（学前教育学专业论文）35岁幼儿抑制控制、自我控制与同伴交往三者关系研究.pdf

2009 届研究生硕士学位论文 学校代码 :10269 学号 : 51060902008 季束呷忿尺 誉 3一 5 岁幼儿抑制控制 、 自我控制 与 同伴交往 三 者关 系研 究 院系 : 专业 : 研究 方向: 指导教师 : 硕 士研 究 生: 2009 年 5 月完成 d issertation for m s d egree(2009) u n iv ersity c o d e :10 2 6 9 s tu d en t n o : 5 1 0 6 0 9 0 2 0 0 8 五a s “ c 五 讯a 帅 朋 a 习n加e瓜 t y t h e r ela tio n sh ip a mo n g in h ib ito ry c o n tr o l， s elf- c o n tro l a n d p eer in tera etio n in 3 一 5 、笼a rs o ld c h ild ren d epartm ent二 塑鳗过 哑五 亘 旦 旦 鱼 里 丝 鲜 皿 坠 咧 迹 m ajo r二 r eseareh a rea:鱼困 回 旦 afl d e du画 卫 型 止 玉 旦 旦 塑 s u p erv iso r: c an d id ate : a ssocia鱼 趾 止 趾 鲤 n ian li may 2 0 0 9 学位 论文独创性声 明 本人所呈交的学位论文是我在导师 的指导下进行 的研究工作及取 得 的研 究成果 。据 我所 知 ，除文 中 已经注 明引用 的 内容外 ，本论文 不 包含其他个人 已经 发表 或撰写过 的研 究成果 。对 本文 的研 究做 出重要贡 献 的个人和集体 ，均 已在 文 中作 了明确 说 明并表 示谢意 。 作 者 签 名 : 一 补 日 期: ) 州辱 . 夕 学位 论 文授权 使 用 声 明 本人完全 了解 华 东师 范大学有关保 留、使用 学位论文 的规 定 ，学 校 有权 保 留学位 论 文 并 向国家 主 管部 门或 其 指 定机 构送 交 论文 的 电子 版和纸质版 。有权将 学位论文用 于非赢利 目的的少量复制 并允许 论文 进 入 学校 图书馆 被 查 阅 。有权 将 学位 论文 的 内容 编 入有 关数 据库 进行 检 索 。有 权将 学位 论 文 的标题 和 摘 要汇 编 出版 。保 密 的学位 论文 在解 密 后适用 本规 定 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :补秘导 师 、: 不下 日 期 :一硬 啤 -日 期 仓 华 兰 少 - 程颖 硕士学位论文答辩委 员会成 员名单 姓 姓名 名职称 称单位 位备注 注 朱 朱家雄 雄教授 授华东师范大学 学主席 席 华 华 爱华 华副教授 授华 东师范大学 学委 委 厂 厂 厂 厂 厂 1 1 1 贝 贝 贝 贝 贝 贝 钱 钱 文 文副教授 授华 东师 范大学 学委 委 贝 贝 贝 贝 贝 摘要 近 年来 ，幼儿 的抑制控制 能力发展及其 影响因素 的研 究成 为研究者关注 的 热 点 。抑制性控制(i nhibit ory conirol，ic) 是指 当个 体追 求一个认 知表征 目标 时 ， 用于抑制对无关刺激的反应的一种 能力 。在先行研 究的基础 上，本研究聚焦于讨 论幼儿 的抑制控制 、 自我控制 能力和 同伴交往 的关系 。 共有 90 名 3一 5 岁 的学前儿童完成 了所有 的实验任 务。研究程序包括维度分 类卡片任务 (d c c s) 、 日夜 stro叩 任务和红绿灯任务 。同时班级教师填写幼儿 自我控制教师评定量表和幼儿 同伴交往教师评 定量表 。 本研 究结果如下 : 1、随着年龄 的增长 ，幼儿 的抑制控制 水平 表现 出越来越 高的趋势 ，并且 4 岁是幼儿抑制控制 能力获得 的关键期 。4 岁幼 儿在抑制 控制任 务上 的表 现 显著优 于 3 岁幼 儿 ，5 岁幼儿 的表现显著优于 4 岁幼 儿 ，而且抑制控制任 务之 间维 度分类卡 片任 务 、 日夜 stroop 任 务和红绿灯任 务之 间存在 显著正相关 。 2 、随着年龄 的增 长 ，幼儿 的 自我控制 能力表现 出显著地增 长 ，但 是 4 岁 到 5 岁幼 儿 是 幼儿 自我 控 制 能力增 加最 为迅速 的时期 。然 而 3一 5 岁 幼 儿 同伴 交往 能 力就 没有 呈现 出年龄 差 异 。 3、 3一 5 岁幼儿 的抑制控制 与 自我控制 能力之 间存在着 较 高 的相关 ，即使控 制 了年龄 和 性别之 后 ，这 种相 关依 然显 著 。自我控 制 能力对 抑 制控 制 能力 的预 测 主要集 中在 小班和 中班 阶段 ，也就是 3一 4 岁 幼 儿 。 4 、3一 5 岁幼 儿 的抑 制控制 、 自我控 制 与其 同伴 交 往 总 能力之 间存 在 显 著 的 正相 关 ，即使控制 了年龄和 性 别 因素之 后 的相 关 依然 显 著 ，并且幼 儿 的抑 制 控 制 对 同伴 交 往 能力有 一 定 的预 测 能力 。 5 、3一 5 岁幼 儿 的抑制控 制 、自我控 制 能 力和 同伴 交往 能力都 没有 表 现 出性 别 差 异 。 