（课程与教学论专业论文）新建本科院校教师科研状况研究——以毕节学院教师科研状况为案例.pdf

摘要 新建本科院校是我国高等教育的一个重要组成部分，在实现大众化教育和满足人们 对高等教育不同需求等方面承担着重要的历史使命。新建本科院校的教师除了要完成基 本的教学任务外，还要为学校及自身的专业发展承担科学研究的重要任务。因此进行科 研是新建本科院校教师继教学之后又一个重要能力。本研究针对新建本科院校不够重视 教师科研的情况，以新建本科院校毕节学院教师科研状况为案例，采用文献分析、比较 研究、调查、访谈和经验总结等方法对毕节学院教师的队伍状况、科研意识、科研目的、 科研能力、进行科研的途径、科研论文和成果的数量、质量等方面进行分析研究，并提 出今后发展的对策与建议。研究发现： 新建本科院校教师队伍，学历结构中硕士及以上的比例不到3 0 ，远远低于全国 4 2 3 的平均水平；职称结构中，高职称教师结构仍低于全国3 8 1 的比例，且教授数量 相对较少，严重影响学校科研的进展。 新建本科院校教师科研参与性不强。2 0 0 7 年毕节学院只有不到3 0 教师发表了论文， 而且多数教师发表论文是为了评职称的需要。 新建本科院校教师科研起步晚，能力较弱。新建本科院校教师多是本科毕业，没有 经过专门的科研培训，处于多数的初中级职称教师开展科研较难。 新建本科院校教师所承担立项课题的分布极不平衡，中级职称教师课题承担人数寥 寥无几，每年科研成果数量少且水平较低。 新建本科院校教师科研方向不明确，重点不突出。多数教师的科研以难度大要求高 的基础研究为主，缺乏创新性和实用性，不符合新建本科院校的发展定位。 关键词：新建本科院校，教师科研，科研现状与对策 a b s t a c t n e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g ea r ea ni m p o r t a n tc o m p o n e n to f h i g h e re d u c a t i o n i no u rc o u n t r y a n db e a ra ni m p o r t a n th i s t o r ym i s s i o no fr e a l i z i n gp o p u l a re d u c a t i o na n ds a t i s f y i n gd i f f e r e n t d e m a n d so fh i g h e re d u c a t i o n b e s i d e sc o m p l e t i n gt h eb a s i ct e a c h i n gl e s s o n s ，t h et e a c h e r so f n e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g eh a v ea n o t h e ri m p o r t a n tt a s k ：s c i e n t i f i cr e s e a r c h , w h i c hc a l ld e v e l o p s c h o o la n dt h e m s e l v e st ob em o r ep r o f e s s i o n a l s ot od 0r e s e a r c hw o r ki nn e w - e s t a b l i s h e d c o l l e g ei sa n o t h e ri m p o r t a n tc a p a c i t ya f t e rt e a c h i n g t h i sp a p e rf o c u s e so nt h ea c t u a ls i t u a t i o n o fi g n o r i n gt e a c h e r s r e s e a r c hw o r ki nn e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g e b ya n a l y z i n g h i s t o r y d o c u m e n t s ，c o m p a r i n g ，i n v e s t i g a t i n g ，v i s i t i n ga n de x p e r i e n c es u m m a r yt h i sp a p e ra n a l y s e s t h ep r e s e n tc o n d i t i o n so ft e a c h i n gf a c u l t y ，r e s e a r c ha w a r e n e s s ，p u r p o s e ，c a p a c i t y , r e s e a r c h m e t h o d s ，t h eq u a n t i t ya n dq u a l i t yo fd o c u m e n t sa n da c h i e v e m e n t so ft e a c h e r si nb i j