（教育技术学专业论文）基于web的主动参与式学习环境设计——以《大学计算机基础》课程为例.pdf

摘要 近些年，随着计算机技术、网络技术、通讯技术等现代信息技术的发展，学 校的信息化程度在不断地提高，学生的学习环境正由传统学习环境向网络学习环 境过渡。网络学习环境比传统学习环境能更好地支持以学生为中心的自主、协作、 探究等学习方式，让学生利用网络资源实现个体的主动发展。然而，在实际教学 中，我们却发现，许多教师依然将传统教学方式应用于网络学习环境，而学生也 不知如何利用网络环境进行主动学习，网络学习环境的优势没有得到有效地发 挥。本文针对网络学习环境下存在的这些问题，从理论和实践两个方面对网络学 习环境的设计进行了有益的探索和研究，提出了基于w e b 的主动参与式学习环境 设计的思想，建构了基于w e b 的主动参与式学习环境的设计模型，并依据理论研 究模型，开展了教学试验研究。 本文首先介绍了当前在网络学习环境中存在的问题，分析了目前国内外关于 学习环境设计的研究现状，找出了其中的不足之处，确立了要对网络学习环境进 行“主动参与式设计，引导学习者利用网络资源，主动、积极地参与学习，实 现个体主动发展的研究目标。 根据这一目标，我们提出了主动参与式学习、基于w e b 的主动参与式学习 环境的概念，并诠释了其内涵。继而，我们研究了与基于w e b 的主动参与式学 习环境设计有关的教育教学理论，并对所涉及的建构主义理论、情境认知理论、 活动理论这三种理论进行了梳理，分析了它们对学习环境设计的影响。在此基础 上，我们提出了基于w e b 的主动参与式学习环境的设计思路，并从人文环境、 问题、学习策略三个层面出发，建构了基于w e b 的主动参与式学习环境的模型， 对学习环境中的相关要素作了详细分析。 最后，我们采用行动研究法、实验研究法，以大学计算机基础课程为例， 对基于w e b 的主动参与式学习环境开展了为期一年的教学试验研究。试验研究 的结果表明，在基于w e b 的主动参与式学习环境下的学习能够显著地改善学生在 网络环境中的学习行为，引导学生积极、主动地参与学习过程，更好地利用网络 资源实现自我发展。 本研究较为有效地解决了网络学习环境中学生参与学习的主动性、积极性差 的问题，拓展了网络学习环境设计的思路，对网络环境中的教学具有一定的参考 和借鉴价值。 关键词：w e b 学习环境学习环境设计主动参与式学习 v a b s t r a c t w i t ht 1 1 e d e v e l o p m e n t o f c o m p u t e rt e c h n 0 1 0 9 y n e t 、) l ，o r k t e c h n o l o g y a i l d c o m m u n i c a t i o n st e c i l i l o l o g yi i lr e c e n ty e a r s ，m es c h o o l sd e 莎e ei ni n f b m l a t i o n t e c h n o l o g yc 0 n t i n u et oi m p r o v e ，t 1 1 el e 锄i n ge n v i r o 衄e n to fs t u d e n t sa r ef 而mt h e t r a d i t i o n a l l e a n l i n ge n v i r o n m e n tf o rm et r a n s i t i o n t 0 e - l e 锄i n ge n v i r 0 姗e n t e l e a n l i n ge n v 砷n m e l l tt l l a i lt l l e 伽i t i o n a l l e a m i l l ge n v i r o n m e i l tt ob 甜e rs u p p o r t s t u d e n t _ c e i l t r e da u t o n o m y ，锄dc o o p 训o i l ，e x p l o r e ，s u c ha sl e a r n j n gt oe 1 1 a b l e s t l l d e n t st ou s e r kr e s o u r c e st oac _ h i e v e l ed e v e l o p m e i l to f 洫d i v i d u a l i m t i a t i v c i i lp r a c t i c e ，h o w e v e r ，t e a 出n g ，w eh a v ef o u n dm a tm 甜1 yt e a c h e r sa r es t i l l 仃a d i t i o n a l t e a c l l i n gm e t h o d su s e di i le l e a n ：l i n ge 1 1 v i r 0 姗f l e n t ，a n ds t u d e n t sd 0n o tk n o wh o w t o u s em eh t e m e tt 0a c t i v el e 锄i n ge n v i r o m n e n t ，t h ea d v a n t a g e so fe - l e 锄i n g e n v i r o 姗e n th a sn o tb e e ne 行e c t i v e l yp