（成人教育学专业论文）基于学习需求的成人高等教育课程开发研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：2 生罐烈 日 期：2 丛经主岛 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：拯盈丛 e t 期：幽s 盏；围 中文摘要 本研究立足于课程开发，旨在探讨成人高等教育课程开发不同于基础教育、普 通高等教育的独特性，包括成人高等教育课程开发的过程、成人高等教育课程开发 的模式、成人高等教育课程开发的走向等，使成人高等教育的课程开发真正能够关 注成人学习需求及成人学习特点，树立为成人工作和生活服务的观念，增强成人高 等教育的适应性和学习者的主体性，有效地服务成人教育实践。 本研究提出成人教育的课程就是教育者根据成人的学习需求，为成人提供服务 的方案和活动。成人高等教育课程开发是一个提供服务和满足需求的过程，这种课 程开发的服务观既是时代的要求，也是由成人学习特点决定的。因此，成人教育的 课程是基于成人学习需求的，课程开发的质量以满足成人的需求为衡量标准。 本研究在比较课程开发的目标模式、过程模式、情境模式的基础上，认为情境 模式是成人高等教育课程开发较为合适的模式，并详细论述了情境模式的步骤。论 文还尝试利用情境模式，制定了一个研究生课程进修班的课程开发个案，作为对理 论的运用和检验。 本研究还对成人高等教育课程开发的走向进行了探索，认为人性化是其应然走 向，具体表现为走向成“人”，走向主体，走向多元。 关键词：课程；课程开发；成人高等教育；学习需求；终身教育 a b s t r a c t s t a n d i n go nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h er e s e a r c ha i m st oe x p l o r et h eu n i q u e n e s so f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o nt h a td i f f e r sf r o mt h o s eo fb a s i c e d u c a t i o na n dg e n e r a lh i g h e r e d u c a t i o n ，i n c l u d i n gp r o c e s s ，m o d e l sa n dt r e n d so f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o n ，s ot h a tc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to f a d u l th i g h e re d u c a t i o nc a l la c t u a l l yb ec o n c e r n e dw i t hl e a r n i n gn e e d sa n dc h a r a c t e r so f a d u l t i 2a l s oi n t e n d st oe s t a b l i s ha ni d e ao fs e r v i n ga d u l tw o r ka n dl i f e ，s t r e n g t h e n a d a p t a b i l i t yo f a d u l th i g h e re d u c a t i o na n ds u b j e c t i v i t yo f l e a r n e r , a n de f f e c t i v e l ys e r v et h e p r a c t i c eo f a d u l te d u c a t i o n t h er e s e a r c ha d v a n c e st h a tc u r r i c u l u mo fa d u l te d u c a t i o nr e f e r st ot h ep r o g r a m s a n da c t i v i t i e sb yw h i c he d u c a t o rp r o v i d e sa d u l tw i t hs e r v i c ea c c o r d i n gt oa d u l tl e a r n i n g n e e d s c u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o ni sap r o c e s so fp r o v i d i n g s e r v i c e sa n ds a t i s f y i n gn e e d s t h i sk i n do fs e r v i n gi d e ao fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sn