（思想政治教育专业论文）高职学生职业素质的培养研究.pdf

摘要 摘要 高等职业教育的重要使命就是为行业、企业培养所需要的高级应用型技术人才。伴 随着我国经济社会的高速发展，高职教育办学规模也在迅速扩大，为社会培养了大量的 高级应用型技术人才，这在一定程度上缓解了国家对技术型人员的需求。但是，当前高 职院校对学生职业素质的培养并不尽如人意，为加强高职院校对学生职业素质培养的关 注，促进高职学生职业素质培养教育的发展。本文在分析职业素质培养现有理论成果的 基础上，针对当前高职学生职业素质培养中存在的问题，力求构建出较为完整的高职学 生职业素质培养体系，为我国高职学生培养提供借鉴和参考。 文章首先对职业素质进行了分析，定义出职业素质的含义、特征、以及所包含的内 容，并分析了高职学生的特点。其次，通过对学生职业素质养成的问卷调查总结出高职 学生已经具备的职业素质和存在的问题，并分析其原因。高职学生职业素质存在问题有 社会因素、高职院校教学和管理的因素等客观因素，其中学生自身主观因素是高职学生 职业素质出现问题的重要原因。最后，根据对我国高职学生职业素质培养现状的分析和 反思，参考相关领域的理论，构建出新时期高职学生职业素质的培养体系。在学生职业 理想培养方面：尊重学生的主体地位、培养学生职业理想的主体意识、提升教师指导职 业理想的能力、完善职业理想指导中的服务体系建设。在学生职业能力培养方面：以市 场需求为导向设置专业、完善课程体系设置、加强“双师型 教师队伍建设、建立与企 业对接的学生技能评价体系、创设良好的实践条件。在学生职业道德培养方面：实施企 业化职业道德教育、典型示范、创设职业道德学分银行、引入优秀企业文化提升学生职 盟k 道德。 关键词高等职业教育；职业素质；培养体系 a b s t r a c t a b s t r a c t o n eo ft h e i m p o r t a n tm i s s i o n s o fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni st ot r a i na d v a n c e d t e c h n i c a lt a l e n t sn e e d e df o ri n d u s t r i o sa n dc o m p a n i e s w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe c o n o m y a n ds o d e t y ；, t h es c a l eo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa l s oe x p a n d i n gr a p i d l y , w h i c hp r o d d e s al a r g en u m b e ro f h i g h - l e v e lt r a i n e dm e c h a n i c sa n de a s e st h es u p p l y - a n d d e m a n dc o n t r a d i c t i o n o ns k i l l e dp e r s o n n e lt os o m ee x t e n t h o w e v e r , t h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yt r a i n i n go fs t u d e n t si s n o ts a t i s f a c t o r ya tp r e s e n t i no r d e rt oc a t c hm o r ea t t e n t i o nt ov o c a t i o n a lt r a i n i n go fh i g h e r p r o f e s s i o n a ls t u d e n t sa n dt h u sp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fi t , b a s e do nt h ee x i s t i n gt h e o r yf o r s t u d e n t s c u r r e n tv o c a t i o n a lt r a i n i n gi np r o f e s s i o n a lq u a l i t yp r o b l e m s ，a i m e da tt h ep r o b l e m e x i s t e d ，t h ep a p e rs t r i v e st oc o n s t r u c tm o r cc o m p l e t es y s t e mt op r o v i d eu s e f u lr e f e r e n c ef o r h i g h e rv o c a t i o n a lr a i n i n g t h i sa r t i c l ef i r s ta n a l y s e st h ec o n c e p to