l a y i nm i sp a p e r ，e l e a n l i n ge i l v i r o n m e n to f m e s ep r o b l e m se x i s t ，舶mb o mm e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t so fal l s e 如l e x p l o r a t i o na n dr e s e a r c h ，w e bp m p o s e db a s e do nt l l ea c t i v ep a n i c i p a t i o no f t l l ei d e a o fl e 锄i n g 即v i r o n m e n td e s i 伊，c o n s t n i c taw e b - b a l s e dl e 删n ge 1 1 讥r o n m e n t a c t i v e l yp a r t i c i p a t ei r it h ed e s i 印m o d e l s 龇dm o d e l sb a s e do nt h c o r e t i c a ls t u d y ， c 硎e do u tap i l o ts t u d yo ft e a c h i n g t h i sp a p e ro nm ec u r r e n tl e a m i n ge i l v i r o m e l l ti nt h en e 觚o r kt l l ee x i s t i n g p r o b l 锄s 洫m ea 1 1 a l y s i so ft l l ec u r r e n t1 e a m i n ge 1 1 v i r o 啪e i l ta th o m ea n da b r o a do n m ed e s i 朗o ft l l es t a t u sq u o ，w h i c hi d e n t i f i e dt h ed e 丘c i e n c i e s ，t 0e s 讪l i s han 咖o r k o fl e 锄i n ge i l v i r o n m 肌tf o rm ec o n d u c to f l a c t i v ep a i t i c i p a t i o n ”d e s i 萨a n d 则d e l e a n l e r su s eo fn e 眦o r kr e s o u r c e s ，i m t i a t i v e 锄da c t i v ep a n i c i p a t i o ni nl e a n l i n 吕 i n d i v i d u a li n i t i a t i v et oa c i l i c v ed e v e l o p m e i l to b j e c t i v e so fm es t u d y a c c o r d i n gt ot i l i sg o a l ，w eh a v ep u tf o 九a mm ei i l i t i a t i v e t op 砒i c i p a t ei n l e a m i n g ，w e b - b a s e dl e a n l i n ge i l v i r o l m e n ta c t i v e l yp a r t i c i p a t ei nt h ec o n c e p t 锄d i n t e 印r e t a t i o no ft h e i rm e a l l i n g t h e i l ，w eh a v es t u d i e dw i t hm ea c t i v ep a r t i c i p a t i o no f w e b b a s e dl e a 玎 1 i n ge n v i r o 【l i l l e n td e s i 印- r e l a t e de d u c a t i o na i l dt e a c h i n gt l l e o r i e s ，锄d i i l v o l v e db u i l d i n g l e o r y ，m e o r ) ro fs i t u a t i o n a la w 砌e s s ，t h ea c t i v i t i e so ft h e s et l l r e e l e o r i e sw e r ec o m b i n 吕t h e i r 锄a l y s i so ft 1 1 es t u d yt h ei m p a c to fe n v i r o n m e n t a l d e s i g n o nt h i sb a s i s ，w eh a v ep u tf o r w a r dt h ei n i t i a t i v et op a n i c i p a t ei nw e b - b a s e d 1 e a m i n ge n v i r 0 i l n l e n td e s i 弘，a n d 缸 mm eh u m a ne i l v i r o 舯e n t ，m ep r o b l e m ，t l l r e e l e v