o t o n l yt h ed e m a n do ft i m e s ，b u ta l s od e t e r m i n e db ya d u l tl e a r n i n gc h a r a c t e r s t h e r e f o r e ， c u r r i c u l u mo fa d u l te d u c a t i o ni sb a s e do na d u l tl e a r n i n gn e e d s ，a n dt h eq u a l i t yo f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sm e a s u r e db yt h es t a n d a r dt h a tt ow h a td e g r e ea d u l tn e e d sa r e s a t i s f i e d b a s e do nc o m p a r i s o no fo b j e c t i v em o d e l ，p r o c e s sm o d e la n ds i t u a t i o nm o d e lo f c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h er e s e a r c ha r g u e st h a ts i t u a t i o nm o d e li sc o m p a r a t i v e l y s u i t a b l ef o rc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e re d u c a t i o n ，a n dd i s c u s s e si nd e t a i lt h e p r o c e d u r eo fs i t u a t i o nm o d e l ，t h ed i s s e r t a t i o na l s oa t t e m p t s t od e s i g nac u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tc a s e o fg r a d u a t ec o u r s ea d v a n c i n gc l a s sb yu s eo fs i t u a t i o nm o d e la s a p p l i c a t i o na n d t e s to f t h et h e o r y t h er e s e a r c ha l s oe x p l o r e st h et r e n d so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to fa d u l th i g h e r e d u c a t i o n ，a n da r g u e st h a th u m a n i z a t i o ni si t s “o u g h tt o ”d i r e c t i o n ，w h i c hi se m b o d i e di n t h et r e n d st o w a r d s “b e i n gh u m a n ”，s u b j e c ta n dd i v e r s i t y k e yw o r d s ：c u r r i c u l u m ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，a d u l th i g h e re d u c a t i o n ，l e a r n i n g n e e d s ，l i f el o n ge d u c a t i o n 2 一日u 舌 ( 一) 研究意义 课程是学校教育的基础，课程改革一直是教育改革的核心。对成人教育米说，课程问 题是成人高等教育发展中一个值得重视与研究的重要课题，因为它直接影响成人高等教育 发展的效益与前景，影响成人学习者对成人高等教育的满意度。 课程开发过程是编制课程并付诸实施、评价与改进的过程。课程开发研究包括对课程 开发过程、课程开发模式、课程开发走向、课程开发资源、课程开发土体等多方面的研究。 本文对成人高等教育课程开发的过程、成人高等教育课程开发的模式、成人高等教育课程 开发的走向进行研究有利于明确成人高等教育课程开发的指导思想，凸显成人高等教育课 程开发的特殊性，对于丰富成人高等教育课程理论，指导成人商等教育课程开发实践促 进成人高等教育更好地为成人学习者服务，都具有重要的作用。当前开展成人高等教育课 程开发的研究，更是纠正成人高等教育“普通化”的急要。 1 成人高等教育课程开发研究是对成人高等教育课程开发中问题的反思 与纠偏 目前的课程研究更多关注的是普通中小学课程问题，对高等教育课程开发进行研究的 不多，对成人高等教育课程开发的研究则更少。