fp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dd e f i n e st h em e a n i n g , t h e f i e a t u r eo fi t , a n dd i s p l a y st h ec o n t e n ti n c l u d e d , t h e nf u r t h e ra n a l y s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so f v o c a t i o n a ls t u d e n t s s e c o n d l y , b yas u r v e ya b o u tp r o f e s s i o n a lq u a l i t yc u l t i v a t i o n ，s t u d e n t s e x i s t i n gp r o b l e m so fp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dt h e i rc a u s e sa r ed i s p l a y e d f o rh i g h e rv o c a t i o n a l s t u d e n t s ，t h ee x i s t i n gp r o b l e m so fp r o f e s s i o n a lq u a l i t yi n c l u d e ss o c i a lf a c t o r s ，t e a c h i n ga n d m a n a g e m e n tf a c t o r sa n ds o m eo t h e ro b j e c t i v ef a c t o r s a m o n gt h ea b o v ef a c t o r s ，t h es t u d e n t s s u b j e c t i v ef a c t o ri sav e r yi m p o r t a n tr e a s o nc a u s e dt h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yp r o b l e m s a tl a s t ， t h r o u g ha n a l y z i n ga n dr e f l e c t i n gt h e a c t u a l i t i e so fc h i n a sh i g h e rp r o f e s s i o n a ls t u d e n t s v o c a t i o n a lq u a l i t yc u l t i v a t i o n ，an e wc u l t i v a t i n gs y s t e r ni sc o n s t r u c t e d i nt h ea s p e c to fs t u d e n t s v o c a t i o n a li d e a lt r a i n i n g , t a k es t u d e n t sa st h ep r i n c i p l ep a r t , f o s t e rs t u d e n t sd e v e l o pt h e i ro w n c a r e e ra s p i r a t i o n , e n h a n c et e a c h e r s c a p a c i t yo f g u i d i n gs t u d e n t s p r o f e s s i o n a li d e a la n dp e r f e c t t h eo a r o e rg u i d a n c es e r v i c es y s t e m i nt h ea s p e c to f p r o f e s s i o n a lc a p a c i t yc u l t i v a t i o n , s o tu pt h e m a j o r sm a r k e t d e m a n d o r i e n t e d l y , p e r f e c tc u r r i c u l u ms y s t e m , s t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no f d o u b l e - c o m p e t e n c e - t e a c h e r ”t e a m , e s t a b l i s ht h es k i l l s e v a l u a t i o ns y s t e ma c c o r d i n gw i t l i e n t e r p r i s e sd e m a n d ，a n dc r e a t ef i n ec o n d i t i o n sf o rt h ep r a c t i d n g , i nt h ea s p e c to fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a