（思想政治教育专业论文）大学生活动性德育课程的研究及应用.pdf

学位论文原创性声明 i lli i l l l li l lii l l l l l l ! l i i y 1816 17 3 本人所提交的学位论文大学生活动性德育课程的研究及应用，是在导师的指导 下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) 劢厂。年f 1 月劢 指导教师确认( 签名) ：赢1 钞刁 年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 指导教师c 签名，：参，1 纵研 年月 日 n 摘要 进入2 l 世纪以来，我国教育的价值观念、伦理观念正在发生深刻变化，学生的道 德教育问题面临着许多新情况、新问题。解决这些问题只有本着实事求是、与时俱进的 态度，并通过道德教育模式的创新来解决。传统的课堂教学所灌输的道德准则与社会上 许多不良的道德现象相距甚远，造成了学生心理上的困惑和迷惘，并且使学校传统德育 工作失去威信。因此，必须改变这种只注重道德说教的局面。世界各国成功的道德教育 模式告诉我们：道德成长应是建立在道德意志、道德情感、道德判断和道德行动综合发 展的基础之上的。因此，作为教育者，我们必须在发展学生道德判断、道德情感和道德 行动等方面切切实实下功夫。活动性德育课程模式的提出对于这些问题的解决有着意想 不到的作用。 上世纪8 0 年代以来，由于认识到单一课程结构的种种弊端，国家教委提出了由“应 试教育”向“素质教育”转轨的思想，于是开始试行开设课外活动或者第二课堂，并收 到非常好的效果。很快，全国各地如雨后春笋般地开始进行各种各样的活动性教育改革 实验和课外活动的实践研究。活动性教学一方面培养了学生的兴趣和特长，一方面增强 了知识技能与社会生活的联系，这对于提高学生的思想道德素质具有非常好的作用。 本文在大学生活动性德育课程的理论和实施方面作了某些探索和尝试，希望能为我 国大学生活动性德育课程的实施提供有益启示。 本文除引言和结语外，共分为五个部分： 第一部分：大学生活动性德育课程的必要性和可行性。主要阐述“大学生活动性德 育课程 的本质和相关的一些核心概念，以及实施大学生活动性德育课程的必要性，大 学生活动性德育课程在高校德育实施过程中的重要作用。 第二部分：大学生活动性德育课程目标制定的依据和高校德育活动课程的主要内 容。大学生活动性德育课程目标制定的依据即：我国现阶段普通高等学校的德育培养目 标：各学校的办学目标和学生的培养目标、普通高等学校学科性德育课程教学目标与其 德育实际效果的差距、大学生活动性德育课程的育人优势所能达到的实际目标等。高校 德育活动课程的内容主要有：走进大学生活，适应大学学习( 新生入学德育活动课程) 、 设计大学生涯德育活动课程、保持健康心态德育活动课程、学会交往协作德育活动课程、 理解爱的意义德育活动课程、参与社会活动德育活动课程、提升人格魅力德育活动课程、 i i i 培养职业素养德育活动课程和激发创新潜能德育活动课程等。 第三部分：主要阐述活动性德育课程实施的含义、活动性德育课程实施应具备的条 件、大学生活动性德育课程实施的程序和大学生活动性德育课程实施的要点等。围绕活 动性德育课程实施，提出活动性德育课程实施中存在的问题，然后探讨大学生活动性德 育课程实施策略、方法和要求等，为我国普通高校提高德育实效性提供借鉴。 第四部分：大学生活动性德育课程的评价。通过对课程评价的含义的理解，逐步探 讨大学生活动性德育课程评价的重要性和评价原则，最后分析大学生活动性德育课程评 价的内容和课程评价的方法。 i v 关键词：普通高校活动性德育课程课程目标体系课程实施课程评价 a b s t r a c t s i n c et h e21s tc e n t u r y , p r o f o u n dc h a n g e sh a v et a k e np l a c ei np e o p l e si d e ao ne d u c a t i o n v a l u e sa i l de t h i c s s om a n yn e wc a s e sa n dp r o b l e m sf a c eu sa n dw a i tf o ru st os o l v ei nt h e m o r a le d u c a t i o n o n l yw i t hd o w n - t o e a r t ha t t i t u d ea n di nr e n e w a lw a y s ，c a nt h e s ep r o b l e m s b es o l v e d a tp r e s e n t ，t h e r ei sal o n gw a yb e t w e e ne t h i c si n s t i l l e di nt h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o m a n ds o c i a li m m o r a lp h e n o m e n o n t h e s ec o n s e q u e n t l yr e s u l t s ：s t u d e n t sa r ef e e l i n gl o s ta n dd o n o tk n o wh o wt og oa b o u ti t w h a ti sm o r e ，i tm a k e st h es c h o o lm o r a le d u c a t i o nl o s e i t s c r e d i b i l i t y t h e r e f o r e ，w em u s tc h a n g et h i ss i t u a t i o n t h e s u c c e s s f u lw o r l dm o d e lo fm o r a l e d u c a t i o nt e l l su s ：m o r a lg r o w t hs h o u l db eo nt h eb a s i so fc o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to f m o m lw i l l ，m o r a le m o t i o n , m o r a lj u d g m e n ta n dm o r a la c t i o n a se d u c a t o r sw em u s t ，t h e r e f o r e ， t a k ea c t i o ni nd e v e l o p i n gs t u d e n t s m o r a lj u d g m e n t ，m o r a le m o t i o na n dm o r a la c t i o n t h e p r o p o s e da c t i v em o r a lc o u r s e sb r i n gu su n e x p e c t e d r e s u l t sa st os o l v i n gt h e s ep r o b l e m s s i n c e 山e19 8 0 s ，t h es t a t ee d u c a t i o nc o m m i s s i o np r o p o s e da n i d e ab yt r a n s f e r r i n g ”e x 锄o r i e n t e de d u c a t i o n ”i n t o q u a l i t ye d u c a t i o n ”a n dr e a l i z e dt h ed i s a d v a n t a g e so fs i n g l e c o u r s es t r u c t u r e ，a n dt h e nb e g a nt ot r ys o m em a l p r a c t i c e so p e ne x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s o r s e c o n dc l a s s ，a n dr e c e i v e dg o o de f f e c t s o o n , t h ew h o l ec o u n t r ye m e r g e di n t oav a r i e t yo f a c t i v es t a r te d u c a t i o nr e f o r me x p e r i m e n t sa n dt h ep r a c t i c ea n dr e s e a r c ho fe x t r a c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s a c t i v et e a c h i n gd e v e l o p si n t e r e s ta n ds p e c i a l t yo ft h es t u d e n t s ，o nt h eo t h e rh a n d ， s o 私t 0e r 山a i l c et h ec o n t a c tb e t w e e nk n o w l e d g es k i l l sa n ds o c i a ll i f e ，w h i c hb e n e f i t sa l o tf o r t h ep r o m o t i o no fs t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dm o r a lq u a l i t y b a s e do nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fa c t i v em o r a lc o u r s e ，t h ea u t h o rt r i e s t om a k es o m e e x p l o r a t i o ni nt h eh o p e st h a tt h i sp a p e r c a np r o v i d eb e n e f i c i a le