e l so fl e a m i n gs t r a t e g y b u i l d i n gaw e b b a s e dl e 釉i n ge n v i r o l l l l l e n ta c t i v e l y p a r t i c i p a t ei nm em o d e l ，t l l el e 锄i n ge n v i r o m n e n ti nad e t a i l e d 锄a l y s i so fr e l e v a n t f a c t o s f i n a l l y w eu s ea c t i o nr e s e a r c h ，l a b o r a t 0 叫r e s e a r c h ，”眦i v e r s i t ) ，c o m p u t e rb a s e d ” c o l l r s e s 嬲a 芏le x a l l l p l e ，t 0a c t i v e l yp a r t i c i p a t ei nt h ew e b - b a s e dl e a m i n g 铋v i r o n m t f o rt l l et e a c m n go ft 1 1 eo n e - ”盯p i l o ts t u d y t e s tt h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wm a ti n t h ea c t i v ep a r t i c i p a t i o nw e b b 雒e dl e a n l i n ge n 啊鳓1 n l e n to fl e a n l i n gc a l lc o n t r i b u t e s i 鲥6 c a i l t l yt 0t h ei m p r o v e m e i l to fs t u d e n t si nt h en e t 、) l ，o r ke i l v i r o n m e n ti nt h es t u d y ， g u i d et h es 眦e n t sa 1 1 da c t i v e l yp a i t i c i p a t ei n l e1 e a n l i n gp r o c e s sa 1 1 dm a l 【eb e t t e ru s e o fn e t 、) l ，o r kr e s o u r c e st oa c h i e v es e l f - d e v e l o p m e n t t m ss t u d yi sm o r ee 侬圮t i v es 0 1 u t i o nt om e1 e 锄i n ge n “r o 衄e i l tf o rs t u d e n t st 0 p a r t i c i p a t ei nn e 帆o r kl e 锄i n g “t i a t i v e ，e n m u s i a s ma i l dt l l ep t o b l 锄o fp o o ra 1 1 d e x p a n dt h en e 咐o r ko fl e a 订l i n ge n v i r o n m e n td e s i 弘i d e 弱，t l l en e 附o r ke n v i r o m e n ti n t h et e a c h i n go fr e f e r e n c ea l l dd r a wac e r t a i nv a l u e k e yw o r d s ： w e bl e 舯i n ge n v i r o m n 肌t ； 1 e a m i n ge i l v i r o m n e md e s i g n ； a c t i v e e n g a g e m e n t1 e a n l i n g v i l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：上咿一邛 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 椭张桶锄噜 日期：砷d 星v 2 导师签名： 琴惟 日期：柳矽二r 、影 基丁、b 的主动参1 j 式学习环境设计 第一章绪论 近些年，随着计算机技术、网络技术、通讯技术等现代信息技术的发展，学 校的信息化程度在不断地提高，学生的学习环境也正由传统学习环境向网络学习 环境过渡。网络学习环境与传统学习环境有着很大的区别，它可以很好地支持以 学习者为中心的自主、探究学习方式。然而，现实的情况并不乐观，许多教师依 然将传统教学方式应用于网络学习环境，而学生也未能有效利用网络环境进行主 动学习。因此，对基于网络的学习环境进行精心设计，引导学习者根据学习目标 选择最佳的学习策略，并充分利用网络中的学习资源，主动、积极地参与学习， 实现个体主动发展就成为本研究的目标。 第一节课题研究背景 一、教师将传统课堂教学方式应用于网络学习环境导致矛盾 网络环境中有丰富、多样的学习资源，可以较好地支持以学习者为中心的学 习方式，发挥学习者的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人：同时，网 络学习环境也提供了更为方便、迅捷的师生交互方式，可以让教师更好地指导、 帮助学习者进行主动学习。