lm o r a l i t yc u l t i v a t i o n ，i m p l e m e n te n t e r p r i s ee d u c a t i o ni np r o f e s s i o n a le t h i c s ，t a k e t y p i c a le x a m p l e ，c r e a t ep r o f e s s i o n a le t h i c sc r e d i tb a n k , i n t r o d u c eg o o dc o r p o r a t ec u l t u r et o e n h a n c es t u d e n tp r o f e s s i o n a lm o r a l i t y k e y w o r d sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ；c u l t i v a t i n gs y s t e m l 绪论 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 一r i i i i i i i i _ _ _ _ _ _ _ 一 1 绪论 1 1 研究的背景 1 9 8 9 年3 月通过的高等学校毕业生分配制度改革方案，开始了大学毕业生在一定 范围内“双向选择”的改革试点，打破了原先大学毕业生国家“统招统分 和“包当干 部 的就业制度，取而代之的是“面向社会、双向选择、自主择业 的高校毕业生就业 制度。到了1 9 9 9 年高校扩招之后，中国大学生就业面临越来越严峻的形势。大学生的就 业问题引起了社会的极大关注，成为了社会各方面关注的焦点。2 0 0 8 年全国高校毕业生 5 5 9 万，比2 0 0 7 年增加8 5 万，2 0 0 9 年高校毕业生达到6 1 0 万，2 0 1 0 年高校毕业生将达 到6 3 0 万，预计今后三年内还将以每年5 0 万的速度增长。 由于大学生就业难，2 0 0 7 年2 月，在十届全国人大常委会二十六次会议上，就业促 进法草案首次提请全国人大常委会审议，就业促进法草案对大学生的就业问题进行 了专门的说明。目前，全国已初步形成了党委统一领导、政府统筹协调、部门密切配 合，社会各界大力支持的良好格局。然而，大学生能否顺利的找到工作并胜任工作，很 大程度上还取决于自己的职业素质的高低。当前一些高职学生表现出来的职业素质却令 人担忧。随着用人单位对人才选择的自由度的提高，其人才选拔的观念和标准也不断地 调整，以往被认为非常重要的“名牌高校效应、户籍等因素现在已经不在用人单位主 要考虑的范围之内了，取而代之的则是专业技能、专业知识、工作经验、敬业精神和职 业道德等职业素质方面的因素。而目前大学生尤其是高职院校的学生往往在这些方面存 在不足。因此，加强高职院校学生职业素质的培养，探索出一条培养高职院校学生职业 素质的有效途径，是非常必要而紧迫的任务。 基于此，本文旨在调查了解大学生特别是高职院校学生职业素质状况的基础上，提 出高职学生职业素质培养的方法和对策，以期能进一步提高高职学生的职业素质，从而 为国家培养出更优秀的人才。 1 2 研究的意义 研究高职院校学生职业素质的培养，提高高职学生的职业素质，解决好高职学生就 业问题，不仅是一项涉及千家力户人民群众根本利益的民心工程，而且对促进我国高等 职业教育事业的可持续发展，具有重要的理论意义和实践意义。 l 、理论意义 ( 1 ) 丰富了高职学生职业素质教育的内容 高等职业教育具有职业性的特征，专业设置与社会工作岗位相对应，教育的职业指 向是学生毕业后能否胜任工作岗位要求和发挥应有的作用，这既要看其专业知识与技能 的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心。职业素质教育搞的好，能促进学生毕 东北林业大学硕士学位论文 业后做好本职工作，改善社会风尚，有利于构建和谐社会。本文通过对高职学生职业素 质现状的调查，分析当前高职学生职业素质存在的问题，提出重新规划高职学生职业教 育的课程体系，调整教育的内容，实施企业化职业道德教育等，以期对高职学生职业素 质教育的内容有所丰富。 ( 2 ) 丰富了素质教育的理论 本文在了解高职院校学生职业素质状况的基础上，转变教育观念，用主体教育观指 导高职院校学生的职业素质教育，探索主体教育的规律，这不仅为高职院校学生职业素 质培养工作提供一定的理论参考，而且对素质教育理论也有所丰富。 2 、实践意义 ( 1 ) 有助于推进高等职业教育的可持续发展 大力发展高等职业教育事业是为了适应和满足我国经济社会发展对人才需求的多样 化要求。随着我国工业化进程的推动、知识经济的发展，产业结构的优化升级对我国人 力资源结构和人才素质提出了新的更高的要求。国民经济的各行各业不仅需要一大批科 学家、工程师和经营管理人才，更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质的 劳动者。特别是世界制造业的中心正在向中国转移，我国对于实用型、应用型技术人才 的需求更加迫切。如何以就业为导向发展高等职业教育，培养社会产销对路的技术人 才，是非常值得研究的课题。