（课程与教学论专业论文）农村初中劳动与技术教育课程资源的开发和利用研究.pdf

乍 b _ ， 目录 j!|fli l l i lirli i frlr l i lis i1rilld ue r l l u l y 18 8 2 4 8 3 摘要i a b s t r a c t i l l 绪论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究的目的及意义1 ( 三) 文献综述3 ( 四) 研究的思路与方法6 一、劳动与技术教育课程资源的内涵及其相关概念阐释7 ( 一) 劳动与技术教育7 ( 二) 劳动与技术教育课程的性质9 ( - - ) 劳动与技术教育课程资源的概念及类型1 0 ( 四) 劳动与技术教育课程资源丌发和利用1 2 二、农村初中劳动与技术教育课程资源开发与利用的调查研究1 7 ( 一) 调查的目的1 7 ( 二) 调查的对象、内容和方法1 7 ( 三) 调查结果与统计1 7 三、农村劳动与技术教育课程资源开发和利用中存在问题的原因分析2 7 ( 一) 应试教育的制约2 7 ( - - ) 学校管理制度的束缚2 7 ( - - ) 教材内容的城市化取向2 7 ( 四) 教师教学观念和能力素质不能及时跟进2 8 ( 五) 学生主动性的缺乏2 9 ( 六) 社会支持不够2 9 四、农村初中劳动与技术教育课程资源丌发与利用的对策3 1 ( 一) 建立课程资源开发和利用的保障机制3 l ( 二) 立足开发和利用学校课程资源3 3 ( - - ) 关注和合作家庭课程资源3 6 ( 四) 链接和开拓社会课程资源3 7 结语4 1 参考文献。j 4 3 附j 录4 5 致谢4 9 拿 ， | - d ， 摆 摘要 农村初中劳动与技术教育课程资源的开发和 利用研究 课程与教学论专业硕士研究生鲁妍妍 指导教师郑家福教授 摘要 随着课程改革的实施，课程资源的重要性日渐显露。一方面是作为课程实施 条件的课程资源严重不足，另一方面却是由于课程资源意识淡薄而导致大量的课 程资源被埋没，不能及时地经过加工和转化后进入实际的课程，造成许多有价值 的课程资源的闲置与浪费。课程资源是达成课程目标的重要保证，课程资源合理 有效地开发，直接关系到课程实施的成效。因此，如何有效开发农村初中劳动与 技术教育课程资源是值得教师探讨的问题。 本研究共分四部分： 第一部分对劳动与技术教育的概念和课程资源的类型进行了分析，并从课程 三维目标角度总结出劳动与技术教育课程的特点，提出了劳动与技术教育课程开 发的五条原则，理清劳动与技术教育课程资源开发的基本思路，增强课程资源开 发和利用的科学性和实效性。 第二部分通过丌展问卷调查，分析了当前农村初中在劳动与技术教育课程资 源开发和利用中存在的问题。 第三部分是进一步分析产生这些问题的原因在于：应试教育的制约；学校管 理制度的束缚；教材内容的城市化取向；教师的观念和能力不能及时跟进；学生 主动性的缺乏；社会支持不够等。 第四部分提出了劳动与技术教育课程资源开发和利用的基本策略，是本文的 基本部分，从建立课程资源丌发和利用的保障机制、立足开发和利用学校课程资 源、关注和合作家庭资源、链接和开拓社会课程资源四个方面尝试提出的改进建 议。 关键词：农村初中劳动与技术教育课程资源开发和利用 分 p t 气 a b s t r a c t s t u d y o nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t a n d u t i l i z a t i o no fr e s o u r c e so fl a b o ra n dt e c h n i c a l e d u c a t i o ni nr u r a lj u n i o rh i g hs c h o o l m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y i n s t r u c t o r ：p r o z h e n gj i a f u p o s t g r a d u a t e ：l uy a n y a n a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ei m p o r t a n c eo f c u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a sr e v e a l e dd a ya f t e rd a y o nt h eo n eh a n d ，t h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sa r ee s p e c i a l l yi n s u m c i e n ta st h ee x e c u t i v ec o n d i t i o n , o nt h eo t h e rh a n d b e c a u s eo ft h ew e a ka w a r e n e s so fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sal a r g en u m b e ro fc u