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中文摘要 思想政治教育激励教育法的发展研究 思想政治教育专业硕士研究生陈金军 指导教师：董娅教授 中文摘要 作为一种传统的思想政治教育实施方法，檄励教育法具有的独特功能使其保持了长盛不 衰的生命力。随着时代的进步、环境的变迁、受教育者思想意识的变化，研究者必须在激励 教育法以往理论成果的基础上，对方法的理论问题和运作程序进行相应的发展研究。这是激 励教育法本身发展的要求，也是方法适应教育对象思想意识变化，在新的历史条件下不断增 强思想政治教育效果的要求。本文在首先对激励教育法的基本理论进行了重新梳理：其次阐 述了激励教育法的历史发展过程；再次分析了方法在当代教育实践中发展的现状t 最后提出 了推进激励教育法在新形势下优化和发展的策略。全文共由四部分组成： 第一部分：思想政治教育激励教育法的学理概括。本部分主要对激励教育法的含义、运 作机理、特点和功能等几方面的内容进行了重新的梳理和阐释，从而为激励教育法的发展研 究作好理论铺垫。 第二部分：思想政治教育激励教育法的历史发展及其当代发展的含义。本部分以时间为 序，分别从我国古代、革命和建设时期、改革开放时期等阶段阐述了激励教育的理论与实践 的发展状况。这是对激励教育法在长期的历史发展过程中的纵向回顾，紧接着阐发了激励教 育法在当代发展的含义及意义，为下部分激励教育法在当代的发展现状奠定了立论的基础。 第三部分：激励教育法在当代发展中存在的问题与原因分析。本部分针对激励教育法在 当前发展中存在的一些问题，如激励载出现向物质化倾斜的倾向、激励过程出现了缺乏针对 性的倾向、激励的实施缺乏时效性、效果反馈缺乏回应性和出现了方法流于形式化等。并针 对激励教育法在当前发展过程中存在问题进行了原因分析，能为方法的具体发展策略提供参 考依据。 第四部分：推进思想政治教育激励教育法优化和发展的思路和策略。本部分是全文的重 点和落脚点。针对前面激励教育法在发展中存在的问题，在继承以往成功经验的基础上，分 别在提高教育者充分运用和创新激励方法的理念、健全激励的氏效机制，营造激励的群体氛 围、继承传统方式的基础上激励方式的拓展和加强激励教育法的理论研究等四个方面提山相 应的发展对策。 关键宇：思想政治教育激励教育法发展 a b s t r a c t s t u d yo nd e v e l o p m e n t o fm o t i v i o ne d u c a t i o nm e t h o d i ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i d e o l o g i c a l - p o l i t i c a le d u c a t i o n c h e n j i n j u n s u p e r v i s o rp r o f e s s o rd o n gy a a b s t r a c t a sat r a d i t i o n a li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni si m p l e m e n t e d ，m o t i v i o n e d u c a t i o nm e t h o d k e p tt h eu n i q u ef u n c t i o no f t h ee t e r n a lv i t a l i t y w i t ht h ep r o g r e s s o ft i m e ，t h ec h a n g e si nt h ed e g r e eo fi d e o l o g i c a lc h a n g e sr e s e a r c h e r sm u s te n c o u r a g e e d u c a t i o nl a wi nt l l ep a s to nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a lr e s u l t s o nt h em e t h o d so f t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dt h ed e v e l o p m e n to fo p e r a t i o n a lp r o c e d n r e sa c c o r d i n g l y i ti s e n c o u r a g i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h ee d u c a t i o na c ti t s e l f , a sw e l la sm e t h o d st oa d a p t t oc h a n g e si 1 1t h ei d e o l o g i c a le d u c a t i o nt a r g e t s i nt h en e wh i s t o r i c a lc o n d i t l o n s c o n t