如果每年都有几十万的高职毕业生成为待业者，必将阻碍 高等职业教育的可持续发展，影响我国经济的持续、健康、稳定的发展，不利于构建社 会主义和谐社会。然而高职学生职业素质的高低是高职学生能否顺利实现就业的决定因 素，也是高职院校办学成功与否的一个重要标志。因此从某种意义上说，培养好高职学 生职业素质，解决好高职学生的就业问题，将有助于推进高等职业教育的可持续发展， 有助于构建社会主义和谐社会。 ( 2 ) 有助于高职学生的职业素质的提高 从目前的高职学生就业现状看，一方面毕业生的就业率低，另一方面高技能的应用 型专门人才非常缺乏，甚至有的毕业生不能胜任岗位工作任务，这些都与高职学生的职 业素质低有关。传统的高职教育只要求学生掌握某一专业的基础知识和基本技能，说到 底是一种生存教育，而不是发展的教育。这种教育是没有生命力的教育，它忽视了学生 基本的生存、发展、自我实现等能力的培养，造成了高职毕业生就业率低、创业能力 差、在工作岗位上不适应等现象。因此，本文通过对高职学生存在的职业素质问题及原 因进行深入分析，并以此为基础，提出提高高职学生职业素质的对策，将有助于高职院 校对学生职业素质的培养，从而提高高职学生职业素质，使其适应社会发展的需要。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国内研究现状 提高学生职业素质是目前高职学生就业问题中亟待解决的重要问题，它直接关系到 高职学生能否在未来的职业生涯中顺利的实现人生价值，进而影响到我国高等职业教育 l 绪论 的可持续发展，影响到我国先进生产力的发展，影响到社会主义和谐社会的建设。因 此，我国许多的专家、学者对高职学生职业素质、职业素质培养方面的问题做了相关的 研究。 l 、关于高职学生职业素质培养重要意义的研究 潘玉昆在关于加强高职学生职业素质教育的思考。中阐述了职业素质教育的涵 义，并阐明加强高职学生职业素质教育的重要意义。作者认为大力加强高职学生的职业 素质教育，能够培养出数以千万计的专门人才，完成党的十七大对高职教育提出的任务 和要求；可以改变我国劳动力市场的素质结构，提高我国劳动力的整体素质水平，大大 增强生产能力，提高劳动生产率和生产效益，从而增强综合国力；能够提高高职学生的 就业竞争能力，丰富学生整体就业结构的层次，满足社会不同层次职业和单位的需要， 缓解我国目前社会的就业压力；能够规范并逐渐形成我国社会主义高素质劳动者的形 象，不断提高职业道德水平，提高产品质量，维护企业声誉，提高竞争力，为企业和社 会创造更多的经济价值和社会价值。 董红波在高职毕业生素质现状调查的实证分析一文中通过对宁波市镇海经济技 术开发区的1 0 0 余家企业进行的调查，提出加强学生的职业道德教育是高职院校人才培 养的重中之重，培养学生的创新能力是高职院校提高教育质量的关键，提高学生的学习 能力，培养积极、主动的学习态度，有助于学生走上工作岗位后胜任工作，有助于提高 高职学生的职场竞争能力，拓展学生的职业发展空间幢1 t 庞文渌在高职生职业素质现状及培养模式的研究中着重阐述了加强对高职学生 职业素质的培养，对于提高高职生的就业竞争能力、拓宽高职生的职业发展空间具有十 分重要的现实意义，并提出高职院校应积极探索各种行之有效的职业素质培养模式，将 高职学生职业素质的培养和拓展贯穿于学生在校学习的全程，以适应社会发展对高职教 育和高职人才的要求口。 2 、关于高职学生职业素质结构的研究 卢红学在高等职业院校学生知识、能力、素质结构及其形成研究中从高等职业 教育的基本特质出发，对高等职业教育的培养目标进行了新的认识，对合理构建高等职 业院校学生的知识、能力和素质结构进行了探讨，提出了高职学生的交叉整合的网状知 识结构、综合职业能力结构、和谐完善的人格素质结构的主张，从而为进一步改革与发 展高等职业教育的人才培养模式提供了一条新路径1 。 宋楚华论高职高专职业素质教育的内容体系中指出，职业素质教育是高职高专 院校素质教育的个性化要求，是素质教育发展的必然选择，并提出我国当前高职高专教 育在实施职业素质教育方面，应当选择职业理想、职业能力和职业道德作为构建职业素 质教育内容体系的三大基本要素的观点，其中职业理想教育是基础，职业能力教育是核 心，职业道德教育是重点5 1 。许远在职业教育与培训课程开发中的“职业素质”内涵探 讨中阐述了职业素质是职业能力形成和发展的基础，其核心是职业生理要求的人格 化、职业态度的持久化和职业道德的具体化1 。 东北林业大学硕上学位论文 除此以外，还有赵红梅在高等职业技术教育教学模式的改革与创新中认为高等 职业教育是以能力为本位、以提高职业能力素质为目的职业教育。从高职教育改革的趋 势看，高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位 转变；从传统的“精英教 育 向“大众教育”转变。因此，要采用能力本位的高职教育的课程结构模式，增强普 适性能力的教学。并且还要进一步完善能力本位的职教课程、探索解决高职课程矛盾的 策略、促进高职教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合。这样才能真正地培养 适应市场需求、符合社会发展的高技能人才n 1 。 