r r i c u l u m r e s o u r c e sh a sb e e ni g n o r e d ，n o ti na t i m e l ym a n n e ra f t e rp r o c e s s e da n dt r a n s f o r m e di n t o t h ea c t u a lc u r r i c u l u m i tc a u s e dm a n yv a l u a b l ec u r r i c u l u mr e s o u r c e st h ei d l ea n dt h e w a s t e t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sg u a r a n t e et h ea c h i e v e m e n to ft h ec u r r i c u l u mg o a l ，a n d t h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si si nd i r e c tr e l a t i o nw i t ht h er e s u l t o fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t s t h e r e f o r e ，h o wt o d e v e l o p r u r a lj u n i o r h i g h s c h o o l c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，l a b o ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o nt e a c h e r si sw o r t he x p l o r i n g t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ta n a l y z e st h ec o n c e p to fl a b o ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o na n dt h et y p eo f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n dt h r e e g o a l sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f c u r r i c u l u mw o r k s u m m a r i z e dt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt e c h n i c a le d u c a t i o nc o u r s e s ，m a d et h el a b o ra n d t e c h n i c a le d u c a t i o nc o u r s e sd e v e l o p e df i v ep r i n c i p l e s ，c l a r i f y i n gl a b o ra n dt e c h n i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n to ft h eb a s i c i d e a s ，e n h a n c e t h e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n de f f e c t i v e n e s so fs c i e n t i f i c t h es e c o n dp a r tt h o u g hc o n d u c t i n gaq u e s t i o n n a i r es u r v e y , a n a l y z e st h ee x i s t i n g p r o b l e m si nt h el a b o ra n dt e c h n i c a lr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h ec u r r e n t r u r a lj u n i o rh i 曲s c h o o le d u c a t i o n t h et h i r dp a r ta n a l y z e st h er e a s o n sc a u s e dt h e s ep r o b l e m s ：t h ec o n s t r a i n t so f e x a m o r i e n t e de d u c a t i o n ；t h es h a c k l e so fs c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e m ；u r b a no r i e n t a t i o n i i l 