（职业技术教育学专业论文）中职学生学习动机的现状调查与激发策略研究.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中职学生学习动机的现状调查与激发策略研究，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 一 论文作者( 签名九g 以 7 矿a l a 年乡月形日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：了纱、 矿p 年夕月形日 应 二衫， ， 钔 ) j 钔阳 獬7 认夕 砒衫 和年 9 ， 教穆 导h篇 谚 工丁 硼j ：7 k 名月 签9， 币年 教 v 导嘲愀冲 摘要 中职学生学习动机的不足，是中职教师教学难的深层次原因，影响着中职教育的质 量和声誉。本文的目的就是要对中职学生的学习动机进行调查，了解他们学习动机不足 的原因，探索激发他们学习动机的策略。 本文首先对四所学校( 包括三所中等职业学校和一所普通高中) 学生和教师进行调 查，发现学生学习动机缺失是学生个体、社会、家庭和学校问题的综合反映，学校和教 师的教学策略对激发学生的学习动机起着至关重要的作用。在此基础上，分析中职学生 学习动机不足的影响因素。最后对中职学生学习动机的激发策略进行了深入探索，提出 了两种培养策略，同时对中等职业学校教育实践提出了建议：一是职业学校教师需要具 备先进的教育观念、民主的教育方式和有效的教学策略，以加强培养学生学习动机的能 力；二是职业学校要深入研究学生的学习动机，进行教育教学改革，积极创设有利于学 生发展的外部环境。 关键词：中等职业教育学生学习动机激发策略 i i l a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa r el a c ko fm o t i v a t i o n i ti st h ed e e p s e a t e d r e a s o n sw h yt h et e a c h e r st e a c hd i f f i c u l t l y i ta l s oh a sa f f e c t e dt h eq u a l i t ya n dr e p u t a t i o no ft h e s c h o o lo fe d u c a t i o n t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e ri st oi n v e s t i g a t et h el e a r n i n gm o t i v a t i o no f s e c o n d a r yv o c m i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，u n d e r s t a n dt h er e a s o n sf o rt h e i rl a c ko fm o t i v a t i o na n d f i n do u tt h es t r a t e g i e st os t i m u l a t et h e i rl e a r n i n gm o t i v a t i o n t h i sa r t i c l e i n v e s t i g a t e st h es t u d e n t sa n dt e a c h e r so ff o u rs c h o o l s ( i n c l u d i n gt h r e e s e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e c h n i c a ls c h o o l sa n do n eh i 曲s c h 0 0 1 ) f i r s t l y if i n dt h a tt h e l a c ko f l e a m i n gm o t i v a t i o ni sac o m p r e h e n s i v er e f l e c t i o no fi n d i v i d u a ls t u d e n t s ，s o c i a l ，f a m i l ya n d s c h o o lp r o b l e m s i tp l a y sav i t a lr o l et h a tt e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rs c h o o l sa n dt e a c h e r st o i n s p i r e t h el e a r n i n gm o t i v a t i o no ft h e i rs t u d e n t s o nt h i sb a s i s ，ia n a l y z et h e f a c t o r so f v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sl