n l i g h t e n m e n tf o ra c t i v em o r a l c o u r s e so fc h i n e s ec o l l e g es t u d e n t s t h i sp a p e r ，b e s i d e si n t r o d u c t i o na n de p i l o g u e ，i sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r to i l e ：t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fc o l l e g ea c t i v em o r a lc o u r s e s w e w i l lm a i n l y e x p o u i l dt h e e s s e n e eo fc o l l e g es t u d e n t s a c t i v em o r a l c o u r s e sa n ds o m eo ft h ec o r e c o n c e 鄙a sw e l la st h en e c e s s i t yo fc o l l e g es t u d e n t s a c t i v em o r a l c o u r s e sa n dt h ei m p o r t 锄 r o l ei tp l a y si nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o n p a r tt 、o ：o b j e c t i v e so fc o l l e g es t u d e n t s a c t i v em o r a lc o u r s e s w e r em a d ea c c o r d i n gt o ： t a r g e to fo r d i n a r yc o l l e g em o r a le d u c t i o n ，w h i c hi st h eg o a la n ds t u d e n t s t r a i n i n go b j e c t i v e s o fe a c hs c h 0 0 1 g a pb e t w e e nt h eg o a lo fo r d i n a r yc o l l e g em o r a le d u c t i o na n di t s a c t u a l e f f e c t s ，t h ep r a c t i c a lo b j e c t i v e sw h i c ha d v a n t a g e so fc o l l e g em o r a le d u c m i o na c t i v i t yc o u r s e s a c h i e v e d ，e t c p a r tt h r e e ：t h em a i nc o n t e n to fc o l l e g em o r a le d u c a t i o nc o n t a i n s ，e n t e r i n ga n da d a p t i n g t oc o l l e g el i f e ( u n i v e r s i t ym o r a le d u c a t i o nc o u r s e so ff r e s h m a n ) ，t h ed e s i g nc o u r s e so f c o l l e g e m o r a le d u c m i o n ，a n dk e e p i n gh e a l t h ym e n t a l i t yc o u r t s ，l e a r n i n gc o u r s e so fc o m m u n i c a t i o n a c t i v i t ym o r a le d u c a t i o n ，c o m p r e h e n s i o nc o u r s e so ft h em e a n i n go fl o v e ，p a r t i c i p a t i n gc o u r s e s o fs o c i a la c t i v i t i e s ，p r o m o t i o nc o u r s e so fm o r a lp e r s o n a l i t yc h a r m ，c u l t i v a t i o nc o u r s e so f p r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n ds t i m u l a t i o nc o u r s e so fi n n o v a t i o np o t e n t i a l p a r tf o u r ：t h ea u t h o rm a i n l ye x p l a i n st h em e a n i