i n u a l l ye n h a n c et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le f f e c t so fe d u c a d o nr e q u i r e m e n t s b a s e do nt h ef i r s to ft h eb a s i ce d u 【c a t i o nl a wt oe n c o u r a g et h er e c a r d i n gt l l e o r y ；t h e s e c o n ds e c t i o nd e s c r i b e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to ft h ei n c e n t i v ee d u c a t i o na c t ； f u r t h e ra n a l y s i si nt h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp r a c t i c e f i n a l l y , t h em o t i v i o nt op r o m o t ee d u c a t i o ni nt h en e ws i t u a t i o na n dd e v e l o p m e n ts t r a t e g y o p t i m i z a t i o n i th a sf o u rc o m p o n e n t s ： p a r t1 ：m o t i v i o ne d u c a t o nm e t h o di ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na c t a c a d e m i ce d u c a t i o ns o r t e do u ta n ds u m m a r i z e d t h em a i np a r to ft h ec o n t e n ta n d s t r u c t u r eo ft h ee d u c a t i o nl a wt oe n c o u r a g et h ep r o c e s s ，c h a r a c t e r i s t i c s ，f u n c t i o na n d f o r mt h eb a s i ca s p e c t so f t h ec o n t e n to f s o r t i n go u ta n dr e e x p l a i n ，e d u c a t i o na c ts oa s t oe n c o u r a g et h ed e v e l o p m e n to f r e s e a r c ha n dp a v i n gt h et h e o r yw e l l p a r ti i ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm o t i v i o ne d u e a t i o nl a wo fh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n ta n di t sc o n t e m p o r a r yd e v e l o p m e n ti m p l i c a t i o n s p a r to f t h et i m ei no r d e r , f r o ma n c i e n tc h i n a ，t h er e v o l u t i o na n dc o n s t r u c t i o n ，p e r i o do fr e f o - , f i ta n do p e n i n gu p e l a b o r a t es t a g e si n s p i r i n ge d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c eo fd e v e l o p m e n t t h i si st o e n c o u r a g ee d u c a t i o ni nt h et o n gh i s t o r yo fd e v e l o p m e n ti nt h ep r o c e s so fv e r t i c a l r e c a l l e d ，t h e ne l u c i d a t e se n c o u r a g ee d u c a t i o ni nt h ec o n t e m p o r a r ym e a n i n ga n d s i g n i f i c a n c e i n c e n t i v ef o rt h en e x tp a r to f t h ee d u c a t i o na c ti nt h ed e v e l o