（课程与教学论专业论文）开发和利用家长课程资源研究.pdf

摘要 只有当学生家长成为课程改革的助力而非阻力，并与学校和教师齐心协力的 时候，“新课程”才能真正地顺利前行。要把家长纳入课程改革体系之内。从当 前的情况来看，丌发和利用家长课程资源是一种比较适切的提法和做法，对学生、 学校和教师、家长、社会都具有重要的意义和作用。文献分析和问卷调查都表明， 我国中小学丌发和利用家长课程资源处于较低的水平。在行动研究的基础上，笔 者探讨了开发和利用家长课程资源的条件、方法和途径、注意事项，并结合我国 国情初步分析了农村中小学丌发和利用家长课程资源的问题。 丌发和利用家长课程资源的条件主要有两方面：( 一) 政府的支持和保障； ( 二) 教师和家长观念的更新。 丌发和利用家长课程资源的途径和方法包括：( 一) 发挥学生的沟通桥梁作 用，建立良好的家校关系、师亲关系；( 二) 引导家长为学校教育提供观念和资 源支持；( 三) 把家长请进学校，参与校本课程开发；( 四) 创造机会，让家长之 间共享良好家庭教育经验；( 五) 请家长参与学校的决策、监督和评价。 丌发和利用家长课程资源的过程中，教师要注意如下事项：( 一) 尊重理解 学生家长，平等沟通，一视同仁；( 二) 避免做过多的比较和世俗的评价：( 三) 注意时l 日j 、数量、形式上的安排；( 四) 给与家长指导和帮助；( 血) 班主任和各 科教师之间互相配合。 最后，农村中小学丌发和利用家长课程资源应因地制宜、因人制宜，同时政 府教育主管部门应予以切实的关注和帮助。 关键词：j 丌发；利用；课程资源；家长课程资源 a b s t r a c t i fo n l yp a r e n t sc o o p e r a t ew i t he d u c a t i n gp a r ta n db e c o m et h ep u s h i n ge f f o r tb u tn o tt h e p u l l i n ge f f o r tt ot h ec u r r i c u l u mr e f o r mc a r lt h e n e wc u r r i c u l u m g os m o o t h l y p a r e n t ss h o u l db e t a k e ni nc u r r i c u l u mr e f o r m b a s e do no u rp r e s e n tc o n d i t i o ne x p l o r a t i o na n du t i l i z a t i o no fp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t sa l er e a s o n a b l ea n dp r a c t i c a l ，w h i c ha r em e a n i n g f u lt oe v e r ya s p e c t ，s u c ha s s t u d e n t s ，s c h o o l s ，t e a c h e r s ，p a r e n t s ，e v e ns o c i e t y i ti s i n d i c a t e db ys o m eo r i g i n a ld a t aa n d i n v e s t i g a t i o ni m a d et h a tp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si no u rc o u n t r yh a v e n tf u l l ye x p l o r e da n d u t i l i z e dp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t s c o m b i n i n gr e s e a r c he x p e r i e n c e st h ew r i t e rp u tf o r w a r dt h e p r e c o n d i t i o n s ，w a y sa n dn o t i c e a b l ei t e m so fe x p l o r i n ga n du t i l i z i n gp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t s f u r t h e r m o r e ，c o n s i d e r i n gt h