中学基本课型百节课堂全息观察分析研究.doc

中学基本课型百节课堂全息观察分析研究 刘 耀 斌 一、选题背景和所要解决的问题 在我国基础教育课程改革进入实质性攻关阶段和我国基础教育进入效率年的背景之下，“中学基本课型百节课堂全息观察分析研究”课题的开展显得非常及时和必要。 从20世纪末的酝酿试验到 21世纪初的正式启动和全面开展，基础教育课程改革的浪潮在全国兴起，在教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等方面都引起了一场全面而深刻的变革。然而随着改革的深入，遇到越来越多的问题、瓶颈和挑战，其中最核心问题是，课堂教学的效率性并没有显著提高，甚至因为素质教育和应试教育的不能交融、新课程理念和实践的断裂、教学的形式化而引起教育的“回潮”现象，大量的事实表明，“学生学的苦，教师教的苦，校长管的苦，教学效果不理想，管理效益不够高”的现象并没有得到根本的改变，教学有效性问题仍然是困扰中小学基础教育的基本问题。 对教学有效性的关注不可能离开对课堂教学有效性的关注，因为课堂是教育和教学真正得以发生和经常能够发生的地方，对课堂教学的有效性的观察和研究能为真正的教育教学研究提供最真实的第一手资料，使我们准确把握基础教育的现实，并通过对其中的成效和问题的研究，真正解决教学有效性的问题，为我市乃至全国的基础教育进入优质高效的教学做好必要的准备、引导和示范。为了寻求课题研究的真实性和指导性，本课题研究在样本的选取方面将注意典型性和合理性：（1）从学校范围来说，既有市区中学，也有农村中学；既有四星级、三星级中学，也有一般普通中学；（2）从学科来说，既关注语文、数学、英语、物理、化学等基础性学科和重要学科，也关注历史、政治、音乐、体育、信息、心理辅导等一般性学科和新学科；（3）从课程来说，既关心必修课程，也关注选修课程和校本课程；（4）从课堂教学的角度，即关注课堂中的教学行为，也关注课前准备环节和课后反馈环节和延伸环节。 本课题着力解决的问题有： 1.盐城市中学课堂教学的现状到底如何？通过中学基本课型百节课堂的全息考察，还原盐城地区中学教学的原生态状态，以便于我们系统、全面、准确地分析我市的中学教学现状，并做出基本的价值判断； 2.影响中学课堂教学的因素到底有哪些？通过对影响我市中学课堂教学的因素的分析，归纳出最需要关注和改进的因素和问题； 3.目前我市中学课堂教学中有哪些优秀的值得推广的教学经验？通过百节课堂教学的全息观察分析，精选我市有着优秀积淀的学校或教师个人所呈现出的优秀课例，制成光盘或出版教学实录，使我市中学有效教学能够学有所依； 4.如何才能更好地推动我市中学教学向高效和可持续性发展？在搜集中学基本课型百节课堂的全息观察之后，我们将参照国内外目前已有的有效教学的已有成果，并和我市其他有效教学重大课题组紧密合作，制定适合我市的有效教学的基本标准和适合各科的可操作的有效教学的评价体系，同时组织教师学习有效教学课堂观察的方法，使广大教师在不断的教学实践中提高自己的教学水平和能力。 5、通过中学基本课型百节课堂的全息观察分析研究，为盐城市其它有效教学重大课题研究提供基本素材。 二、国内外同一领域研究现状 课堂的重要性不言而喻，因为课堂是教育和教学得以发生和能够发生的最重要场所。因此，国内外几乎所有的教育家、教育研究者和教育工作者都不能不关注课堂，而什么样的课堂教学才算是有效的？影响课堂教学有效性的因素有哪些？衡量课堂教学有效性的标准有哪些？也就不能不成为关注的焦点。 关于这方面的研究在西方20世纪上半叶已经开始，到现在主要经历了两个阶段： 第一个阶段的有效教学主要聚焦在教师。而在这方面，也分两个阶段，第一个阶段，主要对准教师的人格因素，如杰克逊的教学研究手册；第二个阶段，则把注意力放在教师在课堂教学中可能做什么即教师的教学行为上。应该说，早期的研究对于师范生培训有一定价值，但不能解释教师的品质和行为如何改变和影响学生的学习。 第二个阶段的有效教学主要聚焦在课堂。从20世纪六七十年代开始，研究者发现，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一，但是，课堂教学过程中教师和学生的态度、行为、互动方式等都影响着教学的有效性，于是研究的重点出现了变化：（1）开始关注学生的学习，在这方面，加涅（学习的条件）、布鲁纳（教学过程）、奥苏贝尔（教育过程）都开始关注学生以及学生的学习；（2）开始关注交往与沟通，这方面，如何合作、如何沟通、如何互动、如何探究，逐渐成为研究的课题，而关于合作学习和生生互动的研究，则为现代教学注入了新鲜血液，也更接近教学的本质；（3）开始关注教师的教学策略和学生的学习策略，值得注意的是所有的教学策略都是依据学习科学而提出的，如“学习者中心原理”和“建构主义学习论”，其代表作为奥斯丁的有效教学策略。 