i ec o l l e g e ， a n dp u t sf o r w a r dt h es u g g e s t i o n sf o rt h ef u t u r es t u d y t h r o u g hr e s e a r c h i n g ，t h ef i n d i n g sa r ea 8 f o l l o w i n g ： a st h et e a c h e r si nn e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g e ，t h ep r o p o r t i o no fm a s t e r sd e g r e ei sl e s st h a n 3 0 ，m u c hl o w e rt h a nt h en a t i o n a la v e r a g eo f4 2 3 t h es e n i o rt i t l et e a c h e r sa r es t i l lu n d e r t h en a t i o n a lr a t i oo f38 1 a n dp r o f e s s o r sa r ei nr e l a t i v e l yl e s sq u a n t i t y t e a c h e r s a w a r e n e s st op a r t i c i p a t es c i e n t i f i cr e s e a r c hi s n tp o s i t i v e i n2 0 0 7 ，t h et e a c h e r s o fb i j i ec o l l e g ew h op u b l i s h e dp a p e r sw e r el e s st h a n3 0 ，a n dm o s to ft h e s et e a c h e r s p u b l i s h e dap a p e ri no r d e rt oo b t a i nt h et i t l e so n l y m o s tt e a c h e r si nn e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g eh a v eb a c h e l o r sd e g r e ew i t h o u tp r o f e s s i o n a l t r a i n i n go fr e s e a r c h i n ga n ds t r o n g e rc a p a c i t y s oi t sv e r yd i f f i c u l tf o r t h et e a c h e r si nj u n i o r t i t l et oc a r r yo u ts c i e n t i f i cr e s e a r c h 1 f 1 圮d i s 砸b u t i o no fr e s e a r c hi t e m si su n b a l a n c e d 1 1 l ea c h i e v e m e n t so fs c i e n t i f i cr e s e a r c h a r ei ns m a l lq u a n t i t ya n dl o wq u a l i t y , a n dj u s taf e wp a p e r sa r es e l e c t e db yt h ea u t h o r i t a t i v e m a g a z i n e ss u c ha ss c i m o s tt e a c h e r st a k er e s e a r c hw o r kw i t h o u tc l e a rd i r e c t i o na n de m p h a s e s t e a c h e r s r e s e a r c ha r em a i n l yb a s i cr e s e a r c h 、) l ，i mh i g h e rd i f f i c u l t i e sa n dm o r er e q u e s t s ，l a c ko ft h e i n n o v a t i o na n dp r a c t i c a l i t y , w h i c hc o u l d n tm e e tt h e r e q u i r e m e n to fd e v e l o p m e n to f n e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g e k e y w o r d ：n e w - e s t a b l i s h e dc o l l e g e ，t e a c h e r s s c i e n t i f i cr e s e a r c h , n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：2 互弓二日期：兰监 授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：年 日期：坐掣 导论 2 0 世纪9 0 年代以来，随着经济社会的发展，在高等教育大众化的驱动之下， 我国新增加了一批新建本科院校。