es i t u a t i o no f o u rc o u n t r yt h ew r i t e rp r i m a r i l ya n a l y z e dt h ep r o b l e mo f e x p l o r i n ga n du t i l i z i n gp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t so f p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si nr e m o t ea r e a s f o re x p l o r i n ga n du t i l i z i n gp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t st w oc o n d i t i o n sa r ei n e v i t a b l e ，w h i c ha r e s u p p o r ta n dg u a r a n t e eo f n a t i o n a la n dl o c a lg o v e r n m e n ta n dt e a c h e r sa n dp a r e n t s r e n e w a li d e a s t h e r ea r es o m ew a y st oe x p l o r ea n du t i l i z ep a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t s ，i n c l u d i n g ：e x e r t i n g s t u d e n t sa sb r i d g e sa n dc o m m u n i c a t i n gw i t hp a r e n t s ；i n d u c t i n gp a r e n t si n t os u p p o r ts c h o o l e d u c a t i o n i d e a l l y a n d m a t e r i a l l y ；i n v i t i n gp a r e n t s t ot a k ep a r ti n e x p l o r i n gs c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u m ；m a k i n gc h a n c e sf o rp a r e n t st os h a r i n gs e n s i b l ef a m i l ye d u c a t i o ne x p e r i e n c e s ；p a r e n t s i n v o l v e m e n ti nd e c i s i o n m a k i n g ，s u p e r v i s i o na n de v a l u a t i o no f s c h o o l s d u r i n gt h ec o u r s eo f e x p l o r i n ga n du t i l i z i n gp a r e n t s e d u c a t i o ne f f o r t sf i v en o t i c e a b l ei t e m sa s f o l l o w i n gs h o u l db ec o n s i d e r e db yt e a c h e r s ：r e s p e c t m ga n du n d e r s t a n d i n gp a r e n t sa n dt r e a t i n g t h e mi m p a r t i a l l y ；a v o i d i n ge x c e s s i v ec o m p a r ea n dl a c k yr e m a r k , ；m a k i n gs u i t a b l ep l a na n dp a y i n g a t t e n t i o nt ot i m e ，f o r ma n dq u a n t i t y ；d i r e c t i n ga n dh e l p i n gp a r e n t s ；c o o r d i n a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si