在我国，有效教学的研究在20世纪80年代才开始，当时的一些教学研究者从西方引进了有效教学的理论，提出了最优化教学的理念和标准化的探索，但很快由于标准化的一些非人性和非合理性因素而遭遇批评，直到21世纪初，有效教学才逐渐为国家、单位和研究者重新注意，而最近达到了高峰，如崔允漷教授的有效教学:理念与策略，吕渭源教授的有效教学草纲，陈厚德教授的新概念有效教学，张庆林、杨东老师的高效率教学等等，这些成果的出现大大地推进了有效教学研究的进程。 综观我国的课堂有效教学研究的现状，我们就会不无遗憾地发现，尽管我国教育界对有效教学的重要性认识比较深刻，尽管从国家到地方都把提高教学的效率作为教学的重中之重来抓，但我国的有效教学，无论是理论还是实践，都还存在着很多的问题和不足，如对教学教育现实判断不够准确，因而提出的教学有效性的要求就容易过高或过低，再如对有效教学的操作性考虑不够，太多的学校和教师对如何实施有效教学存在底气不足、心中无数，容易出现走过场或形式化倾向。所有这些，都为本课题“中学基本课型百节课堂全息观察分析研究”留下了研究的空间，也使本课题的研究具有某种拓展或深化的价值。 三、概念界定 1.有效、低效、无效 “有效”来自于英语“effective”，指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度。“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大有小。当代价小而获益“大”时，我们就说“有效”。相反，当代价大而获益“小”时，或者获得的不是我们所期望的“效”时，我们就说“低效”“无效”。实际上，真正意义上的“无效”是不存在的，我们说的“无效”往往与“低效”等同。 2.有效教学、有效教师、有效学校 有效教学（effective teaching）：指的是教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入来获取最优化的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教学价值需求而组织实施的活动。 有效教师(effective teacher)：指的是那些充满责任心、有幽默感、公正、专业基础深厚、富有教学经验和智慧、对教育事业全身心投入、能够使几乎所有的学生都能投入到高质量的学习和生活之中的教育工作者。特别强调的是有效教师不同于好教师，我们以前的好教师强调的是老黄牛式的人，而现在有效教师则强调教育成效。 有效学校：指的是学校作为一个专事教育的社会组织所具有的能够使学生获得较好的实质性发展的能力和效果。 3.中学基本课型 指目前中学所开设基本课程的各种代表性的典型课堂教学类型，具体可分为语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育等课程的新授课、实践课、复习课、训练课等基本课型。 4.全息观察 “全息”，据现代汉语词典解释，为“反映物体在空间存在时的整个情况的全部信息”。全息观察是对被观察对象的全部信息的观察，而课堂全息观察则指通过单位教学时间（通常为一堂课）内对全部教学信息的全方位、多角度、立体的观察，分析课堂内蕴含的教学理念、教学行为、教学效果、师生关系等，提出相关观点和建议；主要是针对所选择的课堂教学案例，从有效教学的角度出发，从各个不同的侧面（如对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申）进行剖析，无论是正面的课堂教学案例，还是存在有明显的不足之处的课堂教学案例，都要从有效教学的需要出发，总结归纳出有效的能够供参考的经验、分析存在的不足之处及其原因，并提供解决这些问题的有效处理方案。 四、研究目标、内容 研究目标：根据基础教育课程改革所倡导的教育理念，运用有效教学的相关理论，通过百节覆盖中学各学科各种课型的课堂教学案例的全息分析研究，准确、系统、全面地把握我市教学的现状、取得的成绩和存在的问题；同时，通过百节课堂的观察分析研究，可以探索中学有效课堂教学的规律、特点、方法，揭示课堂教学中带有普遍的问题，寻求解决这些问题的方案；最后，通过中学基本课型百节课堂的观察分析研究，提出值得推广和借鉴的有效教学经验、方法、模式，并探索有效教学理论与实践大面积推广的途径，努力使得研究成果能够对盐城市中学的有效课堂教学起积极的作用，使我市有效教学能够深入持久高效地向前发展。 研究的主要内容为： 1.