n g ，t h ec o n d i t i o n s ，p r o g r a m sa n dm a i n p o i n t so fa c t i v em o r a lc o u r s e s n e x tt h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s ，m e t h o d sa n dr e q u i r e m e n t s f o rc o l l e g em o r a le d u c a t i o nw i l lb ed i s c u s s e d t h u sp r o v i d es o m e o p i n i o n so nc h i n e s ea c t i v e m o r a lc o u r s e s p a r tf i v e ：e v a l u a t i n gc o l l e g es t u d e n t s a c t i v em o r a lc o u r s e s b a s e do nt h eu n d e r s t a n d i n g o ft h em e a n i n go fc o u r s e sa s s e s s m e n t , w ew o u l dl i k et od i s c u s st h e i m p o r t a n c eo fc o l l e g e s t u d e n t s a c t i v em o r a lc o u r s e sa n dp r i n c i p l eo fe v a l u a t i o n f i n a l l y , w ew o u l da n a l y z et h e c o n t e n ta n dm e t h o do f c o l l e g es t u d e n t s a c t i v em o r a lc o u r s e s k e yw o r l d s ：o r d i n a r yc o l l e g e a c t i v em o r a lc o u r s e s o b j e c t i v es y s t e mo fa c t i v e m o r a lc o u r s e s p r a c t i c ea n da s s e s s m e n to fa c t i v em o r a lc o u r s e s v i 目录 中文摘要i i i 英文摘要v 弓l 言1 一、大学生活动性德育课程的必要性和可行性6 ( 一)核心概念的界定6 ( 二)实施活动性德育课程的必要性8 ( 三)活动性德育课程在高校德育实施过程中的重要作用1 0 二、大学生活动性德育课程的目标体系建构与内容1 2 ( 一)大学生德育活动课程的目标体系建构1 2 ( 二)高校活动性德育课程的内容1 2 三、大学生活动性德育课程的实施2 8 ( 一)活动性德育课程实施含义0 000 9 i 00go 00g 2 8 ( 二)活动性德育课程实施应具备的条件2 8 ( 三)大学生活动性德育课程实施的程序2 9 ( 四)大学生活动性德育课程实施的要点2 9 四、大学生活动性德育课程的评价4 l ( 一)课程评价的含义4 l ( 二)大学生活动性德育课程评价的重要性4 l ( 三)大学生活动性德育课程的评价原则4 3 ( 四)大学生活动性德育课程评价的内容4 4 ( 五)大学生活动性德育课程评价的方法4 5 结语4 7 注释4 8 参考文献5 4 致谢一5 4 攻读学位期间取得的科研成果清单5 5 v i i 引言 一、问题的提出 ( 一) 当前大学生思想政治教育工作方式、方法和手段中存在许多问题与不足 多年来，我们国家在改进大学生思想政治教育的工作方式、方法和手段等方面做了 大量工作，积累了很多重要经验，取得了积极的进展。大学生思想政治教育方法的合理 运用与开发，对于推动我国大学生思想政治教育工作步入快速发展时期，对于保证社会 的健康和谐发展将发挥重要作用。但是，我们也必须清醒的看到，在新的历史条件下， 大学生思想政治教育工作还面临着许多新情况和新问题，在工作方式、工作方法和工作 手段方面还存在很多薄弱环节和不尽人意的地方。如学生思想政治教育的工作思想认识 不足以及教学实践操作不当等方面的问题。 1 、在思想认识上，有些高校对大学生思想政治教育工作重视不够，方法单一 当前，大学生思想政治教育工作“说起来重要，做起来次要 “重理论轻实践”等 不良现象仍旧存在。有些学校对学校的办学规模、学科建设、师资队伍建设等所谓的“硬 件设施”很重视，但是对大学生思想政治教育工作的重要性缺乏足够的认识，把学生思 想政治工作视为“软 任务，在人力、物力、财力、精力上投入都不够，不能形成全校 良好的思想道德育人局面。也有些高校不论是在指导思想上还是在目标任务上，都缺乏 开展大学生思想政治教育工作的规划，也没有推出具体的政策措施。有些思想政治教育 工作者存在着缺乏事业心、责任感，作风浮躁、不愿做深入细致的研究，思想观念陈旧， 工作方式、方法和手段单一等问题。 