nr e m o t ea n dr u r a la r e a ss h o u l da d j u s tm e a s u r e st ol o c a l c o n d i t i o n si no r d e rt o e x p l o r ea n du t i l i z ep a r e n t s e d u c a t i o n a le f f o r t sf u l l ya n dw e l la n d g o v e r n m e n t so f a l ll e v e l ss h o u l do f f e ra t t e n t i o na n dh e l pa sm u c h 勰p o s s i b l e k e y w o r d s ：e x p l o r a t i o n ；u t i l i z a t i o n ：c u r r i c u l u mr e s o u r c e ；p a r e n t s e d u c a t i o n a le f f o r t s 勰 c u r r i c u l u mr e s o u r c e 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导f 进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名童耋壹 日期：灿 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名乏丞叠 日期： 乙五+ 第一章前言 第一节研究缘起 2 0 0 4 年复天，南京一家晚报发布消息说，2 0 0 4 年高考，坚持推行素质教育的南京本科 录取人数比前一年少了6 0 0 人，比例列全省倒数第一( 一个月后发现此消息有误) ，迅速掀起 了一场荚丁“南京高考之痂”的热烈讨论：素质教育不敌“县中模式“? 给学生留山更多的 发展时间和空间还是为了高考而“死揪”( 流行r 江苏教育界的一句话，即加班加点、拼命 抓升学率? 剑底是“南京高考之痛”还是“南京学生之福”。? 一时间，各路英雄纷纷发 表白己的见解和评论，众说纷纭，至今仍令人记忆犹新。我是在当年9 月来剑南师开始学习 的，那时候讨论的热度稍减，但余温犹在。更为令人注意的是，剑9 月开学j 亓，南京市教育 局终丁顶不住社会压力。不得不做出所谓“积极措施”屁期人上午补课。 作为一名教育科学的学习者和研究者，我不由t l 土地卷入了对这个问题的思考。姑且不 论各路英雄孰是孰1 i ，孰对孰错( 我也没有足够的能力做此判断) 。我觉得，除了上述的南 京市的学校做出的“积极措施”外，还有两个现象值得我们注意；一，对南京务中学、校妊 和教师批评最多、最厉害的就是那些学生家k 了，落榜的学生家艮觉得他们的孩子麻该可以 考上人学，上榜的学生家长觉得他们的孩子可以考上更好的人学，都被学校霸i 老师搞的所谓 “素质教育”给耽误了；- 二，由丁对南京市的中学缺乏信心，很多高中学生家k 把孩子送剑 苏中或苏北的县中借读。这些现象足以充分说明，南京市的学校在进行素质教育改革的过稃 中，并没有取得j 人家欧的支持乖j 认同，而家长的批评利反对则会成为素质教育改革的强人 阻甜力域( 南京市教育局所采取的“积极措施”实际上是素质教育向应试教育的一种倒遐和 妥协) 。在新一轮课程改革全面推进之时。这场人讨论的发生及其所暴露出来的问题实在耐 人寻味，值得我们关注嗣l 思考。尽管“新课张”的理念及其实施是要把现有的教育引向一种 比较理想的状态，但这种理想家k 们能理解和接受吗? 一口家欧们联合起来声讨和反对“新 课群”，其巨人压力教育部门能顶住吗? 会不会再次被拖卜虑试教育之水，“不是爱风尘 x 铍风：i ! 误”。? 尽管我们可以悲哀地说：什么人都可以对教育指手画脚的时候，教育也就 “吴1 r ， “小足爱风尘又放风尘谈”州】南方周末，2 0 0 4 一0 9 一1 6 。利会舆论：当为素质教育鼓j 乎中牛人民共和固教育部( h t t p ：w w w m o e e d u ，c | l ，) ，2 0 0 5 l l 奶 “吴1 r “小足爱风尘t 又放风尘谈” n 1 南方蒯末，2 0 0 4 - - 0 9 1 6 1 吴1 r “小是爱风尘，又被风尘议”i n 南方州末，2 0 0 4 一0 9 一1 6 1 没有了尊严也就必然地要走向落后。但摆在我们面前而1 f 笔者杞人忧犬的事实是：如果 “新课程”不能得剑j 人学生家k 的支持和认同，或者说如果广人的学生家砭不领素质教育 的情，那么学校羽暾师必将孤掌难鸣。