关键 词 : 抑 制控制自我控 制同伴 交往关 系幼 儿 a b stra ct r eeen tly， m an y researeh es h av e b een foeu sin g o n th e d ev elo p m en t an d in fl u en tial facto rs o f yo u n g eh ild ren ， 5 inh ib ito ry eo n tro l. inh ib ito ry c o n tro l，ic ，refers to an ab ility b y w h ieh an in d iv id u al inh ib its h is resp o n d to an irrelev ant h e p u rsu es eo gn itiv e rep resen tatio n s. b ased o n form er researeh ，th is stu d y 15 to d iseu ss th e p o ssib le relatio n s am o n g p reseh o o lers inh ib ito ry eo n tro l， self-eo n trol an d p eer in teraetio n . 9 0 p resch o o lers ag ed 3 ，4 an d 5 y ears co m p leted all ex p erim en tal task s.a ll o f th em experi eneed the d c c s， t he d ay/n ight task and r ed/g reen light task.m eanw hile， the teaeh er w h o 15 in eh arg e o f th e elass fi n ish ed th e q u estio nl n aire o f te aeh er r atin g s eale o f c h ild ren ， 5 s elf-eo n tro l an d te aeh er r atin g s eale o f p eer in teraetio n . t l le resu lts o f th is researeh are as follo w s: 1 yo u n g eh ild ren ， s inh ib ito ry eo n tro l d ev elop s as th eir ag e eh an g es， b u t 4 y ear - o ld is a eritieal stag e for inh ib itory eo n tro l d ev elop m en t. t h e p erf o rm an ee o f 4 y ear-o ld eh ild ren o n ic task s 15 m u eh b etter th an th at o f 3 y ear-o ld s ， an d th e p erform an ee o f s y ear一 o ld eh ild ren o n ic task s 15 m u eh b etter th an th at o f 4 y ear一 o ld s ; h ere w as a high ly sign ifi eant positive relation am ong perform anee on the three m easures of inh ibitory eontr ol 一 the d c c s， the d ay汹 ight task and r ed/g reen light task . 2 yo u n g eh ildren ， 5 self-eo n tro l d ev elop s as th eir ag e eh an g es， b u t yo u n g eh ild ren ， s p eer in teraetio n d o n t d ev elo p s as th eir ag e ch an g es. 3 th ere ex ists sign ifi ean t eo rrelatio n b etw een th e d ev elo p m en t o f y o u n g ch ild ren ， s inh ib ito ry eo n tro l an d the self-eo n tro l.t h is eo rrelation 15 still rob u st if su ch faeto rs as ag e， g en d er are eo n tro lled . 4 th ere ex ists sign ifi can t co rre latio n b etw een th e d ev e lo p m en t o f y o u n g eh ild ren ， s inh ib ito ry eo n tr o l an d p eer in teraetio n .th is eo rrelatio n 15 still rob u st if su eh faeto rs as ag e，g en d er are eo n tro lled . it ean b e p red ictiv e，accord in g to th e resu lt o f regressio n an aly sis， th at ch ild ren ， 5 ic in d ireetly gu id es th eir d aily p eer in teraetio n . 