p m e n to f t h e c o n t e m p o r a r ys i m a r i o nh a sl a i da f o u n d a t i o nf o rt h ea r g u m e n t p a r ti i i ：e n c o u r a g ee d u c a t i o ni nt h ec o n t e m p o r a r yd e v e l o p m e n to ft h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n dc a u s e s t h i sp a r t i sa i m e da te n c o u r a g i n ge d u c a t i o ni nt h ec u r r e n t d e v e l o p m e n to f an u m b e ro f p r o b l e m s ，i f t h e r ea r ei n c e n t i v e st ot h et i l to f t h em a t e r i a l i l i 西南大学硕士学位论文 t e n d e n c y t o e n c o u r a g e ap r o c e s so ft h e s p e c i f i c t e n d e n c i e s e n c o u r a g i n g t h e i m p l e m e n t a t i o no f t h el a c ko f t i m e t h ee f f e c to f t h el a c ko f f e e d b a c ka n dr e s p o n s et oa m e t h o ds u c h 粘am e r ef o r m a l i t y a n dt h ee d u c a t i o na c ta g a i n s ti n c e n t i v e si nt h e c u r r e n td e v e l o p m e n tp r o c e s st h e r ea l ei s s u e so fr e a s o n s ，m e t h o d sf o rt h es p e c i f i c s u a t e g yf o rt h ed e v e l o p m e n to f r e f e r e n c e p a r ti v ：t op r o m o t ei d e e l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt oe d u c a t ea n de n c o u r a g c t h ed e v e l o p m e n ta n do p t i m i z a t i o no fi d e a sa n ds t r a h ，画e s t h et r a n s c r i p ti sp a r to ft h e f o c u sa n dp u r p o s e e n c o u r a g i n gt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni nf r o n ta g a i n s tt h e p r o b l e m st h a te x i s ti ns u c c e s s i o n b a s e do nt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e so f t h ep a s t m a k e f u l lu s eo fe d u c a t i o ni ni m p r o v i n g 也em e t h o d sa n di d e a st h a te n c o u r a g ei n n o v a t i o n ， a n di m p r o v et h ei n c e n t i v eo fal o n g t e r mm e c h a n i s mc r e a t ei n c e n t i v eg r o u p s a t m o s p h e r et h et r a d i t i o n a lm o d eo fi n h e r i t a n c eb a s e do ni n c e n t i v e st oe n c o u r a g et h e d e v e l o p m e n ta n ds t r e n g t h e n i n go ft h e e d u c a t i o nl a wc o r r e s p o n d i n gt h e o r e t i c a l r e s e a r c hi nf o u ra r e a sd e v e l o p m e n ts t r a t e g y