（基础心理学专业论文）源记忆与靶记忆提取阶段的erp及任务难度的比较.pdf

2 0 1 0g r a d u c o m p a r i s o n s o fs o u r c em e m o r ya n d t a r g e tm e m o r y ： e v e n t - r e l a t e dp o t e n t i a l sd u r i n gr e t r i e v a la n dt a s k d i f f i c u l t y s c h o o l ： 里墨y 堡h q ! q g y 垒塾亟q g n i i y 曼s 曼i 曼旦曼曼 m a j o r ：曼丛n 鱼垒堡曼旦! 垒! 墨y 堡h q ! q g y r e s e a r c hf o c u s ：至l 坠塾! 垒塾! 盟! 曼! ! i g 曼坠堡曼 t u t o r - a u t h o r ：d uy i m i n m a y , 2 0 1 0 郑重声明： ，是在华东 及取得的研 过的研究成 谢意。 作者签名： 日期：杪年歹月u 铂 华东师范大学学位论文著作权使用声明 源记忆与靶记忆提取 位期间在导师指导下完成的 e r p 及任务难度的比较系本人在华东师范大学攻读学 士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进 入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学 位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者 其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 乙厂2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 年歹月鳓 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 杜逛星硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 华东师范大学心理与认知科学学院 梁宁建教授主席 心理学系 华东师范大学心理与认知科学学院 张卫东教授 心理学系 华东师范大学心理与认知科学学院 乐竞泓副教授 心理学系 摘要 对项目来源的记忆称为源记忆，对项目去向的记忆称为靶记忆。源记忆与靶 记忆都与情节记忆中的回想有关。2 个实验模拟日常传递物品( 项目) 的情景， 对源记忆和靶记忆进行比较。2 1 名被试先进行简单的项目学习与新旧判断任务， 再由程序安排分别进行源任务：从两位虚拟人处接收项目；靶任务：向两位虚拟 人赠送项目。测试阶段要求被试再认项目的源和靶，并记录提取被试脑电。结果 显示源记忆与靶记忆的j 下确率没有显著差异；正确的新旧判断e r p 在n 3 0 0 ( 3 0 0 - - 一4 0 0 m s ) 有差异：旧项目 新项目。正确提取的源记忆与靶记忆e r p 在n 3 0 0 无差异；在与 回想有关的l p c 有边缘显著差异：靶记忆 源记忆。2 4 名被试进行了根据程 序安排同时接收项目并赠送项目的源靶复合任务，要求被试反复学习相同的任务 直到源记忆与靶记忆的正确率都达到9 0 。源记忆达标的学习次数显著少于靶记 忆。推测靶记忆与源记忆存在量化区别。 关键词源记忆靶记忆记忆提取e r p 熟悉性和回想 f r o mo n eo ft h et w ov i r t u a lp e r s o n si ns o u r c et a s k s ，a n dt og i v ea w a yi t e m st oo n eo f t w oo t h e rv i r t u a lp e r s o n si nt a r g e tt a s k s i nt e s tp h a s ep a r t i c i p a n t sw e r ea s k e dt o r e c o g n i z et h es o u r c ea n dt a r g e to fe a c hi t e mp r e s e n t e d t h e i re e g sw e r er e c o r d e da t r e t r i e v i n g i tt u r n e do u tt h a tt h e r ew a s n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ea c c u r a c i e s o fs o u r c em e m o r ya n dt a r g e tm e m o r y ；e r p so fc o r r e c ti t e mm