5 t h ere are n o g en d er d iff e ren ees in eh ildren ”ic d ev elo p m en t，self-eo n tro l an d p eer in teraetio n . k ey w o rd s: inh ib ito 仃 e o n tro l self-eo n tro l p eer in teraetio n relatio n sh ip p resch o o lers 目录 摘要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， 二 ， . . .i a b s t r a c t 图 表目 录 .， .， .， . 11 .， .， ， . ， . .， .、 、 .， .， ， 、 .， .、 二v l 第一部分文献综述 及 问题提 出 . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . .1 1 引 言 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . 1 2. 执 行 功能和抑制 控 制 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， ， . . . . .1 2.1 执 行功 能 的定义 . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . .1 2. 2 抑 制性控 制 的定义 . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2. 3 国内外对抑制控制 的研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 自我 控制 ， . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 3.1 自我控 制 的定 义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . ， . 6 3. 2 国 内外对 自我控 制 的研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . ， . .， 二 7 4 同伴 交往 的研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 5 抑 制控制 、 自我控 制 和 同伴关 系三 者之 间 的关 系 ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 5.1 抑 制控 制和 自我 控制 的关系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 5. 2 自我控 制和 同伴交往 的关 系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h 5. 3 抑 制 控 制 和 同伴 交 往 的关 系 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 6 研究拟解决的问题 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 6.1 本研 究拟解 决 的 问题 : . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . 13 6. 2 研 究假 设 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 第 二 部 分 研 究方 法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1 被 试 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2 工 具 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1 抑制控制 实验任务 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. 2 自我控制 教师评 定 问卷 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . .， 二17 2. 3 同伴 交往 能 力量 表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 、 一17 第 三 部 分结果 与分 析 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1 幼 儿在抑制控制任务上 的表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1.1 幼儿在不同抑制控制任务之 间的相关和偏相关 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1. 2 幼儿在不 同抑制控制任务之间 的相关和偏相关 . . . . . .， . . . . . . . . . . .20 2. 幼儿 自我控制能力与抑制控制的关系. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 2.1 不 同年龄的幼儿在 自我控 制能力量表上 的表现及差异 . . . . . . . . . . . .21 2. 2 幼儿在 自我控制 能力量表 四个 因素上之 间得分 的相关和偏相关 . . .23 2. 3 幼 儿 自我控制各因素之 间发展 的先后差异 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. 4 抑制控制任务与 自我控制 能力之 间的相关和偏相关 .， . . . . . . . . . .25 3 . 幼儿 同伴交往 能力与抑制控制 、 自我控制之 间的相关 .， ， . . . . . . . . . .27 3.1 幼儿在 同伴交往能力量表上的表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 3. 2 幼儿在 同伴交往 能力量表 的各个 因素之 间的相关和偏相关 . . .， . .28 3. 3同伴交往 能力 与抑 制控制 任 务之 间的相关和 偏 相关 .， . . . . . . . . . .28 3. 4同伴交往 能力与 自我控制 能力之 间的相关和偏相关 . . . . . . . . . . ， . .30 第 四部分讨论与小结 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1 幼 儿抑制 控制 的发展特 点 . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 犯 1.1 幼 儿 在抑 制控制三项任 务 上 的年龄发展趋势显 著 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 1. 2 幼 儿在 抑制控制 三项任 务 上 的表现上具有 一致 性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1. 3 幼 儿在抑制控制三项任 务上 的性别差异 不 明显 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1. 4 幼 儿抑制控制三 项任 务上 的表现 存在个体差异 .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2 幼 儿 自我控 制 能力 的发 展 特 点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.1 幼 儿 自我控 制 能力 随年 龄 增 长 显 著 . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. 2 幼 儿 自我控制 能力发展 不存在 性别差 异 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2. 3 幼儿 自我控制 能力不 同因素存 在先后发展顺序 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2. 4 抑 制控制 与 自我控制 能力 的关 系紧密 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3 幼 儿 同伴交往 能力 的发展特 点 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.1 幼儿 同伴交往能力发展没有 明显的年龄发展特 点和性别特 点 . . . . . 37 3. 2 抑制控制与 同伴交往 能力有显著性 的相关 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3. 3 自我控制 与同伴交往能力有显著性的相关 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4 本研 究对 学前儿 童教育 的建 议 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.1 抑 制控制 的研 究对 学前 儿童 教育 的建议 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4. 2 抑制控制和 自 . 我控制关系的研究对学前儿童教育 的建议 . . . . . . . . . . 41 4. 3 抑制控制 、 自我控制和 同伴交往关系研究对学前儿童教育 的建议 .42 5 研 究展望和不足 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 6 结 论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 参 考 文 献 : 附录 1 附录 2 附录 3 . 4 5 抑制控制 图片材料 . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 : 幼 儿 自我控 制教 师 评 定 问卷 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 : 4一 6 岁幼儿交往能力量表 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 图 表目 录 表 目录 表 2.1三个年龄段幼儿在人数和年龄上 的描述 性统计表 . . 