“南京高考之痂”已充分表明家艮在教育改革过程中 的举足轻重的力草和作h j ：家妖与教师同心则幸其至哉：家欧与教师离心，则哀莫人焉。 止如苏联教育家苏霍姆林斯墓所说：“教育的完善、它的秆会性的深化，并不意味着家庭的 作川的削弱，而是意味着家庭作川的加强，只有在这样的条什f 才能实现和谐的全面的发展! 就是两个( 教育者) 学校羽i 家庭不仅要一致行动，要l 甸j l j 蓖提山同样的要求，而且要忠同 道合! 抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过徉上还是手段 上，都不要发生分歧。”在此，改川吴1 f 先生的一句话米表明笔者的观点：为保证课改的进 行必须有这样的原则：不能让课改妥协家欧，而是引导家艮顺虑课改。只有当家k 成为 课样改革的助力而1 i 阻力，f 与学校和教师齐心协力的时候，“新课拌”才能真止地顺利前 行。 如何做剑这一点呢? 显然，教育改革者们应该敞开胸怀，把家k 纳入“新课程”改革系 统之内，从改造家长的教育观念入手，使“新课科”推进的过样成为家k 成长的过科；应该 认识剑学生家长也是一种重要的课程资源，积极主动地开发和利川家k 课程资源，即充分引 导和发抨其积极冈素，尽力避免和消解其消极冈素，与学生家k 一起引领“新课科”不断前 行。 第二节研究综述 一、国外研究综述 学生家长是一种重要的课程资源，席予以充分开发雨俐以提高教育教学水平和促进学 生的发展，很多教育研究者和教师在这一点上已经达成共识。由丁存在社会经济和教育发展 水平以及开展课拌改革的时间等方面的著异，美国、英国、澳人利弧等阿方国家在这方面的 理论研究和实践探索甲j 丁、多丁也领先丁包括我国在内的弧太地区各国。4 他们的很多观念、 做法雨晰究思路、研究方法可资我们参考帛l 借鉴。( 注：“开发与利h j 家k 课利资源”在英语 中升无直接对麻的词组，与i n v o l v j n gp a r c n t 或p a r e n ti n v o l v e m e n t 即“家艮参与教育”的意 思基本一致。故本文中所提及和g i 川的源丁外文期刊的研究结果均是在i n v o l v i n gp a n t 或 曼1 r 。小足爱风尘，又铍风尘议”【n 】南方周末t2 0 0 4 - 0 9 - 1 6 。1w a hp a n g s c h 0 0 1 - f a m i l y - c o m m u n i t yp a r t n e r s h i pi nh o n gk o n g p c 删t v c sa n dc h a l l e n g e s e d u c a t i o n a lr e s e a r c hf o r o l i c ya n dp r a d i 2 0 0 4 ( 3 ) , 1 0 9 2 p a r e n ti n v o l v e m e n t 题目f 的研究。) ( 一) 相关概念的界定 1 、家长( p a r e n t ) 维勒( w h e e l e r , 1 9 9 2 ) 认为，不仅仅只有生物学意义上的孕育和抚养孩子的人是家欧， 家长的范嗣应比较j “泛，还包括兄弟姐妹、成年朋友、长者、其它的社区成员、雇主、学校 教职i ：，以及所有有兴趣井致力丁帮助青少年发展、理解人生价值、树立白信的成年人。 2 、家长参与教育( p a t e n ti n v o l v e m e n t ) 在美国，将家i 受参与教育分为家k 参与家庭教育莆i 家欧参与学校教育两种类型。家& 参 与家庭教育，是指家欧与子女之间就学校以及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习 和健康成k 进行直接的资源投资。家欧参与学校教育，是指家欧与教师和其它教职人员之间 的合作与交流。辔由丁家k 参与家庭教育较为瞥遍和止常，故人多数的研究者都将研究的着 眼点和重点放在家欧参与学校教育上。 ( 二) 家长参与教育的意义 1 9 6 6 年，美国教育家科尔曼等人在公布的科尔曼报告( c o l e m a nr e p o r t ) 中提出， 学生所取得的学业成就，其原l 灭| 的一二分之一到二分之_ 二应! 丌结r 家庭因素。九十年代，爱 泼斯坦等人( e p s t e i n 。1 9 9 5 ；f l a x m a n & l n g e r , 1 9 9 2 ；h i c k m a n & m i l l e r , 1 9 9 5 ；l e e 。1 9 9 4 ) 通过研究得 山，家k 参与教育越多，孩子的备方面成绩越高。