笔者所见到的成人教育课程方面的代表性 著作有两部，一部是台湾学者刘运林的成人教育课程发展理论。，这部著作偏重于成人 基础教育课程的研究；另一部是华东师范大学黄健教授的成人教育课程开发的理论与技 术。，该著作论证了成人教育课程开发理论，介绍了国外成人教育课程开发模式，包括国 外企业培训、项目开发等，对我国成人高等教育课程开发研究和实践都有重要的指导意义。 但与轰轰烈烈的基础教育中的课程研究相比，对成人高等教育的课程研究实在太少。成人 高等教育课程开发理论研究薄弱，使得成人高等教育课科开发缺乏一种理论指导，使大量 实践工作只是停留于直觉的经验水平，随意性和盲目性较大。在成人高等教育实践中，人 们更多地以基础教育或普通高等教育的课程开发理论来比照成人高等教育，结果造成成人 高等教育向普通高等教育看齐，把成人教育看作是另一种形式的普通高等教育，同样的课 程设置、同样的教材、同样的教法、同样的考核，使成人高等教育丧失了自己的独特性。 表现为： 。刘运林：成人教育课程发展理论，( 台湾) 高雄镘文图书出版礼1 9 9 7 年版。 。黄健：成人教育课程开发的理论。，技术海教育版社2 0 0 2 年版。 ( 1 ) 酱教化。成人高等教育课程无视成人学习者需要及特点，沿袭普通高等教育课程 传统，盲目照搬将通高等教育的课稃标准和实施方式，使成人高等教育课程许教化，丧失 自身特色。 ( 2 ) 知识化。照搬普通高等教育课程，过分强调学科内在的知识逻辑，使成人高等教 育课程学术化，成人高等教育课程因此而缺乏针对性、效用性。成人高等教育课程的结构、 内容、组织方式和方法手段等难以摆脱偏、难、繁、旧的怪圈，从而在很大程度上制约了课 程对工作的促进作用，使接受成人高等教育仅仅成为获取文凭的手段。 ( 3 ) 脱离实际。成人高等教育课稗强调学科知识的内在逻辑，脱离成人经验实际和生 话实际对成人多样化学习需求及成人的特点关注不够，市场需求调查工作做得不够，缺 乏对学员生存境遇、学习特点与需求的真正了解，对学习者内心世界的愿望与表达及作为 一个特殊群体的独特生存方式缺乏认真研究与把握，课程的效用受到社会质疑，这给成人 高等教育的现在，尤其是未来的发展带来诸多问题，也不利于成人更好地生存与发展。 成人高等教育课程开发中的另一个问题是，成人高等教育的课程开发问题没有得到重 视，表现为： ( 1 ) 缺乏课程开发的保障机制。课程开发是一项需要课程专家、专业领域的资深人十、 教师、学习者协同参与的一 作。能否获得相应的人、财、物等各种资源的支持，是确保课 程能否及时开发和成功开发的重要条件。然而，与普通高等教育相比，成人高等教育目前 仍处于弱势地位，成人高等教育课程开发所仰赖的各种现实条件( 如人、财、物等) 的支 持仍然十分有限，成人高等教育课程开发的保障机制尚未形成。而成人高等教育的对象为 成人，他们是社会变革和发展的主体。成人高等教育因此成为与社会政治、经济发展关系 最为密切的一种教育类型，这就决定它的变革是最为频繁、最为剧烈的它是各类课程改 革羽1 创新的急先锋。在成人高等教育课程开发实践中，成人高等教育管理人员和教师能够 敏锐地捕捉课程开发的实际需求，但往往因相应的保障机制尚未形成，丧失时机。 ( 2 ) 教师主动参与的意识不强、热情不高。教师是课程开发的主体，是课程开发的有 机构成部分。理应担当起成人高等教育课程开发的职责，直接参与课程需求的调查，参与课 程设计( 包括学习目标的设计、学习材料的编制、学习策略的运用和教学媒体的制作等) ， 将“计划的课程”转化为“实施的课程”，其至还可以成为成人高等教育课程的营销者。但 是，目前，教师主动开发成人高等教育课程的意识不强、热情不高，绝大多数成人教育的教 师尚未树立起主动开发课程的意识。其原因是多方面的。原因之一，可能是鹾期以来的成人 高等教育集中管理模式的束缚，使教师面对沿袭普通高等教育而来、无视成人学习者需求及 4 特点的成人高等教育课程，却时常感到一种难以有所作为的困窘。原冈之二，r 作绩效考评 制度的导向。i q 前，部分普通高校教师r 作业绩的考核从教学时数、科研“分数”、学生评 议分数、同事民主测评分数等方面进行，成人高等教育丁作并朱列入教师考核范闱。冈此， 教师参与成人高等教育课程开发的积极一性不高，特别是教师面对f ：作压力时，常常无暇顾及 成人高等教育工作。 ( 3 ) 课程开发中成人学习者的缺失。成人学习者作为成人高等教育课程开发的主体， 其独特的探索经历、丰富的生活经验和l 作经验、不同的思维方式、【：作能力等都是成人 高等教育课程开发中不可忽视的重要资源。但从目前普通高校成人高等教育课程开发实践 来看，成人学习者作为种重要的成人高等教育课程开发资源却被有意或无意地忽视了。 由于我国高等教育机构所能提供的受教育机会( 供给) 不能满足公民接受高等教育的 需要，高等教育仍然处于供不虑求的“卖方市场”，高等教育的扩张压力很人。阏此，人 们对成人高等教育课程开发重视不够，人们对普通高校中成人高等教育渐趋“买方市场” 的形势估计不足，对成人学习者分流给普通高校带来的冲击估计不足，因此，出现以上问 题不难想象。