a c k i n gm o t i v a t i o n f i n a l l y , im a k eai n - d e p t he x p l o r a t i o no n s t i m u l a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o na n dp u tf o r w a r dt w o k i n d so ft r a i n i n gm o d e a tt h es a m et i m eig i v es o m ep r a c t i c a ls u g g e s t i o n so ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o le d u c a t i o n f i r s t ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sn e e dt oh a v et h e a d v a n c e dc o n c e p to fe d u c a t i o n ，d e m o c r a t i ct e a c h i n gs t y l ea n de f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e st o s t r e n g t h e nt h ec a p a c i t yo fs t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v a t i o n s e c o n d ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s s h o u l ds t u d yt h e i rs t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nd e e p l y ，t a k er e f o r m si ne d u c a t i o na n d t e a c h i n ga n dc r e a t eaf a v o r a b l ee x t e r n a le n v i r o n m e n t f o rs t u d e n td e v e l o p m e n ta c t i v e l y k e yw o r d s ：t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n , s t u d e n t s ，l e a r n i n gm o t i v a t i o n , s t r a t e g y i v 2 2 1 普遍性1 4 2 2 2 差异性e 1 5 2 2 3 特殊性1 5 3 中职学生学习动机影响因素的分析1 7 3 1自我归因因素1 7 3 1 1 自我概念归因1 7 3 1 2 内外控归因1 7 3 1 3 价值观归因1 8 3 2 学校影响因素1 8 3 2 1 学校的影响1 9 3 2 2 教师的影响2 0 3 2 3 学生的困惑2 2 v 4 5 v i o 2 3 5 一 赋 一 论考录记结参附后 1 1 问题的提出 1 绪论 中外学者对学习动机的研究广泛而深入，但关于我国中等职业学校学生的学习动 机研究，则不多见。 当前，职业教育面临难得的重要发展时期，机遇与挑战并存，成绩和问题同在。 近年来，中等职业学校的生源一般都是未考入高中和高职的学生，他们在初中学习阶段 就承受着学习压力，由于不能实现预期的学习目标，使他们逐渐失去了学习兴趣。有相 当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母强烈要求等等，而不得不进入职业学校学习； 还有一些学生，是家长为避免其子女在社会上惹事生非，把孩子送到学校让老师管理， 学习则放在次要的位置；当然，也有一部分学生是为了学习一技之长，为顺利就业而入 学。因此，中职学生的学习目标和学习能力各有差异，给学校的教育教学带来了较大困 难。 在人生的发展阶段上，中等职校学生正处于青春中后期、成人前期。此阶段正是 学生的人格特征、价值观、世界观等形成的关键时期，也是心理发展的动荡时期。对于 中职学生而言，度过人生这一关键发展阶段似乎格外艰难。他们基本上是被教育分流体 制筛选下来而进入职业学校的，与同龄的高中学生相比，中职学生的失败体验更多。近 年来进入职业学校的新生中有相当比例的学生学习准备不足，不仅基础知识和基本学习 技能准备不足，而且缺乏良好的行为习惯和学习习惯，同时在义务教育阶段学业中聚集 的挫折感也使他们存在着适应不良、茫然失措、情绪低落、消极悲观等情绪。入学后， 虽然面临着掌握职业技能、全面提高个人素质的学习目标和繁重的学习任务，但是许多 学生学习效率低下，行为问题众多。