2 、在实际工作过程，大学生思想政治教育工作的方式、方法和手段不能适应新的 形势发展的需求 第一，大学生的主体意识和参与意识没有得到充分体现。在大学生思想政治教育实 践中，一些教育者常以思想政治教育的实施者、组织者、主导者的身份出现，较少考虑 学生的意愿，教育目标过于抽象，教育内容、形式缺乏创新，对学生的主动性、创造性 和个体需要重视不够，其施教方式难以为学生所接受，有的甚至造成学生的逆反心理和 抵触情绪，难以达到理想的教育目的。 第二，不能满足学生多样化、个性化的成长需求。当前的大学生思想政治教育，存 在着仅仅把教育对象视为一个整体、忽略大学生群体多样化和个性化需要的现象。这种 l 轻教育对象的实际需要，重教育者主观意图的思想政治教育方法，往往使教育内容脱离 实际，缺少感染力和吸引力，进而消弱了大学生思想政治教育的针对性和实效性，影响 了思想政治教育的实际效果。 第三，没有形成一套科学的运行机制和评价机制。大学生思想政治教育工作是一项 系统工程，需要形成合力育人的格局。现阶段，全社会关心支持大学生思想政治教育的 合力尚未形成，高校党委统一领导、党政齐抓共管、专兼职队伍相结合、全校紧密配合、 学生自我教育的领导体制和工作机制还不够完善，对大学生思想政治教育还缺乏科学合 理的评价机制。 第四，思想政治理论课实效性不强。一些学科教材滞后，教学方法与手段比较单一， 与大学生思想实际结合不紧。一些哲学深灰科学学科的教材针对现实问题不够，针对学 生关心的热点、难点问题不够，特别是反映当代中国马克思主义最新成果不够。 第五，在思想政治教育工作融入网络方面还存在着设施不到位、机制没理顺、工作 效果不明显等问题。有的高校虽然硬件到位了，但是缺乏强有力的管理，对网络的正面 作用和负面作用均认识不够，措施不力，尚未建立起长效管理机制，不能充分发挥舆论 的主导作用和确保网络的安全。 第六，大学生的心理问题增多。各高校在这方面虽已做了大量工作，但由于专业的 心理咨询师数量不足，现有人员专业经验不够，特别是对如何结合心理辅导做好思想政 治教育工作的探索不够，效果不明显。 第七，方法上还存在许多突出问题。主要体现为偏重宏观指导、渲染造势和说理灌 输。抽象的观念讲得多，师生之间的双向交流和互动不够，流于形式，解决思想问题和 解决实际问题结合不紧。针对此类问题，有论者指出，现在的思想政治教育“满足于思 想政治基本理论的灌输，忽视学生的情感体验培养和能力训练等实践环节，学生无法在 学习过程中提高自己的辨别能力。主要表现为：重视他律教育，忽视自我教育；重视理 论教育，忽视实践环节；重视规范教育，忽略能力培养。要实现大学生思想政治教育的 时代革命，必须针对存在的问题，采取相应措施，改进有关工作。一n 1 解决上述问题，大学生思想政治教育工作必须在方式、方法和手段上主动求变，与 时俱进，真正使思想政治教育深入学生内心，得到学生的认可，切实把思想政治工作做 到大学生的心坎上，进一步增强思想政治教育工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。 活动性德育课程模式就是针对解决对诸如此类问题而提出的。 ( 二)新时期的大学生思想政治教育工作对活动性德育课程提出更高的要求，同 2 时，对传统的道德灌输教育模式进行批判。 “如果大学思想政治教育仅停留在课堂说教层面，就和空口吃盐一样。明智的做法 当然是将盐加在可口的菜肴里，让人体充分吸收。 与中国大学校长交流教育经验时，澳大利亚一位教育专家这样说。( 2 1 大学生是国家最宝贵的人才资源，加强和改进大学生思想政治教育工作，事关党和 国家的长治久安和中华民族的前途命运。十六大以来，党中央高度重视大学生思想政治 教育工作，并始终把加强和改进大学生思想政治工作作为贯穿中国特色社会主义事业全 过程的一项战略任务。2 0 0 4 年，中共中央国务院颁发关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见。2 0 0 5 年，中央召开加强和改进大学生思想政治教育工作会议， 胡锦涛总书记发表重要讲话，从时代、战略和全局的高度，深刻阐述了加强和改进大学 生思想政治教育的极端重要性和紧迫性，明确提出了工作的指导思想、重要原则和主要 任务，召开全党全社会和高等学校共同努力，采取切实措施，加强和改进大学生思想政 治教育，把大学生培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。 然而，在新的历史条件下，大学生思想政治教育工作面临着许多与新形势新任务不 相适应的问题。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议讲话中将 我们面临的主要问题概括为“十个如何”，即：如何更有效地用马克思主义理论武装大 学生头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如何广泛深入地进行爱国 主义、集体主义、社会主义教育，引导大学生坚定中国特色社会主义信念；如何针对大 学生的思想特点提高思想政治理论课和哲学社会科学一些学科的针对性和实效性，增强 这些课程和学科的吸引力、感染力、说服力；如何引导大学生既积极学习和正确吸收人 类优秀文明成果，又自觉鉴别和抵御各种腐朽落后的思想文化；如何改进思想政治教育 工作的方式、方法和手段，切实把思想政治教育工作做到大学生心坎上；如何引导大学 生形成健康的心理素质，促进他们更好地应对人生和社会的各种问题和矛盾；如何积极 主动地运用现代科技手段，使大学生能够通过现代信息传播渠道接受积极健康的思想文 化；如何把思想政治教育工作贯穿于高校教育、管理和服务的全过程，形成大学生思想 政治教育的有效机制；如何提高思想政治教育工作队伍的素质和能力，形成做好大学生 思想政治教育工作的骨干力量；如何组织和协调社会有关方面的力量，形成全社会关心 和支持大学生思想政治教育工作的整体合力。