两南大学硕十7 ：何论文 o ft e a c h i n gm a t e r i a l s ；t e a c h e r s i d e a sa n da b i l i t yn o tt of o l l o w u pt i m e l y ；t h el a c ko f i n i t i a t i v eo fs t u d e n t ；s o c i a ls u p p o r ti sn o te n o u g he t c t h ef o u r t hp a r ti sa ne s s e n t i a lp a r to ft h i sa r t i c l et h a tt r i e st op r o p o s eb a s i cs t r a t e g y a n ds u g g e s t i o n st ot h el a b o ra n dt e c h n i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c ed e v e l o p m e n t a n du t i l i z a t i o nf r o mf o u rr e s p e c t s ：t h ee s t a b l i s h m e n to fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o no fr e s o u r c e s ，p r o t e c t i o nm e c h a n i s m ，b a s e d o ns c h o o lc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e s ，a t t e n t i o na n dc o h o u s e h o l dr e s o u r c e s ，l i n k st o a n dd e v e l o pc o m m u n i t yr e s o u r c e s k e y w o r d s ：r u r a l j u n i o r h i g hs c h o o l ；l a b o r a n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ； c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n i v l 声 ， 忙 绪论 绪论 ( 一) 问题的提出 随着经济全球化和信息化的发展，世界劳动力市场的开放，人的全面素质中 劳动技术素质也越来越重要。那么，人才的基础在哪罩? 国家创新体系的人才资 源的基础在哪里? 基础教育是重中之重，劳动与技术教育更不可缺位。劳动与技 术教育的发展程度决定着我国未来人才的综合素质，也是一个提高全民素质的重 要问题，它关系到我国劳动力的整体质量问题，关系到我国还有没有人力资源的 竞争优势的问题。发展中小学劳动与技术教育是面向世界，面向未来，面向现代 化的需要。因此，深入系统地研究中学劳动与技术教育，促进基础教育为学生的 全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持， 具有重要的现实意义和长远意义。 2 0 0 1 年教育部发布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，纲要中规定“从 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。劳动与技术教育作为综 合实践活动课程的一个学习领域出现。新课改以来，劳动与技术教育虽然在实验 阶段取得了良好的效果，但是在大面积推行的过程中却有喜有忧。尤其是在农村 地区，由于课程资源不足、师资力量薄弱等，使课程实施在“艰难中行进”。对农村 初中而言，要解决当今劳动与技术教育实施中的诸多问题，应首先面对和解决的 是课程资源的开发问题。没有课程资源的开发，课程实施将成为无本之木，无源 之水。这也是促使笔者以此为硕士学位论文选题并希望通过系统的调查分析能提 出建设性的意见的根本原因。 ( 二) 研究的目的及意义 本研究从课程资源的理论研究入手，主要涉及对劳动与技术教育课程资源的 概念、分类、开发原则、开发主体及开发策略的认识。试图从课程论角度，对劳 动与技术教育课程资源问题进行更深一步的研究，争取理论上有所创新，进一步 推进劳动与技术教育课程资源理论方面的建设，以期对实践层面产生理论指导意 义。此外，关注农村初中劳动与技术教育课程资源开发和利用中存在的问题以及 分析产生这些问题的内在原因，为农村初中劳动与技术教育课程资源开发提供新 的视角和策略。希望这些针对现状提出的建议能在实际的农村初中劳动与技术教 育教学中产生积极的效果，对农村教师的劳动与技术教育课程资源开发活动有所 裨益，对学生实践能力的发展产生积极的影响。 1 促进农村初中教师专业成长 两南人学硕十学传论文 无论是从教师教学专业化的需要来看，还是从农村教师作为专业人员的权利 来看，参与课程资源开发与利用都应该是中学教师专业生活的重要组成部分。