d 3 与初中相比，中职学校专业课程增多，教学方法不同，教学进度较快，很多学生 难以适应，主要表现为：厌倦理论课学习，上课纪律差，讲话、看小说、睡觉、注意力 不集中，感觉听课像“听天书”，作业不能够独立完成，上课迟到，焦虑考试或对考试 麻木不仁，顶撞老师等现象经常发生。即便是专业课，虽然普遍存在喜欢参加专业实践， 动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而仅出于一时好奇。那么，与普通高中 学生相比，中职学生是否普遍学习动机不足? 学习兴趣和学习目标是否存在困扰? 解决 问题的对策到底有哪些? 学习动机一直是教育心理学关注的重点，在以往的研究中，研究者更多地侧重于 普通教育和高等教育学生的学习动机，对中职学生学习动机研究较少。在有限的相关研 究中，研究不是处于理论层面就是处于经验总结介绍层面，缺乏实证调查分析。在原因 分析和对策建议时，缺乏与中职学校特殊的教育环境和中职学生特殊的个性特征相联 系，流于共性和表面，深层原因挖掘不多，对策建议相对雷同，对待中职学生的学习动 机，基本上持缺乏和批判观点，客观辩证方面认识不足。笔者认为应该在总结文献资料 的基础上，通过调查中职学生学习动机，深入分析影响因素，并寻求有效的解决对策， 为中职学校激发学生的学习动机，提高学生学习积极性和培养质量提供一定参考。 1 2 研究目的、内容、方法 1 2 1 研究目的、内容 本研究主要探讨中职学生学习动机的意义与内涵，并了解中职学生学习动机的现 状，进而阐释中职学生学习动机影响因素及解决对策，为中等职校优化教育教学提供参 考。具体内容如下：一是探讨学习动机的定义与内涵。二是了解中职学生学习动机的现 状。三是分析中职学生学习动机的影响因素。四是探讨中职学生学习动机的激发对策和 模式。 1 2 2 研究方法 本研究以教育学、心理学、社会学理论为基础，主要运用了文献分析法、问卷调 查法和访谈法。在查阅分析前人研究的基础上，了解总结国内外有关动机的界定、学习 动机的涵义、代表性理论。为了更深入了解中职学生学习动机，运用问卷调查法和访谈 来了解中职学生学习动机现状，分析其影响因素并提出解决策略和模式。 1 3 文献综述 一+ - - m - 文献综述首先对学习动机的内涵进行阐述，归纳了有关学习动机的理论成果。分 析了学习动机的影响因素，并总结了中职学生学习动机的研究现状。 1 3 1 学习动机的概念界定 探讨学习动机，就应该首先明确什么是动机，心理学对动机的研究始于2 0 世纪2 0 年代，此前的心理学先驱们几乎都未认识动机问题。美国心理学家詹姆斯开始意识到了 2 动机问题， 机顾名思义 理学者的共 一、动机的基本涵义 国内外关于动机的定义尽管形形色色，但却大同而小异。现引述动机的几种定义如 下： 表1 - 1 动机的几种定义口1 几种定义 提出者 动机乃是激励人去确立某种目i 啪勺东西。 苏联 捷普洛夫 心理学家们常常把动机的概念局限于发动行 美国 e r 希尔加德等 为和确定行为方向的那些因素。 动机是人们的活动的推动者。它体现着所需曹日昌 要的客观事物对人的活动的激励作用，把人 的活动引向一定的、满足他需要的具体目标。 能引起、维持一个人的活动并将该活动导向 朱智贤主编心理学大词典 某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿 望、理想等。 由于个人的某种需要所引起的有意识的或无 荆其诚主编简明心理学百科全书 意识的行为指向。 行为发动的起因，也即个体用某种形式活动中国大百科全书心理学 的原因。 动机是引起个体活动，维持这种活动，并使沈德立阴国恩 之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要 的一种内部动力。 所谓“动机”，是指引起个体活动，维持已引 张春兴 起的活动，并导使该种活动朝向某一目标进 行的一种内在历程。在此所谓的活动，自然 指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们 对个体行为的原因及其表现方式的一种推理 3 鬻- ：溉 性的解释。动机是一种中间变项，不能 直接观察，只能按个体当时所处情境及其表 现去推理解释。 上述动机定义虽然大同小异，却也各有千秋。综合以上种种动机定义，可给动机定 义：动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而采取相应行为获得一定效果的 内部机制或内部力量。“3 要把握这一定义，必须对涉及的几个概念，即内驱力、诱因、 目的、行为、效果等作一些分析，现依次简述如下： ( 1 ) 内驱力 所谓内驱力，就是驱使个体活动的内部力量。它可以区分为三种：生理内驱力， 如饥渴、休息、睡眠等；心理内驱力，如愿望、理想、兴趣等；社会性内驱力，如 认可、归宿、爱情等。这三种内驱力虽然相对独立，但密切联系。这由于它们都是在需 要的基础上产生的。 ( 2 ) 诱因 人的动机不仅可以由内驱力激起，同时还可以由外部因素( 条件) 诱发。凡是引诱、 诱发个体产生动机的一切外部因素( 情境) ，统称为诱因。它也可以分为三种：理智 诱因，即诱发个体理智的因素，如提出目的与及时反馈；情绪诱因，即诱发个体情绪 和外部因素，如奖励与处罚：社会性诱因，即诱发人际影响( 作用) 的外部因素，如 竞争( 个人竞赛) 与合作( 团体竞赛) 。 ( 3 ) 目的 目的指人们活动追求的结果。无论从事何种活动，都应当既要激起动机，又要确立 目的。目的一般可以分为三种：长期目的，也可叫远景目的，它指向长远的未来，要 经过长时期的努力才能达到。中期目的，也可叫中景目的，它指向较远的未来，只需 作较长时斯的努力就能完成。近斯目的，也可叫近景目的，它指向最近的未来，只需 短时期的努力即可实现，甚至能“立竿见影。 ( 4 ) 行为 动机不只是要指向一定的目的，更要引向一定的行为，才能实现目的，取得效果。 可见行为是动机与目的、效果之间的中介，没有这个中介，则目的不能实现，效果无法 取得，因而再好的动机也将是一文不值。动机在行为( 行动) 过程中，起着推动、引导 与维持的作用。 4 ( 5 ) 效果 活动目的实现的程度便是效果。动机与效果的关系不是直接的，它必须以行为为中 即通过并凭借行为才能取得一定的效果。 上述以动机为核心的一组概念，都与学习活动有关，即在它们前面都可以加上“学 习”这词而成为学习心理的重要概念：学习需要、学习动机、学习内驱力、学习诱因、 学习目的、学习行为、学习效果。 这五者的关系可见下图： 图1 - 1内驱力、诱因、目的、行为、效果之间的关系 二、学习动机的概述 霉；学习和求知是人类的一种基本需要，而且还是一种高级的成长性需要。在一定的条 。 霉件下，它有可能引起学习动机而产生学习行为。学习动机是引起和维持个体的学习行为 差以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。嘲 学习动机与学习目标是两个既有联系又有区别的概念。学 - - j 目标是学生学 - - j 活动所国 要达到的结果，而学习动机则是驱使学生去追求学习结果的原因。从这一意义上看，学 习动机与学习目标之间存在因果联系。可是如果将学习目标看作是先于学习活动而存在 于学生头脑中的期待，那么它本身就成为满足学习需要的对象，即作为诱因而调节学生 的学习活动，使学习活动指向一定的方向。于是，学习目标又属于学习动机的范畴了， 两者很难截然分开。 7 学生可以从各种各样的动机出发去学习，心理学将学习动机分成内部学习动机和 外部学习动机两大类。内部学习动机是因好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和 成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，不 追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。而外部学习动机所追求的目标则是学习 活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好生等外部 引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。 ( 1 ) 学习动机的构成成分 心理学家的研究表明，学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成 分构成的。第一种构成成分是学习动机的期待因素。学习期待是学生基于过去经验和当 前刺激而对未来学习事件的预料或预想，它是导致个体希望某种学习出现的一种内部状 态，要回答的是“我能完成这个学习任务吗 的问题。第二种构成成分是学习动机的价 值因素。它是指学生对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断，要回答 的是“我为什么要完成这个学习任务 的问题。第三种构成成分是学习动机的情感因素。 它是学生对学习过程及其结果的情绪情感反应，要回答的是“我对这项学习任务的体验 如何”的问题。 ( 2 ) 学习动机的作用 一般来说学习动机具有下列几个方面的作用： 使个体的学习行为朝向具体的目标。 使个体为达到某一目标而努力。 激发和维持某种活动。 提高信息加工水平。 决定了哪一种结果可以得到强化。 导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。 ： 1 3 2 学习动机的影响因素 学习动机受多种因素的影响，研究表明：学习者的认知定势、学习活动与学习任务 的特点、学习目标结构和课堂环境等因素对学生的学习动机具有直接作用。3 一、学习者的认知定势 ( 1 ) 个体的能力观 德维克等研究者认为，个体如何看待能力是其学习动机的决定因素之一。一般而言， 较典型的能力观有两种：一种认为个体的能力或聪明程度是随着不断的学习而发展的、 变化的，认为通过刻苦的学习与努力可以改善能力；另一种认为个体的能力或智力是一 种稳定不变的特质。前者即能力或智力的增长观，后者即实体观。大量研究表明，易受 挫的学生更易将成功归因于努方或运气，而不是能力。 ( 2 ) 学习或解决问题的思维方式 研究表明，个体在分析和解决目前的问题时或遇到困难时，具有的思维方式经常影 响着能否产生高而稳定的学习期望，因为期望的产生与个体对问题及条件等的分析、归 6 因有一定关系。 二、学习活动与学习任务的特点 ( 1 ) 学习任务的难易程度 研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。