e m o r ys h o w e d s i g n i f i c a n to l d n e wd i f f e r e n c ea tn 3 0 0 ( 3 0 0 - 4 0 0 m s ) ：o l di t e m s n e wi t e m s e r p so fc o r r e c tr e t r i e v a lo fs o u r c em e m o r ya n dt h a to ft a r g e tm e m o r ys h o w e dn o d i f f e r e n c ea tn 3 0 0 ，b u tam a r g i ns i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea tl p c w h i c hi sr e l a t e dw i t h r e c o l l e c t i o n ：t a r g e tm e m o r y s o u r c em e m o r y i ne x p e r i m e n t2 ，2 4p a r t i c i p a n t sw e r e a s k e dt or e c e i v ei t e m sa n dt h e ni m m e d i a t e l yg i v ea w a yt h ei t e mb yt h ec o m p u t e r p r o g r a m s e a c hp a r t i c i p a n ts h o u l dl e a r nt h e s a m em a t e r i a lr e p e a t e d l y , t i l lh i s h e r s o u r c em e m o r ya n dt a r g e tm e m o r ya c c u r a c yr e a c h9 0 s o u r c em e m o r yn e e d e dl e s s t i m e st or e a c ht h ea i mt h a nt a r g e tm e m o r y i ti si m p l i e dt h a tq u a n t i t i v ed i f f e r e n c e s m a ye x i s tb e t w e e nt a r g e tm e m o r ya n ds o u r c em e m o r y k e y w o r d s ：s o u r c em e m o r y , t a r g e tm e m o r y , m e m o r yr e t r i e v a l ，e r p , f a m i l i a r i t ya n d r e c o l l e c t i o n 目录 摘要i i i a b s t r a c t i v 1 j l j ! 言1 1 1 何为源记忆与靶记忆1 1 2 源记忆与靶记忆的行为学比较2 1 3 源记忆的e r p 研究4 1 4 本实验目的：源记忆与靶记忆的e r p 比较6 2 实验一：源记忆与靶记忆提取阶段e r p 比较8 2 1 方法。8 2 2 结果1 3 2 - 3 讨论1 7 3 实验二：源记忆与靶记忆的反复学习2 2 3 1 方法2 2 3 2 结果2 4 3 3 讨论：1 6 4 总讨论：1 8 4 1 异同：源记忆与靶记忆2 8 4 2 脑内：e r p 的生成元( g e n e r a t o r ) 2 9 4 3 不可忽略的社会性因素3 0 5 结论3 1 参考文献3 2 附勇乏。3 7 后记：；8 1 1 何为源记忆与靶记忆 1 导言 在工作、学习与生活中，我们常扮演着“接受者”与“给予者 的双重身份： 从母亲手中接过饭盒，就是“接受者 ：赠送朋友生日礼物，就是“给予者”。而 接受与给予的东西也不仅限于客观存在的物品，还可以是抽象的信息，比如，听 教授的讲座、接受上司安排的一项任务时，我们就是信息的“接受者”；而对同 事讲一个笑话、在会议上陈述自己的观点时，我们又担任着信息的“给予者。 以上所提到的“饭盒”、“礼物等实物以及“笑话 、“观点”等信息，它们 是情节记忆【1 】中的主要对象。当我们作为接受者，传递物品和信息给我们的母亲、 教授和上司，作为记忆对象的来源，在本文中称为源( s o u r c e ) ；而当我们作为 给予者，将对象传递给朋友、同事，传递的目标则称为靶( t a r g e t ) 。 j o h n s o n ( 1 9 9 3 ) 等在源监控框架( s o u r c e m o n i t o r i n gf r a m e w o r k ) l z j 中定义的 源( s o u r c e ) 比本文中的“源 更为广义。