14 表 3.1三个年龄段幼儿在抑制控制任务上 的平 均得分 .19 表 3.2抑制控制三组 实验任 务 的相关分析 . 21 表 3. 33一 5 岁幼儿在 自我控制 能力量表上 的表现及其年龄差异 . . 21 表 3. 43一 5 岁幼儿 自控 能力发展年龄差异 的进 一步检验 . 22 表 3. 53一 5 岁幼儿 在 自我控 制 量表 上 四因素 间 的相关和偏 相 关 .， .24 表 3. 63一 5 岁幼儿抑制控制任务与 自我控制 能力之 间的相关和偏相关 . 25 表 3. 73一 5 岁幼儿在 同伴交往 能力量表上 的表现及其年龄差异 . ， . 27 表 3.8幼儿发展年龄 差异 的进 一步检验 . ， . 27 表 3.9幼儿在 同伴交往量表上各 因素之 间的相关 和偏相关 . ， 28 表 3.10 抑制控制任 务与 同伴交往 能力之 间的相关和偏相关 . 29 表 3.11 自我控制 能力与同伴交往 能力之 间的相 关和偏相关 . ， 30 图 目录 图 3.1 幼 儿在抑制控制 三个任 务上 的发展趋 势 .20 图 3.2幼儿 自觉性 发展趋 势 .， . 22 图 3.3幼儿坚 持性 发展趋 势 .， 22 图 3.4幼儿 自制力 发展趋 势 . .， . 23 图 3.5幼儿 自我延迟 满足 发展趋 势 .23 图 3.6幼 儿 自我控制 总能力发展趋 势 .23 图 3.73一 5 岁幼儿 自我控制 四个维度 的得 分 比较 ， .， . ， .24 第 一部 分文献 综述 及 问题 提 出 1 引言 在 学 前儿 童 的发展研 究 中，抑制 控制 、 自我 控 制和 同伴 交 往都是 近 年 来 比 较热 门的研 究领域 。抑制控制 的研究是涉及幼儿认 知层面 的机制研 究 ，自我控制 的研 究是涉 及幼儿行 为层 面 的现 象研 究 ， 同伴 交 往 的研 究是针 对 幼 儿社会 行 为层 面 的研 究 。 抑 制 控制 作 为 当 前发展 心理 学认 知领 域 研 究 的潮流 课 题之 一 ，它 与幼 儿 在 其 他 方 面发展 能力 的关系研 究成 为 当 前学前儿 童 发展 心理 学 的热 门研 究 。 这 项 研 究将 对幼 儿 的心 理 发展 各层 面 的联系有 更新 的认 识 ， 也将 针对 幼 儿在行 为层 面 和 社 会 行 为层 面 的发展 ， 提 出通 过对 幼儿认 知层 面教 育 来促 进 后 两项 发展 的教育 意 见 。 2. 执行 功 能和抑制控制 2.1 执 行 功 能 的定义 面对千变万化 的世 界 ，我们 需要 实施 计 划行 为 、形成推 理 、解 决 问题 、同时 完成 多项任 务 、适应 新 的环 境 和遵 守社会 规 范 。而要 做 到这 些 ，我们 必 须 随 时监 控 外部世 界和 内心 活动 ，排 除或抑 制无 关信 息 的干 扰 ，选 择 必要 的信 息输 入 ，并 从 长时 记忆 中提 取 有 关信 息 ，对 这 些 信 息 进 行 比较 、整 合 : 我 们 需要 抑 制 不 必 要 的 、但 已形 成 的优 势 反应 ，以产 生 协 调 有 序 的动 作 和 行 为 。完 成 这 些 活 动 所 必 需 的 高级认 知功 能就 是 “ 执 行功 能 ” 。执 行 功 能 的障碍会 导致 患者产 生认 知 、情 绪 和 社会 功 能等方面 的异常 。因此 ，对执 行 功 能 的研 究既具有 重 大 的理论 意 义 ，也 具 有 重 要 的现 实意 义 l 。 对执 行 功 能的研 究最初 集 中在认 知神经 科学 、发展心理 学等领 域 ，许 多研 究 者通 过对 执行 功 能 的本质进行 的研 究 ， 对 执 行 功 能 的 内涵 与外 延进行 了各 种 不 同 的表 述 。 “ 执行功能 ”这一概念最早 出 自于对大脑前额 叶皮层 受损 的研 究 ，早期 的研 究者们把执行功 能总结为计划 、决策 、判 断和 自我觉察(self -percepti on)的能力 ， 因为这 些 能力几乎都与前额 叶皮层相 关联 ，故而人们在 一段 时 间里把执行 功 能 (ef)和 前额 叶皮层(p fc) 这两个术语混淆使用 ，但 是随着研 究领域 的不 断拓展 和 延伸 ，人们 发现执行 功 能(ef)和前额叶皮层(p fc) 并不是完全对等 的 。执行 功 能 并不仅仅需要前额 叶皮层 ，它还需要依赖边缘系统等其它皮质 区 。一些前额 叶皮 层 受损 的患者在执行功 能上没有 出现 障碍 ， 而 另外 一些其 它皮质 区受损 的患者 反 而表现 出了执行功 能方面障碍l2 。 在 早 期 的研 究 中 ，另 一 种 影 响 较 大 的观 点 是 把 执 行 功 能 定 义 为 抑 制 控 制 (i nh i bitory conirol)，即对 自身行 为 的抑制 能力s 。许 多早期对执行功能与年龄相 关 的发展变化 的解释 都 以抑 制理论 为基础 ，这种理论至今 仍有 一定影 响 。因为执 行 功能障碍通常表现 为持续性错误印erseverat ive rs)，即持续重复不符合 当前 规 则 的强势 反应 ，而 “ 持续性 ”印ersevarat ion )使人 联想 到发 出本应 受到抑制 的行 为 ，因而执行功 能被 定义 为抑制控制 ，执行 功 能障碍被解释 为个 体 因为抑制 机制 的不成 熟而不 能抑制 与 目标冲 突 的强势 反应倾 向。 目前最有代表性 的是高级认 知能力理论 。 