劳 动与技术教育的课程丌发要求农村初中教师对教学行为和教学过程进行批判的、 有意识的分析和总结，形成适合于自己的教学方式和教学风格；要求教师关注理 论的构建和实践的反思。这样，农村教师就能养成在实践中发现问题，并努力借 助相关的理论解决问题的习惯，实现从“生手型”向“熟手型”的转变，为教师的专业 成长指明方向，并且教师的职业素养在此过程中也会得到很大的提高。 课程开发背后所蕴含的理念，是把课程开发的权利还给教师，让教师来从事 课程的开发与实践活动。这就要求农村学校教师不能仅仅是课程的执行者，同时 还应该是课程的开发者和研究者。虽然农村中学教师参与课程开发还没有形成一 种普遍行为，但我们相信，假以时日，劳动与技术教育课程必将在农村学校中呈 现出一派气象力- 千的景象。 2 密切学生与生活、与社会的联系 综合实践活动超越和突破书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实 中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我等方面，自主提出活动 主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展社会参与性的体验、实 验、探究等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，形成良好的情 感、态度和价值观。因而，劳动与技术教育为密切学生与生活、学生与社会的联 系架起了一座桥梁。这无疑将有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参 与，密切学生与生活的联系。劳动与技术教育在形式和内容上贴近学生的生活， 具有很强的实践性和可操作性，能较好地满足学生的兴趣和需要，有效激发学生 学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的探究意识、实践能力、发现问题和 解决问题的能力。 3 有助于满足劳动与技术教育教学的需要 劳动与技术教育是一门实践性很强，与生活紧密联系的学科。劳动与教育技 术教学的开展依赖于活动项目的组织和师生的共同参与。然而，目前仅仅依靠教 材所提供的有限的实践项目，就想完成课程标准所提出的中学劳动与技术教育教 学的各项目标和要求是不现实的。此外，劳动与技术教育教学强调学习者的动手 实践能力，由于学生的学习需求存在差异，学习兴趣、学习策略也各有不同，单 一的学习资源不能满足学生的学习需求，也不利于发挥学生各自的潜力。因此， 开发丰富多样的劳动与技术教育课程资源显得尤为重要，它不仅能保证学生的实 践活动项目的顺利开展，还能为学生根据自己的学习需求进行选择性学习创造条 件，为劳动与技术教育教学提供富有活力的源泉，使劳动与技术教育教学真正的 2 j ， r 【： 1 绪论 i “动”起来、“活”起来。 ( 三) 文献综述 1 国外相关研究 近2 0 年以来，随着现代社会科学、技术、经济与生活的不断发展，无论发达 国家还是发展中国家都非常重视技术立国和技术强国，重视基础教育，把加强劳 动技术教育作为教育改革的重点。虽然各国在课程门类设置上不相一致，称谓上 不同，但都包括了劳动技术教育的内容和要素。欧美国家比较重视生计教育，俄 罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统，一些发展中国家也比较重视劳动 技术教育，像泰国的小学就开工艺课或劳动课等。像美国从小学到高中普通学校 开设手工培训作为生产技术学科。世界上有7 7 个国家的小学把家政列为必修课， 其中包括家庭卫生、住房管理、清扫、装饰、缝纫、家电使用与维修以及家庭经 济等。英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设技术必修 课，已经立法。 。 日本把以近代技术为基础的机械生产技术，作为普通教育中技术教育的中心 内容，这是因为生产劳动教育的最核心问题之一，是在于培养和发展学生运用劳 动工具和劳动技术的能力。而且，机械生产技术与科学有着非常密切的联系，使 基础教育中的科学教学加强了理论与实际的联系，强化了学科之间的渗透。 澳大利亚的劳技教育起步早，政策稳定，适应经济发展的需要，得到了持续 的发展。在课程设置方面重视实践，如在教授农业课时，开展野外实习，设计作 业、对照实验、观察、采集标本、参观农业机构、走访农业专家等活动。手工教 学中，重视培养操作技能，要求七、八年级的学生要学会使用虎钳、锤子、刨子、 凿子、木糙、丁字尺等手工工具。教师为了较好地完成教学任务采用灵活多样的 教学方法：如在学习商业研究科目时，教师将运用讨论、辩论、讲座、角色扮演、 调查研究、游戏、模拟、社会访问、现场参观、设计情景等方法来完成教学任务。 并且在组织活动时贯彻安全第一的原则。 德国劳技教育的重要内容是对学生进行系统的职业指导，内容上对各种职业 及个人兴趣、能力方面的分析较为偏重，对学生求职进行指导，较为具体，具有 很强的可操作性和实际指导作用。在德国，普遍采用项目课程的理念来设计、组 织和实施劳技教育。项目课程注重通过活动调动学生的积极性，强调依靠学生的 经验，充分挖掘学生的潜能，并注重实施跨学科教学、全面培养学生包括专业能 力、社会能力及个性能力在内的综合行为能力。