我国学者潘懋元教授根据新建本科院校原来的 专科层次基础不同，把这些学校分为三类：( 1 ) 在升本以前，大多数是师专( 多数 已设非师专业或与非师学校合并) ；( 2 ) 一部分是高职( 以财经、工科为主) ；( 3 ) 少量是成人高校转制。1 本文所指的新建本科院校特指西部地区，2 0 0 0 后由师专 升格为本科的新建本科院校。 至2 0 0 5 年底，在全国七百余所本科院校中，新建的本科院校有1 9 8 所，占总 数的三分之一2 。新建本科院校已经成为我国高等教育的重要组成部分，在高等 教育大众化进程中肩负着越来越重要的使命。但新建本科院校应如何定位、如何 发展，是一个仍然没有解决的问题。我国有学者在借鉴美国研究型大学评价的量 化指标的基础上，结合中国大学的特点，对我国大学进行了分类。目前比较认可 的分类是把高校分为研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、高等专科 学校和高等职业学校。3 新建本科院属于教学型本科型大学，这类学校主要以教 学和培养本科层次人才为主要任，同时也承担一定的研究任务。 那么对于新建本科院校来说，教学、科研和社会服务三者之间到底是一种什 么样的关系? 1 9 9 8 年颁布的我国高等教育法第三十一条规定：“高等学校应 当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务。 由此可见，人才培养 为新建本科院校的中心使命似乎没有多大争议，但是对于科研，新建本科院校的 认识目前并不统一。有的新建本科院校重视教学，科研则处于可有可无的地位； 有的则过分强调科研，不考虑学校实际条件盲目开展科研。这两种认识都过于极 端，并没有正确认识科研在新建本科院校的地位与作用。 本文所指的新建本科院校科研状况是否合理? 本文以2 0 0 5 年由师专升格为 本科的贵州省毕节地区的毕节学院教师科研状况为案例，通过调查研究，探讨这 类新建本科院校教师科研状况是否合理，定位是否恰当。在理论分析与实践调查 的基础上，对新建本科院校的科研正确定位，提出促进新建本科院校科研合理发 展的建议。 潘懋元再论新建本科院校的定位、特色与发展川荆门职业技术学院学报教育学刊2 0 0 8 ( 7 ) ：i 2 郑惠强建资源共享机制走技术教育之路一新升本科院校的定位与发展策略i n 中国教育 报2 0 0 7 4 1 3 第7 版 3 孙建波当前高等教育存在的几个突出问题 j 江苏：江苏高等教育1 9 9 8 ( 6 ) ：4 3 4 4 1 第一节新建本科院校的转型和升格给教师带来机遇与挑战 新建本科院校在促进西部地区高等教育的民主化、提高人口整体素质、提升 文化水平、促进经济发展等方面均起到不可忽视的作用。学校由专科升格为本科， 对新建本科院校教师来说，既是机遇更是挑战。学校升格为本科，学校办学资金 增加，为教师的专业发展可提供更好的资源，给教师发展提供更大的空间，还能 提升教师的福利待遇等。但同时学校升本也给教师带来了严峻的挑战。新建本科 院校人才培养目标从培养合格的专科师范生转变为培养合格的应用型本科人才， 教师的工作也相应发生了变化。那么教师如何能较快适应学校的转型，符合本科 学校的人才培养目标? 所以新建本科院校的转型不但给教师带来了发展的机遇 也向教师提出了挑战，为适应学校升本需要，新建本科院校教师必须要不断提高 自身的专业素质。 教师专业素质涉及的方面比较多，科研素质则是教师素质不可缺少的一个重 要内容。那么由师专学校升格为本科的这些学校教师是否要进行科研? 一、学校可持续发展要求新建本科院校应该开展科研 从一定意义上讲，科研工作的水平反映了一所学校的教师水平，人才质量和 学校地位。新建本科院校要获得可持续发展，教师应加强科研素质的培养和提高。 一所大学要想能够持续发展，就要有可持续的内生增长机制，这个具有发动机功 能的内生增长机制就是教师的发展。哈佛大学原校长科南特也曾指出：“大学的 荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代一代教师的质量 。大学教师的科研能力 是学校发展必不可少的动力，如今大学开展科研已成为培养高层次人才和全面提 高教育质量的重要途径。 新建本科院校因为升格历史较短，因此普遍认同学校工作主要是以教学为 主，但并不意味着新建本科院校不必开展科研。教学、科研、和社会服务同是学 校的职能，这是无可争议的事实。只是应该根据学校的实际情况，客观的看待三 者的关系和地位。对新建本科院校而言，升格后学校要实现内涵上的升格，获得 可持续发展，首要问题是提高教学质量，实现本科人才培养目标。但教师科研与 学校人才培养目标、教学质量的提高直接相关，所以新建本科院校理应加强教师 科研工作的发展。多数新建本科院校升格为本科学校后，其科研也无明显进展， 也主要与这类学校教师结构不合理有较大的关系。 