然而，要真正发挥网络学习环境的这些优势，首先必 须将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位。但是，在实际教学 中，我们发现，许多教师依然将传统的教学模式应用于网络学习环境，依赖他们 传统的教学方法如讲授、练习来进行教学，教师仍然处于教学的中心地位，学生 只是被动的学习。 臂如，计算机基础是一门主要以网络环境为教学场所的课程，笔者曾对宁波 市高校中从事大学计算机基础课教学的部分教师( 3 0 人) 作了一次抽样调 查，以了解他们常用的教学方法，调查结果如表1 1 所示： 表卜l大学计算机基础课程常用教学方法调查结果 教学方法经常使用偶尔使用从未使用 讲一练法 9 0 1 0 o 演示法8 3 1 7 0 任务驱动法6 7 3 3 o 范例教学法8 7 1 3 o 自主学习法 2 0 5 3 2 7 情境教学法 5 0 3 3 1 7 基于问题的学习3 3 6 0 7 基于资源的学习 4 7 5 3 o 基于w e b 的主动参止学习环境挫计 从袁1 i - h 可以看出，讲一练法、范例教学法、演示法三种教学方法的使 h 频度较高它们的特点都是以教师为中心，山教师主导教学过程；而自_ e 学习、 基于刚题的学) j 、基于资源的学习则使用频度相对较低，这三种教学方法的特点 则是咀学习肯为中心，整个学习过程中由学习者自己主导教师起辅助、指导作 h ；教学方法的使用额度基本可咀反映教师采用的教学模式，j ：述结渠表明：在 阿络学习环境中，教师的角色和地位并未发十根本性的变化，他们仍然掌控着教 学的上动权，而学习者则仍处于被动学习的状态，未能取得学习的主动权。 二、学习者未能利用好网络学习环境 如果说，在多数情况下，是教师剥夺了学习者在网络环境下的学习自主权， 而令他们无法主动参与学习的话，那么，在网络学习环境中，当教师把学习的主 动权交给学生时，他们是否就一定会按照教师的意图去主动探究、去主动学习 呢? 对此，我在教学实践中对我校学前系几个班级的学生在网络环境中的行为表 现作了一段时间的观察、研究，结果发现，学生在网络环境中的行为表现如图 卜l ： 图卜1 网络环境中学生行为表现 从图卜1 中可以发现，真正利用网络环境进行有效学习的只有小部分学生， 而大部分学生都在做他们自己感兴趣的事，如q 。聊天、网络游戏、看电影等。 为什么会出现这种情况呢? 后来经过调查发现，原因主要有三个方面：一是学生 长期处于传统教学模式的影响下习惯了由教师来传授知谚 ，当学习的主动权突 然交到他们手中时，他们一时之间无法适应，不知道如何利用网络进行学习；二 是许多学生在网络环境中的自律性较差，平时喜欢上网，在网络学习环境中也就 习惯成自然；三是对学习的内容不太感兴趣，主动学习的愿望不强。 基于w 曲的主动参与式学习环境设计 因此，尽管网络环境给学习者提供了一个崭新的学习空间，但如果学习者不 能利用网络环境主动参与学习，则在网络这把双刃剑下，带给他们的可能更多是 来自负面的影响。 综上所述，我们提出了本文研究的视角：应该对基于网络的学习环境进行精 心设计，引导学习者根据学习目标选择最佳的学习策略，并充分利用网络中的学 习资源，主动、积极地参与学习，实现个体主动发展。 第二节国内外研究现状 关于学习环境，近些年来，国内外的教育理论和教育技术方面的专家、学者 对其作了大量的研究，这些研究的范畴主要集中在两个方面： 一、关于学习环境的定义 在当前的教育技术文献中，使用频率最高的名词之一就是“学习环境 ，但 关于学习环境的定义，目前却仍存在一定分歧，学术界至今还未达成共识。影响 较大的主要有以下一些观点： l 、学习环境是一种场所1 。 学习环境在文献中最常以“学习场所”的面貌出现。例如田慧生所著教学 环境论中提到了美国教育技术家f g 诺克关于学习环境的观点，他认为，教 学环境( 学习环境) 是由“学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的 学习区域所组成的学习场所”。另外，美国科罗拉多大学教学技术系教授、a e c t 理论与研究部主任威尔森( b r e n t g w i l s o n ，1 9 9 5 ) 也提出一种场所观，他将学习 环境界定为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具 和信息资源并相互合作和支持的场所。在建构主义学习环境：教学设计的案 例一书中，威尔森归纳了三种学习环境：计算机微观世界。是以计算机为基 础的学习环境，它们可以是更大的教室环境，也可以是独立的：教室基础的学 习环境。指教室是主要的学习环境，不同的技术作为工具来支持课堂学习活动： 开放的、虚拟的学习环境。这种计算机基础的学习环境是开放的系统，允许学 习者与其他参与者、资源和表征相互作用。 2 、学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合2 江硒师范大学课程与教学研究所的钟志贤教授认为：所谓学习环境，是指促 进学习者发展的各种支持性条件的统合。他把学习环境理解为：( 1 ) 学习环境是为 促进学习者发展，特别是高阶能力发展而创设的学习空间，包括物质空间、活动 空间和心理空间。( 2 ) 学习环境是各种支持性力量的结合，这些力量可能来自于各 1 何克抗、郑永柏、谢幼如编教学系统设计北京师范大学出版社2 0 0 2 2 钟志贤论学习环境设计 j 电化教育研究2 0 0 5 ( 7 ) 基丁w 曲的土动参与式学习环境设计 种资源、工具、教师的支持、心理环境等要素。