国美国f i l i 南教育发展实验室( s o u t h w e s t e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tl a b o r a t o r y ) 最近的一个报告得出以f 结论：无论家庭的背景和收 入如何只要其家k 参与教学，学生更有可能：l 、得到更好的考试成绩。选修更高水平的 课程：2 、超过班级的其它学生，同时圆满地获得学分；3 、按时上学；4 、社交技能更好， 改进行为，更好地适席学校；5 、毕业，f = 且继续中学，l 亓学习。密英国剑桥人学教授艾里尼 弗洛里( e i r i n if l o u r i ) 等人曾对2 7 2 2 名1 4 至1 8 岁英国青少年进行调乔研究，对其结果的 多元同i 门分析表明，父母烈方对子女教育的参与均有利丁子女形成对学校和学习的积极态 度。8 ( 三) 政府在家长参与教育方面的举措 转0 f 白a y r a m i r e z h i 窑l ls c h o o l t e a c h e r s v i e w o f p a r e n t i n v o l v e m e n t a m e r i s e c o n d a r y e d u c t i o n ，2 0 0 0 ( 4 ) 4 马荣i 建1 7 荚固家k 参i 学校教育研究动态综述【j 】 外周教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) 。c a t h e r i n ew e h l b u r gh i c k m a n t h ef u t u r eo f h i l g hs c h o o ls u c c e s s ：t h ei m p o r t a n c eo f p a r e n ti n v o l v e m e n t p m g r a m s t h ef u t u r eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ，2 0 0 0 ( 4 ) 1 a yr a m i r e z h i g hs c h o o lt e a c h e r sv i e wo f p a r e n ti n v o l v e m e n t a m c r i e e ns e c o n d a r ye d u c a t i o n 2 0 0 0 _ 【4 ) ”陈剑琦编详，戈国：吸0 f 家砭参j 教学【j 】比较教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) ”e i r i n if l o u r i ，a l l nb u c h a n a n v i c t o r i ab r e a m a d o l e s c e n t sp e r c e p t i o no f t h e i rf a t h e r si n v o l v e m e n t ： s i g n i f i c a n c et os c h o o la t t i t u d e s 3 欧洲的法国、荷兰、比利时等国均十分重视家k 对学校教育的参与。白上个世纪7 0 年代开始，他们展开了人鬣的卓有成效的课题研究，并制定了系列的法律法规，建立了各 级各类纽织机构，采取了多种多样的手段币i 措施，以保障家k 参与学校教育的权利，调动家 长关心支持教育的土动性和积极性，从而为改善学校与家庭及社会之间的联系、推动基础教 育改革的深入发展，进而全面提高教育质能注入新的生机藕l 活力。o ：在新加坡，有八成的学 校成立了家k 支持小纽( p a r e n ts u p p o r tg r o u p ) ，以让更多的家长参与学校的活动。# 在美国。联邦政府平i i 备州政府在鼓励和i 推进家长参与教育方面都做了人苗的j ：作。在国 家的教育研究上发展办公室，设有专fj 的家庭、社区、学校与儿童学习中心，研究在儿童从 山生剑长成青少年的过样中学校、家庭和社区之问的天系。 