对个体而言，中等难 度的任务是一个良好的问题情境，它具有一定的挑战性，学生通过努力可完成任务，并 证明自己的能力，进而提高自我效能感。如果任务难度是逐渐提高的，而学生又能逐步 加以解决，这对于增强学生的自我效能感尤为重要。 ( 2 ) 学习任务的趣味性、新颖性 研究表明，个体对有兴趣的内容会给予更多的关注。而许多学习较差的学生往往觉 得学习的内容是非常枯燥的。因此改进学习内容和学习材料的编排形式来提高学生学 - - j 兴趣，应是教材改革重点关注的问题。 ( 3 ) 学习任务的呈现方式 相同的内容以不同的方式呈现，会使学生产生不同的学习动机。皮亚杰等认为认知 冲突在认知发展中起非常重要的作用，认知冲突可有效地促使个体从事智力活动。在职 业教育中，利用认知冲突来激发学生的学习兴趣具有明显效果。 三、学习目标结构 学生的学习动机与课程教材所设定的目标结构有一定关系。美国心理学家耐特和瑞 莫斯通过实验发现，如果被试认清学习目标，那么就会产生强烈的学习动机。若学生搞 不清楚他们要做什么，即学习目标是盲目的，则学习动机和兴趣都将处于较低水平。 1 3 3 学习动机的相关理论 学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义的学 习，学习动机是必不可少的。忉在整个学习过程中，激发学生动机是至关重要的。我们 结合中职学生的特点，选取有代表性的学习动机理论探讨如下： 一、成就动机论 美国的奥苏伯尔认为，尽管学生有各种各样的学习动机，但几乎所有的学习动机都 是同学生的学业成就相关联的，因此成就动机应该是学习动机的核心。最初研究成就动 机的是美国心理学家默里，他将成就动机定义为“克服困难，施展才能，力求尽快尽好 地解决某一难题”。麦克莱伦进：一步发展了默里的思想，认为成就动机是个体愿意完成 自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力量。后来，阿特 7 金森认为成就动机包括力求成功的动机和避免失败的动机。每一个学生的学习动机中， 实际上都含有力求成功和避免失败的动机，只是以何者占优势而已。 二、叶克斯一多德森定律 1 9 0 8 年，叶克斯和多德森通过研究，提出了著名的叶克斯多德森定律。在一般 情况下，即学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒u 型的关系，即学习 动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的 学习结果。 三、归因论 归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推理过程。最早研究归因的 是美国心理学家海德，他认为每个人的行为都是有原因的，行为原因可能来自外部环境， 也可能来自内部主观因素。1 9 7 4 年，美国的韦纳集中研究成败归因，结果发现人们习惯 于将行为成败归因于个人的能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助和情绪等因素。韦 纳发现，学生在不同情境中对成败有不同的归因，而且还对其后继的行为产生巨大的动 机作用，尤其以将成败归因于能力和努力这两个因素最为关键。 四、自我期望效应理论 自我期望效应即学生对学习活动的预期对实际学习的影响：期望学习能成功就真的 会成功，觉得学习越有效，学习结果价值越大，学习的动机水平就越高。期望理论由卢 姆提出，并由波特等人改进。 五、目标效应理论 期望是对未来的总体的模糊的预期与感觉，它如果能具体化为学习目标，就会对学 习行为产生更大、更有效的促进与指导作用。这就是洛克等人的目标设定理论所揭示的 目标效应。学习目标对学习有四种作用。发起功能，即决定要不要学习。选择与指 导功能，即决定要学习什么。激励功能，即决定要付出多大努力来学习。强化功能， 即学生常常根据学习目标来评价自己的学习，合乎目标的学习行为就会得到自我肯定与 强化；反之，不合乎目标的学习行为就受到自我否定与消退。总之，学习目标本身就是 学习的强有力的动机。 六、目标结构理论 在勒温提出群体动力学的基础上，多伊奇提出目标结构理论。由于群体对个体达到 目标的奖励方式不同，导致他们在达到目标的过程中形成不同的个体间相互作用方式。 相互对抗、相互促进和相互独立是最主要的三种相互作用方式。在课堂学习情境中，形 成了相对应的竞争型、合作型和个体化型等三种课堂目标结构。 七、普雷马克原理 。 大量研究表明，表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，因而比批评和惩罚 更能激发学习动机。普雷马克研究发现，出现频率高的活动( 即感兴趣的活动) 可以作 为强化手段去奖励出现频率低的活动( 即不太感兴趣的活动) 。而不太感兴趣的活动却 不能作为强化手段去奖励感兴趣的活动：这就是著名的普雷马克原理。 八、需要层次理论、e r g 理论、双因素理论 需要层次理论从学生的内部需要来考察动机，则可以看出动机有高低不同的多 个层次。关于动机层次的研究，最广为接受的莫过于马斯洛的需要层次理论。