k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a l - p o l i t i c a le d u c a t i o n m o t i v a t i o ne d u e a t i o n m e t h o d d e v e l o p m e n t 独创性声明 学位论文题目： ：，要：塑：邀丝熬刍熬壁越蜀盔 煎缝勉殖型 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：节托垒旱 签字日期： 渺7 年孕月7 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 1 声 学位论文作者签名：嗨金孚 导师签名：秀发乏 签字e t 期：妒7 年4 ：为矽日签字日期：? 口。7 年年月? 口日 学位论文作者毕业后去向： f 工作单位： 通讯地址： 电话 邮编 文献综述 文献综述 激励教育法。是思想政治教育的一种重要实施方法，长期受到广大教育工作 者的普遍使用。同时，激励教育法也是一种常用常新的方法。方法总是随着时代 的变化而不断向前发展。社会环境的急剧变化使教育对象的思想意识和接受心理 发生改变，激励教育法在新的时代背景下，面临着运作中的诸多问题，激励教育 法的理论研究亟需发展，这是时代赋予思想政治教育方法的必然要求。在我国不 同的历史阶段，学者们对激励教育法的基本理论和实际运作有过一定的研究。就 近年来的理论研究成果来看，对激励教育法的发展研究概括如下： 一、关于激励教育法基本理论的研究 学术界对于激励和激励教育的定义形成的观点大体上一致。郑永廷认为，激 励就是激发与鼓励，就是激发人的动机，使人有一股内在的动力。激励教育法，就是 激发人们的主观动机，调动人们的积极性，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。( 思 想政治教育方法论高等教育出版社1 9 9 9 年) 祖嘉合认为，激励教育是指持续 的激发人的动机，使人提高积极性，从而达到提高行为效率目的的方法。( 思想政 治教育方法教程北京大学出版社2 0 0 4 年) 激励教育法的途径和和方式是多种多样的，特别是随着时代和条件的发展， 关于激励方式的发展研究，呈现了比较丰富的成果。在 思想政治教育方法论 ( 郑永廷1 9 9 9 年) 里阐述了以下几种方式；目标激励、奖罚激励、竞争激励。 祖嘉合认为激励教育法的具体方式有以下几种：目标激励、强化激励、奖惩激励、 信任激励。( 祖嘉合2 0 0 4 年) 除了以上两本专著的论述以外，还有不少学者在以上列出的具体形式之外， 从不同的视角表达了自己对激励教育法的具体形式的看法有代表性的观点主要 有以下几种：王利民认为激励教育法还应有榜样激励、情感激励、形势激励等形 式。( 王利民2 0 0 3 年) 林红提出了激励教育法主要有以下的形式：政治激励、目 标激励、物质激励、精神激励、精神激励和物质激励相结合( 林红2 0 0 3 年) 陈 捷从激励艺术的角度，阐述了激励教育法还应包括的形式：评判激励、关怀激励、 逆反激励、危机激励。( 陈捷2 0 0 1 年) 陈志阳则从更为微观和细节的层面给出了 他对激励教育法的具体形式的理解，他认为应有兴趣激励、信心激励、语言激励、 暗示激励、理想激励等形式。( 陈志阳2 0 0 2 年) 两南大学硕十学何论文 对激励教育法运作过程进行规律性概括的文章不多，大多从定义本身也就从 方法自身发展的角度，体现了激励教育法的运作过程。“从心理学上讲，激励主要 是指激发人的动机，使人具有一种内在的动力，朝向所期望目标前进的心理活动 过程。在现代，激励教育也称赏识教育，就是激发、鼓励教育。”( 李燕军2 0 0 5 年) 对激励教育法的功能进行系统论述的理论著作较少，一些文章中有所反映， 其功能主要体现在调动受教育者的积极性、影响个体成就大小和增强思想政治教 育的针对性等方面。( 程嫒2 0 0 4 年) 对激励教育法的特点、地位作详细论述的理论成果极少，是方法研究的薄弱 环节。 二、激励教育法的理论依据 ( 一) 马克思主义的激励观 马克思主义经典著作中，对激励也有许多精辟的重要论述，体现在：第一， 满足人的正当需要是马克思主义激励观的出发点。马克思认为人的需要是社会性 的需要，需要产生各种社会关系，他说：“把人和社会联系起来的唯一纽带是天然 必然性，是需要和私人利益。”第二，激励的主要任务是调动人的积极性。马克 思主义认为，人的主观能动性是在实践中产生的，主观能动性表现为积极性，积 极性是激励在实践中产生的直接结果。第三，激励的终极目标是自我实现。马克 思和恩格斯在德意志意识形态一书中曾经多次讲到自我实现，比马斯洛的自 我实现理论早将近1 0 0 年。马克思的自我实现是指在满足了人的最高需要的条件 下才能达到的境界，人的自由全面发展就是人的最高需要。就是“全面的发展自 己的一切能力” 这些论述不仅可以帮助我们更深刻地认识激励的本质，而且还揭示了激励发 生发展的规律，也为我们科学认识中西方激励理论提供了理论指导。 ( 二) 现代管理学中的激励理论 组织行为学家们以人们的心理过程为研究对象，从不同角度对激励问题进行 了比较具体的研究，提出了一系列相关理论。