转载王海威等高等教育强国建设与大学教师发展 j h t t p ：b l o g e d u c n u s e r 3 l i a n g x b a r c h i v e r s 2 0 0 8 2 1 4 6 5 9 5 s h t m l 2 第一，师资贫瘠。顺应高等教育大众化的浪潮，新建本科院校近几年引进了 大批具有硕士学历的教师，但受经济等各方面原因的影响，高水平教师引入较困 难，教师流失情况又较为严重，因此教师资源贫瘠是新建本科院校的一个比较普 遍的问题。东部地区因经济较发达，人才引进更容易，新建本科院校发展得比较 快。西部地区则因经济比较落后，新建本科学校发展不如东部，人才引进方面存 在一定困难，导致学校升格的时间和数量都低于东部地区。因此西部地区新建本 科院校教师较贫瘠现象更为明显。 第二，教师学历结构偏低。吴广德教授在充分发挥高学历青年教师在高校 科研中的作用中指出：随着高等教育事业的不断发展，具有高学历( 硕士、博 士研究生) 层次的青年教师在高校教学、科研队伍中的比例日益增大，他们给学 校的教学、科研带来了一派生机。尤其是科研方面，高学历教师已经成为一支 不可忽视的力量。正因如此，2 0 0 4 年教育部普通高等学校本科教学工作水平评估 方案( 试行) 规定，硕士学历以上教师占专任教师比例应达到3 0 9 6 4 0 。东部地 区的新建本科院校很快就达到了教育部对教师学历的基本要求，但在西部地区的 新建本科院校，高学历教师占学校专任教师的比重仍较小。贵州毕节学院2 0 0 6 年研究生学历的教师总数为3 9 人，占教师总数的1 0 4 ，而本科学历的教师数则为 3 2 2 人，占教师总数的8 5 9 ，博士研究生学历的教师寥寥可数，还远比不上专科 学历的教师数。可见，教师学历结构偏低是目前影响新建本科院校科研发展比较 明显的问题。 第三，教师学缘结构和职称结构不合理。教师学缘结构不合理：新建本科院 校大部分教师来自本省或相邻地区的几所大学( 尤其是重点师范大学) ，在职培训 或是继续深造主要以母校为首选目标，近亲繁殖现象比较严重，不利于学术的交 流和碰撞。教师职称结构方面：新建本科院校出于学校可持续发展的考虑，想办 法引进了一批高职称及高学历的中青年教师，但其数量仅占总人数的一小部分。 学院自身还拥有一大批本科学历的初、中级职称的中青年教师，因种种原因无法 进修而安于现状，学术上的两极分化现象较为严重，导致学术梯队无法形成。 可见，教师结构的不合理，是导致新建本科院校教师科研水平较低的重要因 素。虽然升格为本科院校后，新建本科院校也认识到科研在大学发展过程中的重 要性，开始关注学校科研的发展。但之前专科学校的特点决定了教师的主要任务 是从事教学工作，许多教师不进行科研或很少进行科研。即使有少数教师从事科 1 转载姚雪芹河南省高等体育院系教师科研水平现状的调查与分析 d 】北京体育大学硕士论文2 0 0 5 ：9 3 研，其进行科研的动机也带有功利性，为职称晋级而进行科研。这种功利性的科 研不利于学校教学质量的提高，也不利于学校整体水平的提高。无论哪种类型的 大学，要谋求自身发展，就必须将科研工作放在不可或缺的恰当位置上。科研与 教学是紧密联系在一起的，二者缺一不可。科学研究可增强新建本科院校的竞争 力、提高人才培养质量，是实现内涵升格的重要途径，是大学教师的重要职能。 所以从学校可持续发展的角度看，新建本科院校理应加强科研。 二、教师的专业发展需要教师加强科研 教师专业发展的研究至2 0 世纪8 0 年代以来，已成为国内外学者关注的热点 问题。我国对教师专业发展的研究开始比较晚，是在2 0 世纪9 0 年代才开始的， 并且多是以中小学教师为研究对象。目前我国对高校教师专业发展的研究比较模 糊，对高校教师除了有一个学历要求( 教师法规定高校教师的合格学历为大 学本科毕业) 和入职前的一个短期培训外，其余可操作的程序并不多。其实大学 教师在中世纪时仅仅作为教育者出现，是随着社会的发展和人类文明的进步，大 学教师继而扮演了科学研究者和社会服务者的角色。现在，人类已经进入到了 2 1 世纪，知识的大量涌现、信息技术的广泛运用以及全球化发展的趋势对大学 教师工作提出了更高的要求，科学研究成为大学教师不可或缺的专业素质。大学 教师应该在他所从事的领域学有专长并且具有向听众传递自己的知识的能力，这 是各国大学早已认同的基本要求，大学教师经常被看作是有学问的博学之士。 综上，无论是学校的可持续发展，还是从教师专业发展的角度看，新建本科 院校科教师都应该进行科研。为了能推动新建本科院校科研工作的有效运行，笔 者从新建本科院校教师科研的角度出发，对其科研状况进行分析、研究。期望以 毕节学院为案例，通过对比国内一流本科和东部较早升格的本科院校科研发展经 验，寻找到促进西部新建本科院校教师科研发展的有效策略。 第二节国内外研究现状 一、国外相关研究 教师是教授者、还是研究者? 国外学者主要有以下三种观点： ( 一) 教师是研究者 1 8 1 0 年，普鲁士王国内政部文化及教育司司长威廉冯洪堡创办了柏林 大学。洪堡反对传统大学将传授知识作为大学主要职能的做法，主张大学的主要 贺国庆外国高等教育史阻 北京：人民教育出版社2 0 0 3 ：2 0 2 4 任务是追求真理，科学研究是第一位的。