该观 点认 为执 行 功 能是一种 高级 的 认 知机 制或 能力(d enck l a 压 制 住 不适 当 的优 势 反应 ; 压 抑 不 再 相 关 的信 息 的 激 活 。 2. 3 国 内外对 抑 制 控 制 的研 究 发展心理 学最 早对幼儿抑制控制 的研 究 是皮 亚杰 的 a 非 b 任 务， 1 岁 前 的幼 儿 不 能抑 制 住对 a 地 点藏 东西 的一记忆 ， 只 会 在 a 地 点 查 找玩 具 。 在 幼 儿 3 岁 之 后 ， 当然 不会 再 出现 这 样 的错 误 ， 但 是 在 其 他 抑 制 控 制 任 务方 面 幼 儿 仍 会 出现 抑 制 控 制 方 面 的错 误 。 以理论和实证研究为基础， 发展心理学家对执行功能的研 究取得 了初步 的进 展， diam ond 等人 的实证研 究发现 4 : 6 岁 以前是人类抑制控制 能力 的发展重要 时期 ，特 别是在 3一 6 岁之 间幼儿 的抑制能力有显著 的提 高 。 近些年来 ，人们开始基于发展理论框架研究幼儿抑制控制 的发展变化 。研 究 者们对 不 同年龄 的幼儿和成人进行 了对抑制控制 能力 的研究 。、 乞 ughn ，k 叩p 和 kr akow (1 984)发现 一岁半 的幼儿就可 以通过抑制无 关 的因素来达 到 自己的 目的。 frye 等(1995 )发现 4 岁 幼儿 能够 完成 比较 复杂 的抑 制控 制 任 务 。 l evin 等人 (199 1) 使用 g o加 。 一 g o 任 务测 查幼 儿 的抑 制控 制 能力 ，发现 正常幼 儿抑制 控制 能 力 随着 年 龄 的增长 而增 长 ，具体地 讲 ，最大 的增 长 期在 7一 8 岁和 9一 12 岁 之 间 ，而 13一 巧 岁 间发 展 缓 慢 。l evin 等 人 的 结 果 与wi ll iam s(1999)等 的研 究 结 果 是 一 致 的 ， wi ll iam s 使用 停 止信 号任 务 (stop 一 si gn al proeedure)来 检 测抑 制 控 制 的毕 生 发 展 ， 研 究 结果表 明 ，抑 制控 制 的快速 发展 期 为童年早期(6一 8 岁 ) 到 儿童 中期(9一 12 岁 )，到青 年 期(18一 29岁 ) 和 老 年期 ， 已经没有 显著 增 长 了11 3。 对 抑 制 控 制研 究 的任 务 有 很 多 : 威 斯 康 辛卡 片 任 务(w c st )，维度 变 化 卡 片 分类 任 务 (d c c s) ，str o 叩 任 务 ，g 。 一 。go 任 务 ，停 止信 号任 务 ， luria 手 游 戏 ， ，负启 动范 式等 。国 内外 研 究 中最 多见于采 用经 典 的 str o op 任 务 来 测 量 抑 制 控制 。 手部游 戏 源 自于 luri a 的研 究 。手部游戏 分 为两个 阶段 ，第 一 个 阶 段 是 幼 儿 模仿主试 的几个手部动作 。第二个阶段是幼儿必须做 出与主试相 反 的手部 动作 。 在第一个阶段 中，主试 出示两个手部动作让幼儿模仿 ，比如拳头和手 掌 ，幼儿熟 练后 就进 行第 二个 阶段 ，主试 出示 同样 两个 手势 ，这 个 时候 需 要幼 儿 出示 相 反 的 动作 ，这个 时候 ，幼儿需要抑制住模仿主试 的冲动 ，并且记住两个 动作 ，所 以在 该任 务 当 中，抑 制控制 、工 作记 忆和 规 则 的灵 活转 换 都是相 当重 要 的 习 。 威 斯康 辛 卡 片分类测验 是 g ran t 和 b er g编制 的 “ 。编 制 时 的 目的是 为 了评 定正常成人 的抽象思维及其灵活 的转换 ， 后被发展心理学用 于研 究幼儿 的抑制控 制和 认 知灵 活性 ，成为 了研 究抑制控制和 规 则灵 活 转换 的经 典任 务 。实验 中 ，主 试 先 向幼 儿 呈现 多种 维度 的刺 激 卡 片 ， 然 后 向幼 儿呈 现 与不 同刺 激 卡 片在 不 同维 度 上相 匹配 的独 立 的卡 片 。幼 儿必 须 自己发现规 则 并用 该规 则来选 择卡 片 。每选 一 张卡 片 ，主试 都会 都给予 幼 儿正确 与否 的反馈 。在连 续 的正确 选 择达 到 一 定 次 数 后 ，主试 就会 改变规 则 ，幼 儿必 须继 续探 索新 的规 则 。这 个任 务 的困难 之 处在 于 ，幼 儿必须有 归纳 总 结规律 的能力 ，并且在 主试 变化 规 则之 后 ，幼 儿有 发现 规 律并抑制住 以往规律 的能力 。威斯康辛卡片任务的难度系数 比较 高，所 以适用于 6 岁 以上 的幼 儿 。如 果用 于低 年龄 的幼 儿 则容 易 出现 “ 天花板 效应 ” 。 由于 w c st 不 能用 于测试 6 岁 以下 的幼 儿 ，frye 等人 使用 了标准 的维度 分 类 卡 片任 务 (d c c s)来研 究 3一 5 岁幼 儿 的抑 制 控 制 能力l 7。该任 务 的难 度 比 w c st 的难度低 很 多 ， 已经 成 为测试 学 前儿童和特 殊 儿童抑 制控制 能力 的经 典任 务 。测试 的卡 片只有 两 个维度 : 颜 色和 形状 。任 务分成 两个 阶段 ，在 第一个 阶 段 ， 主试 出示两张 目标卡片 (如一张蓝色 的花和红色 的车 )，然后 出示一系列 的卡片 (如 红色 的花和蓝 色 的车 )，然后要求 幼 儿通 过某 一 个维度 进行 分类(如 颜 色 )， 经过几 次分类后 ，进入第二个阶段 ，主试让幼儿在另一个维度上进行分类 。在转 换 规 则 的时候 ，主试 会 再三 告知幼 儿新规 则 。在 该 任