马斯洛认 为人有五种基本需要，这些需要又按层级分布，也就是说，低层次的需要必须首先得到 满足，人才会对更高层次的需要有所关心。较高层次需要的产生以较低层次需要的满足 为条件。( 见下图) e r g 理论埃尔德弗把个人的需要概括为存在( e ) 、关系( r ) 、成长( g ) 三种 象 上，它们分别与马斯洛需要层次中的不同需要相对应( 见下图) 。这样将个人需要的层 次简化为三个，就更能解释需要层次的跳跃式发展。 双因素理论( 见下图) 双因素理论 需要层次理论 e r g 理论 图1 - 2 需要层次理论、e r g 理论、双因素理论 用来指导强化物选择的更为简明的需要理论是赫茨伯格的双因素理论。双因素理论 把可以调动动机的诱因或强化物分为两类，即激励性因素和保健性因素( 即所谓双因 素) 。所谓保健性因素，是仅用于满足学生起码需要的事物，即可以满足马斯洛需要层 次中的生理需要、安全需要、交往需要和尊重需要的一部分。由于保健性因素对应的需 9 要是基本的、有限度的，学生的这些需要一旦满足，保健性因素就不再有吸引力。激励 性因素则不同，它们可用于满足学生提高性、发展性的需要，即马斯洛需要层次中的另 一部分尊重需要( 如自我提高的需要) 和自我实现的需要。激励性因素所对应的需要是 永远都不会满足的，故对学生有着持久的吸引力，保持激励作用不衰，因此称为激励性 因素。 1 3 4中职学生学习动机的研究现状 在对中职学生学习动机的相关研究中，当以刘德恩等著职业教育心理学和邓泽 民等著职业教育教学设计对职业教育学生学习动机的分析较为代表。前者关注职业 教育实际，从学生学习的心理入手，提出了一些解决职校学生学习动机不足的有效策略， 如奖惩策略和降低焦虑策略等；后者围绕职业教育教材建设，探讨了学习动机发展规律 及影响因素，指出教材设计应遵循学习目标先行和学习兴趣诱发的学习动机原则。 但是，从总体来看，目前对中等职校学生学习动机的研究还比较薄弱，研究者经验 总结的多，尤其对中职学生学习动机的现状和特点缺乏实证调查。在原因分析时，流于 学生学习动机的共性和表面，与中职学校特殊的教育环境和中职学生特殊的个性特征联 系不密切，解决对策针对性不强，缺乏比较系统的解决模式。正是基于研究上理论和实 践的不足，笔者希望通过研究能丰富职业教育理论，并对教育实践有一定指导作用。 1 4 研究设计与实施 为了深入了解中职学生学习动机的现状，本研究在总结分析已有文献资料的基础 上，采取访谈调查法和问卷调查法，选取河北省秦皇岛市具有代表性的三所中职学校和 一所普通高中，对部分教师和学生进行访谈和问卷调查。一方面通过调查深入了解中职 学生学习动机的现状和影响因素；一方面在深入访谈中了解中职学生学习动机的激发策 略。以下将本研究的设计和实施加以说明： 1 4 1 研究对象 本研究教师、学生访谈和调查对象从秦皇岛地区中职学校和普通高中当中选取。 1 0 表1 2 访谈教师和学生人数分布情况 l 教师 i 班主任 i 任课教师 l 女教师 l 男教师 l ( 1 2 人) 7566 学生市区学校 乡镇学校女学生男学生 ( 1 2 人) 8 4 57 表1 3 问卷调查学生人数分布情况 学生职校普高城市( 职)农村( 职) 男生( 职)女生( 职) 有效人数5 5 3 人 3 7 6 人1 7 7 人 7 1 人3 0 5 人1 6 7 人2 0 9 人 1 4 2 研究工具 一、访谈调查部分 教师部分 据您观察了解，我们学校学生的学习现状如何? 主要受哪些因素影响? 请举例说明。 您觉得我们学校学生对于成绩的归因在哪个方面? 是倾向于内归因还是外归因? 请谈谈您是如何激发学生进行学习的( 介绍其他的教师也可) ? 您觉得强化的作用如 何? 您认为老师和家长在激发学生学习动机方面哪个效果更好? 学生部分 能不能谈谈你自己的学习经历( 例如自己什么时候学习好，或者什么时候学习不好， 原因是什么) ? 据你观察了解，在我们学校学生的学习主要受哪些因素影响? ( 比如你自己的学习动 机) ，或者举例说明。 你觉得你对于成绩的归因在哪个方面? 是倾向于内归因还是外归因( 内归因：能力、 努力程度、身心状态；外归因：任务难易、运气好坏、外界环境) 7 你怎样看待老师在激发学生学习动机上的做法? 有什么建议? 二、问卷调查部分 本研究采用通用中学生学习动机问卷来了解学生学习动机的现状。本问卷发放 5 8 0 份，回收有效问卷5 5 3 份，有效率蝣3 。 2 中职学生学习动机的现状调查 为了对目前中职学生的学习现状进行深入了解，本研究访谈了部分教师，他们大部 分是中职学校现任或往任的班主任，有一位是长期主抓教学工作的副校长，他们对中职 学生的学习现状更为了解。 2 1 中职学生的学习现状 访谈一： 研究者：您怎么评价咱们学校学生的学习现状? 副校长：你我都知道，中职学校的生源不好，学生基本上都要考不上高中的，能来 上学就不错了。上课想学也费劲。前几天，有个学生犯了错误，我要求他写检查，结果 检查交上来，我看看，一百多字的检查中出现了3 0 多个错别字，真是哭笑不得。我就 问他，l 2 乘以2 等于几? 他居然答不出来。 研究者：您认为咱们学校学生的学习受哪些因素影响? 