德国启蒙运动时期的大学改革家闵希豪 生提出，大学至少有些教授应该是能够发表著作的著名学者。1 德国学者鲍尔生 说：“柏林大学从最初就把致力于专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅 作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀学 者，也总是最好和最有能力的教师 2 ，此后注重科研的大学模式受到人们推崇。 美国人约翰霍普金斯创办了美国第一所研究型大学约翰霍普金斯，是一所注 重学术性的大学。其校长吉尔曼认为，大学应该为教师从事高深水平的学术研究 提供必要的条件。美国大学协会则提出，真正的大学必须致力于引导学生从事高 水平的学习、开展研究生教育以及通过科学研究促进知识的增长。研究型大学的 教师首先应该是研究者。 ( 二) 教师是教授者 在注重科研的大学模式被人们推崇时，英国学者纽曼却依然坚持大学的教学 功能，坚持大学为传授普遍知识而设。纽曼认为大学“是以传播和推广知识而非 增扩知识为目的”，“有许多其他机构比大学更适宜作为促进哲学性探索、扩增知 识领域的场所 。他认为，“发现和教学是两种迥然不同的职能，而且它们也需要 截然不同的才能 3 ，一个人很难将研究者和教师两种角色集于一身，因此“整 天忙于向学生传授自己现有知识的人是不可能有闲暇和精力去获取新知识 。 ( 三) 教师既是研究者也是教授者 国外的不少学者认为，大学教师应该既是研究者也是教授者。如英国的怀特 海说过“大学是教育机构，也是研究机构 ，4 也即大学老师既是学者或者科学研 究者，也是教授者。美国学者弗莱克斯纳是大学两职能观的倡导者，他认为大学 教师的任务有四个：知识和思想的保存；知识和思想的解释；寻求真理；训练青 年学人成为将来继起的工作者。5 其实可以归纳为培养人才和发展科学。美国斯 坦福大学校长卡斯帕教授认为：只有认真从事科学研究的教师才能更深刻地理解 科学规律，掌握本学科的精髓，从而更好地传授知识；更重要的是，有科学研究 体验的教师，在教学中会比较自然地、潜移默化地给学生以实践精神和创造精神 1 贺国庆：外国高等教育史 m 北京：人民教育出版社2 0 0 3 ：2 0 2 2 转引自 德 弗鲍尔生：德国教育史 m ：1 2 5 ，1 2 8 3 转引自徐辉，郑继伟编著英国教育史 m 】长春：吉林人民出版社：2 2 7 4 英 怀特海教育的目的任钟印主编“世界教育名著通览” m 武汉：湖北教育出版社1 9 9 4 ：1 1 5 8 5 同1 , 4 5 9 5 的感染，使学生得到巨大的精神力量，并把学习方法引向正途1 。“最好的研究 者才是最优秀的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃 至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往之后，科学的本来面目才 得以呈现。只有自己从事科研的人，才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵 硬的东西 2 。国外学者认为科研与教学紧密联系着，大学教师进行科学研究是 十分有必要的。“教学与研究相结合，明确地确立了学者在大学的重要地位，同 时它证实了在知识的新领域学术探索方法的价值。洪堡通过任命可聘到的最好的 学者，以及鼓励他们继续其研究，使他们共同对学术标准和学位授予负责而确立 了这条原则 3 。 二、国内研究现状 关于新建本科院校的研究涉及的角度比较多，归纳起来主要有学校定位、师 资建设、学科发展、学校评建、教学质量、科研工作、人才培养以及档案管理等 方面，可以说关于新建本科院校的研究应有尽有，为新建本科院校的发展提供了 丰富的理论依据。在众多关于新建本科院校研究的文献中，关于科研工作的文献 也占有一定的比重，这正是本文要关注的问题。笔者以新建本科院校教师科研为 主题收集文献，结果较少。后以新建本科院校科进行模糊搜索，收集了到以下与 教师科研有关的文献： ( 一) 新建本科院校教师科研定位的研究 四川文理学院副教授余文盛在对新建本科院校及教师科研定位的思考中 指出新建本科院校教师从事科研和发展科研能力与老牌的本科院校相比，存在不 少困难和问题，其重要原因在于：科研在新建本科院校中的定位比较模糊，教师 对自身科研的定位不够准确，从而提出学院应当引导教师从科研的层次、方向、 目标和科研角色等方面做好定位。 ( - 3 新建本科院校教师科研能力的研究 余文盛教授在新建本科院校教师科研能力发展的原则探讨中指出，新建 本科院校教师科研能力发展受到科研环境差、科研力量分散、研究方式封闭、研 究方向不稳定等因素制约，为促进新建本科院校教师科研能力的合理发展，必须 1 转自赵敏祥高校科研管理实践与探索 m 杭州：浙江大学出版社2 0 0 6 ：1 7 4 2 【德】雅斯贝尔斯什么是教育呻上海：三联书店1 9 9 9 ：1 5 2 3d a n i e lf a l l o n t h eg e r m a nu n i v e r s i t y ：ah e r o i ci d e a li nc o n f li c tw i t ht h em o d e r nw o r l d c o l o r a d o u n i v e r s i t yp r e s s 1 9 8 0 2 8 6 遵循科研的目的性原则、突出重点原则、教学与科研相结合原则、软硬件并重原 则、开放性原则。 