根据严重的侧重不同及与行为关系 不同，可将这些激励理论分为内容型、过程型、行为改造型和综合型四大类：内 容型的激励理论主要包括；需要层次论、e r g 理论、成就需要理论、双因素理论。 2 文献综述 过程型激励理论主要包括：期望理论、公平理论、目标设置力量。行为改造型理 论主要包括：归因理论、行为强化理论、挫折理论。综合性理论则是将其他几种 激励理论进行结合，以期对人的行为得出更为全面的解释。这类激励理论包括： 绩效一手段一期望理论、绩效满足感理论、激励力量模型、场动力论。 以上这些理论有较强的应用性，对研究激励教育法具有借鉴意义和参考价值。 三、激励教育法在当代发展中存在的问题分析 针对激励教育法在当前教育实践中的实际效果受到一定程度上削弱的现状， 学者们积极分析方法在运作中存在的问题，试图探寻榜样示范法的发展道路和方 向。主要观点有： 有学者认为，激励教育法在运用中存在着以下问题：如对激励教育法的作用 域认识的不够；存在“超强化激励”的现象和不公平激励的现象；运用激励教育 法的时机掌握的不好。 有学者认为，存在着在教育过程中忽视被教育对象的差异性，能动性和主动 性；采用的具体的激励方式单一的倾向。 也有学者对激励教育法的某个具体实施方式，谈出了它们在当代教育中存在 的问题。如针对奖励教育，指出在实施中存在奖励面过窄、物质奖励量与受激励 者实际付出的努力相距太远、奖励额度差距过大、奖励缺乏正确的价值导向、重 物质奖励轻精神奖励等问题。 以上研究具有重要的参考价值，但其分析不尽全面，还需要作进一步探讨。 四、激励教育法的发展策略的研究状况 针对目前激励教育法所面临的诸多问题，不少学者在寻求其发展出路和对策 方面做出了积极的努力，其中不乏一些切实可行的建设性观点 ( 一) 关于激励教育法的运用原则发展的研究 在激励教育法运用的原则方面，学术界有着不尽相同的见解程序认为激励 教育法应遵循的原则是：主体性、发展性、动力性、尊重性、整体性。邹苏认为 原则包括：方向性、公平性、合理性、整体性、针对性。肖荣丽认为，在实施激 励教育的过程中应坚持以下原则：第一，坚持物质激励与精神激励相结合的原则： 第二，坚持从实际出发，灵活运用激励方法的原则：第三，坚持适时、适度原则： 3 髑南大学硕卜学何论文 第四，坚持寓“理”于“情”原则；第五，峰持激励与其他教育手段相结合的原 则。周晓波认为，主要有以下原则：第一，目标激励与榜样激励相结合的原则； 第二，物质激励与精神激励相结合的原则；第三，奖励与惩罚相结合的原则；第 四、情、理、行相结合的原则。 ( 二) 关于激励教育法运用艺术的发展研究 1 、关于激励教育开展的时机 高校思想政治教育工作者能够敏锐地察觉“时机”、巧妙地运用“时机”对学 生进行激励，那么其激励效果就会事半功倍；反之，不仅无法激发学生的积极性， 而且有可能把事情办糟。有学者认为，激励教育的时机主要表现在以下四个方面： 第一，进入一个新环境时。第二，对过错有悔悟之意时。第三，物质或精神方面 得到满足时。第四，处于某种困境时。( 陈天翼2 0 0 4 年) 2 、关于激励教育开展应注意的要求 为了使激励教育法更好地发挥作用，提高学生思想政治教育工作的有效性，有 学者认为须注意以下几点：l 、重视舆论宣传，创设良好的激励氛围。2 、明确激励 目的，保证激励的正确导向。3 、坚持有的放矢，增强激励的针对性。4 、正确把握 “度”，提高激励的有效性。5 、重视激励的公平。( 王利民2 0 0 3 年) 有学者认为要注意：1 、应注意激励的长期性与灵活性。2 、注意激励的群体 效应。3 、注意激励因素的复杂性4 注意激励效果( 适时、适当、适量) 。( 程序 2 0 0 3 年) 也有学者提出：1 、创造良好的交流空间，为激励教育奠定情感信任基础。2 、 建立积极、完整、稳固的自我意向，为激励教育提供把握的标准( 李燕军，韩捷 敏2 0 0 5 年) 综上，与激励教育法相关的理论研究成果显著，这为我们进一步的发展研究 提供了必要的理论参考和依据，但同时也应当看到这其中所存在的不足之处： 第一，资料零散，对激励教育法的研究系统性不强。 第二，对激励教育法的特点、运作过程、功能等重要理论问题研究不够深入。 第三，激励教育法在当前运用中存在的问题和对策研究还不甚全面，学术视 野相对狭窄。 4 前言 前言 在思想政治教育的众多教育方法中，激励教育法以外激性、内发性、载体多 样性的特点和对人们的思想和行为进行激发、引导的功能，始终在思想政治教育 方法体系中独树一帜，占据着特殊而重要的地位。在思想政治教育中，合理运用 激励教育法，可以有效的发挥调动教育对象积极性的功能。直至今天，它仍然是 思想政治教育的重要实施方法之一，继续保持着长盛不衰的生命力，为广大教育 工作者普遍采用。 辩证唯物主义认为，事物是永恒发展的。思想政治教育方法总是随着人类社 会的进步、时代和环境的发展、教育对象的变化、教育内容和教育目标的更新而 不断变化发展。与其他方法一样，激励教育法也是一种常用常新的方法。方法的 中介性质决定方法的变化和发展，必然受到主客体以及主客体共存环境变化的制 约。目前，在我国社会主义市场经济条件下，多元化的社会生活方式导致人们的 世界观和价值取向呈现出多样化的发展趋势。市场经济在激发人们平等意识、竞 争意识的同时，也使人们的自主意识增强，思想活动的独立性、选择性、多变性 明显增加。