在j o h n s o n 的源监控框架下，源指的 是“记忆在获取时的特定情况下的一系列特性( 如：事件的空间、时间和社会情 景；获取的媒介和通道等) 。人们在编码记忆时记录了这些特性，并在回忆时通 过检验这些特性来决定记忆的来源。比如说，如果某段记忆含有丰富的观察细节， 那么多半这段记忆是真实发生过，而非想象的；如果对某个消息的记忆同时包含 着一位朋友特殊的声音线索，那就可以确信这个消息来自这位朋友。在这个源监 控框架下，关于信息如何进入认知系统的研究【3 - 8 】已经相当成熟。 人们不仅接受外界信息，也向外界产生信息、传递信息，即“对谁? 做了什 么? 说了什么? n ok o r i a t ( 1 9 9 1 ) 等将这两个相对的概念称为“输入监控( i n p u t m o n i t o r i n g ) 和输出监控( o u t p u tm o n i t o r i n g ) 9 1 。k o r i a t 定义的“输出 与“输 入 更侧重于人们接受与给予信息的行为，而本文更着重讨论接受与给予信息的 目标，也就是对“来自谁”和“给了谁 的记忆。所以本文将两者分别定义为“源 记忆 ( s o u r c em e m o r y ) 和“靶记忆 ( t a r g e tm e m o r y ) i n ”。 比之丰富而系统的源记忆研究，关于靶记忆的研究相对较少，但这却是个相 当具有现实意义的课题。b r o w n ( 1 9 9 7 ) 等指出：靶记忆决定着我们的社会行为 i l 。例如：如果我们记得某个笑话告诉了某个朋友，就能避免犯对同一个朋友重 复讲同一个笑话的尴尬。记住我们对哪些人传递过哪些物品与信息，也能达成一 种信息“共识 【1 2 】，之后的交流可以直接建立在这种共识的基础上而更加便捷， 比如老师记得教过某些学生基础知识，就可以在下堂课直接传授更深入的内容。 某些情况下靶记忆的失误也会造成较严重的后果：如管理者遗忘了是否对某员工 分配任务或资金、护理者对病人遗忘了给药或重复给药。 不少研究通过自由回想任务中的重复现象来研究靶记忆的失误。如k o r i a t ( 1 9 9 8 ) 等在一项实验中令被试学习词表后自由回想，老年被试更容易将己报告 的词语当成未报告的而发生重复【1 3 】； j a c o b y ( 1 9 9 9 ) 试图指出这类自我重复的记忆机制，他提出每次重复信息时， 都会同时加大信息的强度( 自动进程) 和增大有意识地回想到信息已被分享的概 率( 控制进程) 1 1 4 1 。而阿尔兹海默氏病( a l z h e i m e r sd i s e a s e ) 患者的认知控制 进程受损，无法抗衡自动增强的信息，因此患者会有严重的自我重复问题。 以上这些研究着重于人们对输出信息的动作监控。在现实生活中，对输出的 靶( t a r g e t ) 的监控同样重要。b r o w n ( 2 0 0 6 ) 等采用了让被试假想告诉电影明星 自己的个人信息的方法研究靶记忆的监控：被试在连续4 天内对4 位明星写下6 条不同的个人信息，且对同一位明星不能重复。实验发现当先前只有一个共享的 信息时，被试靶记忆监控能力很强，能有效地避免重复，而当共享的信息变成两 个及以上时，监控能力即显著下降1 1 5 】。 b r o w n 的实验采用的多信息多靶模式更具有现实意义。我们常会面对反复输 出多个信息给多个靶的情况，比如说：把几个笑话告诉多个朋友。于是成功的记 忆不仅包含了a ) “已经讲过哪些笑话的对输出动作的记忆，还包括b ) “对哪 些朋友讲过哪些笑话 的更为复杂的对输出靶的记忆。如果说a ) 的记忆错误主要 表现在衰老或患病的特殊个体上，那么b ) 的记忆错误则更普遍地发生在正常人每 天的生活中，靶记忆的重要性可见一斑。 1 2 源记忆与靶记忆的行为学比较 源记忆和靶记忆这对相对的概念，究竟是同一种记忆的两面，还是截然不同 的两种n - t o _ 过程? 不少研究通过行为学实验的结果，比较了两种记忆的难易程 度，试图揭示两者之间的异同。 s t a f f o r d ( 1 9 8 4 ，1 9 8 8 ) 等在交流会话的研究中发现：人们记得更多别人所说 2 的话而非自己的发言【临1 7 1 。这暗示着至少在同常会话的情景下，源记忆可能好于 靶记忆。 k o n a t ( 1 9 9 1 ) 等指出：靶记忆的监控和源记忆一样，都需要提取上下文信 息。然而编码靶记忆的上下文信息比源记忆的更困难，这是因为从外界进入认知 系统的信息往往与外界情景有着丰富的联系【1 8 】，如：记起一个朋友独特的声音， 就可以相信某个故事是由这位朋友所说。而由自身产生的信息的记忆所储存的上 下文信息则较少，因此靶记忆的提取更为困难。k o r i a t 的观点解释了s t a f f o r d 的 结果。 然而关于源记忆与靶记忆孰优孰劣，也有相反的意见。