班主任：我认为首先受基础影响，从小学到初中基础越来越差；其次是学生自制力 差，智力都差不多，就是管不住自己；恶习多，好的学习习惯很少，对学习不感兴趣。 研究者：你认为什么样的学生是好学生? 学生：上课时，只要不捣乱，老师一般不太管，看课外书，睡觉，只要没影响别人， 老师会认为你是“好学生”。 从上述访谈发现：教师对学生厌恶学习、贪图玩乐的现象反应强烈，这一点在对学 生的反馈中也得到证实。在职业学校，相当一部分学生对学习抱着无所谓的态度，学习 纪律日渐松懈，课堂秩序散乱和考试作弊现象尤为突出。 在中职学校，学习对大部分同学来说是比较痛苦和乏味的，基础的薄弱使他们学习 起来很吃力，一部分学生本无求学愿望，迫于家长的压力才不得不留在学校暂且度日， 他们对教师传授的知识或技能基本无从吸收，或明显抗拒。对待考试，很难看到他们因 此而紧张，也看不到他们因为考试不及格而苦恼，通过作弊来应付考试是相当一部分学 生的选择。学校考虑到如果考纪过于严格，学生就会出现大面积补考甚至旷考的情况， 因此对待作弊态度日渐暖昧，一些学生也心领神会，考试的严肃性日渐丧失。与此同时， 学生对学习的懈怠、对管理的抗拒也使职校教师感到强烈的职业倦怠，甚至开始怀疑自 己的职业价值。如此恶性循环，中职学校的教学质量必然日益滑坡。 2 2 中职学生学习动机盘句调查 为了更全面深入地了解中职学生的学习动机，我们对部分学生进行了问卷调查，以 期从定量分析这一角度掌握学生学习动机的基本现状。 2 2 1中职学生学习动机问卷的信效度 本调查采用通用的中学生学习动机问卷，对x x x 地区的三所中职学校( 一所城 市学校，一所城乡结合部学校，一所县镇学校) 和一所普通高中的部分学生进行问卷调 查。其中，中职学校8 个班共计3 7 8 人测试，普遍高中4 个班共计2 0 2 人测试。问卷采 用同一指导语并说明测试要求。为保证学生自填问卷应有信度和效度，编制时将问卷名 称改为“中学生学习行为调查问卷 而不是“中学生学习动机问卷 ，以减少其心理防 备。本研究发放问卷5 8 0 份，回收5 5 3 份，回收率达到9 5 3 ，符合统计学标准。问卷 采用s p s s l 0 0 统计软件处理。 2 2 2中职学生学习动机的调查分析 有研究表明，在中职学生校园失范行为中，学习方面存在的问题最为严重，在2 8 种校园失范行为中，居前三位的均是学习问题，包括上课胡思乱想、上课睡觉、说话或 做其它无关学习的事、抄袭作业等。义务教育阶段学习基础薄弱、对职业教育学习的不 适应、对前途的悲观失望以及家庭与社会的消极影响等各种原因造成了现在中职学生学 习动机缺失，这也正是本研究致力解决的课题。 一、普遍性 通过对5 5 3 份样本数据统计，中职学生和普高学生的学习动机存在着普遍性差异。 表2 - 1 中职学生与普高学生学习动机的比较与分析 表2 1 说明：中职学生和普高学生在学习动机水平上无明显差异，这可能与学生动 机水平过高或过低有关。但中职学生与普高学生在学习兴趣方面差异极其显著 ( p o 0 1 ) ；在学习目标方面，普高学生比中职学生存在较大的困扰( p o 0 5 ) 。由此，可 1 4 以推出这样的结论，中职学生缺乏学习兴趣，且基本缺少学习目标。 二、差异性 由于中职学校三年级学生大部分已离校实习，只有参加升学的少量学生在校。因此， 高三学生不在调查之列，我们只进行高一与高二的性别比较与年级比较。 表2 2 中职学生学习动机性别差异的比较与分析 动机是否太弱 动机是否太强 学习兴趣是否有困扰 学习目标是否有困扰 1 6 2 1 4 0 2 1 3 1 2 0 2 1 3 1 1 3 1 7 0 1 2 6 1 6 6 1 5 5 2 3 3 1 0 7 2 0 8 1 0 7 1 8 7 1 1 6 0 2 8 2 0 8 7 5 0 3 9 - 1 3 5 9 0 7 7 8 0 3 8 2 0 。6 9 7 0 1 7 5 表2 2 表明：男女生不存在差异。这说明中职学校男女生普遍存在学习动机的困扰。 蠢 表2 - 3 中职学生学习动机年级差异的比较与分析 因子 高- - ( n = 2 6 0 ) 高二( 萨11 6 ) f p x s d x s d 动机是否太弱 1 5 8 + 1 4 91 7 8 4 - 1 4 8 1 1 7 60 2 4 动机是否太强 2 1 3 4 - 1 0 8 62 3 2 4 - 1 2 21 4 9 3 o 1 3 6 蟹 学习兴趣是否有困扰 1 9 8 4 - 1 0 8 32 3 6 4 - 1 0 8 3 3 1 2 10 0 0 2 + 幸 学习目标是否有困扰 1 7 2 4 - 1 1 7 71 9 7 4 - 1 2 6 1 1 9 2 50 0 5 5 通过比较，在学习兴趣上，高二比高一学生存在更大的困扰( p o 0 1 ) ，说明高二学 生虽然面临就业压力，但对知识技能的兴趣却下降，值得学校和教师反思。 三、特殊性 通过生源地样本的比较与分析，中职学生的学习动机在生源地方面存在特殊性。 