余文盛在新建本科院校教师科研能力发展路径探讨中，在关于如何发展 和提高新建本科院校教师的科研能力方面提出七个途径：坚持以人为本，引导教 师淡泊名利、开展科研创新；增加科研投入，改善教师从事科研的条件；加强教 师队伍建设，优化科研队伍结构；加强学科建设，培养和引进学科领军人物；加 强学术交流，开展合作科研；加强与地方社会的合作，提高地方对新建本科院校 教师的依靠和信任；建立健全科研评价、激励机制，激发教师从事科研的原动力。 ( 三) 建立教师科研团队的研究 刘晓华在新建本科院校科研工作的思考中关于提升新建本科院校科研管 理水平的途径建议中提到，新升本科院校要结合自身科研优势领域和方向，进一 步调整、优化科研力量，进行科研队伍的重组，改“分散作战 为“团队攻坚 。 力争形成交叉、多元、复合型科研队伍。加强学术梯队建设，稳住一头，带动一片。 建设一支结构合理，思想、业务素质优良的学术梯队。 吕延勤、王海军的论新建本科院校科技创新团队建设一文中，提出加强 科技团队建设是新建本科院校实现职能转变的重要途径。进一步指出新建本科院 校加强科技创新团队建设，对于实现大学职能转变有重要意义，并提出建设新建 本科院校科技创新团队的主要途径。 ( 四) 新建本科院校教师科研意识的研究 张风琴对新建本科院校科研工作的思考中提到，新建本科院校教师有这 样一种思想，即教师只要把教学工作做好，科研工作做不做无所谓。这对学校科 研工作的发展形成了一定的阻力，从而提出了新建本科院校的教师要更新观念， 提高对科研的认识。 ( 五) 新建本科院校教师教学与科研关系的研究 徐立清的关于新建本科院校科研工作的思考指出，大学教师要传授的深 奥知识，需要大学教师用科研的态度来重新审视，并融化到自己的“血液 之中， 成为自己思想的一部分，这样他在教学之时才能将专业知识与自我融为一体，不 会显得是“照搬 ，而是一种自然流露。同时，只有通过参加科研才可能及时掌 握学科专业的最新发展动向，更好地了解行业发展的新趋势，更主要的是要从对 知识永无止境的探究中养成一种的学术品性。 7 王宇红新建本科院校科研定位研究指出，对新建本科院校来说，正确处 理教学与科研的关系，认清科研从属并服务于教学的地位，解决思想上的误区， 对提高新建本科院校的教学质量和学术水平，搞好学科建设，加快学校的发展有 着重要的意义。 陈天星对地方高师院校科研工作的思考指出，地方高师院校教师积极参 与科研工作有利于知识结构的更新，在理论和实践的结合中提高自己的业务能 力，和教学水平。教师参与科研工作不仅会促进知识的更新，而且有可能在教学 与科研的某些领域出现突破。再将科研成果应用于教学工作，对于丰富教学内容， 改革教学方法，提高教学质量都是十分有益的。 王世忠在地方新建本科院校教学与科研互动机制探讨中，通过对教学与 科研关系的阐述，提出应提倡“在教学中研究，在研究中教学 ，教学为研究提 高实践资料，研究推动教学水平提高。在任何杰出的大学，教学与科研是结合在 一起的，在最优秀的研究和学术工作中获得的、在最佳学术期刊和最优秀专著中 发表的重要思想和发现，是教学内容和方法的源泉1 。 综观以上，随着我国新建本科院校的快速发展，人们也越来越关注新建本科 院校教师的科研水平、现状，但这些研究大多分析不够深入，停留于表面现象的 描述。有的专门就制约新建本科院校教师发展的某方面进行了比较全面的阐述。 但总的来说对于新建本科院校教师进行科学研究的内部机制、外部环境等综合情 况的关注不够，研究缺乏系统性。因此，系统的研究新建本科院校教师科研状况， 成为新建本科院校研究中的一个紧迫问题。 可见，国外有不少学者都认同，优秀的研究者自然会是优秀的教授者。为提 高大学的教学质量，大学教师需要进行各种科学研究。 以教学工作为中心是多数新建本院校对学校工作的共同定位。但是，无论哪 种类型的大学，要谋求自身发展，符合现代社会生产力、科学技术发展的需要， 必须将科研工作放在不可或缺的恰当位置上。研究型大学以科研为学校工作重点 已是一种共识，其他类型的大学是否应该进行科研以及进行什么样的科研，却还 没有达成共识。因此新建本科院校开展科研工作是其发展的必然趋势。大学教师 进行科研可以增强新建本科院校的核心竞争力，提高人才培养质量，可实现学校 内涵升本。 陆登庭一流大学的特征及成功的领导与管理要素哈佛的经验 j 】国家教育行政学院学 报2 0 0 2 ( 5 ) ：1 7 8 第三节研究思路和方法 一、研究思路 第一，提出问题，探究原因。我国因高等教育大众化发展需要，通过由专科 院校转型、合并、升级的形式新建了一大批本科院校。新建本科院校由于底子薄， 无本科办学经验，因此存在不少问题。但就学院未来发展而言，新建本科院校要 缩小与老牌本科的差距，笔者认为硬件的相对落后并不是最大的差距，教师专业 素质方面存在的差距才是最大的差距。与老牌本科学校重科研轻教学情况不同， 新建本科院校多是重教学轻科研。教师科研能力较差，科研水平较低是新建本科 院校一大难题。为缩小差距，加快新建本科院校发展步伐，从学校可持续发展考 虑，对新建本科院校教师科研状况进行调查分析是十分有必要的。 