s l a m e c k a 和g r a f ( 1 9 7 8 ) 在一项记忆实验中发现：被试对自己生成的单词的记忆总是好于对其呈 现的单词，即“生成效应 ( g e n e r a t i o ne f f e c t ) 1 9 l 。正如j o h n s o n 在源监控框架 中所提出的：外界的物理线索和内在产生的心理过程特征都能作为记忆来源甄别 的证据【2 1 。现实情况中，靶记忆通常是对自己生成的信息的去向的记忆，包含更。 多心理加工，从这个角度来说，靶记忆可能优于源记忆。 m a r s h 和h i c k s ( 2 0 0 2 ) 就从以上角度出发重新比较了源记忆与靶记忆【1 0 】： 他们利用虚拟的人名( “s a l l y ”，“e d w a r d ”) 和日常生活用品名( “t e l e p h o n e ”，“b o o k ”) 模拟物品接送的过程，类比信息的输入与输出，同时单纯的电脑呈现方式也去除 了外界情境后等其他影响记忆的变量。前两个实验的结果表明：被试根据程序安：二窜 排接受虚拟人的物品时对赠送者的源记忆，显著差于由被试自己决定将物品赠予 某个虚拟人时对接受者的靶记忆；m a r s h 等认为，这是由于决策过程( d e c i s i o n p r o c e s s ) 能加深记忆的加工。现实生活中我们通常是被动地接受信息与物品，而 主动地决定将信息和物品发送给谁，因此我们的靶记忆会好于源记忆。然而在后 面的实验中将两种情况互换，即由被试决定物品由谁赠送、由程序决定被试将物 品赠送给谁时，则出现了截然相反的结果：源记忆好于靶记忆。 m a r s h 等虽然分离了外界情景因素，但并没有直接比较去除决策过程这个心 理因素后，靶记忆和源记忆是否存在差异。根据j o h n s o n 在源监控框架中的定义， 靶记忆其实也能归为一种“源 它也是“记忆在获取时的特定情况下的一系 列特性 ，只是靶记忆不是在信息进入时、而是在追随信息的去向时获取的。因 此在同时去除决策等心理因素影响后，靶记忆和源记忆的表现是否会出现差异值 得进行进一步研究。 3 1 3 源记忆的e r p 研究 事件相关电位( e v e n t r e l a t e dp o t e n t i a l ，e r p ) 是一种具有高时间分辨率的研 究认知活动的神经机制的手段。通过记录某个特定的事件( 如呈现一个词) 所带 来的头皮上各个电极位置的脑电活动变化，可以观察到不同的实验条件所诱发神 经活动的脑内源。 由于时间分辨率高、可根据不同条件叠加、多位置记录可对认知过程进行功 能性分离等优点，e r p 研究模式大量用于记忆研究例，其中有相当一部分研究 是为了比较项目记忆( i t e mm e m o r y ) 和源记忆，即“熟悉性 ( f a m i l i a r i t y ) 与“回 想 ( r e c o l l e c t i o n ) 在记忆的提取阶段的差异【2 1 1 。 当我们看到一张脸觉得熟悉，并开始回想在哪里见过时，我们就在分别提取 这张脸的项目记忆和源记忆。有时项目记忆提取成功，却无法提取相关的源记忆， 比如我们觉得某人很面熟却想不起来哪里见过。双加工模型( d u a l p r o c e s s m o d e l s ) 认为这是再认记忆( r e c o g n i t i o nm e m o r y ) 中的两种不同的记忆过程【2 2 - 2 3 ： 熟悉性与回想。熟悉性的判定并不需要上下文情境，可能属于自动加工，而回想 则需要有意识地去提取。 早在上世纪8 0 年代，就有大量脑电研究得出一致的结果：再认测试中，被 试正确认出旧项目( 即学习过的项目) 比新项目( 未学习过的项目) 引起了更为 正向的e r p l 2 1 1 。其中最为重要的是s m i t h 和h a l g r e n ( 1 9 8 9 ) 对前颞叶切除病人 的再认记忆研究【矧，指出了这个e r p 的新旧效应( o l d n e we f f e c t s ) 至少包含两 个成分：n 4 0 0 ：新项目的波幅更大；以及其后的一个晚期正成分( 1 a t ep o s i t i v e c o m p o n e n t ，简称l p c ) ：旧项目的波幅更大，早晚两个新旧效应都是情节记忆的 提取的重要成分。 后来的研究结果提示，记忆提取阶段中，早期新旧成分可能与熟悉有关【矧， 而晚期正成分可能与回想有关。 t u l v i n g ( 1 9 8 5 ) 1 2 5 1 以及g a r d i n e r ( 1 9 9 0 ) t 2 6 】等人提出了“记得知道 ( r e m e m b e r k n o w ) 范式：如果被试在认出一个单词的同时伴随着对这个单词在学习序列中 的出现的有意识的回想，那么就选择“记得 ( r e m e m b e r ) 。