1 9 9 8 年5 月，全国家k 教师协 会( n a t i o n a lp a r e n tt e a c h e r a s s o c i a t i o n ，即n p t a ) 制定了家k 家庭参与教育计划国家标准 ( n a t i o n a ls t a n d a r d s f o r p a r e n f f f a m i l yi n v o l v e m e n t p r o g r a m ) 提山八条家欧，家庭参与教育的 标准：1 、沟通( c o m m u n i c a t i o n ) ，即家庭和学校之间的定期的、般向的、有意义的沟通：2 、 养育( p a r e n t i n g ) ，指家欧养育子女的技能得到提高利获得支持：3 、学生的学习( s t u d e n t l e a r n i n g ) ，指家艮在帮助孩子学习方面起着不可或缺的作_ h j ；4 、心愿行动( v o l u n t e e r i n 曲，即 学校欢迎家k 对学校提供忠愿的支持和帮助；5 、对学校决策的决定和拥护( s c h o o ld e c i s i o n m a k i n ga n da d v o c a c y ) ，即家长是学校决策的参与者；6 、与社区合作( c o l l a b o r a t i o nw i t h c o m m u n i t y ) ，指利川社区资源米支持学校、家庭和加强学生的学习。o 在 2 0 0 0 年的目标： 美国教育法案( g o a l s2 0 0 0 ：e d u c a t e a m e h e a a c t ) 莆i 新修订的初中等教育法案( e l e m e n t a r y a n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n a c t ) 中，都将家k 参与教育放剑了优先的地位，要求全国所有学仄 再次检布他们的家k 参与教育的有关政策、计划和实践，其中的土动创新者可以获得联邦教 育资金。最近义山现了一些新的迹象：两个为教师训练项目设置的全国性标准加强了旨在 家k 参与的指针性内容，国家专联教师标准委员会亦已把家k 参与教育纳入了其标准范嗣。 毒各个州也有白己的有笑家艮参与教育的政策和措施例如：1 9 7 3 年，佛洛里达州法律要求 所有的学区都成立学校咨询委员会( s c h o o la d v i s o r yc o m m i t t e e ，即s a c ) ，学生和学生家k 代表必须包括在成员中。s a c 参与发给学生家长的学校年度发展报告( a n n u a lr e p o r t o f s c h o o lp r o g r e s s ) 的准备i ：作，f ：参与学校财政预算、废除种族歧视、教科1 5 选朋等问题的 杨天，i ，欧洲七罔关十家k 参。j 学校教育项廿的研究综述【j 】，内蒙古9 i i j 范人学学撤( 救科敝) ，2 0 0 3 ( 6 ) “新加坡：八成校k 学校成以家k 史持小纰i j 】苹础教育参考，2 0 0 3 ( 4 ) 4 c a t h e r i n ew e h l b u r gh i c k m a n t h ef u t u r eo f h i g hs c h o o ls u c c e s s ：t h ei m p o r t a n c e o f p a r e n ti n v o l v e m e n t p r o g r a m s t h ef u t u r eo f s e c o n d a r ye d u c t i o n ，2 0 0 0 ( 4 ) “n a t i o n a lp t a n a t i o n a ls t a n d a r d sf o rp a r e n t f a m i l yi n v o l v e m e n tp r o g r a m 1 9 9 8 ( 5 、 4a m y jl b a k e r m a k i n g t h ep r o m i s e o f p a r e n t i n v o l v e m e n ta r e a l i t y h i g hs c h o o l m a g a z i n e 2 0 0 0 ( 1 ) 9 杨天，r 姓蛐和。| 学家瞄参o j 一戈固中小学教育管理改革的研究l 实践【j 】外周中小学教育，2 0 0 3 ( 9 ) 4 决策。此外。法律还规定每年校董会都要对s a c 的l ：作绩效进行评价；密苏里州教育局开 发了多个旨在增加家欧参与教育的计划，包括培训家长以提高其在家教授孩子技能的家长 即教师计划( p a r e n t s a s t e a c h e r s p r o g r a m ) 等；加利福尼弧州要求，为实施全面的家k 参与 教育计划学校应在各个年级邀请家k ：承担各种任务。