脚胡锦涛总书记强调，“十个如何 是 大学生思想政治教育工作面临的新课题，解决好这些问题，对加强和改进大学生思想政 治教育工作极为重要。 3 现在的大学生和研究生都是“8 0 后”“9 0 后 。曾几何时，我们曾对“8 0 后 一代 颇为忧虑，有人用“享乐的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”来描述他们，有人 用“新人类”、“新新人类”、“另类 来界定他们，也有人用“小资”、“愤青”、“啃老 族”来形容他们。恩格斯说过：“没有那一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿 的。”灾难是一所学校。从抗击雨雪灾害，到反对“藏独”分裂，从护卫奥运圣火传递， 再到四川抗震救灾，他们正在改变我们的眼光。当祖国需要的时候，当危难扑面而来的 时候，“8 0 后 开始承担社会责任，“8 0 后”一代让我们再一次听到爱国精神震撼中华 的声音，他们在大灾大难中所表现出的勇敢、爱心和责任心比我们期待的更出色。州 同时，出色的“8 0 后 也为我们的大学生思想政治教育工作提出更高的要求，对 传统的“灌输式、填鸭式 的德育方法和社会重“智 轻“德 大气候提出质疑和挑战。 长期以来，我国的学校德育工作严重脱离学生实际生活，采取单一的学科课程教学模式 进行德育教育工作。教师从抽象的道德理论和概念讲起，将道德知识理论灌输给学生， 忽视对他们的道德情感和道德意志的培养，尤其是他们道德行为习惯的培养教育，导致 知和行严重脱节，教育效率低下。 活动性德育课程模式的提出就是对传统的这种道德灌输教育模式的批判。上世纪 8 0 年代以来，德育活动课程教育的实践与研究在我国各地纷纷展开。但由于我国应试 考试、师资等方面的原因，活动性德育课程在实施的过程中仍然存在许多缺点和不足， 活动性德育课程的实践并不是一翻风顺。如果能更准确的把握高校活动性德育课程的本 质，找出其在现阶段实旖中存在的问题以及产生问题的更深层次的原因，必将成为我国 高校的德育实践的有力指导。本文正是以此为切入点，对当前我国高校活动性德育课程 的基本理论与实践进行了研究，并尝试提出了一些实施策略，力图为我国高校德育实践 提供借鉴。 二、活动性德育课程的实施现状 上世纪8 0 年代至今，活动性德育课程的研究与实践在全国各地展开。有关活动性 德育课程的理论研究以及探讨逐渐成为教育理论界研究的最热点问题之一，活动性德育 课程的实践和探索成为课程改革的重点。但是，由于很多原因，活动性德育课程在研究 和实施过程中仍然存在很多不尽人意的现象。比如：形式主义、孤立主义、缺少完整的 合理的评价体系等等。 三、研究思路与方法 4 本研究主要采取的方法为：文献法、调查法和经验总结法。通过收集相关理论文献， 一方面，了解活动性德育课程实施的基础理论知识，使大家在思想上和行动上能真正成 为活动性德育课程的研究者、开发者和实践者；另一方面，通过查阅文献资料，能够更 有效的拓展活动性德育课程的内容，了解其他同行们在活动性德育课程方面的成功经 验。通过调查研究等其它有效形式，直接了解高校教师、大学生以及高校教育管理者在 活动性德育课程的实施过程中提出的意见和建议，从而为今后开展高校活动性德育课程 提供更合理的方案或策略。经验总结法是指结合学校德育教育资源，开展活动性德育主 题教育活动，探索活动性德育课程资源操作模式，不断在实践中得以验证和提升。 一、大学生活动性德育课程的必要性和可行性 ( 一)核心概念的界定 1 、德育 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影 响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学 校德育，是指教育者按照一定社会的要求和阶级的要求，有目的、计划以及系统地对学 生思想方面、政治方面和道德方面进行影响，通过学生积极的学习认识和体验，使其形 成一定社会与阶级所期望的需要的道德品德的教育活动，也即教育者有目的有计划地培 养学生道德品德的教育活动。【5 1 德育在中国大百科全书教育卷中的解释是“德育是指教育者按照一定社会或 阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思 想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分”。 德育在中国普通高等学校德育大纲中的解释即“思想、政治和品德教育，它体现教 育的社会性与阶级性，是学校教育的重要组成部分。它与智育、体育等相互联系，彼此 渗透，密切协调，共同育人。