措施不同，但体现的一些 基本理念却是相同的：如注重基础学力的提高，注重信息素养的养成，注重创新 精神与实践能力的培养，注重培养学生创新、开放的的思维方式，强调价值观教 育和道德教育，尊重学生经验发展学生个性等等。世界各国对本国基础教育的课 程目标、课程标准、课程实施和教科书、课程管理以及评价等进行了改革，掀起 了新一轮全球性课程改革的浪潮。我国的新一轮基础教育课程改革就是在这种全 球性课程改革的背景下展开的。 3 、科学与人文融合的时代精神 科学教育与人文教育融合是人类试图纠正科学主义教育对人的感情的漠视而 倡导人性化教育的结果。在科技进步过程中，人类逐渐产生了对科技的崇拜，科 技理性占据了主导地位，逐渐向人文社会科学领域渗透并日益工具化，进而扩张 为一种“工具理性 ，使学校教育成为科学教育的王国，人文教育相对缺失，导致 人格发展的苍白与道德教化功能的隐退，由此引发了人的价值信仰危机和道德没 落。在教育领域表现为只关心达成教育目的的手段的选择，而忽视了对教育目的 本身及教育本质的追问。新的时代精神要求超越简单的科技工具理性对人性和自 然的控制和奴役，渴望并呼唤人性的回归，注重精神理性和价值理性，宣扬“以 人为本”，凸显人的个性充分尊重个人的价值与尊严。在教育领域，体现为要树立 “以人为本的人文主义教育观，它强调突出人文关怀，力求在教育活动中做到 科学、人文与个性创造的和谐统一；强调教育要回归生命的整体性，关注学生的 生命价值、人格尊严：强调广博的知识视野、独立的理性精神、自觉的批判意识 扬州大学硕士学位论文 1 2 和智慧的品格；树立以学生为中心的观念，关注学生的生活世界、经验与体验， 注重培养富有主体精神和创新精神的人；激发教师的积极性和创造性，确立教师 在办学治校中的核心地位。 二、新课程的基本理念 1 、促进学生全面而有个性的发展 这次课程改革的显著特征就是以学生为本，着眼于学生的发展，倡导全人教 育。纲要强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力 发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。这种 着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程价值追求发生了深刻的变化：( 1 ) 注重课程的个人发展价值，关注学生个性的发展；( 2 ) 着眼课程的整合价值，强 调学生的全面发展；( 3 ) 重视基础知识的学习，提高学生的基本素养。 新课程从学生发展的需要的角度，精选学生终身发展必备的基础知识的基本 技能，关注学生终身发展的内在需要，关注学生的整体发展，为中小学生的人生 发展奠定坚实的基础。在课程设计的层面上，各门课程标准的研制，都把培养学 生终身学习的愿望和终身学习的能力作为一个根本的课程价值来追求，而且在研 制各门课程标准的过程中，确立了不同课程共同的课程目标的三个基本维度，即 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，从而转变课程功能，把课程功能 从仅仅关注知识结果的获得，转变到关注学生整体素质的发展。在课程实施层面 上，要求各门课程在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上， 逐步使中小学生具备经济全球化时代、信息时代、可持续发展时代的知识经济时 代所要求的基本素养，即搜集和处理信息的能力自主获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力、交流与合作的的能力，以及关爱自然、尊重人格、承担责任和 确立自信等基本的情感、态度、价值观。因而，在课程实施中，是学生获得各门 课程独特的基础知识的基础上，教师要研究和新课程共同的价值追求在一门课程 中如何得以体现。 总之，“促进学生全面而有个性的发展”不是一种口号，而是一种根本的理念。 一方面，它体现了教育民主化的趋势和追求。教育要面向全体学生，关注每一个 学生发展的需要、发展意向，为每一个学生的发展可能提供现实的基础。另一方 面，学生个性特征的差异决定了教育的差异性。如何为具有不同发展基础和发展 方向的学生提供不同的课程和发展空间，是基础教育需要回答的问题。基础教育 的价值是要惠及每一位学生，因而，基础教育课程的设计与实施应该体现民主的 教育理念，关注每位学生的发展。 