而在今后的成人高等教育发展中，成人高等教育机构必定要从卖方市场走向 买方市场，学员择校、择专业上学的主体性意识增强的现象应引起课程开发中教师及管理 者等人员的重视；随着普通高等教育的扩招及社会办学主体的多元化，普通高校中的成人 高等教育已经事实被推向市场。成人高等教育机构耍吸引更多的学员报考和学习，必须在 特色化上做好、傲足文章。 2 成人高等教育课程开发研究有助于凸显成人高等教育的特色，激励成 人学习及其发展 成人高等教育课程开发问题是成人高等教育发展领域中一个值得重视与研究的重要课 题，它能综合成人高等教育机构的文化历史背景、外部条件和内在条件，突出成人高等教 育机构的特色，并通过灵活而适当的形式为更多的人接受高等教育提供服务平台。 一般来说，一个人受教育程度越高，就能获得越多的知识与技能，对个人的生存与发展 就越有利。因为，一个人受的教育越多，个人的知识资本积累就越多，竞争力就越强，个人 和家庭的经济地位和社会地位也就越高，个人更容易获得持续良性发展的有利条件。第一， 受教育程度( 通常用学历来表示) 对个人人力资本存量具有标识功能。在劳动力市场上一 个人的受教育程度被当作种最有效、同时相对于其他信号( _ ! z t l 年龄、性别、肤色、种族、 。房剑森：论我同高等教育的补偿性增臣，高等教育研究，i 9 9 6 ( 4 ) 。 婚姻状况、经历等) 来说较为公平的信号，它表明入所拥有的人力资本、技能与发展济能状 况。第二，受教育程度具有个人人力资本投资的收益功能。教育投资能够为学历拥有者带来 持久的收入，提供现实的收益。学历文凭在市场经济形态中是一张有价汪券，决定求职者在 劳动力市场上的一般起始上资水平，使受过更多正规学校教育的人，其收入大体上要高于其 他人：它也是个人参与社会生活、获得相应社会地位的重要杠杆，除了能够明显增加一个人 的未来货币收益之外，还会导致许多非市场收益，诸如声望、闲暇、福利、职业选择等等。 现代社会中，通过教育向上流动的机会要远远大于通过职业向上流动的机会而且，受教育 程度越高，越容易获得声望较好的工作，职业选择的范围也越大，【作变动的灵活性与主动 性也越强。“一张文凭、多种技能”和“高学历”己成为越来越多人追求的目标，它关系到 人们的职业选择和经济收入、职业流动和社会地位的提高。这有力地拉动了人们对成人高等 学历教育的需求。 一个人有较高的受教育程度，对国家和社会也有利。受教育的入越多、质量越高，国 家就越有竞争力。发达国家的高等教育入学率都比较高。i 9 9 5 年，美国高等教育毛入学率 己达8 0 ，加拿大为9 0 ，法国为5 1 ，英国为5 0 ，德国为4 4 ，日本为4 1 韩国为5 2 。 相比之下，我国高等教育入学率不高。随着我国人民物质生活水平的提高，人民群众对高 等教育的需求臼益增长。而我国是人口大国，高等教育资源又极其有限。因此，现在及未 来很长时期内，成人高等教育应该成为推动我国高等教育发展的一支重要力量。成人高等教 育也要树立主动为市场服务的意识，不断为更多成人学习者接受更优质的高等教育创造服 务平台，如提供学历型的高等函授教育服务、高等教育自学考试助学服务、在职人员申请 硕士学位的教育服务、教育硕十和高校教师硕十的教育服务等也有空间无限的非学历型 的短期高等教育服务。我国政府面向2 1 世纪教育振兴行动计划提出了“积极稳步发展 高等教育”的策略，对成人高等教育的发展给予了有力的支持。 普通高校中的成人高等教育，通过成人高等教育课程开发能够在一定程度上满足成人 日益增长的高等教育的需求，尤其是那些没有机会上大学的人可以通过普通高校中的成人 赢管教育感受大学的文化氛围，实现自己上人学的梦想；这也有利于发挥普通高等教育的 智力优势，提高其资源利用率，使高等教育更好地服务于地方经济的发展，成为地方经济 发展的资源中心、智力中心。但普通高校中的成人教育在利用其优势的同时也容易忽视 成人教育的特殊一性研究，往往把成人教育当作普通高等教育的“压缩饼干”。 m 龚恰黏t ；学历的社台功能与历史形态亳玎探，教育彰f 究，2 0 0 2 ( 2 ) 。 。转口l 陈庀根，何洪泉，陈世英：新世纪中同成人高等教育科学技术文献m 版社2 0 0 3 年版第8 1 负。 6 笔者在从事 牢通高校中的成人教育管理f + 作中，时常昕纠成人学员对我们的课程时有 抱怨，如“课程偏离学习需求，学非所用，用非所学，期望的主要学习结果不能实现，期 望变成失望”：“教学偏离经验实际，教学内容交义重复”：“教学时间安排不合适，：学矛 盾突出”：“我们( 成人) 学习有特殊性，有自己的学习特点、特殊的问题，义投入时间、资 金，期望学习能有更多的收获和同报，但课程内容、教学时间、教学方式安排方面不能考 虑我们的实际( 情况) ”等。在成人学习中，有中途退学的学员，笔者曾以观察、访谈等形 式做过调查，发现他们退学的实际原冈更多的不是缺乏学习热情，不是自身条件限制，而 是“重学科知识价值”的学习不能帮助他们解决实际问题，他们以不同方式反映了自己的 观点与体验，如“期望学习的内容，老师不教；老师教的内容，我们不需要”；“学习的内 容与工作实际没有联系，学了没用，不想学”：本人作为在职学习者也深深感到：在职成人 不是从纯粹的知识学习者角度单纯看待学习和对待学习的，而是从_ 丁作角度和生活角度考 虑和对待学习。