传统的教育方法如理论教育法等渐渐失去了往日的魅力，而适应人们 接受心理变化、紧密切合思想政治教育目的要求的激励教育法受到越来越多人的 肯定，这已成为一种大势所趋而以往传统单一的激励范式在新的历史条件下已 难以继续发挥作用，面临一些迫切需要研究和解决的问题 针对当前教育对象思想活动所呈现出的新特点和激励教育法面临的新问题， 教育者迫切需要对方法进行深入的研究。在理论上，要改变以往对激励教育法理 论研究较为简略、零散的现状，重新梳理和系统总结方法所涉及的含义、特点和 功能等诸多学理问题，丰富思想政治教育理论。在实践中，必须深入分析激励教 育法的历史发展状况和在当前运作中存在的问题，转变观念、创新手段，提出方 法在新时期发展和完善的建设性对策，为增强激励教育法的实施效果提供理论参 考。本文正是基于以上思考，特对激励教育法进行发展研究。希望此项研究能够 为思想政治教育这一传统实施方法与时俱进、不断完善，在新的社会历史时期得 到继承和发扬，继续保持良好的激励效果提供一些参考。 5 一、思想政治教育激励教育法的学理概括 一、思想政治教育激励教育法的学理概括 激励教育法是思想政治教育普遍使用的教育方法，在历史实践中积累了丰富 的经验，并在现实实践中不断地发展。我们对其研究首先需要一个学理概括。当 前，虽然不少学者学者对激励教育法的定义、功能等进行过研究和阐释，但缺乏 一定的系统性。因而迫切需要在已有研究成果的基础上，对激励教育法做更为全 面深入的抽象和概括，为进一步研究其发展，奠定好的基础。 ( 一) 思想政治教育激励教育法的含义与要素 1 、激励教育法的含义 “激励”一词在汉语词汇中由来已久，从辞源学上看，解释是“鼓动、激发 使之振奋或振作” 1 1 之意。具体说来，它在中文中有两层含义：一是激发、鼓励、 劝勉的意思。如在六韬王翼中“主扬威武，激励三军”；在史记( 范雎蔡 泽列传) 中，便有“昭王日：内无良将而外多敌国，吾是以优。欲以激励 应侯”之语；在晋书虞亮传 中；“( 苏) 峻步兵万余，四面来攻，众皆震惧。 亮激励战士，并殊死战，竣军乃退。”其中“激励”一词，即为激发使其振作之意 二是斥责、批评之意。如在后汉书袁安传中“司徒恒虞改义从安，太尉郑 弘、司空第五伦皆恨之，弘因大言激励虞日：诸言当生还口者，皆为不忠”，句 中“激励”即为斥责、训导之意。这里要注意的是，在本文的论述中，激励主要 取前一层的正面含义。 英文的激励即“m o t i v a t e ( 动词) 来自拉丁语“m o v e r e ，含义是提供一种行为 的动机，即诱导、驱使之意。相应地，“m o t i v a t i a o n ”( 名词) 有三种含义：一是 指被激励( m o t i v a t e d ) 的过程；二是指一种驱动力、诱因或外部的奖酬( i n c e n t i v e ) ： 三是指受激励的状态。总之，英文的激励意为“使运动”或“使行动”，同汉语中 激励的语义基本一致。 由英文激励的含义生发开去，可以将激励看作是一种过程、激励因素和受激 励的状态。在现代学术范畴中，“激励”更大程度上是一个心理学术语及不断繁衍 生出的一系列理论建构，而最近的半个多世纪以来，由此一系列理论所导引的实 7 两南人中硕t ：学何论文 践活动，在管理领域中更足大行其道。从心理学的角度i 井，激励是指由一定的刺 激而激发的人的行为动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心 理活动过程。而按照管理学的语汇，激励就是管理主体( 激励主体) 运用某种手 段和方式，让管理客体( 激励客体) 在心理上处于紧张状态，积极行动起来，付 出更多的智慧和精力，奋发努力，以实现激励主体所期望的目标。总之，激励被 当作是调动人的积极性，充分发挥人的智力和体力潜能的过程，它含有激发动机、 鼓励行为、形成动力的意义。 作为思想政治教育激励方法的含义，与心理学、管理学的激励的含义有较大 的一致性。在思想政治教育中，虽然长期存在着与管理相似的激发人的积极性的 形式和活动，但真正将这种实践活动概括抽象为方法概念，与思想政治教育在其 科学化发展中借鉴相关学科的理论是密切联系的。我国对激励教育法的系统研究 始于2 0 世纪8 0 年代，至今已有许多学者对其定义进行了探讨具有代表性的主 要有以下几种：( 1 ) 认为激励教育法就是激发人的积极性和上进心的方法。【2 1 ( 2 ) 认为激励教育法“是指教育者通过对教育对象反复施加某种影响，从而促使其巩 固或消退某种思想品德或行为的一种方法。即通常所指的激励和鞭策。”【3 】这从激 励教育法与其他方法的比较之中总结得出，清楚地说明了激励教育法区别于其他 方法之处，具有激发性、强化性的特点。( 3 ) 从激励作为思想政治教育的重要原 则方法的角度来定义，“所谓正激励为主原则，就是在思想政治教育中，充分利用 正面强化激励，调动教育对象自我教育的积极性，以积极因素克服消极因素，以 取得思想政治教育的最佳效果。” 4 1 ( 4 ) 从心理与教育结合的层面给予方法了一 定的说明。韩玉芳认为“所谓激励教育是指一种能激发人的某种动机，产生积极 性，并使这种积极性转化为自觉行为的外在刺激方法。”1 5 郑永廷教授认为：“激 励教育法，就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。”