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 1 3 2 、统整学生的生活世界和科学世界 生活世界与科学世界是各有其特殊规定的两个不同的世界。生活世界是建立 在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界 。所 谓科学世界，是指建立在数理逻辑结构基础上由概念原理和规律规则构成的世界。 生活世界和科学世界又具有内在的历史的统一。然而，现实中科学世界对课程体 系、课程内容起着主宰作用，在科学世界被日益强化的同时，科学世界与生活世 界又被日益割裂开来，教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的知识接受和机械的 训练代替。 统整学生的生活世界和科学世界，必须增强课程内容的生活化。这就意味着 课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会之间保 持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。杜威指出：“学校 必须呈现现在的生活一一即对于儿童来说是真实的而生机勃勃的生活。像在家庭 里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。 总之，课程生活化，生活课程化， 作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课程改革的实践中。例如，纲要对 基础教育课程改革的具体目标作出了规定，指出要改变课程内容过于注重书本知 识的现状，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这从课程内容的角度 超越了单一的学科中心主义，加强了课程与学生生活、社会和科技发展的联系， 关注学生的兴趣和经验。 3 、提升学生的主体性，促进学习方式的多元化 传统观念认为，学生是学校教育的对象，其根本任务就是不折不扣地接受教 师传授的知识。教学始终是从外部向学生灌输明确的知识，学生作为知识的容器 始终无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对知识发现 与创新。 新课程倡导通过提升学生学习的主体性，引导学生主动获得知识，使人摆脱 传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构。基础教育课程改革的具体目标之 一就是积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考 ，以培养学生“获取新知 识 、“分析和解决问题的能力 。这表明新课程不在视知识为确定的、独立于认知 者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。个体是内在于这个过 程的，因此它与知识是不分离的，而是构成一个共同的世界。同时由于个体的参 与，知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、感情、信仰等态度有关。个 体的个性化参与态度及个人见解随之进入知识，并与之有机的融合在一起。课程 扬州大学硕士学位论文1 4 知识因而不再是具有普遍性的简单规则和既定结论，学生生活及个人知识、直接 经验亦成为课程内容的有机构成。课程成为师生共同创生意义的资源和材料。教 师和学生摆脱被知识奴役的处境，面对课程知识获得了某种尊严和言说的权利。 4 、促进课程的适应性和课程管理的民主化 教育民主化是当代教育的发展趋势之一，国家新一轮基础教育课程改革也把 教育民主作为一个核心理念，课程管理的民主化是教育民主化的一个重要组成部 分。纲要明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这标志着我国基础教育 在课程权力方面进行了重大调整，它突破了以往课程权力过于集中、难以适应地 方和学校的具体情景的弊端，推进了课程适应性和课程管理的民主化进程。 5 、创建富有个性的学校文化 国家新一轮基础教育课程改革不仅仅是课程、教材或教学方法上的变革，而 是一场由课程教材改革牵动出来的中国基础教育的全面的整体的改革，其实质是 一场学校文化变革的过程。因此，新课程的实施过程就是推进学校文化重建的过 程。