成人的学习更多的是工作需要、生活需要不是单纯的知识学习需要。多 种角色使成人学习的时间压力感很强，期望学习能基于个人的具体需求、学习背景、学习 特点，实施个性化课程。 所以，当前对成人高等教育的“热”，并不表明什么样的成人高等教育都能“热”。这 越来越取决于成人高等教育能否提供适应成人需求的个性化的、有特色的课程。而研究成 人课程开发的特殊性，有助于成人高等教育住特色中生存，有助于激励成人学员学习的积 极性。 ( - - ) 研究目标、方法和思路 研究目标：本研究在“课程开发”这视域中，探讨成人高等教育课程开发不同于基 础教育、普通高等教育的独特性，包括成人高等教育课程开发的过程、成人高等教育课程 开发的模式、成人高等教育课程开发的走向等，使成人高等教育的课程开发真正能够关注 成人学习需求及成人学习特点，树立为成人r 作和生活服务的观念，增强成人高等教育的 适应性和学习者的主体性，有效地服务于成人教育实践。 研究方法：在研究过程中采用批判反思和理论建构相结合的方法。根据自己多年从事背 通高校成人教育课程管理的经验，以及对成人学员的访谈、调查等获取的感性材料，分析成 人教育课程中存在的问题。从理论上界定成人课程开发的特殊性，建构符合成人需求的课程 开发理论，根据时代对成人高等教育发展的要求，预测成人高等教育课程开发的可能走势。 并以构建的理论为指导，制定课程开发的方案。研究中涉及到的具体方法和技术有：调杳、 7 访谈、反思、理论建掏、行动研究等。本研究是住综合运削这些方法中完成的。 研究思路：本研究遵循的逻辑是从现实中发现问题，分析问题，提出问题解决的方案， 最后检验方案的效果。所以，本研究的课题并非是一个纯粹的理论课题。它是基丁本人 期从事成人高等教育课程管理中的感性认识，想在理论上探讨成人教育课程的特殊性，成 人教育课程开发的特殊性，从而解决现实中存在的以普通高等教育课程代替成人高等教育 课程的问题。所以，论文的重点是问题解决的方案探讨。论文在理论上提出了“基于成人 学习需求”的课程开发思想和成人课程开发的情境模式，并尝试利用该理论制定了一个研 究生课程进修班的课程开发方案，作为对理论的检验。所以，本研究从实践中来，研究和 提出理论命题，最终还是以理论服务丁实践。 ( 三) 主要概念的界定 虽然本研究主要是成人高等教育的课程开发，但其涉及的概念较多，主要有课程、成 人高等教育课程、课程开发、成人高等教育课程开发以及成人课程开发观等。这些概念本 身存在着很多不同的认识，其中对课程、课程开发的界定直接左右着对成人高等教育课程、 成人高等教育课程开发的认识。 界定成人高等教育课程及其开发，首先要注意考虑的是，它是“成人高等教育”的课 程。成人以及成人高等教育的特殊性，是影响概念界定的重要因素。成人教育是对具有社 会行为能力的成人进行的教育，它包括的范围很广，从扫盲到大学后的继续教育。成人高 等教育是成人教育中处丁高层次的部分其教育的对象是受过中等教育的成人，性质是高 等教育，是对达到高中毕业以上文化程度或具有同等学力的成人进行的旨在培养高级专门 人才的社会活动。成人高等教育的对象不仅具有中等以上的文化程度，而且他们都承担一 定社会工作，受教育的目的是为了更好地从事。t ：作或寻求新的一i ：作。成人教育的层次也不 同，就学历教育来说有专科教育、本科教育，还育在职研究生的学位申请等，非学历的教 育培训项目更多，包括短期的项目培训，也包括系统化的培训，如研究生课程进修班的培 训等。从形式上看，包括函授、自学考试、脱产培训、半工芈读等。 这里主要界定与课摧相关的定义。课程作为一个研究领域，一直被人们认为是一个难 以把握、离散和含糊不清的定义。但课程又是一个必须界定的定义，因为它是一个“元” 定义，它牵扯到后面的一系列理解。 1 、课程、成人教育课程、成人高等教育课程 关于课程定义，有许多，其中典型的、影响较大的有： 8 ( i ) 课程即学科。“义的课稗是指学校所开没的所有学科的总和，狭义的课科是指一 门学科。这种课程定义以知识为中心，重视知识的逻辑与结构，主张学科专家是课程开发 的主导者，强调课程的“预成性”。 ( 2 ) 课程即日标。这种课程含义将课程视为“预期的学习结果和目标”，内容和经验 被看作实现目标的手段。课程就是预先制定的一套结构化的、系列化的学习目标，以规定 学生在学习中的行为变化。它强调课程作为目标对教学的规限作用，强调“预成性”，注重 效率与控制。 ( 3 ) 课程即计划。课程是旨在保证青少年学生健康发展，由学校所提供和实施的教育 影响的计划。它强调课程的计划性、目的性，是教育者预先安排的，本质上是静态的。 ( 4 ) 课程即经验。2 0 世纪2 0 年代，杜威强调教育要尊重儿童的兴趣和需要，主张以 儿童的生活经验为课程，于是，从儿童经验的角度定义课程的思想开始* 起。如 斯威尔 ( c a s w e l l ，h ) 认为，课程不是学科群，而是儿童在教师的指导下所获得的所有经验。这 种课程观不再把课程作为学生的外在物而关注学生的“学习经验”，把课程看作一个随学 习者的经验而变化的动态的过程。 从上述关于课程的四个典型定义可以看出，“课程即科目和学科”的定义，强调课程是 以知识为本。