盐城市中学课堂教学的现状 从教学的有效性视角切入，运用观察法、比较法、讨论法：一方面运用观察法，深入中学一线去搜集百节课堂作为研究的样本，力争典型、全面，还原盐城地区中学教学的原生态状态：另一方面采取比较法、分析法，将盐城和周边地区、国内其他地区的教学现状作比较，以便于我们系统、全面、准确地分析我市的中学教学现状，并做出基本的价值判断。 2.中学课堂低效教学现象、行为案例分析 通过研究者深入课堂听课，对各种途径采集来的中学的课堂教学案例进行全息分析，特别是要对一些课堂有效教学效率不高的课堂教学案例进行有效教学理论上的解析，分门别类地归纳影响课堂教学的各种无效教学行为，以提示老师们在课堂教学中有意识地加以克服。 3. 中学课堂有效教学模式 通过数百节课堂教学实践案例的分析和研究，力求能够总结提炼出对于一线教师有一定参考价值的有效课堂教学实践模式。在具体的研究过程中将本课题分解为不同的子课题，让不同学科的教学论教师有针对性地深入到中学课堂，同步观察研究，通过对各学科典型课堂教学案例进行全息的分析，进一步总结出有效课堂教学模式。 4.中学课堂有效教学标准和基本规律 一方面，通过对所研究的中学各门学科的各种课型的教学案例的全息研究，探索对中学各学科课堂教学的有效教学标准，从而使我市课堂教学有一个科学系统的评价体系；另一方面，通过百节课堂案例的全息观察分析研究，归纳有效教学必须遵循的基本规律、理念，如教育虽然有一定的独立性，但却不可能超越社会现实和教育现实；教育当然要注重与时俱进和创新，但也必须注意教育积淀和优秀传统；充分发挥教师在课堂中的既平等又首席的作用，而不是把教师变为边缘的角色等。 5.实施有效教学的科学策略和方法 通过对若干的中学课堂教学的全息分析和研究，提炼出有效教学的实施策略，研究和探索出课堂教学的有效方法，通过对课堂有效教学策略和方法的探索和搜集，对我市教师进行切实有效的培训，从而使我市中学教学质量得到整体提升。 五、研究计划与预期成果 1.研究计划与时间安排 在确定研究计划时,我们采取如下研究思路：（1）收集中外有效教学的理论文献，了解国内外对于有效课堂教学研究的现状和科研进展；（2）组织集体学习和研讨，全组人员统一认识，明确课题研究的目标、方法和要解决的重点问题；（3）师范学院各学科教学论教师与部分相关学科的中学老师，分别承担相应学科的研究任务。（4）汇总各分课题调查研究的成果。（5）采用分工与集中相结合的方法，对百节课堂教学案例进行全息分析研究，撰写调查报告和系列论文，并整理成集。 具体时间安排为： 2009.36：阅读有效教学理论和中外有效教学资料，确定思路方案阶段； 2009.7-12：调查盐城市中学课堂教学的现状，明确百节中学课堂教学研究的对象； 2010.16：按计划分头深入盐城市中学课堂听课，收集中学各学科各类课堂教学的案例； 2010.710：按分工对百节课堂教学案例进行全息分析； 2010.1112：汇总调查研究成果； 2011.16：完善研究成果，撰写系列论文，准备结题。 2.预期成果：序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人12009.3-12国内外有效教学研究综述论文刘耀斌乔 晖22009.7-12盐城市中学课堂教学现状调查报告丁步洲王 亮32010.110中学课堂教学全息分析（上）课型资料库潘丽华杨玉琴42010.112011.4中学课堂教学全息分析（下）课题研究报告刘耀斌52010.112011.6中学课堂教学典型案例全息分析典型案例集刘耀斌 六、研究组织与条件保障 组织保障：本课题组将以盐城师范学院重点扶持建设学科“课程与教学论” 为依托，该学科由具有教授、副教授或博士、硕士等教育教学背景的高素质人员组成，覆盖了从小学、中学、大学较完备的研究人员；参加本课题组的成员，科研基本功扎实、具有创新精神和钻研精神，能积极参与理论和实践研究；同时，本课题负责人作为盐城师范学院校级扶持建设学科“课程与教学论”首席学术带头人以及校级“课程教学论”教研室主任，长期从事师范院校课程教学论研究，也已完成相关的省级教研课题，并发表了十多篇有学术价值的教学研究论文。还有，本课题组将得到盐城市教科院领导和专家的大力支持和全程指导，还邀请一批优秀中学教师作为该课题组成员。最后，为了确保本课题能够按时保质保量地完成，本课题组成立课题研究办公室，协调、督促和管理课题研究；并把本课题分解为若干子课题，使每一个课题组成员都能有目标有时间限制地承担课题的某些任务。这样，课题组一定会取得优异的成绩，达到预期的目标。 过程保障：课题组围绕研究课题，将整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各