相反，如果被试仅仅 因为感觉熟悉认出单词是在学习序列中，但不能回想起它出现的相关情境，那么 就选择“知道”( k n o w ) 。回想的e r p 更多与“记得 反应有关，而熟悉的e r p 则更多与“知道 反应有关( d i i z e l 等，1 9 9 7 1 2 7 1 ；r u g g 等，1 9 9 8 1 2 a ：s m i t h ，1 9 9 3 1 2 9 1 。) 4 另一些研究使用源记忆范式来分离熟悉与回想的e r p 一如果能在测试时 准确地提取源记忆，则说明存在对学习时的细节的回想；反之则可能仅有熟悉性。 w i l d i n g 采用感觉通道作为源记忆的变量【3 0 l ：被试学习的单词中一半由听觉 呈现，另一半由视觉呈现。其后的两个测试阶段分别通过听觉和视觉呈现学习过 和未学习的单词，被试除了要做出新旧判断，对于每个旧词，还要再判断是看到 的还是听到的。但是由于跨感觉通道的实验过程无法进行纯粹的回想与熟悉的分 离，w i l d i n g 和r u g g ( 1 9 9 6 ) 改进了实验流程1 3 1 1 ，学习阶段的单词分别由男声或 女声朗读；测试阶段则由视觉呈现新旧单词，要求被试判断每个词新旧以及男女 声。 这两个将通道与声音作为源记忆的实验得出了相似的结果：正确认出旧词并 判断源记忆比正确拒绝新词的e r p 更正向；对新旧和源的判断都正确相比新旧 判断正确但源判断错误的情况，从4 0 0 m s 开始左顶叶的e r p 更正。这虽然证明 了回想与晚期正成分有关，但这种波幅上的差异却未能证明提取源记忆是否成功 有无质的差异。 r u g g ( 1 9 9 6 b ) 等又采用了单词关联【3 2 】的实验方法：学习阶段中要求被试通 过造句的方式将两个同时出现的词进行关联，测试阶段中要求被试判断出现的单 词的新旧，并且回忆每个旧词在学习时的配对词。结果也发现了成功回忆出关联 词的旧词比未能回忆关联词的旧词引起了一个更大的左顶叶新旧效应。 c u r r a n ( 2 0 0 0 ) 利用单词的单复数形式作为源记忆变量，成功分离再认中的 两个成分【3 3 】：f n 4 0 0 和顶成分( t h ep a r i e t a lc o m p o n e n t ) 。被试要在再认测试中 区分三类单词：学过的单词、在学习和测试问改变了单复数形式的( 相似的) 单 词和新单词。结果发现3 0 0 - - - 5 0 0 毫秒的额叶的f n 4 0 0 成分与单词的熟悉性有关： 波幅上，新单词 学习过的单词= 相似的单词；而4 0 0 - - 8 0 0 毫秒出现的顶叶 正成分则与单复数形式的回想有关：波幅上，学习过的单词 相似的单词= 新 单词。 之后，c u r r a n ( 2 0 0 3 ，2 0 0 7 ) 等还采用了图片作为刺激材料重复了源记忆实 验的关联实验的流程。被试区分学习过的图片、镜像( 相似的) 图片和新图片， 顶叶的新旧效应仅出现在被试能够成功分辨学习过的图片和相似的图片时m j 。 关联实验中被试学习配对的图案并在测试要求认出学习过的图案搭配，结果发现 早期的e r p 成分对出现新的图案敏感，而晚期成分对新的图案搭配敏感【3 5 】。 对于这两个新旧成分的头皮分布，也有不少实验做出了不同的结果。如c y m a 5 等发现图形位置来源提取的新旧效应分布在前额皮层【3 6 1 。这可能与具体的源的 类型和测试阶段采用的范式有关。 综上所述，再认中的熟悉与回想很有可能是两个功能上分离的认知过程，分 别与e r p 的两个新旧成分有关。总体的熟悉性可能与早期成分有关，而提取学 习项目的源记忆：如呈现通道、物理特性、空间位置、上下文信息等，则更可能 与持续更久的晚期顶叶正成分相关。 1 4 本实验目的：源记忆与靶记忆的e l 冲比较 本实验中源记忆与靶记忆已被狭义化为对物品来源和物品去向的记忆。目前 尚无对这两种记忆进行脑电方面比较的研究。 如前文所述，本实验在学习阶段将采用m a r s h 等的行为实验范式，学习的项 目为日常生活用品，源和靶分别为女性和男性虚拟人名。 但是在本研究中所有接送物品均由程序安排，以此完全排除m a r s h 认为起到 关键作用的决策过程，旨在探索在一致的外界因素和内在心理因素影响下，靶记 忆和源记忆是否会同质化，还是仍有不同的表现、暗示着不同的心理机制。 测试阶段将记录被试提取源记忆与靶记忆的e r p 。源记忆的再认测试一般采 用三种范式：( a ) 序列范式( s e q u e n t i a lt a s k ) 含两个子测验，首先要求被试进行 项目的新旧判断，对于判断为旧的项目再追加一个对源的判断( 如：“男声 还 是“女声 。