3 、关于高职学生职业素质培养的研究 杨淑英、赵琴霞等在高职高专素质教育途径与模式的探索中指出培养高职学生 职业素质，课堂教学应该成为素质教育的主阵地、主渠道，实行产学合作教育，组织学 生参加社会实践活动，并强调建设一个健康向上的德育小环境是高职高专培养高素质人 才的必备条件呻1 。王雅丽、孙金红在关于高职院校职业素质养成教育的几点思考中提 出了以下对策：在理论教学中突出职业素质养成教育；在学生管理中强化职业素质养成 教育；在实习实训中培育职业素质西1 。 孙志春、唐曙光、李文清在试论高职学生的职业素质培养一文中强调培养高职 学生职业素质，必须从职业道德、职业形象、职业心理、职业创造力等多方面入手。巩 建闽、岳昌君在高校毕业生职业素质问题研究中则强调要从人才培养的管理体制改 革入手，在专业课程体系中增加那些能有效进行职业素质培养的要素，以弥补当前素质 教育中存在的不足，即明确具体课程的素质培养目标，同时将隐性课程纳入课程体系们。 孔令红在职业院校如何加强对学生职业能力的培养中阐述了职业教育的特殊性 决定了职业院校学生职业能力培养的重要性，培养学生较强的职业能力是职业院校与普 通院校教育的主要区别，职业院校应把培养学生的职业能力作为教育的出发点和宗旨。 提出要对学生进行职业指导教育，激发学生的职业兴趣；要创新教育方法，培养学生的 职业能力；高职学生应在实践中培养自身的职业能力等对策1 。 4 、关于高职学生职业道德的研究 邵长胜在论文论高职院校学生的职业道德教育中从以下几个方面探讨了高职学 校职业道德教育存在的问题：对职业道德教育的重视程度不够，缺乏时间、人力和财力 的保证；职业道德教育观念滞后，严重影响教育成效；职业道德教育目标模糊，缺乏计 划性；职业道德教育内容不适用：教育方法单一；职业道德教育师资力量薄弱，影响教 学质量；职业道德教育评价方式简单，降低了职业道德教育的实效性。同时针对问题提 出了相应的解决对策。创新职业道德教育方法，拓宽职业道德教育途径；更新职业德教 育观念，拓宽职业道德教育的内涵和领域；加强职业道德教育师资队伍建设，切实提高 教育质量等七个方面的解决对策引。总的来说问题分析比较全面，解决对策非常有针对 性。 吴晓玲的高职学生思想道德现状与教育对策研究，主要是通过问卷调查对高职学 生的职业观进行了分析，提出了高职学生职业观的几个特点：看中社会需要职业的市场 1 绪论 前景；注重职业的经济效益、社会地位；职业求稳倾向也占了一定比例“3 。 邓红彬在当前高职学生道德素质现状及教育研究通过分析我国高职对学生的道 德要求及高职不同生源学生的特点，提出应该加强高职学生的职业道德教育。李应军在 职业技术学校的职业道德教育的现状与对策中指出大学生职业道德教育应和实践结 合起来。王新山、余仰涛在发表的论大学生职业道德修养的途径一文中指出当前加 强大学生职业道德教育的途径中应加强学校全方位的育人环境。 5 、关于高职学生职业理想的研究 谭卫华、陈沙麦等在大学生职业意识探析的调查表明，大学毕业生在择业过程 中的风险意识有增强的趋势。在影响选择职业的因素方而，过去曾受到极度重视的“职 业的稳定性 因素，越来越被众人放在较不重要的地位上，它总是被排在“职业所能提 供的发展前景、实现自己潜能的机会”和“职业所能带来的高收入等因素之后n 引。 崔润东、赵永吉、孙长清等在大学生职业设计与职业选择的调查与思考中从大 学生职业设计与职业选择的调查和实证研究入手，探讨了大学生职业理想和择业观念的 形成及特点，分析了大学生就业准备与职业选择的状况及存在的问题，并从高校共青团 的角度提出服务大学生择业和就业的对策和思考n 盯。 陆竹在：大学生职业生涯规划探讨中指出职业生涯规划，关系着一个人是否能在社 会环境中找到自己的正确定位、充分发挥自己的潜能、走向成功。它是大学生迈入社会。 实现自己人生抱负的关键一步。大学生当前面临职业生涯理念模糊，学校所提供的相应 服务亦需要完善等问题，因此，大学生应提高对职业生涯规划重要性的认识，积极进行 职业生涯规划；学校也应帮助学生制订切合实际的职业生涯规划。 6 、关于高职学生职业能力的研究 杨金梅在高等职业教育人才培养模式研究提出高等职业教育培养人才应突出 “综合职业能力和全面素质 与“高级实用型”的特点：“综合职业能力和全面素质”是 高等职业学校毕业生具有较强“适应性”的基础，能保证学生有较强的适应未来发展的 能力。“实用型 是使学生具备某一职业岗位或岗位群所要求的实际技能和知识，具备劳 务市场所需的能力和资格。此外，有以能力为中心的培养模式。这是通过对职业活动的 分析，了解职业活动所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础 。 林晓亮在高等职业院校学生基本职业能力探讨中强调要根据社会现实，尤其是 人才市场的需求情况，改善高职人才的能力结构，发展学生的全面素质，提高学生就业 率，就应将培养学生的基本职业能力作为高职教育的首要任务。为了实现这个目标，就 需要培养学生的动手操作能力、市场竞争能力、适应社会能力、交际沟通能力、团队协 作能力、开拓创新能力等各种能力引。 1 3 2 国外研究现状 美国的通识教育与我国的素质教育就有相通之处。美国的通识教育研究始自2 0 世纪 4 0 年代，1 9 4 5 年哈佛大学校长科南特( j a m e s b r y a n t c o n a n t ) 领导的委员会发表了自由 东北林业大学硕r 学位论文 社会中的通识教育，提出了通识教育的目的是培养“完整的人 ，即能有效地思考、清 晰地交流、明确地判断和j 下确地辨别普通价值的人。