高等学校德育对学生健康成长和学校工作具有导向、动力、 保证作用，对建设社会主义物质文明和精神文明，促进社会全面进步具有重要意义。 2 、活动课程 教育大辞典将活动课程定义为：“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为 中心，为改造儿童的经验而设计的课程。 中国大百科全书教育对活动课程作了如 下界定：“活动课程，又称经验课程、儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中 心组织的课程。同学科课程相对。其基本出发点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组 织的中心。 美国学者r s 蔡斯在其课程设计：有代表性的模式一文中认为活动课程有三 个主要特征：( 1 ) 课程的结构根据学习者的需要和兴趣来决定；( 2 ) 合作计划是教师和 学生追求的目标，规定好查阅资料，计划和实施活动，评定程序等：( 3 ) 把重点放在问 题的解决过程上。其长处有三个方面：( 1 ) 活动主要根据学生的需要和兴趣来决定，因 此就从内在因素上引发了学生的动机；( 2 ) 能够满足学生的个性特征差异；( 3 ) 有效地 锻炼了学生社会生活的技能。【6 】 6 我国学者对活动课程的理解可以归纳为以下几点：( 1 ) 活动课程就是指以儿童的生 活活动为课程内容，以儿童的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己 组织一系列的活动进行学习，取得经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能 力和各种品质的课程理论；【7 】( 2 ) 活动课程就是认为课程应是一系列的儿童自己组织 的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力： 8 1 ( 3 ) 活动课程有时 也叫经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重学生的直接经验的课程，这种课程 的主要特点在于动手做，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获 得直接经验； 9 1 ( 4 ) 经验课程与以传统学科为中心，依据科学和学科的逻辑性编订的 学科课程不同，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、 活动课程、儿童中心课程； 1 0 l ( 5 ) 活动课程亦即经验课程或设计课程；i i i 】( 6 ) 活动 课程是指班团活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动等，在从前的教学计划中， 活动课程即课外活动类，义务教育课程计划把活动作为课程纳入周课时表：【1 2 】( 7 ) 活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生的直接经验 为主要内容，按照各种实践活动项目和特定活动方式组成的一种辅助性课程形态。【1 3 1 3 、活动性德育课程 活动性德育课程一般是指学校根据国家教育方针和德育目标，给学生提供有目的、 有计划、有组织的系统的德育活动。朱小蔓教授认为“活动性德育课程是指从学生的需 要和兴趣出发，以学校或学生自我组织的有计划的实践活动为中心，旨在进一步提高学 生的道德认识和思维能力，丰富道德体验，锻炼意志，践履道德，促进道德行为习惯养 成而设计的课程。”【1 4 j 很显然，活动性德育课程除了具有活动课程的一般特点以外，同 学科性德育课程相比，还具有自身的内在特征，如实践性、学生主体性、经验的活动性 等。因此，活动性德育课程是指以实践活动为主要载体，以提高学生的道德认识，丰富 道德情感体验，形成道德判断能力和道德选择能力，培养坚强的道德意志，促进道德行 为习惯养成为宗旨而设计的德育课程。它是德育的主导课程，主要功能就在于可弥补“知 而不行 之弊端，它着眼于学生的自主、自理、和谐的发展，以培养学生的道德能力和 行为习惯为主要任务，生产劳动和社会实践是活动性德育课程的重要形式。 4 、德育活动课程与普通的德育课外活动 德育活动课程不等同于普通的德育课外活动，与课外活动既有区别又有联系。总体 上可概括为：德育活动课程中其中有些部分是由德育课外活动发展演化而来的，有一种 继承和发展的关系。在教育过程中，那些对学生发展具有重要意义和价值的德育活动， 7 即对学生有系统性有长远意义教育的德育活动逐渐被重新规范而纳入正规德育活动课 程体系，同时摒弃了那些对学生没有系统教育意义的课外活动。而其它部分则是各个学 校根据自己的教育目标，立足于现实需要以及时下的一些社会问题精心设计而成的。 德育活动课程与普通的德育课外活动的区别和联系，可归纳为四个方面。第一，德 育活动课程与普通的课外活动都是由学生活动来构成，但是德育活动课程是被纳为正规 活动课程体系的课程，它是课程意义上的活动，而普通的课外活动则是课程以外的活动。 第二，德育活动课程与普通的课外活动都有安排、有组织，但是德育活动课程的组织和 安排是系统的，持续的，普通的课外活动的组织和安排则是临时的，短暂的。