“课程即目标”、“课程即计划”虽然有所不同，但都把课程视为受教育者之外 的东西，为教育者所控制。这三种定义都把课程看作静态的，由学科专家和教育者控制的 具有预成性。“课程即经验”，与它们不同，它是一种动态的课程观，课程的本质不是教育 者控制的，而是重视儿童的兴趣、需要和个性，强调以受教育者与环境的交互作用，课程 具有未计划性和未预期性。 现代课程论研究中，“课程作为“跑道”的观念正在发生变化。从晟初的“名词”的“跑 道”正在变成“动词”的“跑道”。“名词”的“跑道”重在“道”，是铺设好的“跑道”；“动 词”的“跑道”注重“跑”，是需要自己“跑”出来的“道”。“跑道”的主人也在变化，从 “教师”的“跑道”变成“学生”的“跑道”。所以，翠休曝翠译对于谬群摹李协定旱：曝 程是以学生为主体的动态的过程。一定意义上说，“课程的经验说”更符合现代课程论的思 想。 对于儿童来说，经验来自于儿童的兴趣、需要和个性的发展，因此，反映这一思想。 普通教育的课程设置以儿童为中心。但对成人来说就不同了。成人的需要是与t 作紧密联 系的，其需要来自于j 二作和生活的强烈要求。 习者解决生活和：t ：作难题，课程就必须具有 “成人教育的课程要帮助功利性很强的成人学 生活取向的特点。这必然要求课程结构的 9 堤计更多的以问题而不是以学科为中心组织内容的”。所以，对丁- 成人来谎，课程是为了 满足工作和学习需耍的经验。 黄健教授止确地指出，成人教育课稳的界定既要反映课程本质属性中的共性要义，义 必须在充分认识成人教育课程特点的前提下力图反映其个性特征。其实，许多的课程定义 都是基丁| 普通教育做山的，甚少考虑成人与儿童的不同特点。在成人教育的视野中考虑课 程，我口j 不能取课程的学术取向，把课程等同于学科。我们也不能取课程的外在控制取向， 把课程视为来自教育者制定的计划和目标。课程应该取动态的经验取向，课程是成人学习 者的一种经验，满足成人学习者的工作和生活的需要。但如果把经验泛化，可能导致成人 的任何生活经验都成为课程，泛化的课程就没有意义了。笔者认为，“成人教育课程是成人 学习者在教育者的指导下获得的经验”。它既强调成人学习者主动经历的过程，强调课程的 动态生成性，又强调课程的计划性和指导性，这是从受教育者的角度给出的课程定义。从 教育者的角度看，“成人教育课程是教育者给成人学习者提供的一种服务”，这种服务以成 人学习者的需要为中心，具有动态性和定的预成性。这种预成不是基于教育者的独断， 而是根据成人学习者的具体需求制定的针对性方案。 所以，比较分析各种课程定义，结台成人学习者的特点，笔者尝试给出的成人高等教 育课程的定义是：为达到高中毕业以上文化程度或具有同等学力的成人提供学习帮助的服 务方案及活动。这个定义较好地体现了两个统一：第一，是成人学习者的需要和社会需要 的统一。成人学习者是社会二r = 作的主体，他们的学习通常都是立足于现实生活的需要，即 为了更好地解决1 作或生活难题而寻求学习机会的。成人的学习需要根置于社会的需要， 和社会需要相一致。因此，成人学习的课程要以成人。1 ：作中的问题为核心，既是社会的需 要，也是成人的需要。第二，是成入主体性和教育者指导性的统一。课程是教育者制定的 死板的计划，或课程是受教育者的随意的经验，都是一个极端的认识。王见体熬审錾睾侈翠 受教育者的主体性，又不能放弃教育者的引导责任。课程即服务，较好地体现了这样一种 思想。课程是教育者根据成人学习者的需要而提供的一种服务方案和活动。服务首先要尊 重成人学习者需要，同时要引导其需要：课稃即是一个计划的方案，同时这一计划随着学 习者的需要而变动。 2 、课程开发、成人高等教育课程开发、成人高等教育课程开发观 “课程开发”是偏正词组，是对课程的开发。“开发”按照有关词典的解释是“一项计 。黄健：成人教育课程开发的理论，技术，i ：晦教育j 版社2 0 0 ：2 年版，第2 4 负。 0 划、方案的具体细节的确定”。所以开发是一个过千旱，课程开发就是确定课程的过科。由 f 课程本身也是由目标、计划、实施、评价等构成，所以，课程开发的过程就等同丁课程 编制的过程，即编制课程方案的过程，是学校教育人员对学生学习方案的规划、设计、实 施和评价、改进。有学者把课程仅仅当作教材，把课程开发仅看作编制教学大纲及其配套 材料，包括教科书、教参和教具的配备以供教学班使用。这是对课程开发的狭义理解， 是不合适的。 结合我们对成人教育课程的认识，成人高等教育课程开发是指把社会需求、成人学习 需求转变为成人高等教育课程目标，并付诸课程实施、管理与评价的动态过程。 德国著名课程专家弗雷( f r e y ，k ) 把课程研究分为三个层次：分析一解释层、设计一 开发层、独特一具体化层4 。其中的设计一开发层就是第一层次中的宏观理论系统地运削下课 程设计和开发的各个重要过程，如目标的确定、内容的选择，是第层次的弧理论，同时 也是为了指导课程开发的具体技术。所以。课程开发作为中间层次，还受到一定的理论指 导。这个理论就是对应的课程开发观。课程开发观不同，对“课程开发”及其开发过程的 认识就不同。学科中心的课程、儿童中心的课程、社会中心的课程以及不同教育哲学思想 指导f 的课程，其课程的开发过程、形式、途径都不同，这就是因为左右它们的课程及课 程开发观的认识不同。 “成人高等教育课程开发观”是指成人高等教育课程开发的观念和指导思想。笔者在 终身教育思想的指导下，吸收后现代知识观、人本主义教育思想，结合时代精神及成人的 特点，提出了“基于学习需求”的成人高等教育课程开发观。 二、成人高等教育课程开发的过程观 长期以来。成人高等教育课程脱离成人经验实际、脱离成人工作和生活需求，“学崩脱 节”的矛盾突出，课程的效用受到质疑，这不利于激励成人学习热情，还挫伤成人学习的 积极性，而且随着时间的推移对成人高等教育的正常发展越来越造成不利影响。这从一些 成人学员的失望中可窥一斑。 入学前，对憧憬的成人高等教育充满期望：那里的文化氛围、教师形象、教育管理与 评价是“高等”的，学习的收获及高校教师对学习者的学习的肯定与激励将是继续接受教育 的极大动力然而，实际学习中，总感觉：教师时而不时地把我们成人学习者( 单位中的 中坚力量、家庭中的顶梁柱、学生面前的楷模) 却当作无知甚至无能的对象在继续教育中， o 崔允 郭：校奉课程开发：理论和实践教育科学小版 2 0 0 0 年版，第5 3 - 5 4 撕。 。张华、石伟甲、马庆发：课程流派研究，山东教育出版社2 0 0 0 年版，第5 7 0 页。 我们各自的学习基础和经历不同，但都有丰富的人生经验、学习经验、解决问题的经验，各 自带着实践中问题与疑惑，更多地期望成人高等教育机构给予重视与关注，期望与教师、同 学在更多方面互动交流- 5 沟通。然而，以学科为主的教学内容、以班级授课的教学方武、以 考试分数评定学习结果的教学评价、以考勤作为学员管理的主要办法早己成定性工作，一切 按部就班。更让入想不通的是：学习者反映教学内容听不懂或不想听时，个别大学老师的反 应竟然是：埋怨学习者基础太差，程度参差不齐，没办法! 结果是学习为了通过考试和得到 学历文凭，我们学习的自然和谐和审美天性被破坏之所以这样，能够全部怪罪我们学习者 吗? 在这里，笔者尝试提出一种观点，认为成人高等教育课程开发是一个服务于成人需求的 过程，这种成人教育课程的服务观既是时代的要求，也是由成人学习特点决定的。 ( 一) 关注成人学习需求是时代发展的要求 1 、关注成人学习需求是信息时代的必然要求 一场以电子计算机和网络技术为核心的新技术革命，准确地说是一场信息革命，已经 走进了我们的生活，这标明一个信息时代已经到来。它的到来，推动着社会的政治、经济、 文化和意识形态发生巨大的变化。同样，也对教育提出了挑战。有学者甚至预言，以信息 技术为支持的信息社会，将导致传统教育的终结，它全面地改变了传统教育的样式，使教 学更加关注学习者本人。以下是信息技术运用前后的两种教育模式的比较 f 传统的教学特征信息技术运用后的教学特征 教师导向学生探索 说教型讲授交互型指导 单学科、脱离博境的小模块多学科、带真实情境的扩展模块 1 个体化作业合作型作业 教师作为知识的分配者教师作为学习的帮促者 按教学活动分组按学生异质分组 事实知识与离散技能的评估基于绩效的评估 ( 资料来源：祝智庭： - - - j 使我更容易与 人沟通与合作，也使我不断超越自我 学员b ( 小学教师) ：作为工作中的成人，不学 - 3 就落后，落后就会被动，就会被淘汰， 要想在三尺讲台上留有一席之地，就只有勤奋刻苦，博学多识，敢于接受挑战。我认为， 作为教师，本身就是一本教科书，他的道德品行和学术造诣既是学生学习的内容，又是学 生学习的榜样。为更好地帮助学生学习，为了更好地工作，我们作教师的自身必须不断地 充电，这种付出是值得的 2 、成人学习者的知识结构具有“非常规性”特点 完成了一次性学校教育而走上社会的成人，随着社会角色要求的种种变化，其知识结 构明显呈现出与学龄期连续就读、直接进入高等学校学习的人学生的不同，呈现出“非常 规性”的特点。因为成人年龄、知识基础、工作经历、实践中的问题等学习背景筹异很人， 不像普通大学生那样整齐划一。以正规化的普通高等教育课程提供给成人学习者与其知 识结构的发展显然是不容易吻合的，直接影响课程的敬用。成人学习者的知识结构的“非 。转引臼梧铭香：成人自我导向学习能力段其培养，河南职业技术师范学院学报( 职救版) ，2 0 0 2 ( 3 ) 。马尔科姆- 诺尔斯著，蔺延梓译：现代成人教育实践，人民教育出版社1 9 8 9 年版第4 3 5 0 贞。 1 7 常规性”特点加大了教师教学的难度，对教师的责任心、教学指导等方面提【出更高的要求， 同时对教师理解人、包容人、激励人的品质也提出了较高的要求。 3 、成人学习以问题为中心追求学习的即时应用效果 成人的角色及学习特点与儿童不同。未成年儿童的角色是“学生”，主要任务是学习( 向 他人学习，向社会学习，通过自我反省学习，通过协本、网络学习) ：在时间观念上，更着 眼于未来。而成年学习者的角色是“学员”是从事学习的社会成员，在家庭、社会承担一 定责任，他f j 是因为工作中的困惑和需要而学习，在学习中有较强的责任意识和目的性。 成人的学习大体上是其现实生活压力的反应，是为解决当前生活课题和满足萁发展要 求的学习。学习之中也蕴含着许多人( 如家人、朋友、领导等) 的期待。因此。