但是各种要素的自然堆砌不可 能自然构成整体的、积极的支持性力量它，们需要设计。( 3 ) 学习环境所支持的学 习，通常是以学习为中心的学习方式。它对学习者、教师、学习内容的呈现、学 习活动方式、效果评价等方面提出了建构主义倾向的改变。 3 、学习环境是影响学习的外部条件 这种观点认为学习环境是各种外部条件或各种影响因素的总体，例如有的教 育学者把教学环境( 在一些文献中往往把教学环境称之为学习环境，田慧生， 1 9 9 6 ) 定义为是“影响教学活动的各种外部条件。 另外还有“教学环境就是学 校教学活动所必须的诸客观条件的综合”，以及“教学环境是指那些与教学有关、 影响教学并通过教学影响人的因素的总体”等界定。澳大利亚著名教学环境问题 专家巴里j 弗雷泽就是这种观点的代表人物，他认为，教学环境是由课堂空间、 课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。 4 、 学习环境是学习资源的组合3 这种观点将建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的 各种学习资源的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等 物理资源，还包括任务情境等资源，任务情境在学习环境中起着集成其他各种学 习资源的作用，一种学习环境是否是建构主义的，关键看任务情境的性质。因此 任务情境是建构主义学习环境的核心。所谓的任务情境是指呈现给学习者的问题 解决情境。任务情景蕴涵着等待学生学习的知识和智力操作。 5 、学习环境是学习资源和人际关系的组合 这一观点也认为学习环境是一种组合，但这种组合却不仅仅是资源的组合， 还包括了人际关系，是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源。 又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料( 即信息) 、帮助学习者学习的认知 工具( 获取、加工、保存信息的工具) 、学习空间( 教室或者网上虚拟学校) 等等。 人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到 教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 6 、学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件4 北师大的武法提博士认为：环境是相对于某项中心事物而言的，环境意味着 中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由此推及学习环 境，它当然是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主 体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情 况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条 件 则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件包括物质条件和非物 3 杨开城建构主义学习环境的设计原则 j 中国电化教育2 0 0 0 ( 4 ) 4 武法提基于w e b 的学习环境设汁 j 电化教育研究2 0 0 0 ( 4 ) 4 基于w b b 的主动参j 式学习环境设计 质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习 者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。此外， 学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程趋共存共生的，随着学习活 动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化，因此。学习环境和动态的 学习进程是紧紧联系在一起的，如果割裂开来就会导致静态的学习环境观。也只 有把学习环境放到动态的学习进程中去考查，才能设计出有效的教学系统或学习 系统，也才能把握住学习环境的本质。 7 、学习环境是某一时期学习者的学习活动和身心发展得以正常进行的情况 和条件5 南京师范大学的张红军、李艺在其信息社会校园学习环境核心模块的构建 一文中指出，武法提的学习环境观忽略了一个重要因素“情感关怀”，因此 对其做了补充，提出学习环境是在某一时期，学习者的学习活动和身心发展得以 正常进行的情况和条件的观点，其中的“情况”和“条件”与武法提的观点相同。 另外，研究者还对自己界定的学习环境总结了以下特征：( 1 ) 它应该是安全的空 间，在这个环境中，学习者应该感到很舒服，可以提问题、有过错，真实的表现 自己( 2 ) 它应该是动态发展的环境( 3 ) 它应该是能使学习者在个人、家庭、社会、 职业等各个领域中的知识、技能和道德价值观得到全面发展的环境( 4 ) 它应该是 一个充满“爱”的环境，是一个愉快、和谐、美好的环境，是一个让学习者在“学 习之乐”、“生活之乐”、“和谐之乐”中健康成长的环境( 5 ) 该环境中的一切 事物必须是对学习者的以后生活有很大帮助的环境( 6 ) 该环境不再是与外部社会 大环境相隔离的封闭环境，而是一个推倒校园围墙的、开放的学习环境。 