o ( 四) 家长参与教育的方式 美国家艮参与学校教育的方式和方法多种多样，与此相关的研究也纷繁多样。在此仅对 儿种比较常见的理论做简单介纠。露 1 、戈登( g o r d o n & b r e i v o g e l , 1 9 7 6 ) 的理论 ( i ) 传统参与方式( 家k 是观众，是旁观者) ( 2 ) 家长是决策者( 家长作为学校咨淘委员会或家教师协会的成员参与学校决策) ( 3 ) 家长是学习者( 参加学习学生发展课程或家长课程) ( 4 ) 家k 是需支付报酬的教辅员或教师助手 ( 5 ) 家长是教师里的忠愿者 ( 6 ) 家k 是子女家里的老师 2 、爱泼斯坦( e p s t e i n ，1 9 8 8 ) 理论 ( 1 ) 家的基本义务包括保证子女的健康和安全，为子女入学做准备 ( 2 ) 学校的基本义务包括就学校教育计划和学生的在校表现与家长进行沟通 ( 3 ) 家艮参与学校教育，家k 作为占愿者参与课堂教学、体育和文艺表演活动。 ( 4 ) 家k 参与学生在家学习 盂动，家k 与子女共同活动，或解答子女疑问。 ( 5 ) 家k 作为政策制定者参与教育管理和支持 3 、多恩布斯奇( d o r n b u s c h & r i t t e r , 1 9 8 8 ) 理论 家k 作为：( 1 ) 沟通者；( 2 ) 支持者；( 3 ) 学习者；( 4 ) 倡导者；( 5 ) 愿者，二与 家；( 6 ) 家庭教师。 近年。英国部分学校专fj 从家长中招聘课堂教学的协助人员，义称“学习支持助手” ( l e a r n i n g s u p p o r t i n g a s s i s t a n t ) ，受专fj 培训以协助教师i ：作，从而更好地照顾学生的个别 著异，提高教育质域。孝 c a t h e r i n ew e h l b u r gh i e k m a n t h ef u t u r eo f h i g hs c h o o ls u c c e s s ：t h ei m p o r t a n c eo f p a r e n ti n v o l v e m e n t p r o g r a m s t h ef u t u r eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ，2 0 0 0 ( 4 ) 。c a t h e r i n e w e h l b u r g h i c k m a n t h ef u t u r e o f h i g hs c h o o ls u c c e s s ：t h e i m p o r t a n c e o f p a r e n t i n v o l v e m e n t p r o g r a m s t h ef u t u r eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n t2 0 0 0 ( 4 ) “i ，艳玲荚困家投台作的新形j 家k 担任“教学助手”现象述计【j 】比较教育彬f 究。2 0 0 4 ( 5 ) 5 ( t i ) 家长参与教育的保障机制 家长参与教育不仅仅是家长和教师的事情，它应该是一个系统j ：科，需要政府教育土管 部fj 、学校以及衬= 区等的共同努力，需要健全而有力的支持和保障。在这一方面澳人利砸 的经验可以给我们提供很好的借鉴。o l 、家长培训 澳人利瓶的家长培训土要包括以卜- 儿个方面的内容：进行人际交往和交流技能方面的培 t j i h 学校建立家k “访问中，i l , ”；语言障碍的消除，有着第二外语专k 的教师通过家访鼓励 移比家k 参与学校事务。 2 、教师培训 学校对教师的培训，主要鼓励教师对如f 问题进行思考：作为一侍教师，拢是否准备考 虑家长与我合作会带米哪些j ；i 处? 若没有，是否意味着我认为家长无权参与，或者他f j 有权 参与，而我还没有准备好? 作为一位教师，我是否过丁n 信了? 如果我花时间左做安排，把 家长和其它人的技能拿米为我所用，我的教学是否会更有效? 家k 理解我吗? 我是否创造了 与家k 进行交谈的最有利的条件? 我能够创造吗? 3 、校董会的建设 校董会是保证家k = 参与学校教育的一个重要形式。尽管在不同州，校董会的组成和权利 各不相同，但是，其成员一般都由校长、教师代表、社区代表和学生代表细成。 4 、社会法律保障 在澳人利可f ! ，家l 受参与学校教育是他们的权利，在许多州，家k = 的权利都以立法的形式 体现了山米。