任课教师主要担任教学活动的组 织者的角色，施教者包括劳动局的咨询员、经济专家、企业的师傅、医疗保险公 司的雇员、家长等。劳技教师不仅要接受六年的师范教育，而且还要经常接受不 两南人学硕十学位论文 定期的在职培训。实施教育的场所除学校外，还有企业、劳动局、职业介绍所等； 德国的学校通常有劳技专业教室可供金工、木工、电工、营养与烹饪、塑料加工 等专业的学生使用。 2 国内相关研究 ( 1 ) 关于课程资源的研究 吴刚平从宏观的角度论证了课程资源的基本概念框架，分析了素材性课程资 源和条件性课程资源的特点，尤其着重探讨了素材性课程资源的开发与利用问题。 并根据当前我国基础教育的课程资源状况，指出课程资源建设中应该重视的几个 认识问题。1 范兆雄在详细分析课程资源构成要素、课程资源的三个层面以及课程 资源的普查、筛选与建设的基础上，进一步指出学校层面的课程资源主要包括教 师经验、学生经验、教材、学校设施、教学时间等。2 徐继存、段兆兵等人则详细 的从课程资源的来源、性质、物理特性、呈现方式等不同角度对课程资源作了分 析，进一步提出了课程资源开发与利用的几项原则。从而为人们对课程资源的开 发的实践提供了理论上的指导。 ( 2 ) 关于综合实践活动课程资源开发的研究 李臣之博士在其专著综合实践活动课程开发中从课程目标、资源开发等 角度谈到综合实践活动课程的开发。熊梅指出综合实践活动资源具有潜在性、多 样性、多质性和地域性的特点，并论述了综合实践活动资源开发具有促进学生全 面发展和促进教师专业发展的价值，并根据不同的标准把综合实践活动资源分为 六大类，重点论述了如何对物质资源、人力资源和文化资源的开发，最后提出了 在资源开发过程中应注意的几点问题。3 田慧生指出综合实践活动资源具有丰富性、 可开发性和间接性的特点，综合实践活动资源开发和利用的原则：优先性原则、 地域性原则、实践性原则、综合性原则和适应性原则，和综合实践活动资源开发 和利用的基本思路。4 洪明、张俊峰指出资源开发的过程包括资源的调查与统计、资源的分析和资 源的规划和建设。5 范蔚考察课程实施全程，提出了综合实践活动设计要遵循内容 组织的相关性、能力训练的阶梯性和实施方式的生成性三原则，6 具有比较强的可 操作性。 1 吴刚平课程资源的开发与利用【j 】伞球教育展望，2 0 0 1 ( 0 8 ) 2 范兆雄课程资源的层面与开发【j 】教育评论，2 0 0 2 ( 0 4 ) 熊梅综合实践活动开发j 设计【m 1 一e 京：高等教育i l ；版社，2 0 0 6 ：9 1 4 田慧生综合实践活动的理论探索j 实践反思【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ：8 6 5 洪明，张俊峰综合实践活动课程导论【m 】福州：福建教育版社，2 0 0 7 ：2 1 1 6 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用【j 】教育科学研究，2 0 0 2 ( 0 3 ) 4 i l 弋 绪论 还有一类是体现办学特色的校本课程开发研究：崔允都博士在首届小学综合 实践活动国际研讨会上提到从校本课程开发角度开发综合实践活动课程。胡平论 述了综合实践活动课程资源开发的生本原则、师本原则、和校本原则，并进一步 指出在综合实践活动中建设校本课程、促进学校特色发展中需要处理好的几个关 系。1 姜平则提出学校在综合实践活动课程内容的开发中应立足于自然资源环境特 色、学校人文环境特色、学校经济环境特色、社区人类资源特色进行主题开发。 ( 3 ) 关于劳动与技术教育方面的研究 刘猛从理论的角度分析了劳动与技术教育的意义和价值，提出了实践经验和 创新精神重新整合我国的劳动教育与技术教育。2 马开剑通过逻辑上的分析认为劳 动技术教育概念显得过于狭隘，主张整合“劳动教育”与“科技教育”，建立“技术教 育”的概念，重建的技术教育目标主要包括：基本的技术能力并能运用，“动脑”与“动 手”协调发展，培养学生解决实际问题的能力，探究、反思，创造能力等。3 白连顺 针对新课改下农村初中的劳动与技术教育进行了调查研究，主要从家庭、学校两 个方面来探讨农村初中劳动与技术教育中存在的问题，并提出了相应的对策，就 校际资源共建共享、国家政策法规、用人机制包括劳动力转移培训和就业等进行 了研究。4 虽然一些专家和学者对劳动与技术教育的研究都提出了自己的见解，但 在农村初中劳动与技术教育的课程资源管理、农村乡土资源和校本课程的有效开 发利用、农村初中劳动与技术教育如何实现与农村、社区和社会各界的良性互动 等方面的研究还很薄弱，需要进一步深入的探讨。刘冬芸硕士在论劳动技术教 育在当代初中学生素质全面发展中的地位和作用中讨论了初中阶段劳动与技术 教育的内涵及其结构，分析了当代初中劳动技术教育存在着的诸如制度欠缺、教 材陈旧、方法简单、投入不足、师资不稳、评估薄弱等一系列问题，从社会价值 观的角度分析了产生这些问题的根源，并从几个方面指出劳动与技术教育是促进 初中学生素质全面发展的重要途径，阐述了开展初中劳动技术教育应遵循的原则。 从国内文献来看，关于劳动与技术教育的直接研究还比较少，一般都对与其 相关领域，如劳动教育、劳动技术教育的研究。研究成果大部分集中于理论性或 者经验性的研究，对于综合实践活动卞的劳动与技术教育的研究比较零散，概念 的研究较少，实证性研究也比较少，尤其是一些综合性、实证性的研究有待进一 步加强。