二、关于学习环境的设计 关于环境的最早研究可以追溯到本世纪三十年代中期社会心理学家勒温的 “动力场”研究，勒温将物理学中场的概念移植到了心理学中，认为人的行为是 个体因素和环境因素交互作用的结果，并提出了关于人类行为的著名公式：b = f ( p ，e ) ，b 表示行为，f 表示函数，p 表示人，e 表示环境。这个公式的意思是，人 类行为是人及其所处环境的函数，或者说人的行为是个人因素与环境因素互相渗 透的综合效应，不同的人对同一环境可能产生不同的行为，同一个人对不同的环 境也会产生不同的行为。 虽然勒温的研究是在心理学领域中进行的而且他所指的环境也主要是一种 心理环境，不是我们通常说的客观环境，因而研究成果有一定的局限性，但他毕 竟开创了从心理学角度研究行为和环境关系的先河。而且还揭示了一种函数关 系。具有定的科学性，为此勒温被誉为环境研究的“先驱”。 5 张红军，李艺信息社会校园学习环境核心模块的构建 j 江苏广播电视大学学报2 0 0 2 ( 1 ) 一5 一 基于w 曲的主动参1 j 式学习环境设计 1 9 9 7 年，国际上非常有影响的建构主义代表人物乔纳森提出了一种建构主义 学的习环境设计模型( c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t 简称c l e ) 如图卜2 所示： 醐麓喀 图卜2 乔纳森的建构主义学习环境设计模型 从图中可以看出，这个模型有六个部分组成。其中，问题是学习环境的核心， 是学习者要尝试解决或决心要解决的各类问题：相关的个案或实例是为了给学习 者提供可供参考的相关经验，用来支持学习者的学习；信息资源提供有关问题的 详细背景、理解问题所需要的预备知识和与解决问题有关的各种信息资源：认知 工具是用来支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的信息 处理软件，它作为个人认知能力的脚手架发挥作用；会话与协作工具用来支持学 习者共同合作以解决问题：社会背景支持指的是学习的大环境支持。 乔纳森所提出的这个模型基本囊括了以学为主的教学设计的主要内容，重点 在于其要素的设计上，有一定的代表性。但对于研究性学习这种非良构领域里的 问题解决式学习来说，其提供的三条教学策略还略显不够，另外，对于学生的意 义建构行为，该模型并没有对其提供支持。 在学习环境的设计模型问题上，北师大武法提博士参照了相关模型，做了有 益尝试，提出了基于w e b 的学习环境设计模型w b l e d ( w e b b a s e d 基于w 曲的主动参与武学习环境设计 l e a r n i n g e n v i r o n m e n t d e s i g n ) 模型，如图卜3 所示： 定义学习壤域 定义学习者特鬣 攀习贫獗设计 认知工具设计 教学模式设许 二 二二 学习情境设计 诨价釉修蕴 教学钷略设计 生动性簸瞎 钍会键臻略 情境性燕略 图卜3w b l e d 学习环境设计模型 和前面的模型一样。该w b l e d 模型也提出了几个设计要素、几条教学策略和 一些设计原则。武法提博士参照d u c h a s t e l 关于学习环境设计的观点，受其启发， 从学习内容和教学策略两个方面分别进行了学习环境的设计，通过相互协调的循 环，最后形成稳定的教学模式并融合到统一的学习环境中。其中学习内容主要考 虑在创建学习环境时如何组织知识领域。包括问题情境中的知识序列和链接设 计、学习资源的设计、认知工具的设计。教学策略设计是指在学习环境中系统如 何指导、暗示学习者、如何影响学习者决定学习的进程、协作和交流如何进行。 在该模型的七个要素定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、学习 资源、认知工具设计、教学模式设计和学习情景设计以及评价和修改中，教学策 略设计是其核心环节，包括九个策略，分为三大类，其中教练策略、建模策略、 支架与淡出、反思策略属于主动性策略：合作学习策略和小组评价策略属于社会 性策略：抛锚策略、学徒策略和十字交叉形策略属于情境性策略。这里，主动性、 社会性和情境性是研究者参照b e r g e z 。l 从教学、社会和技术支持的视角进行设 计的原则而提出的三条学习环境设计原则。 第三节课题的研究内容和方法 一、研究目的 本文的研究目标是：以最新的教学理论和学习理论为基础，对基于网络的学 习环境中影响学习的相关要素进行分析，在此基础上设计出基于w e b 的主动参 基丁w e b 的主动参与式学习环境设计 与式学习环境的模型，并参照该模型，在大学计算机基础课程教学中展开行 动研究和实验研究，对比不同学习环境下学习者的学习表现和学习结果，来检验 所设计的学习环境的可行性和有效性，为基于网络的学习环境设计提供一些有益 的探索。 本研究重点要解决的问题是： 1 、诠释主动参与式学习和基于w e b 的主动参与式学习环境的内涵 2 、提出基于w e b 的主动参与式学习环境的设计模型，分析其相关要素 3 、对所设计的基于w e b 的主动参与式学习环境展开行动研究和实验研究 二、研究内容 本文研究的主要内容有： l 、学习环境、教学环境、网络学习环境等相关概念的界定 2 、主动参与式学习的内涵及基于w e b 的主动参与式学习环境的内涵 3 、分析基于w e b 的主动参与式学习环境设计的理论基础及其对学习环境 设计的影响 4 、建构基于w e b 的主动参与式学习环境的设计模型，分析其相关要素 5 、在基于w e b 的主动参与式学习环境下开展试验研究 三、研究方法 本研究采用的主要研究方法有：文献研究法、实验研究法、行动研究法以及 观察、访谈与问卷等。 