w i l d i n g ，1 9 9 5 ) 1 3 0 】；( b ) 三键任务( t h r e e b u t t o nt a s k ) 要求被试判断 项目新旧的同时，辨别旧项目的源( 如s e n k f o r , 1 9 9 8 ) 【3 7 】；( c ) 排除范式( e x c l u s i o n t a s k ) 规定某种源的旧项目为目标，而把非该源的旧项目和新项目都规定为非目 标项目，要求被试进行目标非目标的判断( 如w i l d i n g 和r u g g ，1 9 9 7 1 3 8 1 ) 。 以上范式都会导致一个问题：当项目呈现时记录的e r p 中混杂有被试欲进 行动作反应所引起的成分。因此，本实验的测试阶段做了两个改动： 1 新旧判断与源记忆、靶记忆判断分开。每个被试将先进行一个项目记忆 的实验后，再进行源记忆实验和靶记忆实验。项目记忆测试时会呈现新项目，并 只要求被试进行新旧判断；而源记忆和靶记忆的测试则只呈现学习过的项目，并 只要求被试进行源或靶的判断。不再进行两次判断。我们主要关注的是源记忆和 靶记忆的结果，项目记忆的e r p 结果可作为参考( 弊端在于无法直接比较熟悉 性的新旧效应，见讨论) 。 2 不要求被试对项目的新旧、源或靶进行直接判断，改为项目出现后2 秒， 6 程序进行随机标记( “新”、“旧”或者来自某个虚拟人) ，要求被试对程序的标记 正误进行判断。这样在项目出现并开始记录e r p 时，被试即使能够成功回忆也 无法预计接着应该做出哪个按键反应，即分离了准备反应引起的脑电成分( 弊端 在于记录的反应时仅提示被试的动作反应速度，而与不同的认知过程因素无关) 。 实验一将关注两个问题： 1 去除了外界情境和决策过程等认知因素的源记忆和靶记忆，何者具有更 好的记忆效果可以通过比较行为结果得出结论。 2 源记忆和靶记忆的提取是否具有不同的内在加工机制可以通过比较 两种实验的e r p 进行推测。 本实验中定义的源记t l - 与靶h 3 忆与r u g g 等( 1 9 9 6 b ) 的单词关联实验【3 2 1 有 一定的相似之处，且靶记忆是在追随物品去向时获取的物品相关信息，所以靶记 忆和源记忆一样，应也与再认记忆中的回想有关。因此可以推测，标志靶记忆与 源记忆的成分都是4 0 0 6 0 0 毫秒的晚期正成分。我们也可以将二者比较的焦点 放在这个窗口上。 7 2 实验一：源记忆与靶记忆提取阶段e r p 比较 2 1 方法 2 1 1 被试 2 1 名来自华东师范大学的被试，其中男8 名，女1 3 名，年龄1 9 - - 一2 8 岁。 均为右利手。视力或矫正视力1 o 以上。每名被试都将参加项目任务、源任务和 靶任务三个部分实验。 2 1 2 刺激 采用2 4 0 个日常用品名( 如：杂志、电话，详见附录，下文中一般称这些物 品为“项目 ) 作为刺激材料。将它们分为4 个组：第1 组1 2 0 个项目，其中6 0 个作为项目任务中的学习( 旧) 项目，且细分为3 小组( 每组2 0 个) ：另6 0 个 作为项目任务中的新项目，也细分为3 组( 每组2 0 个) ；第2 组6 0 个作为源任 务中接受的项目，也分为3 组( 每组2 0 个) ；第3 组的6 0 个作为靶任务中赠送 的项目，也分为3 组( 每组2 0 个) 。 在源任务中两个虚拟人名为“莉莉”和“小敏”；在靶任务中两个虚拟人名 为“建国”和“家耀”。根据m a r s h ( 2 0 0 2 ) 的实验结果，虚拟人名的性别色彩 并不影响记忆成绩【1 0 1 。但在同一种任务中，本实验采用相同性别的虚拟人，避 免被试利用性别作为记忆策略。 项目名与人名呈现的大小为4 9 9 2 像素，视角为1 0 5 0 2 0 9 。 2 1 3 步骤 实验分为项目任务、源任务和靶任务3 大部分。每大部分每位被试先完成项 目任务，再完成源任务和靶任务( 后两种任务的先后顺序在被试内平衡) 。每个 部分前都有一个与正式阶段流程一致但材料不同的练习阶段，持续约5 分钟。实 验程序由e p r i m e2 0 编制。 项目任务 项目任务为简单的记忆物品名称。整个任务分为3 个块，每块各包含学习阶 8 段和测试阶段，分别持续约1 分钟和3 分钟。 在学习阶段，要求被试记住出现过的每件项目。屏幕中央先出现注视点( 十 字) ，呈现时间为1 秒，接着从2 0 个项目名中以不放回形式随机抽取1 个在屏幕 中央呈现2 秒。如此反复，直至2 0 个项目名呈现完毕。 在测试阶段，将学习过的旧项目与2 0 个未学习的新项目随机混合。对于每 一个项目，屏幕中央先出现十字注视点6 0 0 毫秒，再从4 0 个新旧项目中以不放 回形式随机抽取1 个项目呈现2 秒，之后项目名消失，屏幕中央出现程序对该物 品的新旧的随机标记( “新”或“旧 字样) ，要求被试在2 秒内判断是否正确( 比 如学习阶段出现过“杂志 ，测试阶段出现“杂志 2 秒后显示为“旧”，则应判 为正确；若显示“新 ，则判为错误。见图1 ) 。被试分别按“j ”和“k ”键表示 正确或错误。