任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用.doc

任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用一、问题的提出 任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们于 2003 年 9 月成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，并于同年 11 月被省课题基地办批准为省级课题。把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。二、实验的设计1.实验目标： A.探索初中英语任务型教学的基本模式； B.验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平 (听、说、读、写能力) 比传统教学方法提高更快； C.通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。2.实验时间： 2003 年 9 月2006 年 6 月。3.实验对象：本实验采用有前测、后测等组实验设计，在南康市西华中学初一年级随机抽 个班的学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查， 个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的六个班为实验班，另外六个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。4.实验教材：实验班使用义务教育课程标准实验教科书：人民教育出版社出版的新目标英语，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：人民教育出版社出版的英语，采用五步教学法。5.实验方法：采用实验研究法、比较研究法、文献研究法和调查研究法等，以实验研究法为主。6.实验原则： (1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 (2)形式功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 (3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 (4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。三、实验的基本模式英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前 (Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍1.任务前 (Pre-task) (1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。 (2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中 (While-task) (1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。 (2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。 (3)使学生对课文有全面了解。3.任务后 (Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价 (Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。5.家庭作业 (Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。四、教学模式示例(GO for it!-(Book Three)-Unit One-How often do you do exercise?)1.教学目标 (1)学会谈论周末通常做的事情； (2)学会谈论做事情的频度； (3)了解怎样才能提高自己的英语水平； (4)了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃什么食物和怎样锻炼身体。2.语言目标 (1) What do you usually do on weekends? I sometimes go to the beach.(2) How often do you eat vegetables? Every day. (3) Most of the students do homework every day.3.单元任务 Task 1：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。 Task 2：多少量的课外活动是合理的? Task 3：怎样才能提高自己的英语水平? Task 4：看哪位学生做得最棒! Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。4.教学过程 Step 1. Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。NamesActivities you guessActivities he / she doesLi MingGo to the cinemaWatch TV at home Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well? Do you know what they usually do on weekends? 在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。 小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。 各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。 完成任务所需的语言 What do you usually