第三，德 育活动课程和普通的课外活动都与学科课程有一定的关系，但是德育活动课程与学科课 程是相辅相成的，同时又保持相对的独立性而自成体系；普通的课外活动则是依附于学 科课程而存在，是学科课程的补充和辅助。第四，德育活动课程与普通的课外活动都有 一定的目标，德育活动课程的目标在于促进学生全面素质的提高，而普通的课外活动在 很大程度上只是培养兴趣、爱好、特长，有时可做为闲暇娱乐。 5 、活动性德育课程与德育学科课程 活动性德育课程与德育学科课程都是服从于整体的课程目标，但在具体的教学目 的、课程编排方式、教学方式和课程评价等方面又有着明显的区别。其一，从目的方面 来讲，德育学科课程主要向学生传递道德教育的知识和理论，活动性德育课程则主要让 学生通过活动一方面获得包括直接经验和直接感知，一方面把所获得的新信息作为内化 学生思想品德的中介，使学生的思想品德得到升华。其二，从课程编排方式方面来讲， 活动性德育课程与德育学科课程都注重系统化，但是德育学科课程所重视的是知识性和 逻辑性，而活动性德育课程则强调有教育意义的学生活动的系统性。其三，从教学方式 方面来讲，德育学科课程主要是以教师为主导，而活动性德育课程主要以学生自主的实 践交往为主。第四，在课程评价方面来讲，德育学科课程强调终结性的评价，侧重考察 学生学习的结果，而活动性德育课程则重视过程性的评价，侧重考察学生学习活动的过 程。 ( 二)实施活动性德育课程的必要性 任何德育理论都最终落实到德育实践才能发挥作用。这里的德育实践包括两方面的 内容：一是教育者应用德育理论指导德育的问题；一是受教育者在德育理论的指导下将 德育要求内化和外化的活动。活动性德育课程模式，简单地说，就是在通过“活动 实 8 现德育目的的一种德育模式。首先，这里的活动指主体自由、自主的活动，受教育者是 活动的主体。其次，活动中必须贯彻“关注兴趣，尊重需要 的原则。既要注重受教育 者兴趣的培养，又要注重对受教育者需要的研究、满足和引导。任何一种思想道德意识 的传授，都必须以受教育者感兴趣的方式进行，同时以满足主体的需要为前提。因此， 活动中要注意受教育者兴趣的激发和需要的满足。最后，活动必须以促进个体品德发展 为目标。考察学术界对活动在德育中的地位和作用，不外两种观点：一种是持本体论的 观点，认为活动是德育存在的基本形态，任何德育都必须以活动为基础。比如李晓峰在 活动的德育论重点从哲学角度说明了德育的作用，指出“在马克思看来，历史不外 乎是人的活动在时间上的延续，社会发展，历史发展就是人的活动的发展，活动是人发 展的根本条件。 i i5 j 一种是持方法论或者中介论的观点。这一观点是德育工作者所主张 的，他们认为“从广义的角度说，活动是个体或群体为满足某种需要作用于环境或自我 行为总和。它联结、调整和控制个体与环境之间的相互关系。刀这两种观点并不是矛盾 的，应该说这两种观点对活动在德育中发挥的重要作用是一致的，只是对活动在德育理 论中的地位的认识不一。因此可以说，对活动在德育中的地位和作用如何，更多的是一 个理论问题，而不是实践问题。 活动是人的存在方式，但并不是所有活动都对德育起正向的有利作用，只有那些具 有德育意义或者功能的活动，或者影响个人的思想品德意识、行为的活动才属于德育视 野中的活动。对活动在德育中的地位和作用，不能简单地用本体论或者方法论的观点去 认识，而是要把它们结合起来。具体说来就是，对活动在德育中的地位和作用要从本体 论的角度认识其重量要性，在德育实践中把活动放在重要位置；从方法论上重视活动的 应用，拓展活动德育模式的应用范围。 1 、活动是人的存在方式，它是人的思想政治品德形成的基础 马克思主义在揭示人类发展规律时指出，把活动作为人与动物区分的标志。马克思 指出：“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来。 有意识的活动是人与 动物的本质区别。然而，并不是任何活动都是人的本质属性的表现。马克思主义认为“生 命活动的性质包含着一个物种的全部特征，即它的：人类的特征，而自由自觉地活动恰 恰就是人的类的特征。 因此，“有意识的生命活动 或“自由自觉地活动”才是人的本 质表现。马克思主义还认为，活动是人的发展的根本条件，人的发展史正是一部活动史， 人的发展水平的高低与活动的质量高低成正比。同时，从入本身的发展的角度说，随着 人的活动方式、内容增多，活动水平的提高，人的发展也就越全面越充分；从社会发展 9 的角度说，社会的发展有赖于人的活动的发展，人的活动影响着社会的发展，尤其是人 的生产活动决定着社会发展的水平。 马克思主义认为人不是孤立存在的，他始终是一种关系性的存在。人的关系性存在 表现在他从事的生产劳动和生活是依赖于不间断活动的，而这种活动伴随着人与人之间 的交往。人和社会在活动中是直接统一的。德育的本质功能在于解决社会发展要求与人 的思想政治品德水平的矛盾。而这个矛盾存在于人们的交往中，存在于人们的社会实践 和生活中。脱离了社会关系，脱离了社会实践就谈不上人的思想政治品德如何。那么对 于，学校德育而言，如果脱离受教育者的现实交往与活动，脱离了社会实践与生活，后 果同样是不堪设想的。所以，培养受教育者的思想政治品德，应该从每一位受教育者的 活动开始，这里不仅包括