学习追求 即时应用效果，期望“学以致用”、“学后即用”、“学甩结合”，学习以现实问题为中心，紧 密联系其：作实际、生活实际和经验实际，针对性强，学习更容易获得他人的理解与支持。 成人的学习需求，决定了成人学习应以其实践中的问题为中心，注重学习的实用性和 有效性，追求学以致用，学后即用的即时应用效果。美国成人教育理论家林德曼认为“成 人不应当从学习书本知识开始，并指望将来有天会利用知识。相反，他应当从注意 自己所处的环境开始，从注意妨碍其自我实现的问题开始。”成人的学习过程是在身心成 熟基础上以实践中的问题为中心的一个渐进的选择性学习过程。当成人学员觉察到学习内 容与他自己学习目的有关时，就会进彳j = 选择性感知，意义学习便发生。 4 、工学矛盾突出，业余学习为主 成人不是单纯地作为学习者，他们还是生产者、【作者。成人的学习以业余学习为主， 工学矛盾突出，学习压力较大，常常伴随程度不等的焦虑感。这方面，在访谈中是学员表 达最强烈的一点。 学员c ：多种角色、多种责任与义务使成人工学矛盾尤其突出作为家庭成员，成人承 担家庭中责任意识更强烈；作为工作人员，成人应以工作为重，工作重于学习，学习要有 助于工作。在职成人接受高等教育，跟连续就读的大学生相比，学习环境，学习时间、学 习背景、学习生活等存在很大差异，学习的物质条件可能优越，但工学矛盾十分突出，没 有大段时问保证学习，学习只能靠“挤”零星时间，而且参加继续学习的这部分成人往往 期望比较高，因此，( 他们) 学习的压力很大，常常伴随程度不同的紧张感甚至焦虑感。 学员d ：报考自考小教本科两年了，这两年我学完了小教专业的十六门课程，并且这些 t 。转引自马尔科姆诺尔斯辅，蔺延梓译：( 现代成人教育实践人民教育出版社1 9 8 9 年版，第6 1 6 2 页- 1 8 课程都达到了良好水平，我的学习时间是“挤”出来的我是一名农村小学教师，担任几 个班级的英语教学，还要走教于几个村小，教学任务重，工作量大，备课、上课、批作业 忙得不可开交，有时还要把作业、试卷带回家批改，自学也只有在家里挤时间了。有一次。 我病了，阕尾炎需要开刀，但我在开刀手术后第二天就坐在病床上看书学习，医生、家人 都劝我这次不学了，下次还有机会。但我没有放弃，坚持学习，一周出院了，踏进了考场， 邓次，我每一门课程都以优秀的成绩通过了。后来我结婚、生小孩，仍坚持天天挤时间学 习，天天不断学习，从没有耽误和放弃学习，表现出成人学习的恒心和毅力 学员e ：在紧张繁忙的工作之余，我放弃了大量的休息时间，减少了许多与人沟通交流 的机会，一门心思扑在学习上。有时工作累了，回家躺在沙发上还不忘看几页书；有时出 差在外，也不忘带上两本书；有时坐公交车也喜欢有滋有味地看上几段 作为一名年轻的女教师，怀孕、生子是必然的但从那时起，自学对于我来说更难了 2 0 0 1 年1o 月，我忍着剧烈的妊娠反应，不难受的时候就看上凡页，坚持参加了自学考试 虽然想学得更扎实些，但情况特殊，本没企盼能过，但这一次竟然考了6 0 分孩子的到来， 我半年没有参加考试，接下来的考试我更加用功，白天在学校忙碌了一天，晚上我一边怀 抱着未满周岁的孩子，一边看书、做笔记，学习到半夜，那是常有的事但当孩子生病时、 孩子哭闹着要妈妈时，我只是把孩子抱过来，哄哄他，就又交给了丈夫，接着看书- ”总 忘不了那一次，孩子才牙牙学语，看到桌上有一本书，脚步不稳地走过去，递给7 我：“妈 妈，看宝宝乖”我听了鼻子一酸，泪流满面 针对在职成人t 学矛盾突出，业余学习为主的情况，成人高等教育机构在为成人提供 学习帮助时，应注重“按需施教”，以方便学习者学习为原则。根据学习者需求选择基础 知识、基本技能，适应学习者“必需、够用”的要求，帮助学习者解决眼前的学习问题， 帮助学习者避免因学习而给f 作、生活带来的威胁；引导学习者在基本需求满足基础上， 不断产生更高追求，提升内在素养和生命价值。 5 、经验在成人学习中具有重要价值 成人在不断成长的过程中积累了丰富的j ：作经验和生活经验，“不管做什么事情，成人 总是带有来自青少年时期的不同经验的背景”。，这些经验是成人进一步学习的宝贵资源， 它可以帮助成人更好地理解理论知识，更好地建构自己的经验体系，生发自己的观点。因 此，经验在成人的学习中，既是学习的出发点，义是学习的归宿。囡为和经验相联系的学 。马尔科姆- 诺尔斯著，蔺延梓译：现代成人教育盛践人民教育m 版 j ：1 9 8 9 年版，第5 l 页。 习，容易为成人学习者接受，学习必须基于经验；同时，学习又是为了改进经验，提升成 人的j 二作水平和能力。针对经验在成人教育中的重要作用，在成人高等教育课程开发的整 个服务过程中，我们一定要重视及利用成人已有的经验，可以开展案例教学和问题教学， 以理论知识与成人实际问题相结合的方式促进成人个体经验的改造。 6 、成人学习需求的多样性和复杂陛 不同年龄阶段的成人参与成人高等教育课程开发，他们的需求表现出著异性和多样性， 使他们的学习动机呈现复杂性特点。有研究者根据学习需求或动机不同，把接受高等教育 的成人分成四类：第一类是为准备第一个文凭或学位而从成人时期开始或重新开始接受高 等教育的人；第二类是为改变l l 业或为取得晋升的机会而重操