现有的研究大部分还主要停留在对劳动与技术教育课程理念的解读，教 学方法的研究，并且研究要么指向全体学生或者城市的中学生，对农村学校的关 1 胡甲开展综合实践活动办特色学校辽宁教育，2 0 0 8 ( 0 9 ) 2 刘猛基础教育中的劳动与技术教育【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 3 3 马开剑劳动技术教育反思与萝建【j 】中困教育学刊，2 0 0 5 ( 0 9 ) 4 白连顺当前农村初中劳动与技术教育问题的研究【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 8 5 两南大学硕十学何论文 注不多。 ( 四) 研究的过程与方法 为了使研究更具现实意义和说服力，本文将理论阐述与具体调查相结合，研 究采用质的研究方法，具体包括文献分析、问卷等。本研究按时间顺序分为以下 三个阶段： 1 收集文献资料，进行初步调查 在导师的指导下确定选题后，笔者就本研究收集有关劳动与技术教育课程及课 程实施的期刊、论文和著作，并对收集到的资料进行分析和提炼，从而找出劳动 与技术教育课程资源开发的立论依据，为本研究奠定理论基础。根据初步调查中 了解到的信息并整理已经查阅的资料，确定调查问卷的类型、维度，初步形成调 查项目，于2 0 1 0 年1 0 月初在河南省沈丘县农村初中发放教师问卷、学生问卷共1 0 0 份进行预调查，通过对试测结果的分析，结合反馈信息对问卷做出合理调整，形成 j 下式问卷。问卷的维度主要为以下六个方面：( 1 ) 对劳动与技术教育课程的认识与 态度；( 2 ) 活动的开展与指导；( 3 ) 劳动与技术教育中的职业引导情况；( 4 ) 劳动与 技术教育课程资源的开发和利用现状；( 5 ) 劳动与技术教育课程资源的已开发效果 及存在困难；( 6 ) 对劳动与技术教育课程的期望。 2 正式实施调查，统计分析 问卷编制工作完成后，就开始进入调查对象的选取及调查的具体实施阶段， 本研究调查的对象主要是河南省沈丘县农村的8 所中学的教师和学生。共发放学生 问卷4 0 0 份，回收有效问卷3 7 6 份，有效回收率为9 6 ；发放教师问卷8 0 份，回收有 效问卷7 5 份，有效回收率9 4 。将所有的数据输入电脑并采用e x c e l 2 0 0 3 进行统计 处理，从而得出研究结论。 3 撰写研究报告，提出改进建议 1 2 月底开始撰写报告，对所研究的问题进行全面总结，根据问卷中的数据进 行统计处理，经过分析、归纳、综合，找出农村初中劳动与技术教育课程资源开 发中存在的主要问题及产生问题的原因，并针对问题结合相关文献研究尝试性的 提出解决问题的方法和途径。 6 一、劳动j j 技术敦育课群资源的内涌及其相关概念阐释 一、劳动与技术教育课程资源的内涵及其相关概念阐释 ( 一) 劳动与技术教育 从2 0 世纪5 0 年代至今，我国学校曾经所实施的劳动与技术教育方面的教育， 大体上有“劳动教育”、“技术教育”、“劳动技术教育”、“劳动与技术教育”等几种说 法。 1 劳动教育 劳动教育在概念上有广义和狭义之分，广义的劳动教育是指“组织学生学习某 些劳动技术知识并参加一定的劳动活动，使他们树立劳动观点，养成劳动习惯， 了解现代生产技术的基础原理并掌握相应的各种基本技能，为以后从事各种职业 打基础的教育活动”。1 狭义的劳动教育“专指以思想政治道德教育为目的，以参加 手工劳动、体力劳动、自我服务劳动和社会公益劳动为形式，让学生受到教育的 教育活动”。2 从定义上不难看出，广义的劳动教育与劳动与技术教育有相通之处， 然而，在实际中人们却习惯从狭义的角度来理解劳动教育，从这种意义上说，劳 动教育只是劳动与技术教育的一个组成部分。 2 技术教育 “技术”指人们在生产劳动中长期积累起来的技能和技巧，其主要目的是改造世 界，主要解决“做什么”，“怎么做”的问题。传统的技术教育是指通过工农业生产劳 动知识的学习和技能的训练，主要是让学生掌握生产劳动中的操作方法和技能。 技术教育作为区别传统教育和现代教育的一个重要标志，对学生的发展有着 广泛而又独到的教育价值。很多国家已经达成共识，普遍认为技术教育是开发人 的潜能、促进人的思维发展的教育，是对未来社会成员基本素养的教育。 劳动教育与技术教育是既有联系又有区别的两个概念。 联系主要有：二者作为两个分支属于实践教育这个大总体，并且都是以提高 人的素质为目的。区别主要见表1 3 ： 1 刘世峰，j 、学教师之友劳动教育卷f m l 北京：人民教育版社，1 9 9 0 ：4 7 2 刘世峰，j 、学教师之友劳动教育卷【m 1 北京：人民教育j i i 版社，1 9 9 0 ：5 2 3 江山野课程改革论【m 】北京：河北教育 l j 版社，2 0 0 1 ：1 1 两南人学硕十学位论文 项目劳动教育技术教育 生活劳动手工技术 主要内容学习劳动 机械技术 工作劳动电子( 气) 技术 生产劳动信息技术 1 认识劳动世界；1 适应现代社会需要； 2 提升道德情操；2 形成现代化技术观念： 实施价值3 学会用“行动”思考；3 培养动手能力和创造力； 4 培养完美人格；4 提升科学素质和劳动素质； 5 强健人的体魄。 5 促进文化科学知识学习。 