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自主学习的感悟范文 自主学习感悟 从今年开始，老师改变了教学方式，就是老师只讲一点儿重要的知识，其它的由我们来讲，同学们分别上讲台来讲，还让我们自己板书。这样，同学们就可以互助，就是互相帮助。用自己的语言，给同学们来讲，虽然是照着书讲，可也锻炼了我们的勇气。 还有，我觉得这样上课很好，既锻炼了表达能力，还加强了同学们之间的交往。同学们通过积极的发言，把不会的问题大胆的提出来，大家都一起讨论。这样，不只锻炼了我们的胆量，又锻炼了我们的语言表达能力，真是一举两得啊！ 自主学习感悟 自从改变了学习方法后，不管讲课还是别的，都要自主学习。等预习完以后，可以在小组里发表自己的看法，如果有不懂的问题，可以请教小组里的人，当小组里有人有不懂的问题时，他可以问小组的其他成员，这就是自主互助学习法。 这种教学方法不但锻炼了我们的胆量，也帮助我们加深了对知识的理解，更让我们加深了对学习的爱好和兴趣，这种教学方法也比较创新，对于我们来说是一种很好的教学方法，而且这对我们以后的学习也有帮助，也增加了我们的积极向上的精神。 这真是种不错的教学方法。 自主学习感悟 从今年开始，我们语文课就开展了自主学习，通过自主互动学习型课堂学习，提高了同学们自主学习的积极性，培养了同学们的交流能力和合作能力，让同学们的学习兴趣也大大提高。 在小组讨论中，同学们都积极发言，既锻炼了表达能力，还加强了同学们之间的交往。同学们通过积极发言，把不会的问题大胆提出来，大家一起讨论。这样，既锻炼了我们的胆量，又锻炼了我们的语言表达能力，从而提高了学习成绩。 自主，互助学习感悟 从今年开始，老师就改变了教学方式。原来都是老师来讲。现在，都是我们来讲，几个小组上讲台来讲，还有板书。可以说自主，就是自己来学，自己来讲，互助，就是互相帮助，用自己的语言，给同学们来讲，虽然是照着书讲。有些不明白的还可以问一问站在讲台的同学。同学们也可以互相提问，补充。这些都为了讲给同学们。 自从改变了方法，我学会了自己讲题，上讲台也不紧张了。我觉得，我还要继续按这种方法学下去。数学这门课程有很多小窍门，如果有同学知道的多一些，也可以和同学们一起说一说，学一学。互相帮助，互相学习。 小自主大展示学习感受 xx年6月10日、11日在朱各庄小学观摩了该校四年级数学、语文、英语“小自主课”和“大展示”课。纵观这些课，在教学中都体现了高效课堂教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”；二是学生小组合作意识较强，能够体现出师生互助、生生互助；三是学案设计较好，能够设计出符合学生年龄特点的问题，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。具体表现在： 一、课前准备充分，有效地做到“自主、合作、探究”。 纵观这几节课，不管是教师还是学生在课前都做了充分的准备，无论是从备课深挖教材、准备资料、教学方面等方面还是从课件的制作方面都能看出作了精心的准备。 二、互助展示卡利用好。 “学生是学习和发展的主体。”在教学过程中学生能够根据学案的引导和小组合作交流后产生的问题，归纳总结出本组最感兴趣或者是最难解决的问题，在班级大展示课的时候展示出来，有利于教师对学情的掌握，然后开展有针对性的教学。 三、授课的过程中教师提问巧妙，启发得当。 在听课的过程中，我发现教师们都能善于巧设问题，提出的问题基本上都是合适学生的口味的，能引起学生的极大兴趣，稍加思考就能回答，对于提出的问题稍有难度的，学生实在不能解答的，教师又能引导启发，稍加点拨，充分的调动了学生的积极性主动性，使课堂气氛很活跃。 当然金无足赤，尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下几点： 一、小组讨论流于形式， 少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。 二、这几节课，课堂生成的问题很多，但是教师抓住问题的能力不是很好，教师要及时关注课堂生成的问题，还要注意区分生成问题的利弊，积极引导学生生成一些有利于教学的问题。 三、制定科学、详细的学习目标，使学生明确本节课的学习重点和学习内容，并围绕目标展开学习活动，这是高效课堂的主要目的。现在我们一部分教师在编写学案的质量上还有待加强 四、必须紧密联系实际， 他人的成果不一定适合自己，要紧密的联系实际，根据自身情况变化，设计适合自己的课堂教学流程，或者根据课程的不同设计流程，但是主要的是要跟自己的实际联系在一起。 五、张建忠老师根据他们的模式对不同的学科提出来相应的改进做法： 英语学科教学三步法： 自学阶段： 1、听录音：多听几遍（在听的过程中自学，记住读音，这一步只要求小组长会，或是小老师会即可）。 2、互助展开：这一阶段就是老师教学友，或组长教成员。彻底解决字词。 3、自学方法的指导（重点），主要是教给学生如何记单词，发音要注意什么，怎么样自学等。 展示阶段： 展示那些学生记不住或有特点的单词、句型。 训练阶段： 根据展示内容教师加以适当的训练。设计不同层次的问题，满足学生的需求。 语文学科： 前置自学主要是教给学生能力：1、识字、学词语的能力，2、正确流利的朗读能力（语调、语速、口齿清楚、声音洪亮、流利正确），3、概括主要内容的能力，4、查阅资料、分析资料的能力，5、勾画重点词语的能力，6、围绕重点，提出问题，在默读中寻找答案的能力。 展示课一定要围绕重点展开，重视学生提出的问题，要指导学生学会阅读，并进行听说读写的综合训练。 可以打破课程编排，将所学内容进行重组，然后每组课文挑选一篇，精读、精品，其他课文可以一块学，一块展示。 学生自主学习的心得体会 兰滩小学殷旭 培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。我结合平时的教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。 一）创设情景，激发学生“想学”的动机。 1建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。 “亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。 2采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。 兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习历史的习惯。学生在初学历史时都会感到新奇，因而对历史学习有一定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。 二)传授科学的学习方法，指导学生学会学习 未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。 1预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 2.鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。 A.小组讨论 课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师详细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完3个大题要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论，交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。 B.担任小老师。 在教学过程中，让学生担任小老师，让他们来解释。让他们从自己的角度和思路出发，有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。 三)强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习 具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，学习也不例外。另一方面，要让他们明白， “世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。 一、营造自主学习的环境，让学生愿学 培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的历史课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。 二、指导自主学习的方法，让学生会学。 对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。 对于学习态度比较被动，学习热情不高的学生。我更多地关注他们的的内心喜好，经常走近他们，要在培养他们的积极心态和学习兴趣上花功夫，让他们体验成功的快乐，从而树立学习信心，化被动为主动。平时除了指导他们怎样预习、复习。课上还要鼓励他们勤思考、勤动手、勤发言。课后，教师要融入这些学生中，既辅导知识又辅导学法，解决学生个性化的问题，帮助每一个学生自主地去学习，真正地会学习。 三、留足自主学习的空间，让学生乐学 课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中 展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。 总之，历史学习既要面向全体，又要尊重差异：既要让学生主动参与，又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个长期的过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。 课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我经常会问自己以下几个问题。 一、我的观念是否真正更新？ 每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？和同学们一起体验到了小组学习的快乐吗？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多久呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。 二、小组搭配是否合理？ 小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合书本上的经验介绍，采用异质小组搭配，但需要时刻关注小组成员发展。实验一