这种培养“完整的人一的教育目标 实质上就是我们所说的素质教育。2 0 世纪5 0 - - 一7 0 年代，德里克博克( d b o k ) 提出通识教 育的目的是培养有教养的人。罗索夫斯基( 1 9 7 8 ) 把哈佛通识课程分为五个领域：文学艺 术、科学、历史研究、社会分析、道德思考和外国文化，从而既强调了教学内容的基础 性与全面性，又强调课程的整合性和融通性，这也可以视为一种素质教育的理论探索。 美国学者本森斯奈德( b e n s o n r s n y d e r ) 的隐蔽课程因对麻省理工学院的学院文化和 社会文化作了深刻的分析而引起学者的广泛关注。2 0 0 1 年，由罗伯特m 赫钦斯 ( r o b e r t m h u t c h i n s ) 编著的美国高等教育提出许多观点，如高等教育中的职业教育化 倾向，大学应强调学生的思维训练等，有很强的现实意义。 ( 1 ) 关于职业道德的研究 袁桂林的当代西方道德教育理论较全面地阐述了西方主体性道德教育各个理论 流派的基本理论内容，如卢梭强调教育应顺应儿童的自然天性；价值澄清理论重视澄清 的过程，而非内容的传授；认知发展理论重视道德推理和道德判断能力的培养；存在主 义道德教育重视个人的选择，认为只有自由的选择才是有价值的；人本主义道德教育理 论强调人的自我实现及以学生为中心非指导性教学。在戚万学的冲突与整合中，介 绍了杜威的“儿童中心主义 的教育观、价值澄清理论及认知发展发展理论的主要内 容；还有些学者也在一些文章中零星地介绍了西方主体性道德教育的观点，如陈强在 当代西方道德教育理论中的价值观教育思潮、余双好在当代西方道德教育流派德育 课程理论的特征与局限等文章中，都对此问题进行了分析和阐述。西方学者在学生职 业道德方面研究的主要成果主要有：充分研究了职业道德对个体、组织和社会发展的意 义。但从美国大学专业道德教育、企业道德培训的实践看，当今西方占主导地位的职业 道德教育模式是科尔伯格的道德认知发展理论。目前美、英、加拿大、德国、日本等国 大学职业道德教育模式基本形态是：开设专业伦理必修课或核心课程，课堂教学以案例 教学、道德讨论为主，同时辅以校内讲座和校外专门实习，职业道德教育与企业文化建 设研究不断升温。2 0 世纪7 0 年代企业文化兴起后，职业道德受到企业文化、专业伦理研 究学者的关注。聂许是美国著名的企业文化专家，她在反思美国企业伦理学学科时指 出，如何激励员工做j 下确的行为是新世纪初企业伦理学的重要课题。她在对2 0 世纪8 0 年代商业道德体系崩溃与极端个人主义兴起的关联性作了剖析后，认为科尔伯格的道德 发展理论所提出的动力因素在大环境中的变化己经失效，因此，建立企业道德非常重 要。目前，西方职业道德教育研究呈多样化、综合化、信息化趋势，研究内容、研究范 围日渐扩大、加深。研究重点己转移到影响职业道德发展的因素、职业道德与个体差异 的关系、职业道德的课程开发与设置、职业道德有效教育方法等。 ( 2 ) 关于职业理想的研究 1 9 0 8 年，美国现代职业指导权威帕森斯提出了了解自己、了解职业、使个人的特点 和职业要求相匹配的概念，从此以后“人职匹配”的观念逐步为企业和择业者接受。美 l 绪论 国著名的职业指导专家霍兰德教授通过长期从事职业咨询工作实践，对职业理想进行了 深入的研究，探讨了人格与职业的匹配，提出了“人职互择理论 ，其理论基础是人格特 性理论。这一理论根据劳动者的心理素质、择业倾向等内容与职业的种类，将劳动者和 职业划分为对应的6 种基本类型( 1 ) 现实型( 2 ) 探索型( 3 ) 艺术型( 4 ) 社会型( 5 ) 企业型( 6 ) 常规型“引。霍兰德的职业选择理论，实质在于劳动者与职业的相互适应。霍 兰德认为，同一类型的劳动和与职业互相结合，便是达到适应状态，劳动者找到适宜的 职业岗位，其才能与积极性会得以很好发挥。 在职业生涯发展阶段的划分上，有施恩教授的九阶段职业生涯发展理论，萨博职业 生涯发展五阶段理论，格林豪斯职业生涯发展五阶段理论。杰弗里h 格林豪斯教授 和杰勒德a 卡拉南、维罗妮卡m 葛德谢克在所著的职业生涯管理中阐述了一 套系统的职业生涯管理理论和实践的理论，他们指出职业生涯管理是个人赖以支配、指 导并影响自己职业生涯的一个过程；应该把职业生涯看作贯穿人的一生并且发展变化 的；进行职业生涯管理，必须要考虑一系列额外的要求，包括如何对待工作的压力，工 作和生活的相互影响。 ( 3 ) 关于职业能力的研究 张鸣放、靖向党在国外高职教育考试的特点及其启示、顾明远、梁忠义在世界 教育大全一职业教育、秦立春在借鉴国外校企合作经验推动我国高职教育发展等文 章都谈到德国在实施“双元制 时，十分强调发挥学生主体性，培养学生的职业能力。 美国、加拿大推行的能力为基础的c e b 教学理论和英国、澳大利亚为代表的能力为基础 的教育培训( c b e t ) 相似；李德方、远藤晃贤在关于日本职业能力开发大学校的考察 指出日本职业能力开发大学校是日本社会公共职业教育的主要承担者，其目的是培养具 有一定理论基础与实践技能的技术劳动者及生产一线的领导者，并提出了“少人数、大 容量、重实践 的教育原则啪。可见，以高等职业院校学生基本职业能力探讨为本位的学 生主体职业能力教育理论在国际上是有广泛共识的，能力培养是职业教育实施素质教育 的核心。