表l ：劳动教育与技术教育的区别 3 劳动技术教育 关于劳动技术教育的内涵和外延，教育部在1 9 8 2 年1 0 月发布的关于普通 中学开设劳动技术课的试行意见中这样指出：通过劳动技术教育课，培养学生 的劳动观点，形成劳动习惯，同时，使学生初步学会一些基本生产技术知识和劳 动技能，既能动脑，又能动手，为毕业后升学和就业打下基础；中学劳动技术教 育课的内容，包括工农业生产、服务性劳动及公益劳动等。 陈桂生教授认为，从教育理论的角度来考虑，劳动技术教育的性质显得较为 模糊。首先，劳动技术教育既带有技术教育，其中又带有德育的成分，所以不能 称之为单纯的技术教育。其次，劳动技术教育含有综合技术教育的性质，但它又 不要求学生掌握整个生产过程的基本原理和使用最简单的生产工具的技能，列入 普通教育的范畴，在一定意义上又等同于职业教育。这使得劳动技术教育在实践 中具有灵活性，但是在理论上的模糊性，忽视对学生技术意识的树立与培养，只 强调它的工具性价值，忽略了不能引导人们在可能的情况下提高劳动技术教育的 层次。 4 劳动与技术教育的内涵： 随着社会改革的进步，2 0 0 1 年基础教育课程改革中，出现了一种新的课程形 态一劳动与技术教育”。它是综合实践活动课程框架下国家指定的一个学习领 域。初中阶段的劳动与技术教育是与学生生活实际紧密联系，以操作性学习为基 本特征，以学生掌握一定的生产劳动技术和现代技术，形成正确的劳动与技术意 识，获得积极的劳动体验，形成良好技术素养和创新能力为基本目标的基础性学 习领域。 r 一、劳动j 技术教育课稃资源的内涵及其相关概念闹释 劳动与技术教育是在新课程理念下指导的，与当代的社会实际相结合的产物， 既可以看做是对以往此类教育活动的新发展，也可以看作是对劳动教育与技术教 育的合理统整，劳动实践活动中有技术含量，技术问题的解决中有学生劳动的参 与，即劳动教育与技术教育呈现出你中有我、我中有你的发展态势。劳动与技术 教育中即以两者的共同之处通过实践经验培养学生的创新精神的整合。 “劳动与技术”与以前的“劳动技术”相比，中间多了一个“与”字，表明了劳动与 技术教育和劳动技术教育之间的区别。( 见表2 ) 区别劳动技术教育劳动与技术教育 一门独屯课程 综合实践活动下的指定性学习领域，跨学科，综 课程设置合性强 传统、保守开放性、现代性 课程内容 重结果轻过程；重过程性评价； 课程评价 忽视学生的情感体验； 关注学习过程中的情感、态度、价值观的形成； 常模参照自我参照 表2 ：劳动与技术教育和劳动技术教育的区别 ( 二) 劳动与技术教育课程的性质 新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与技能，情感、态度、价值观， 过程与方法。下面从劳动与技术教育三维课程目标的角度来分析劳动与技术教育 的课程性质。 1 技术性 综合实践活动下的劳动与技术教育是最应该体现时代特征、最具开发潜力、 最易受科技发展影响的开放性学习领域。劳动的与技术教育根本目的在于培养学 生的技术素养。在知识与技能方面，要求学生掌握一些基本技术知识和技能，如 使用生产、生活中常用技术的基本技能，操作试验的基本操作技能等。由于要综 合全面考虑到现代社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要以及学科发展的内 在逻辑和学生身心的发展规律等因素的制约与影响，在劳动与技术教育的内容结 构中又增加了诸如家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相对独立 又有相互渗透，既相互联系又相互区别的内容结构。此外，根据初中学校的性质 和特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，确立为“技术基础”，在职业 9 两南人学硕十学位论文 准备方面，设计为“职业引导”。 2 体验性 综合实践活动下的劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验，形成良好的 技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，努力培养学生的创新 精神、创业意识和一定的人生规划能力。基础教育课程改革要求各学科标准都把 情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，劳动与技术教育作为普通教育一个 组成部分，也不例外。在情感、态度、价值观这一目标维度，劳动与技术教育要 求学生养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等品质以及良好的合作和交流态度； 培养学生不怕困难、不屈不挠的意志和富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇 于创新的个性品质。 3 实践性 劳动与技术教育是实践性比较强的学习领域，强调在“做中学”和在“学中做”。 任何人都不可能通过间接经验或从书本上即可获得熟练的劳动与技术的操作技 能，基本技能与态度的习得是以学生的亲身体验和个人实践为基础和前提的。劳 动与技术教育强调每个学习者都应通过现实的劳动实践操作过程获得直接经验和 操作技能。课程是建立在操作基础上，与其相关的知识、技能、态度、方法、能 力的综合学习。