1 、文献研究法： 文献研究法是本文的重要研究方法之一，本文主要利用文献研究来搜集国内 外相关的研究资料，以了解学习环境的概念、学习环境的理论基础、学习环境的 设计等内容。 2 、实验研究法 实验是教育研究的一个基本方法，也是本论文的一个重要研究方法，本研究 计划参照本文提出的基于w e b 的主动参与式学习环境进行实验研究，并与普通网 络环境下的教学进行对比，观察在此两种学习环境下学习者的学习表现、学习结 果等，然后采取定量研究和定性研究相结合的方法，对它们进行比较分析，以对 基于网络的学习环境设计进行有益的探索。 3 、行动研究法 行动研究法，是教育工作者在教科研实践中，通过行动和研究的结合，创造 性地应用教育理论去研究解决不断发展变化的教育实践中的具体问题，从而提高 教育教学质量，探讨教育新领域新问题的一种研究活动。在本课题的研究过程中， 笔者作为研究者，对基于w e b 的主动参与式学习环境进行设计、实施，并在实施 基于w e b 的主动参与式学习环境设计 中发现问题，解决问题。 4 、观察、访谈与问卷 在本研究中，笔者不但要深入教学第一线，在教学过程中做深入细致的观察， 同时还要与学生一起探讨，并配合问卷调查，以了解学生在不同学习环境中的表 现。 基于w 色b 的主动参与式学习环境设计 第二章学习环境概述 本研究的主旨是对基于w e b 的学习环境进行设计，引导学生进行主动参与式 学习，而“学习环境这一概念目前在学术界还没有形成统一的认识，因此，在 本章中，我们首先对“学习环境这个概念作了一个明确的界定，并对本研究所 提出的“主动参与式学习”、“基于w 朗的主动参与式学习环境”等概念的内涵 作了一个诠释，以便于后续研究工作的顺利开展。 第一节学习环境与教学环境 一、学习环境 从第一章的论述中，我们已经了解到，关于学习环境的定义，有许多不同的 观点，目前还没有统一的界定。但综合各种观点来看，尽管它们对学习环境的界 定各有侧重，但主要可以概括为两大类，一类是场所观，一类是条件观。在本研 究中，我们将学习环境界定为后者。即学习环境是支持学习者开展学习活动的所 有外部条件的综合。这些条件既包括物质性的，如教室、计算机、网络等学习资 源，也包括非物质的因素，如学习氛围、人际关系、教学模式、教学策略等。 二、教学环境 “教学环境”是教学论中经常出现的概念，在建构主义教学理论被引入我 国以前，文献中较多出现的也是“教学环境”一词，但随着建构主义不断深入人 心，其影响越来越大，于是，作为建构主义重要概念之一的“学习环境”开始在 文献中频频出现。而在教育技术领域内，学习环境和教学环境两词经常混同使用， 代表同一个意思，如果一定要做个区分，那么可以把教学环境理解为以教为主的 环境，把学习环境理解为以学为主的环境，主要区别在于两者的侧重点不同。在 本研究中，我们把它视为同一概念。 第二节基于w e b 的主动参与式学习环境 一、网络学习环境 武法提博士把学习环境定义为“学习环境是学习活动展开过程中赖以持续 的情况和条件，一般包括物质条件和非物质条件，非物质条件主要包括学习氛围、 学习者的动机状态、人际关系、教学模式和教学策略。非物质条件主要是指人与 人，人与物质环境相互作用而产生的心理环境，也可称为软环境，或精神环境， 而物质条件一般是指物理环境，或称物质环境或硬环境。”根据武法提博士的定 义，我们认为，基于网络的学习环境不仅包括学习者自由探索和自主学习的场所， 基丁w 曲的土动参与式学习环境设计 还应包括学习者与学习材料、支持系统之间在交流过程中所形成的氛围。按照环 境的内容，可以把网络学习环境分为技术环境、信息环境和人文环境。 1 、技术环境 技术环境主要是指构成网络环境的物理设施和教学支撑平台。 物理设施主要包括服务器、主机、通信设备以及其他终端设备等。目前，随 着通信技术的发展，主机的作用已经逐渐减弱，网络资源可以存放在任何终端设 备中，网络用户可以访问网络中的任何终端。 教学支撑平台主要是指支持网络学习活动的各种工具、手段( 如教学通讯工 具、共享技术等) 和教学管理系统，学习者通过教学支撑平台来利用教学资源， 完成学习和进行探索。 2 、信息环境 网上信息环境主要包括为实现网络的教学功能而专门设计的或者为教育目 的服务的各种信息资源。 按使用对象，网上信息资源可以分为以下三类。 学习资源：供学习者使用的网络信息资源。包括网上各个学科的课程、讨论 组、试题库、教学软件、网上教程、招生就业信息等。 科研资源：供教育管理部门、教育科研人员使用的网络信息资源。主要包括 教育方面的政策法规、各种教育新闻、教育统计信息等。 备课资源：供教师使用的网络信息资源，如各种课程资料、课件、教案、指 导刊物、学术会议资料、交流心得等。 3 、人文环境 “人文环境”是一个宏观的行政管理学概念，渗透在行政管理活动各个实践 中，是隐性的价值观点、意识形态和显性的行政管理制度性结构的综合体现。又 有学者将“人文环境”定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括 共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。