学生的职业能力，尤其是实践能力的培养不能通过课堂的灌输来获得，而应通 过学生积极而主动的活动来培养，在对学生职业能力培养中，更应重视学生参与的主体 性和学习的主动性。能力为本的理论特别注重几个方面：专业设置以职业实践分析为基 础；实i i i 目标以职业实践能力为本位；课程设置以职业实践为核心；教学方法以受训者 为中心；考核以职业资格的获得为标准；强调使学生具备“学用一致 的从业能力，课 程设置上以“整合、实用”为特点，而不强调理论教学的系统性。 ( 4 ) 关于高职院校学生素质教育的对策研究 白玮在美国高等职业教育印象与思考谈到美国在对高等职业院校学生引导的较 好对策有：以制度保证思想态度的良好转变，美国的高等职业院校以“人本思想 为办 学和教学初衷，通过改革学制，建立高等职业教育与大学教育沟通桥梁，激励学生的学 习热情，转变学生的求学思想，树立良好的学习心态；注重实践，通过个人实践能力的 提高来带动思想和心理的良性发展，美国的高等职业教育十分注重实训环节，鼓励学生 东北林业大学硕上学位论文 多参加实践，自主学习、不断提高自身技能，借助学习过程中的不断思考、实践中的不 断磨练促进学生心理和思想的不断成熟幢“。 李凯在韩国高等职业教育考察见闻与思考中谈到韩国的对策：在强化高等职业 院校学生爱国精神、民族精神的同时，构建开放型、包容性的现代民族文化，塑造学生 良好的思想品质，让学生树立起健康向上的人生观。提出了“不仅要培养专业技能，还 要培养学生的道德品质，不仅要要求学生懂得忠诚、孝顺的人生哲理，还要有民族自豪 感和民族精神的教育理念噙1 。 王明伦在德国高等职业教育综述中谈到德国高等职业学校的较好的对策：在全 社会范围内营造选择高等职业教育的良好氛围，1 9 8 9 年，德国以法律的形式正式确认了 职业学院的地位，明确了职业学院毕业文凭与高等专科毕业文凭具有同等的职业价值， 帮助选择高等职业教育的学生树立积极的学习和就业心理：重视思想教育的内因一学生 自身的作用，树立起“思想帮教最终要通过学生的内因发挥作用”的引导理念，积 极发挥学生的“自塑”能力，培养学生的自立能力，尊重他们的创造力，引导他们自己 解决问题的能力，提高他们各方面的独立性，帮助他们建立起自信心、自强心以及成熟 的思维能力、过硬的心理素质。 施雨丹在日本高等职业教育的课程结构及启示中谈到日本在对高等职业院校学 生引导的较好对策：注重高等职业院校学生品德、能力的全面发展，重视人文教育，不 断发挥人文基础课的影响作用，注重学生人格培养。对高等职业院校学生广泛开设文 化、艺术、历史、政治、经济课程，均衡人文知识和科学知识比例，培养学生从人文、 法律、伦理、社会等各个角度思考问题能力，培养学生健康、健全的人格。 1 3 3 国内外相关研究综述 目前，国内许多专家和学者都非常重视学生职业素质特别是高职学生职业素质培养 研究，极大地推动了高职学生职业素质培养工作的研究发展，我国高职学生职业素质培 养研究已经触及的基本内容比较广泛，主要是：高职学生职业素质培养重要意义的研 究、职业素质结构的研究、职业素质培养对策的研究、学生职业素质培养发展的研究 等。虽然这些研究都或多或少的触及到了高职学生职业素质的培养工作，但是近几年来 研究高职学生职业素质的却比较少，专门研究高职学生职业素质培养工作的少之又少。 总体上看，当前我国的高职学生职业素质的培养研究大体上可以分为两种情况，其一是 “泊来研究 。即引入和运用西方的高职学生职业素质的培养理论，并用其来指导研究中 国的高职学生职业素质的培养研究。这种研究立足点较高、理论性较强，但是与中国的 实际情况容易产生脱节。其二是“本土研究 。这种研究主要是立足于我国高职学生职业 素质的培养中的实际问题，面向实践，从解决问题的角度来开展研究。这种研究比较适 合中国目前的实际情况，根据中国国情进行不同程度的研究探讨，多数会触及到体制改 革层面。 国外历来重视学生职业素质的研究，无论在理论还是实践层面都值得我们借鉴。在 i 绪论 - - 一 i i _ _ i l _ _ j _ _ _ _ _ _ l _ l i _ l _ _ _ _ _ i - l l _ _ _ _ _ l i _ _ _ _ 一 培养过程中，树立和贯彻人本思想，注重引导学生、重视学生自我教育的作用，积极发 挥学生的自塑能力，特别重视实训环节，鼓励和要求学生多参加实践，在真实的工作环 境中不断地提高职业技能、职业道德的水平。这些研究和实践成果较为系统，但是是立 足于生产力较高的发达国家，与我国的实际国情差距较大。 无论是国内还是国外的研究成果虽然都对当前我国高职学生职业素质培养工作的发 展起到了一定的推动作用，但是还存在一些问题和不足，尤其是对高职学生职业素质培 养工作创新的探索，在理论研究和方式、方法的探索等方面创新性不足。所以，本文在 借鉴这些学者已有的研究成果的基础上，总结高职学生职业素质的培养的经验及启示， 力图对我国高职学生职业素质培养问题进行深入和系统的研究。 1 4 研究的主要方法 1 、文献研究法。通过相关书籍的借阅、文献资料的检索与下载等方式，将搜集的与 本研究有关的文献资料进行整理、分类，写出文献综述。在资料的取得上既注重借鉴二 手资料吸收专家的研究成果，又注重调查的第一手资料，及资料的真实可靠。运用理论 研究和资料相结合的方法，以理论研究和论证为辅，并将二者有效相结合，增强文章的 说服力。