第二，分析问题，理清脉络。进行理论思考，提出新建本科院校强化教师科 研的意义。从宏观、中观和微观三个维度对新建本科院校教师科研发展水平与方 向科学定位。 第三，解决问题，寻找出路。通过新建本科院校个案即毕节学院教师科研状 况调查研究，从一般到特殊，揭示新建本科院校教师科研普遍存在的问题，期望 新建本科院校能正确关注学校教师的科研发展。本文所指的新建本科院校与东部 地区两所新建本科院校的学术与科研状况进行简单对比，结合相关问题的分析， 从学校和教师两个层面提出促进新建本科院校教师科研合理发展的策略。 二、研究方法 文献法。通过对相关图书、电子资料的查阅、收集，分析和评述了新建本科 院校教师科研的现状。收集贵州毕节学院科研制度、2 0 0 6 和2 0 0 7 两年教师科研 状况的资料，寻找新建本科院校教师科研发展的有效策略。 调查法。为了更好地呈现新建本科院校教师科研发展的实践经验与可行性方 案，笔者采用开放式问卷调查法和访谈法等方式收集第一手资料。为较全面的了 解毕节学院教师科研情况，笔者在大量查阅相关文献资料的基础上，通过收集相 关资料，征询相关专家的意见、建议，设计了毕节学院中青年教师问卷调查表。 问卷共设计1 0 个题目，内容涉及教师科研意识、科研态度、科研动机、科研途 径以及影响教师科研的外部因素等方面。发出2 3 0 份问卷，收回有效问卷1 6 9 份， 回收率为7 3 7 。 个案访谈法。对贵州毕节学院a 、b 两位教授进行访谈，访谈主要针对新建本 科院校科研是否有必要进行科研、新建本科院校教师科研如何定位及教师科研存 在的问题等方面进行访谈，从新建本科学校教师个人的角度了解学校科研状况。 9 第一章建新本科院校教师科研的理论思考 一流大学教师进行科研是共识，新建本科院校教师是否需要进行科研以及开 展什么样的科研则是仍未解决的问题。本章以高校教师从事科研的相关共识为依 据，结合新建本科院校实际情况探讨新建本科院校应开展什么样的科研。 第一节高校教师从事科研的相关共识 一、大学教师从事科研的共识 大学与中小学相比，中小学是传递基础知识的场所，大学是探究深奥知识的 场所，中小学注重知识传授，大学则更注重知识的创新。对此可解释为学术研究 是大学与中小学的区别。英国思想家学者罗素说：每个大学教师都应从事学术研 究，并应当有足够的余暇和精力去了解各国学者关于自己所做的研究1 。大学教师 是完成大学职能的主体，教师的质量和责任心决定了大学各方面的优异程度，它 影响到大学的学术活动、学生整体的质量、教学本身2 。大学教授首先是教授者， 但是没有科研，就无法发展科学，也不能培养出真正的科学人才，大学教学必须 与科研结合起来，才能称为真正的大学教学或大学学习。 但关于大学教师从事科研的认识，并非伴随大学的产生而得以确立的。一般 认为，现代大学最早发端于1 2 世纪的欧洲。大学的产生使学者们有一个专门致 力于知识传授与保存的场所，当时大学还主要是教学机构。 受文艺复兴运动的影响，大学课程增加了人文主义教育的新知识，但自然科 学知识仍未能进入大学课程之中。并且关于人文主义的研究也不是在大学，而是 在大学之外的研究机构。也就是说，文艺复兴后，只有极少数大学教师开展科研， 且其科研仅限于文科方面。受1 8 世纪启蒙运动的影响，大学改革家闵希豪生提 出，大学至少有些教授应该是能够发表著作的著名学者，哈勒和哥廷根两校最早 体现了这一趋势，以教学为主，科研辅之3 。虽然提到了大学教师应进行科研， 但也未做出明确规定。 大学教师应该成为研究者。1 9 世纪初，德国教育家洪堡提出新的大学理念： “大学之所以成为大学，是因为大学的目的是追求科学，而其它学校只是学习既 成的知识 。“大学是教育机构，也是研究机构 1 ，正如鲍尔生所说：“柏林大 1 英 罗素著靳建国译论教育 m 上海：东方出版社1 9 9 0 ：1 9 0 詹姆斯杜德斯达著刘彤主译2 l 世纪的大学 m 北京：北京大学出版社2 0 0 5 ：1 2 3 贺国庆外国高等教育史 m 北京：人民教育出版社2 0 0 3 ：2 0 2 黄俊杰大学理念与校长遴选 m 台北：台湾通识教育学会1 9 9 8 ：6 0 1 0 学从最初就把致力于专门科学研究作为主要的要求，把授课效能仅作为次要的问 题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就的优秀学者，也总是最 好和最有能力的教师。一2 至此，科研就成为了继教学之后高校的第二职能，开展 科研成为了高等教育领域的研究重心。如今，越来越多的高校都认同大学是研究 高深学问的场所的理念。 大学教师可以成为研究者。大学校聚集了占各国相当比重的各学科的高级学 者，拥有完备的设备、丰富的资源；具有开展科研工作的最佳条件。 大学教师需要成为研究者。只有把握了学科最前沿研究水平的教师才能成为 水平最高的教师。可以说大学的科研水平己经成为衡量大学水平的重要标志。并 且，现今大学的科研成果己经越来越密切地和社会生产力及科学进步相联系，所 以大学也已成为各国的重要科研机构。 如果说科研与教学是大学不可或缺的两项职能，那么科研与教学则是大学教 师专业发展不可或缺的两个重要指标。只做学术研究而不培养人才，那是专门的 科研机构，只培养人才而不做学术研究，没有知识贡献，就不可能有高水平的教 育教学和人才培养3 。