如此反复，直至对4 0 个新旧项目名反应完毕。 以上程序重复3 次，完成6 0 个旧项目的学习和对1 2 0 个新旧项目的测验。 。j j 阶段 、m n - - - - 噜 测试阶段 ( 2 0 0 0 r e ) 、j 时闩、 标记 ( 2 0 0 0 嬲) 正确? 错误? 图1 项目任务流程图 源任务 源任务为模拟接受他人赠送项目的任务。整个任务分为3 块，每组包含学习 阶段和测试阶段，分别持续约3 分钟和2 分钟。 在学习阶段( 见图2 左半部分) ，要求被试记住每件项目是从哪个虚拟人处 接受的。屏幕中央先出现空白画面，呈现时间为1 秒，之后被试将分别从“莉莉 o 或“小敏”处接受1 个项目，从2 0 个项目中以不放回形式随机抽取。接受前项 目会在左边的“莉莉”或者“小敏 名字下的框中，3 秒后项目会移动到右边代 表被试的“我 下面的框中，这个界面将持续3 秒后再进行下一次传递。2 0 个 项目中“莉莉 和“小敏 各发送1 0 件，且项目框上下位置随机。如此反复， 直至2 0 个项目传递完毕。 在测试阶段( 见图3 上半部分) ，对于每一个学习过的项目，屏幕中央先出 现十字注视点6 0 0 毫秒，再以不放回形式随机抽取1 个项目呈现2 秒，之后项目 名消失，屏幕中央出现程序对该项目是由哪位虚拟赠送的随机标记( “莉莉或 “小敏”字样) ，要求被试在2 秒内判断是否正确( 比如学习阶段中接受“小敏” 的“漫画 ，测试阶段出现“漫画”2 秒后显示“小敏 ，则应判为正确；若显示 “莉莉，则应判为错误) 。被试分别按“j 和“k ”键表示正确或错误。如此反 复，直至对2 0 个接受的项目名反应完毕。 以上程序重复3 次，完成6 0 个项目来源的学习和对6 0 个项目来源的测验。 靶任务 靶任务为模拟赠送他人项目的任务。流程见图2 右半部分和图3 下半部分， 与源任务完全一致，但项目材料、虚拟人与源任务中不同，模拟项目传送前后的 两个画面中，“我”的项目框在左边而“建国 和“家耀 的项目框在右边。 由于测试阶段采用的是2 键判断，为了防止被试采用“非此即彼 的策略只 记忆与一位虚拟人传递的项目，在每组测试结束，还要求被试写出与每位虚拟人 传递的至少3 件项目。 1 0 源任务学刊阶段 糙f f 务t ? j 阶段 妻 囊 荔 空白面面 ( 1 0 0 0 m ) 、 如鲤委授漫盈送给 ； 湾臻跫主强送给塞趣 一尘夔。一 囊 ，丸 ，一鼹一 ； 漫画 ， ”一 项目传递前 ， ( 3 0 0 0 m )毛毯 霸羁 建嗣 t ，_ 。， 巫螓我巍 裳簟 j 声i - 毛i r j ( 3 0 0 0 m ) 后 7 。、 漫画 图2 源任务和靶任务学习阶段流程图 溉i 仃务测试阶段 i l 漫画 小敏啉。斟 i 注视点 俪f ：i 壁 靶仃务测i 式阶段 l 一 毛毯 建 苄 r ；- “ 沣客唧占 豕7 ，1 c n i - 芝3 ，t 口 ( 2 蕊0 0s ) 0 日0 柏m s ) 标记 浔下穗。鼍 图3 源任务和靶任务测试阶段流程图 2 1 4e l 冲记录和数据处理 采用b r a i np r o d u c t s 公司的3 2 导脑电记录系统和a g a g c l 电极帽，记录测 试阶段的脑电。电极位置采用1 0 - 2 0 扩展电极系统。左眼眶额上、下部的2 个 电极记录垂直眼电，两眼外侧的2 个电极记录水平眼电。参考电极在左右耳乳突 处。接地点在f p z 与f z 的中点。a d 采样频率为1 0 0 0 h z ，滤波带通为o 1 7 0 h z ， 电极与头皮间的电阻小于1 5 k o 。 用b r a i np r o d u c t a n a l y z e r 软件分析e e g ，滤波带通为0 1 、 3 0 h z 。观察窗为 测试阶段项目名出现2 0 0 m s - - - 1 0 0 0 m s ，用项目名出现前2 0 0 m s 到出现的平均振 幅对基线进行校正。伴有眨眼、眼动、肌电等伪迹的数据均被排除。被试判断错 误或未按键等记忆失败的试次也被排除。分别对项目任务新项目、项目任务旧项 目、源任务项目和靶任务项目在测试阶段诱发的e r p 进行分类叠加，获得4 种 条件下的e r p 曲线。 选取前人研究中具有代表性的3 个电极( f z 、c z 和p z ) 进行分析。分别测 量时间窗为3 0 0 m s - - 一3 5 0 m s 的n 3 0 0 、4 8 0 m s - - 5 5 0 m s 的晚期正成分( l p c ) 的峰 值。使用s p s s l 3 0 软件进行记忆任务( 2 水平) x 电极位置( 3 水平) 的重复测 量方差分析。其中，项目任务中记忆任务的2 水平为正确判断的旧项目名与新项 目名；源任务与靶任务中记忆任务的2 水平为正确提取的源记忆和靶记忆。方差 1 2 分析采用g r e e n h o u s e g e i s s e r 校正法。 