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、信念和规范的过程。学校作为 一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学习共同体 的理念。 课程改革为学校的改革和发展提供了一个平台，为创建新型的、富有个性的学校 文化提供了契机。作为基础教育的学校，要以教师人格的力量去塑造新生代的人 格发展，要以学校文化的底蕴去奠定新生代学力发展的基础。为了实现这个目标， 在“学校文化再生的过程中，我们需要特别关注建立民主的管理文化、建设合 作的教师文化、建构创新的课堂文化和营造丰富的环境文化。 新课程理念是新课程文化的核心内涵，是指导教师行为的价值观。正确的新 课程理念形成过程也是教师理解、接受新课程的过程。新课程的理念在课程中具 体表现为：发展性的课程功能观，综合性的课程结构观，生活化的课程内容观， 创造性的课程实施观，多元化的课程评价观，民民主化的课程管理观。 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 1 5 第二章新课程背景下教师行为的改变 课程和教师是人类文化传承的两大重要因素，从文化的角度来理解，课程与 教师不是对立的两极，课程与教师的关系是教师对课程的理解、接受和合作的过 程，课程更新是教师把新课程视为一种新文化，从理解、接受到合作的过程。新 课程与教师是一种共同成长，共生共建的关系。 课程改革是教育改革的核心内容，而教师是课程改革成败的关键。所以关于 新课程的理念、新理念对教师行为变化的要求以及由此引起的对教师教育的改革 要求的研究，对于新课程改革的顺利实施、教师专业行为的发展，以及教师教育 的改革都具有十分重要的意义。 一、课程与教师的互动关系 教师是课程的实施者，是连接课程理论设计与实际教学活动的中介。课程及 教学内容的实施情况不仅取决于教师的教学知识、教学技能，更重要的是有赖于 教师对课程设计的理解程度，也即是说教师能在多大程度上理解课程设计者的意 图，能在多大程度上深刻地领会课程设计者的思想，能在多大程度上把握课程设 计者的主旨，并能举一反三地在课程实施中加以运用。因此，教师对于课程的理 解是课程理论转化为教学实际的关键。 在课程改革的整个过程中，教师对新课程的理解不是本能的适应活动，而是 教师作为人的实践活动。教师在课程实施中是具有能动作用的，不能忽视教师对 于课程开发及实施的贡献。教师对课程的理解同时也是一种意义创造、意义不断 生成的过程，教师对课程的理解是通过教师与课程设计者的间接“对话、交流 中获得的。教师与课程设计者间接“讨论、交流”，双方都是课程发展的主人，双 方都要进行相互理解，因此理解是双方的，不是一方抛弃自己的观点与意见去符 合另一方。在双方对话的过程中，不断形成新的意义，不断形成新的理解。因此， 教师对课程的理解是一种意义创造，教师在课程发展中具有着主观能动性。 二、新课程背景下教师教学行为的变化 教师行为是一种教育行为，主要表现为教学行为。新课程对教师教学行为的 新要求主要体现在“学与“导”两个方面，即由从前的重教为主的教师教学行 为变化为重学为主的教师教学行为，由从前的以教为主的教师教学行为变化为以 扬州大学硕士学位论文1 6 导为主的教师教学行为。1 ( 一) 重学行为不断增强 新课程背景下教师教学行为变化之一是重学行为不断增强，具体表现为： l 、新课程实施前，教师的教学行为主要是重视教研行为与仿照他人学习经验 指导学生学习的行为，因此学生的研学活动很少得到开展。新课程实施后，教师 对研学的作用、实施及其指导均为重视，特别是研学的实施指导。不再象过去那 样过分推崇科学术语、科学方法的获得和科学态度的培养，积极防止课题选择过 于成人化、社会化，防止学生的注意力导向到方法知识的学习上。同时，也比较 重视对研学的指导，不让学生在研学时随意地游离课题，以防学生的研学陷于经 验主义或自由主义之中。 2 、新课程实施前，教师的教学行为主要是重视嘴巴上说学生该如何学习，而 实际上自己很少真正在学习上为学生作出榜样，因此学生很少有多样的学习方法 与良好的学习行为习惯。新课程实施后，教师的示学行为不断得到加强，开始重 视以学示学、以教示学、以导示学、以身示学的榜样作用，在自己的学习上，总 是有意识地在学习方法、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习目的、学习风格、 学习行为习惯等方面示范给学生看，让学生有意识地加以模仿学习。 