【6 】 祖嘉合教授指出，“激励教育是指持续地激发人的动机，使人提高积极性，从而达 到提高行为效率目的的方法。” 7 1 总的来看，在思想政治教育中，虽然对激励的解释和表述略有差异，但许多 学者对激励的含义有着比较一致的看法，根据他们的观点和研究成果，笔者认为 可以对思想政治教育激励教育法作如下的概括：激励教育法是通过创设一定的激 励刺激，满足人们正当需要，激发人们的动机，调动人们的积极性、主动性和创 8 一、思想政治教育檄励教育法的学理溉括 造性，进而帮助教育对象端正思想认识，提高思想觉悟、选择正确行为方式并使 之持续和巩固的方法。激励教育的实质在于，它强调主客体的统一，内外因的统 一，知与行的统一。激励教育法以尊重教育对象为前提，以激发需要、兴趣为先导， 以开掘潜能为宗旨；它始动于教育者激励的教育思想，着眼于受教育者正当需要 的满足、良好动机的培养和选择行为动力系统及道德内化机制的完善，立足于受 教育者主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。 2 、激励教育法的要素分析 要素，即构成特定系统与活动必不可少的因素、元素，是系统运动发生、发 展并产生特定功能的基本元素。从激励教育法的操作特点来看，激励教育法由以 下四个要素构成： ( 1 ) 激励主体即激励者，就是指思想政治教育激励活动的主体行为者，是具 有主动激励功能的组织或个人。激励主体一方面是管理者，肩负着组织、领导人 们进行工作或学习的任务，促使人们为实现单位、企业的组织目标而贡献力量； 另一方又是教育者，肩负着沟通思想、协调关系、化解矛盾、净化思想、提高觉 悟等任务。激励主体在思想政治教育激励活动中居于主导地位，并起着决定性的 作用。因此激励主体必须要具有优良的工作和生活作风，具有良好的理论和品德 修养，具有较高的自身的影响力和感染力；同时要具备善于根据具体情况分析问 题和解决问题的能力，能够通过深入细致的工作，引起人的共鸣，满足人的精神 需要，提高人的精神素质和培养人的精神生产力。 ( 2 ) 激励的客体即被激励者，是指激励的对象激励对象是有思想、有意识、 有行为的活生生的人激励对象，并不是被动地接受，而是主动地接纳或排斥 他们从自身的需要出发，以满足其利益获得精神动力，从而提高工作的效率；反 之，则士气低落，降低工作效率。思想政治教育的激励对象，由于他们价值观念、 文化层次、生活背景和年龄的差异，决定了他们有着彼此相异的需求。这就要求 在进行激励教育时，要通过深入细致的调查研究，根据不同时期、不同阶段的具 体实际制定出能够各尽其能、各尽其才，满足不同行业、不同层次、不同年龄教 育对象需要的激励方法和措施。 ( 3 ) 激励方式，又称激励手段，是指那些能够满足教育对象多方面需要，激 发教育对象的积极性，促使教育对象的行为向着有利于教育主体的目标去发展的 9 两南大学硕十学位论文 东西，也就是指为了达到教育目的而进行的认识和实践活动的方法和手段。激励 方式大体上可以分为物质激励和精神激励两种。对于不同年龄、不同思想状况、 不同人生经历和不同工作岗位而形成的不同特征的个体来说，就必须研究适宜不 同对象的激励方式，要根据激励对象的行为特点和规律，采取不同的激励方式， 要有针对性，这样才能取得最佳的激励效果。同一激励主体对不同的激励对象， 或不同的激励主体对同一激励对象，或同一激励主体对同一激励对象在不同的激 励环境下，都会有不同的激励方式。此外，激励方式还包括开展思想政治教育激 励的各种渠道、途径、程序等。 ( 4 ) 激励环境，指激励过程所处的客观环境，它会影响激励的效果。激励环 境是多向的、复杂的，不可能与思想政治教育环境完全一致。激励环境从宏观上 讲( 主要指社会环境) 包括政治环境、经济环境和文化环境；从微观上讲包括家 庭环境、学校环境、单位环境和社区环境等。激励主体无法改变激励的环境，但 却有净化其影响的责任，努力营造健康和谐的社会激励氛围的义务，使之适应时 代和社会的发展。 ( - - ) 激励教育法的运作机理 “机理”，即机制，在社会科学领域，用来表示社会组织的内部构成、运动过 程和运转原理。【8 】将“机理”这一概念引入方法研究中，就是要通过考察激励教 育法的发生机理，并透过现象和形式的东西在本质的层面阐明激励方法发生作用 的内在结构因此，研究激励教育法的运作机理，对于更好的认识和遵循激励的 规律、科学地实施激励方法、实现思想政治教育目标是大有裨益的。 1 、以人的需要及其合理满足为出发点 “需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映。”1 9 】具体地说，“需要是指个 体在生活中感到某种欠缺获得满足的一种心理状态，是入的生物机体本身或外部 生活条件的要求在脑中的反映：或者说需要是人对于个体生存、种族延续和更好 地参加社会生活的必要条件在头脑中的反映，是牵动人的情感和主体渴求满足的 心理状态。” i 0 1 人类的生活丰富多彩，决定了人类的需要千姿百态。从不同的角 度来看，需要有不同的种类和层次。纵向来看，颇具影响力的划分是马斯洛的需 要层次理论，他把人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重和 o 一、思想政治教育激励教育法的学理概括 自我实现的需要。