、-i， 表2 - 4 中职学生学习动机生源地的比较与分析 因子农村= 3 0 5 ) 城市( 胛= 7 1 ) tp x s d x s d 表2 4 表明：中职学校城市学生的学习动机与农村学生相比较弱( p - - - j 上的恶性循环转变成良性循 环，关键在于，改变中职学生的成败归因，使他获得学习上的成就感；改善中职学 生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的欠缺：实现中职学生学习迁移， 转化为能力，解决实际问题。 学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情 况中，解决现实中的各种问题。迁移是习得的知识、技能与社会规范向能力与品德转化 的关键。通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。它是检验教学是否达到目 3 6 标的可靠标志。船羽 4 3 教师身体力行 我们常说，教师的责任就是言传身教，教师的职业道德准则是身教重于言教。为人 师表要求教师以身作则，率先身体力行，引导学生形成能力和品德。那么，教师如何身 体力行? 实际上，教师的身体力行主要体现在教学和评估之中。那么，中职教师如何实 施有效的教学呢? 策略八有效的教学策略 在某一时期内，只教授几种策略或技能，并保证成功。很少有证据表明短时间内教 授大量的策略与技能可以迅速改善学习者的学习能力。 在教授策略、技能的同时，也要教授元认知的有关内容，即告知学习者何时、何处、 为何应用该策略、技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控。 维持学习动机，通过给予反馈、列举技能和策略的作用等实现。 提倡结合具体的学习课程进行教学。 注重策略、技能与知识间的交互作用。脱离知识的技能教学是不可能成功的。 无论是直接教学还是交互教学或其他的教学形式，都需要老师将策略和技能模式 化、程序化。教师可以通过“大声思维”将使用策略和技能的过程外化出来，给学生提 供必要的辅助线索、辅助手段，如记录策略的步骤和执行方式等内容的卡片，要求学生 整合多种策略，以解决更复杂的任务。 彰h + 策略、技能的教学是长期的、细致的，应始终成为教学的重要内容之一，尽可能地 在课堂中创造应用策略与技能的情境，使学生能够掌握、概括并迁移所学的技能与策略， 让学生在熟悉的环境中熟练应用习得的技能与策略，在不熟悉的环境中通过元认知迁移 习得的技能与策略。 近年来，教育界对学生学习的评估产生了浓厚的兴趣。评估绝不仅以考试成绩为标 尺，当我们将课堂作为评估环境进行讨论时，就会发现评估各策略所涉及的远远不止考 试那样简单。有分析研究表明，教师在评估事宜上花费的时间约占职业时间的2 0 一3 0 ， 这项数据已超乎常入的想象。有能力的教师经常参照学习目标对学生进行评价，并对自 己的教学做相应的调整。评估不仅能够证明学生所学的知识和技能，还能够影响他们的 学习动机。过去，人们认为评价只是在教学之后得出的孤立结果，而现在人们逐渐接受 了评估与教学相结合的观点。 3 7 2 0 世纪9 0 年代初，美国教师联合会、全美教育测量委员会和全美教育协会联合制 定了教育评估中教师能力标准，描述了教师在三个阶段中对学生评估的责任。( 参见 表4 1 ) 剐 一j 、 表4 - 1 教学前、中、后阶段的教师决定 教学前 教学中 教学后 我的学生具有取得成功学生在听我讲课吗?我的学生学到了多少知 必各的知识和技能吗?识? 什么会让我的学生感兴 学生理解教材吗?下一步我该做什么? 趣? 什么会激发我的学生?我应该向谁提问?我需要复习全班学生都 不明白的内容吗? 我应该计划多长时间可我应该提什么类型的问我应该给出什么样的成 以完成每个单元的教学?题? 绩? 我应该使用何种教学策我应该如何回答学生的我应该告诉学生哪些知 略?提问?识? 1 ， 我应该怎样给学生打我应该何时停止讲课?下次我该如何改变教 分? 学? 我应该使用什么类型的哪些学生需要额外帮测验成绩真的反映了学 小组学习?助?生所学的内容及能力吗? 我的学习目标是什么?哪些学生不应该干预?学生在哪些地方有误解 吗? 上表对中职教师的教学与评估极具借鉴意义。评估策略简介如下： ： 策略九 一 评估是中职教师教学不可分割的部分 ? 一 教学前评估如果评估结果表明学生缺乏必备的知识和技能，教师需要采用不太 难的教材开始教学。如果他们在教学前评估中的表现比较优秀，教师可以把教学水平提 升到更高层次。否则，教学就会有一定的风险，要么把学生搞得晕头转向，要么枯燥乏 味。教学前评估多采用非正式的观察形式，还要关注学生的非语言行为，因为非语言行 为可以反映出紧张、厌倦、挫败或缺乏理解等方面的信息。谨记不能根据一两次的观察 就对学生做出永久性的判断，甚至给学生贴标签。 教学中评估教学中评估的作用是制定碰学生感到挑战性并拓宽其思维的教学内 容水平。它- j - 以帮助教师发现哪些学生需要额外注意。教学中评估要求倾听学生的回答， 观察其他学生以了解他们是否理解还是感到困惑。教师提问的目的不仅是要激发学生进 行思考和调查，而且还要评估他们的知识和技能水平。 教学后评估也称总结性评估，目的是要证明学生的绩效。教学后评估应提供以 下信息：学生掌握教材的程度，学生是否准备好下一单元的学习，他们应该得到什么样 的成绩，如何向家长评述学生的情况，以及应该怎样调整教学。 中职教师如果能够采用上述评估策略，将评估视为教学不可