人文环境是社会本体中隐藏的无 形环境。 网络学习环境中的人文环境主要是指学习者、教师、家长，以及学习者与学 习者、学习者与教师、教学材料、支持系统等之间在交流过程中所形成的整体氛 围。 二、主动参与式学习的内涵 主动参与式学习是在和谐、民主、平等的师生关系中，通过教师的积极引导， 调动学生主动学习的愿望，使学生在思想、行动等方面积极、主动、愉悦地参与 学习过程，让不同层次的学生都能获得主动参与、主动发展的机会，以促进个体 发展需要的一种学习模式。 基丁二w 曲的主动参0 式学习环境设计 主动参与式学习的基本特征： 1 、学习者主体地位的确立。 在主动参与式学习中，学习方式上有较大的变化，不再是“老师教，学生学” 的模式，而是通过教师的启发、诱导，主要依靠学习者自身的主动学习活动来实 现教学目标。在这种学习方式中，学生才是学习的主体，教师的主要任务不再是 向学生传授知识、解答疑惑，而是引导学生发现问题、思考问题、解决问题。 2 、和谐的师生关系，良好的学习氛围。 在主动参与式学习中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是学生学习活 动的组织者、引导者，是学生学习活动中可以信任的学习伙伴。学习者个体之间 也不再是教师知识的独立受众，而是学习活动中的合作者、互助者。 3 、学习者主动、积极地参与学习的全过程。 在主动参与式学习中，学习者不再是知识的被动接受者，而是主动探索知识 的求知者。他们主动地学习，自主地安排自己的学习活动。学习者的主动性、积 极性贯穿于学习的整个过程。 4 、不同层次的学习者全面参与，主动发展。 在主动参与式学习中，学习过程不只是少数人的参与，而是全体学生的参与； 参与的内容也不只是学习过程的某一部分，而是整个学习过程的参与。 三、基于w 曲的主动参与式学习环境 基于w e b 的主动参与式学习环境是指在网络技术环境的支撑下，通过师生互 动、生生合作，营造良好的学习氛围，创设适合的学习情境，引导学习者根据学 习目标选择最佳的学习策略，并充分利用网络中的学习资源，主动、积极地参与 学习，以满足个体主动发展的需求。 基于w 曲的主动参与式学习环境设计 第三章基于w e b 的主动参与式学习环境设计的理论基础 学习是学习者与学习环境的交互。学习环境的设计是为学习者的学习服务 的，而学习者及其学习正是学习理论研究的主要对象，任何一种学习环境的设计 都离不开学习理论的支持，本文的研究主要借助于建构主义学习理论、情境认知 理论和活动理论。 建构主义学习理论提出：知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的 情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，借助必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得，它倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习。建构主义学习理论奠定 了基于w e b 的主动参与式学习环境设计的思想基础。 情境认知理论认为，意义和身份都是在互动中建构的，而这种建构受到更广 泛的情境脉络的影响。它强调“实践共同体的作用，提倡积极参与的学习。情 境认知理论为基于w e b 的主动参与式学习环境设计提供了行动指导。 活动理论对人在学习过程中的主动参与问题给出了新的诠释，突出了人的意 图对于整个学习活动的影响，同时阐明了学习者、活动和情境的共存关系。它为 基于w e b 的主动参与式学习环境设计提供了一个基本框架。 第一节建构主义学习理论 一、建构主义简介 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支， 主要代表人物有：皮亚杰( j p i a g e t ) 、科恩伯格( o k e r n b e r g ) 、斯滕伯格 ( r j s t e r n b e r g ) 、卡茨( d k a t z ) 、维果斯基( v o g o t s g y ) 。 建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是 由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在 解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以 及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如 何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、 社会性和情境性。 二、建构主义学习理论的基本内容 建构主义学习理论的基本内容可以从“学习的含义 与“学习的方法这 两个方面进行说明： l 、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下， 借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。 基丁r e b 的主动参与武学习环境设计 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他