横向来看，最具代表性的是马克思主义的需要理论，认为需要 包括：自然性需要和社会性需要、物质需要和精神需要、个体需要和群众需要。 人们行为的发生过程，一般要经过需要动机行为这几个环节，其中 需要是中心环节，是产生各种思想和行为的基础，所以研究人的思想和行为，首 先是要研究人的需要。心理学研究认为，人的行动的发生及其努力与否，决定于 需要。“需要是人活动的基本动力和个体积极性的源泉。”【1 1 1 马克思主义认为，需 要是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力。由此， 提高人的动机强度，调动人的工作积极性就需以激励来引发需要，以激励来强化 需要，这样需要产生的强大压力就会转化为人行为的巨大动力。同时，需要具有 条件制约性，人产生了需要，就会产生满足需要的要求。马克思主义认为，人们 的需要的满足是要受到各种主客观条件的限制和制约的。教育主体因势利导地根 据教育对象的需要，设置一个能够满足需要的刺激目标，就能将人的需要满足过 程引导到教育主体所要求的轨道上来，就能有效的调控人的行为方向。这是激励 教育法功能形成的关键点 思想政治教育激励教育法的最终目的是调动人们的积极性，促进人的全面发 展，培育社会主义和共产主义新人，所以必须以人的需要及其合理满足为出发点。 这是因为。首先人的需要是客观存在的，激励教育法就是要从人的需要出发，重 视分析和研究人的需要的变化特点和发展规律。只有了解、掌握人们的需要，密 切注意和分析教育对象的心理变化和当前的需要，有重点的满足教育对象的合理 要求，从需要入手去探究影响人们思想、动机和行为的心理生理根源和社会根源， 才能够使激励方法的开展有的放矢，才能有针对性这样，一方面激励教育法要 把满足人们的基本的、合理的物质需要当作重要的任务另一方面，激励教育法 要加强对人的灵魂的塑造和精神牵引。其次，人的需要多种多样，最高层次的是 精神需要和自我实现的需要，思想教育正是人的精神需要的一部分，思想政治教 育主要是加强和引导人们的精神需要，帮助人们迈向更高的层次。激励教育法也 就成为引导帮助人们实现个体精神需要和达到自我实现需要的重要手段和途径。 也就是说，人的需要存在，激励教育法就需坚持：人的需要变化，激励教育法就 需要发展。但无论人们的需要怎么样变化和发展，采用思想政治教育激励方法， 必须以人的需要及其合理满足为出发点和切入点 两南大学硕+ 学位论文 2 、以人的心理和行为活动的规律为依据 人的心理和行为活动的规律就是指人的思想和心理活动及行为发生和发展的 变化规律。它是激励教育法运用的心理学基础和依据。心理学家认为，人的一切 行为都是受到激励而产生的。人们的任何举动，都有其之所以产生的原因，都是 以激励活动为起因的。一切人类的行为都是有其一定的目的和目标的。而这种有 目的的行为，又总离不开满足需要的欲望。人类的认识实践告诉我们，人的心理 活动，也就是人的思想活动，是有意识、有目的的活动，它必然是社会需要的导 向同入的内在需求驱动的结合和统一的实践。行为产生、发展和变化的心理机制 是心理和行为活动的规律的重要内容。行为科学揭示，人的思想动机是产生行为 的直接原因，而动机的形成要有内外两方面的条件，内部条件即内在需要，外部 条件则是能够满足需要的外部刺激。两个条件缺一不可。有了动机就产生了寻找 目标的行动。当目标确定后，就要进行完成目标满足需要的活动。需要得到了满 足，人的心理紧张得到消除。然后又有了新的需要，产生新的动机，引起新的行 为，这是个不断循环往复的过程，直到生命终止。 既然这一过程是一般人所共同经历的心理和行动的过程。而激励教育法是研 究如何为满足教育活动中人各自的需要，来创设各种激发受教育者动机的条件， 调动他们的积极性，以实现既定教育目标的方法。因此激励教育法必须要遵循人 的心理和行为活动的规律，精心设计激励的措施和环境，贯彻体现在方法具体实 施的各个环节，实现一种教育者的外在刺激和受教育者的内在机体相融合的实践 过程，使得受教育者能够按照社会所需要的、教育者所主导的方向去努力和发展。 3 、以创设正确适当的激励形式为核心 创立和设计出符合教育主体要求和教育对象心理需要的激励的具体手段和方 式，是激励教育法的核心，是方法得以运行并发挥效用的关键。说到底这也就是 解决具体用什么去激的问题。激励形式，又称激励手段，就是指那些能促使教育 对象去努力工作的东西。这些激励形式可以是教育对象看得见、摸得着的物质的 东西，也可以是无形的精神的东西。 既然激励的形式多种多样，那么究竟何种形式才算是正确适当的呢? 这就要 因人、因事、因时而定。因人就是指针对不同的教育对象的实际来采取适宜的激 励形式。由于教育对象不仅受着自身主观方面的经历、认识、水平等限制，在客 2 一、思想政治教胃激励教育法的学理概括 观上还受着社会、单位、家庭等方面制约。因此，应依据教育对象的多面性、变 化性和阶段性的特点，进行教育时采取灵活多样的激励形式，不可千人一面。因 事就是指激励形式要依据思想政治教育的特定目的和教育者的特定要求来创设。 如为激发人们见贤思齐、向着更高的思想行为境界迈进，可以采用榜样激励的形 式；为形成人们争先恐后、不甘落后和积极上进的局面，可以采用竞争激励的形 式等。因时就是指激励形