2 2 结果 2 2 1 行为数据结果 只需要做项目新旧判断项目任务的行为结果见表1 。列表示项目的实际新旧 属性，行表示被试的判断。可以看出被试能够较好地分辨学习过与未学习的项目， 新项目与旧项目的判断正确率没有显著差异【f ( 2 0 ) = 1 0 9 9 ，p = 0 2 8 5 1 。 判断源和靶的任务的行为结果见表2 。和表1 一样列为项目的真实源或靶， 行表示被试的判断。表格的上半部分为源任务成绩，下半部分为靶任务成绩。在 每组测试传递2 0 个项目的难度下，被试的记忆也能达到8 0 左右的较高正确率。 2 ( 任务) x2 ( 虚拟人) 两因素重复测量方差分析结果显示：源记忆任务与靶 记忆任务的正确率并没有显著差异 7 ( 1 ，2 0 ) = o 0 7 ，p = 0 9 3 5 ，呀2 0 0 0 1 。被试对 人名的选择也并无偏好【f ( 1 ，2 0 ) = 0 9 1 6 ，p = 0 3 5 0 ，矿= 0 0 4 4 。 表1 项目任务中正确分辨和混淆新旧项目的比例 “旧0 8 3 3 8 ( 0 1 0 5 6 ) 0 2 0 3 4 ( 0 1 4 2 6 ) “新0 1 6 6 2 1 0 5 6 ) 0 7 9 6 6 ( 0 1 4 2 6 ) 注：括号内为标准差。 表2 源记忆和靶记忆中正确分辨和混淆虚拟人的比例 “莉莉 “小敏 0 8 0 7 4 ( o 1 1 6 1 ) 0 1 9 2 6 ( o 1 1 6 1 ) 源任务 靶任务 0 1 9 6 4 ( 0 1 3 7 5 ) 0 8 0 3 6 ( 0 1 3 7 5 ) 建国家耀 “建国 0 7 9 2 6 ( o 1 2 5 2 ) 0 1 7 7 7 ( 0 1 4 5 6 ) “家耀”0 2 0 7 4 1 2 5 2 ) 0 8 2 2 3f 0 1 4 5 6 ) 注：括号内为标准差。 2 2 2e r p 数据结果 新旧任务中有1 名被试因大量眼电干扰数据被剔除，实际为2 0 名被试的正 确反应进行叠加，分别得出项目测试中正确接收旧项目与正确拒绝新项目的 e r p s ( 图4 ) 。 可发现该测试结果中的两个明显的新旧效应：3 0 0 - - 4 0 0 m s 处新项目比旧项 目引发了更大的负波；而4 0 0 - - 7 0 0 m s 处旧项目则比新项目引起更大的正波。我 们将先出现的负波称为n 3 0 0 ，后出现的持续时间较长的j 下波称为l p c ( 晚期正 成分) 。 根据叠加结果，取各个电极在3 0 0 m s - - 3 5 0 m s 和4 8 0 m s 5 5 0 m s 的峰值振幅， 结果见表3 ，将各峰值进行新旧项目( 2 水平) 电极位置( 3 水平) 的重复测 量方差分析发现，n 3 0 0 的新旧项目主效应显著【f ( 1 ，1 9 ) = 6 4 3 1 ，p = 0 0 2 0 ，矿= 0 2 5 3 ，新项目大于旧项目的n 3 0 0 ：新旧项目与电极位置的交互作用不显著 i f ( 2 ，3 8 ) = 2 3 0 1 ，p = 0 1 2 6 ，矿= 0 1 0 8 。 l p c 的新旧项目主效应显著i f ( 1 ，1 9 ) = 1 3 0 9 2 ，p = 0 0 0 2 ，7 2 = o 4 0 8 ，旧项目 大于新项目的 c ；新旧项目与电极位置的交互作用显著暇2 ，3 8 ) = 9 1 6 6 ，p = 0 0 0 4 ，呷2 = 0 3 2 5 ，简单效应检验结果发现各位置均有显著差异，在项区( p z ) 差异最大 p z 区：t ( 1 9 ) = 4 5 4 5 ，p 0 0 0 1 ；f z 区：t ( 1 9 ) = 2 5 5 2 ，p = 0 0 1 9 ；c z 区： 1 4 t ( 1 9 ) = 3 2 3 2 ，p = 0 0 0 4 1 。 源任务与靶任务分别叠加了2 1 名被试的正确反应，得到正确辨别源和正确 辨别靶的两条e r p s ( 见图5 ) 。 从图上看，两种e r p 在n 3 0 0 处并没有出现分歧，而从约4 0 0 开始，靶记忆 比源记忆更正走向。数据结果见表4 。进行n 3 0 0 的源、靶任务( 2 水平) 电 极位置( 3 水平) 的重复测量方差分析，发现两种任务的n 3 0 0 波幅上无显著差 异暇1 ，2 0 ) = 0 4 4 1 ，p = 0 5 1 4 ，r z = 0 0 2 2 。 但两种任务对l p c 波幅的主效应达到边缘显著i f ( 1 ，2 0 ) = 3 7 6 4 ，p = 0 0 6 7 ，r 2 = 0 1 5 8 ，其中以项区最为明显【p zx e ：t ( 2 0 ) = 一2 3 2 1 ，p = 0 0 3 1 。然而，统计上 却并未检验出有显著的任务一位置交互作用【只2 ，4 0 ) = 0 8 9 7 ，p = 0 4 1 6 ，r z