试图在借鉴与参考前人研究成果的基础上，找出不足之处并作进一步的研究且 有所创新。 2 、调查分析法。运用调查分析法总结出我国高职学生职业素质的现状与问题，并分 析其中的原因，提出相关的对策建议。 东北林业大学硕上学位论文 2 研究的相关概念阐释 2 1 职业素质的涵义 职业与人的一生密切联系着，是人安身立命之所在。而个人素质的高低，关系到个 人一生的成就。劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于个人的职业素 质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。培养行业、企业所需要的高等专业技 术人才是高等职业教育的重要使命。高等职业教育具有职业性的特征，专业设置与社会 岗位相对应，教育的指向十分明确，高职毕业生能否胜任工作岗位和有所贡献，既要看 其专业知识和技能的掌握情况，也要看其对待工作的态度和进取心。教育部在关于加 强高职高专教育人才培养工作的意见文件中也强调“要将素质教育贯穿于高职高专教 育人才培养工作的始终，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改 革。 2 1 1 职业素质的内涵 由“职业 和“素质”组成的“职业素质 ，简单地说，是指满足职业生涯需要的 一种特定素质。严格地说，职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育 培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、 内在的、相对稳定的基本品质，由于职业是人生意义和价值的根本所在阎。因此，职业素 质是一个人从事职业活动的基础，是事业取得成功的基石，是立足职场的根本。 2 1 2 职业素质的基本特征 职业素质是从事专门工作的人自身所具备的条件，具有以下的基本特征：( 1 ) 职业 性。不同的职业，职业素质是不同的。对建筑工人的素质要求，不同于对医生职业的素 质要求：对商业销售人员的素质要求，不同于对教师职业的素质要求。魏书生的职业素 质始终是和他作为一名优秀的教师联系在一起的，正如他自己所说，我把三尺讲台当成 为学生服务的岗位，实实在在去为学生做贡献，就能在教学中融入真情，为社会增添一 份美好。即便有时自己有点烦心事，只要一上课，一见到学生，就高兴了。( 2 ) 内在 性。职业从业人员在长期的职业活动中，经过自己学习和亲身体验，知道怎样做是正确 的，怎样做是不对的。这样，有意识地内化、积淀和升华的这一心理品质，就是职业素 质的内在性。人的职业素质一旦形成，就会表现在主体的一切职业行为和活动中，自觉 地发挥着作用。我们常说，“把这件事交给小李去做，一定可以的。 人们之所以敢放 心地将任务交给小李，就是因为他的内在素质好。( 3 ) 稳定性。一个人的职业素质是在 长期职业实践中逐渐积累形成的。它一旦形成，便产生相对的稳定性。比如，一位医 生，经过三年五载的从医活动，就逐渐形成了怎样问诊、怎样检查、怎样治疗病人、怎 样救死扶伤等一系列医生职业素质，于是，便保持相对的稳定。当然，随着他继续学 2 研究的相关概念f 啊释 - l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 置曩鼍鼻量詈_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - 习、工作和环境的影响，这种素质还可继续提高。( 4 ) 整体性。由于社会分工越来越 细，现代社会的工作岗位具有复杂性的特点，对从业者的要求是多方面的。一个从业人 员的职业素质是和他整个素质有关的。我们说某某职业素质好，不仅指他的思想政治素 质、职业道德素质好，而且还包括他的科学文化素质、专业技能素质好，甚至还包括身 体心理素质。一个从业人员，虽然职业道德素质好，但专业技能素质、文化素质差，。就 不能说这个人职业素质好。相反，一个从业人员文化素质、专业技能素质都不错，但职 业道德素质比较差，同样，我们也不能说这个人素质好。所以，职业素质一个很重要的 特点就是整体性。( 5 ) 发展性。一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐 步形成的，它具有相对性和稳定性。但是，随着社会经济、科学技术的发展，使得社会 职业和职业岗位不断变化和发展，这就对从业者提出了更高的职业素质要求，人们为了 更好地适应、满足、促进社会的发展的需要，总是不断地提高自己的素质。所以，素质 具有发展性。 2 2 职业素质的基本内容 由于社会职业的复杂性和变革性，职业素质的内容应该是多元的，具体的和变化 的。但是学校的职业素质教育不可能与社会的具体职业要求一一对应，而是着眼于社会 对现代职业人才素质的基本要求。因此，学校的职业素质教育重在职业共性素质的养 成。根据高职高专教育的目的与任务，按照“有所为、有所不为”的运作策略，我国当 前高职高专教育在实施职业素质教育方面，应当选择职业理想、职业能力和职业道德作 为构建职业素质教育内容体系的三大基本要素。其中，职业理想是基础，职业能力是核 心，职业道德是重点，三者关系如图2 - i 所示。 图2 1 职业素质体系结构 2 2 1 职业理想 理想