3 、新课程实施前，教师对学生的学习实现驯兽式的导练，真正的诱学行为很 少产生o 新课程实施后，许多教师清醒的意识到，教师的教学“不在全盘授予， 而在相机诱学 ，即诱导学生主动探索，主动发现问题，掌握原理原则和学会如何 学习。在教学行为上大多表现出，诱发学生的兴趣行为，诱启学生的思维行为， 诱导学生的自学行为，诱出学生的应用行为，诱使学生的发展行为。应该用“以 趣诱学、以需诱学、以请诱学、以境诱学、以异诱学、以奇诱学、以疑诱学、以 玩诱学、以新诱学”的方式激发学生学习的积极性，使其具有强烈的学习责任感、 旺盛的求知欲以及顽强的学习毅力，而不应该采取以钱诱学、以诈诱学、以奖诱 学等外在的诱学方式。 4 、新课程实施前，教师重视的是学生的个体学习行为，师生的共学活动很少 出现，师生相互的理解、相互的沟通、相互的作用就十分缺乏，学习效果可想而 知。新课程实施后，教师对共学的作用、实施以及指导均为重视，教师清醒的意 识到，新课程的实施必须营造一种师生乐于共学、易于共学的氛围，教师绝不能 人为地去组织、更不能下命令式地去组织学生共学，而应该设置诱因让学生自发 地组织共学。因此应该更重视对学生自发共学环境的建设。教师积极准备共学所 1 林正范，贾群生，任顺元课程更新与教师行为的改变【m 】浙江：浙江大学出版社，2 0 0 5 ( 6 ) 张峰：基础教育新课程改革背景下的教师教育研究 1 7 需的资源，并引导学生积极的开发。此外，教师还要积极指导学生了解参与共学 的责任、规则、沟通技巧互动策略、合作方式等方面的内容，在共学前做好这些 方面的指导。 5 、新课程实施前，教师很少有真正意义上的助学行为，多数是督学行为。因 此，学生总认为学习是为教师而学的，不是为了自己。所以根本就没有什么积极 主动可言。新课程实施后，教师对助学行为有了新的认识，教师积极帮助学生确 定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生设计恰当的学 习活动和行之有效的学习方式，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和 发展能力；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，创设丰富的学习情 境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；帮助学生寻 找、搜集和利用学习资源，为学生提供各种学习资源，为学生学习服务；与学生 一起分享他们的情感体验和成功喜悦；帮助学生检视和反思自我，明确自己想要 学习什么和获得什么，确立能够达成的目标，并能承认过失和错误；帮助学生对学 习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。 6 、新课程实施前，教与学之间虽然有联系，但教师大多是搬用教材与各种学 习参考资料的教学行为。新课程实施后，教师意识到不能再当教材与各种学习参 考资料的搬运工，教师不再是单纯地教教材，而是要认真地研究教材，把主要精 力花在用好教材上；教师能努力构建适合自己学生的新课程体系，如校本教材、 班本教材等。 教师普遍认识到在新课程实施前自己的行为中存在的不足，并在新课程的实 施过程中不断地加以改善。这些方面对于教师而言目前虽然还不能完全做到，但 多数教师都已经意识到问题的存在，并努力做到。 ( 二) 主教行为不断向主导行为变化 新课程背景下教师教学行为变化之二是主教行为不断向主导行为变化，即： l 、教师从备课研教的教书行为向研究导学育人的行为变化。在新课程实施之 前，绝大多数教师的主要精力花在备课研教上，他们关心的是怎样找到一本适合 他们教学用的教学参考书，所谓的备课研教也只是研读教材与教学参考书，并根 据自己所教班级的情况做些修改。新课程实施后，这样的行为与新课程倡导的自 主学习、合作学习、探究学习的方式发生冲突，也与新课程提出的发展学生的知 识、技能、态度、价值观等素质的育人目标相违背。要彻底改变这种备课研教为 主的教师行为，就必须在新课程理念的指导下，对导学育人的理念、对象、目的、 过程、模式、方法、策略、技艺等方面进行深入而系统的研究。 扬州大学硕士学位论文 l8 2 、教师从统一的教学行为逐渐向因适施导的行为变化。在新课程实施前，多 数教师比较重视统一教学，即重视统一大纲、统