大学教师在承担教学任务同时也承担着科研任务。英国、 美国、加拿大、日本等国家的高校教师9 0 以上都是身兼二职，既是教师，要完 成教学任务，又是研究人员要完成研究任务。法国大学的教师更是统称为教学科 研人员4 。当然，大学类型不同，其科研与教学的地位也有所不同。就新建本科 院校来看，其科研与研究型大学的研究在方向、领域、地位上应有所不同。为什 么新建本科院校教师也要进行科研? 二、新建本科院校教师科研的意义 如前所述，有学者把我国的高等学校分为研究型大学、教学研究型大学、教 学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校。研究型大学，主要指国家少数重 点高校，它具有较高的学术水平和较强研究能力，培养的人才层次为本科及本科 以上，满足社会对高层次研究人才和研究型成果的需求。教学科研型大学，培养 的人才层次以本科生、硕士生为主，教学与科研并重。教学型本科大学，主要以 教学和培养本科层次人才为主，同时也承担一定的研究任务。高等专科学校和高 等职业学校。主要以教学为主，培养实用型、技能型专科人才，可不进行科学研 英 怀特海教育的目的任钟印主编世界教育名著通览i m 武汉：湖北教育出版社1 9 9 4 ：1 1 5 8 德 弗鲍尔生著滕大春等译德国教育史 m 】1 9 8 6 ：1 2 5 、1 2 8 方国才大学定位与大学特色裘国高等教育考察观感与启示 j 江苏教育学院学报2 0 0 8 ( 0 1 ) ：4 杨汉清等比较高等教育概论阻 北京：人民教育出版社1 9 9 7 ：1 6 6 1 1 究。1 毫无疑问，新建本科院校属于教学型本科院校，与研究型大学和教学研究 型大学相比，新建本科院校的工作重点应放在教学上。但是并不是说新建本科院 校可以放弃科研。科研仍然是新建本科院校维持高校本质所不可缺少的活动，是 其生命活力之源。因为，新建本科院校开展科研，对于人才培养、教师发展以及 学校学术氛围的培养都有着十分重要的意义。 首先，人才培养离不开教师科研。新建本科院校人才培养以本科教育为主， 本科人才培养目标的价值取向在于基础性和应用性。因此不少人认为，本科教育 没有必要培养学生的科研能力，只要学生掌握一定专业知识就可以了，科研能力 的培养主要是研究生教育阶段进行。这种观点并不符合我国本科培养目标， 1 6 寡，区别只在于不同的学校如何确定科研工作的地位和从事什么样的科研。即高 校科研应该具有层次性。由于科研受多种主客观因素的制约，不同类型高校的教 师承担科研任务的能力是不同的，教师科研应有一定层次性的。新建本科院校的 科研层次应该是怎样的? 教学研究是新建本科院校教师科研的最基本、最主要的研究内容。只要大学 想通过科学的途径去寻求真理，研究就必然成为大学的基本任务。又因为这一基 本任务以传承为先决条件，所以研究工作离不开教学。1 新建本科院校。从专科 升格为本科。由于各种原因必定会面临很多问题。在众多问题中人才培养目标的 转变是第一难题。专科人才培养目标毕竟与本科不同，如何在无本科教学经验的 情况下，进行本科层次的人才培养是新建本科院校教师遇到的首要问题。对新建 本科院校来说，正确处理教学与科研的关系，认清科研从属并服务于教学的地位， 解决思想上的误区，对提高新建本科院校的教学质量和学术水平，加快学校的发 展有着重要的意义 应用研究是教师科研的重点内容。研究型大学基础条件好、科研实力强、学 科门类齐全、学科梯队结构合理、学术积淀深厚，加上有优秀人才不断地流动蓟 这些地方，使它们有能力进行探索性、理论性、原创性的基础性研究和高新技术 研发，攻克重大科研课题2 。新建本科院校教师科研普遍存在。起步晚，起点低， 发展难 的特点。教师科研能力不强，还难于承担全局性、综合性的基础研究， 不能盲目效仿一流大学搞难度较大的基础研究，应该结合学校科研条件、教师科 研能力、以及学校科研方向，结合地方社会经济的需要，开展与自身科研实力和 科研水平相适应的，具有地方特色的应用研究，解决地方社会经济发展中的实际 问题。 当开展自我能力可及的基础研究基础研究能为良好的科学文化奠定基础， 所以发达国家的高校都比较重视基础研究，对基础研究的投入也较多。丹麦、瑞 士、以色列等国家就是“在重视实用研究的同时也重视科学的基础研究，从而建 立了良好的科学文化，因此也培养了一些诺贝尔奖的获奖人 。3 但基础研究不 是研究型大学的专利，基础研究也不是每个教师都有能力胜任的。也就是说新建 本科院校部分科研能力较强的教师是可以开展力所能及的基础研究。 德 雅斯贝尔斯什么是教育 m 北京：三联书店1 9 9 1 ：1 5 0 2 余文盛对新建本科院校及教师科研定位的思考明乐山师范学院学报2 0 0 8 ( i i ) ：2 9 潘国驹开明对待高等教育和科研改革 n 新加坡联合早报 2 0 0 3 i 1 4 1 7 第二章新建本科院校教师科研的现状调查 以毕节学院教师科研为对象 第一节毕节学院科研制度分析 毕节学院是2 0 0 5 年3 月经国家教育部批准，由原毕节师范高等专科学校、毕 节教育学院合并组建的一所全日制普通本科院校。升本后，毕节学院将学校发展 目标定位为教学型、地方性、综合性本科高等院校。人才培养定位为为适应地方 经济社会发展的需要，培养具有创新