教育目标是培养手脑协调、具有创新能力、实践精神的新一代。 在三维目标中的过程与方法层面，劳动与技术教育是一个需要人与人、人与 物互动的过程，需要操作性、体验性、研究性的活动参与其中，使学生在亲身经 历问题解决的全过程中掌握技术交流的方法、技术试验的方法和技术评价的方法 等。同时，劳动与技术教育重视传授学生获取知识的方法，启发学生进行思考判 断的能力，使学生学会批判性和创造性思考。 ( 三) 劳动与技术教育课程资源的概念及类型 1 课程资源 关于课程资源的定义，众说纷纭。在众多定义中，华东师范大学吴刚平教授 的观点有一定的代表性。吴刚平认为课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资 源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因 素来源。他还提出了诸如教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源， 课程资源的建设必须纳入课程改革计划等等关于新课程资源建设的几个根本性认 识。随着素质教育的推进和科学技术的发展，在学校的课程实施中，凡能够加强 课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系的，有助于学生主动参与、 交流合作、探究发现，并且能起到增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操作 l o 一、劳动j 技术教育课种资源的l 大j 涌及其相关概念闸释 用的一切可利用的教育资源，都应是课程资源。可见，作为课程资源必须能够为 教育服务，有利于课程实施和教育目标的实现，或可以直接转化为学校课程，又 或能够为课程的实施提供良好的条件。1 本研究的课程资源指的是在农村自然生态和文化生态中劳动与技术教育教学 可利用的各种资源的总和。劳动与技术教育课程资源，其内容和范围是很丰富的。 本研究把劳动与技术教育课程资源定义为包括教材在内的以及学生生活、学校、 家庭、社会中有利于劳动与技术教育教学和学生学习发展的各种资源总和。 2 劳动技术教育课程资源的类型 由于课程资源的多元性和丰富性，从不同的角度出发，其分类也是多种多样 的。根据课程资源的不同特征，学者们对课程资源分类上的存在不同的看法：按 照课程资源的空间分布，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。按 课程资源的存在方式，课程资源可分为显性资源和隐性资源。按课程资源的性质， 课程资源分为自然性资源和社会性资源。按照课程资源的空间分布，可把课程资 源分为校内课程资源和校外课程资源。本研究结合劳动技术教育课程的活动组织， 采用课程资源在空间上的分布标准，把劳动技术教育课程资源分为学校资源、家 庭资源和社会资源。2 ( 1 ) 学校课程资源 学校课程资源包括教师、学生；学校发放的教材教辅；校内的各种场所和设 施，如图书馆、实验室、专用教室、微机室、实验实习基地等；学校组织的各种 活动，如实验实习、座谈讨论、社团活动、文艺演出、体育比赛等以及学校人文 资源，如师生关系、班级组织、学生团体、校容校貌、校纪校风等。 ( 2 ) 家庭课程资源 家庭课程资源包括学生家长、学生家早提供的报刊、电视、图书、学习用具、 家务事等，劳动与技术教育课程的开展需要学生家长的密切支持配合，要求学生 家长和教师就学生参加实践活动的时间安排达成一致，并在一定程度上能够使家 庭资源与学校共享。 ( 3 ) 社会课程资源 社会课程资源有博物馆、科技馆、展览馆、工厂、农场、村落、党群机构等 社会资源以及丰富的自然资源；自然村落，人文景观、革命光荣传统、民俗风情、 1 马华，潘洪建无形课程资源的内涵、特点及j 开发【j 】教育科学研究，2 0 0 7 ( 0 1 ) 2 任长松走向新课程【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 2 ( 0 4 ) 两南人硕十学何论文 民间文化艺术等文化资源；以及农业生产、农业科技、农业生活经验等乡土资源。 在三类课程资源中，学校课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最 基本、最便利的资源，劳动与技术教育课程资源的丌发首先要着眼于学校课程资 源。没有学校课程资源的充分开发，家庭和社会课程资源的开发就成为奢谈。 ( 四) 劳动与技术教育课程资源开发和利用 1 劳动与技术教育课程资源开发的主体 在整个课程资源开发模式中，一个很重要的人的因素就是开发主体。所谓课 程资源开发主体是指由谁来承担课程资源开发的责任，以及各责任主体之间的分 工如何。开发主体履行责任的好坏对整个课程资源开发起着直接的影响作用，在 此意义上可以说，开发主体是整个课程开发模式的灵魂，引导着整个开发模式的 正常循环。从总体而言，人们将开发主体分为两个层面即宏观开发主体与微观开 发主体。在现代教育体系中，由于课程具有社会公共产品的性质，所以国家和地 方教育部门应是课程资源开发的宏观主体，对课程资源丌发中负责给予宏观指导； 作为微观层面的开发主体，学校、教师和学生则肩负着将课程资源转变为现实的 课程活动的责任，因而是最为直接的开发