如在维多利讵州，家艮的权利包括：l 、诉请权：对不满的决议可以提山反对 意见，知晓如何要求公平裁决；2 、知情权和参与权：知晓学校的机构、进稃，规则及相关 变化，介入学校有芙记录和档案的专业化鹅理对子女的任何活动都可进行观摩，并可以参 与其中，了解课样、教法以及由谁米教；3 、影响权：利用比土进程提供的权利，包括疏通 权、参与决策权，对当地学校的教育政策提出质疑，对学校的运作年教学等提山意见，参与 课堂活动；4 、价值观念获得支持和认可权：讨论教学过张中隐性的价值观，可以要求学校 的教学不与家庭价值观念发生冲突，可以要求学校加强广泛的文化体验，符合家庭和社会的 期望可以要求调聿4 班级规模以适席特殊需要 5 ，人员设备调配权：可以要求学校配备足 以胜任的有经验的教师，井配备一定的辅助人员，可以要求对障尉儿童、缺陷儿童、残疾儿 童以及超常儿童提供特殊的教育。 ”i i 俊家k 参学校教育：澳人利币的静验发启4 【j 】螭础教育参考，2 0 0 4 ( 7 ) 6 ( 六) 家长参与教育中存在的问题 在教育研究者们看米，家长参与教育可谓利国利吣，十分值得提倡和鼓励，戍该全力付 请教育实践。然而，在现实的实施过程中，仍存在着很多方面的问题。 美国加利福尼弧州立人学的a y r a m i r e z 博+ 通过对能丁美国中州部小城的贝拉明高中 ( b e l l a r m i n eh i g l ls c h 0 0 1 ) 的教师的调壳发现，在被调布的教师中， 9 5 表示不愿意参与 有关家长参与学校教育方面的在职培训；尽管教师f j 都承认家k 参与教育是必需的，他们仍 不愿意通过学习老创造一种家一校之间的合作关系；教师 j 人都认为，家& 参与教育主要责 任在丁家长臼身而不是教师；人多数教师认为学校是一个独立的实体，即使在教学计划中给 予他们一定的时间，组织家欧参与教育也很凼难。o 1 9 9 4 年，美国犹太妇女协会儿童中心开始一项名为家欧作为学校合作伙伴的研究， 旨在通过深入、j 泛的研究为家长和教师提供家k 参与教育的实心知识。为此，他f j 进行了 全国范罔的信息搜集t ：f f 。结果表明，以卜四个方面的问题是家k 参与的障群：4 l ，家庭和学校之间的固有矛盾( 误解) 土要是家长币i 教师、学校之间有一些误解k 期存在。导致舣方都有所不满。家k 的不满 包括：1 、教师往往没有及时通知家欧孩子学业或行为上存在的一些问题，家长便认为学校 不关心孩子；2 、家k 堋怨不能经常地、很方便地见到老师；3 、当孩子犯了错误，家长感觉 也被责备，觉得教师戍该多检布是否课堂闪素影响了孩子的学习；4 、虽有意愿，却不知道 如何参与教育，往往被e t a ( 家k 教师协会) 排除在外或者参加v i a 会议时感觉很不白在；5 、 家k 感觉在学校并不受到欢迎。好像是学校的闯入者而1 | 合作伙伴；6 、对人多数家k 而言， 家一校沟通只是单向交流，是学校向家k 传递信息。与此同时，教师对家艮电有不满，包括： 1 ，家长对教师不够尊重，不必要地质疑教师的决定、向教师的权威挑战；2 、有的家k 教唆 孩子不尊重教师、不听教师的话；3 、，f ：不是所有的家欧送孩子剑学校都为了念1 5 ，井且愿 意为此做一些i ：作( 如保证孩子良好的睡眠、甲餐，完成家庭作业笛) ；4 、希望家欧能不折 不扣地配合执行教师对孩子在纪律利学业上的要求，保持教育的一致性；5 、希望家k 提高 对孩子学业成绩的期望；6 ，教师每天的l ：作很繁忙，很少有时问川米接待家艮或平家艮联 系，使埘电话对他f j 来说也不是很方便。 2 、后勤和组织上的障碍 对下很多家长而言，他f j 的上班时间往往很i i i l i 定、很 1 i = 碌或需要留在家里照顾孩子，很 a yr a m i r e z h g hs c h o o lt e a c h e r sv i e wo f p a r e n ti n v o l v e m e n t a m e r i c a ns e c o n d a r ye d u c a t i o n 2 0 0 0 ( 4 ) 。a m y jl b a k e r m a k i n g t h ep r o m i s e o f p a r e n t i n v o l v e m e n t a r e a l i t y h i g i ls c h o o l m a g a z i n e 2 0 0 0 ( i ) 7 难找剑合适的时间参与教育；有的教师对家k 态度不够好，导致家长对参与教育没有兴趣； 也有一些家k 由丁- 自己以往的不好的学习经历，也不愿意参与学校教育。 3 、教师需要在职培训 就教师而言，与家k = 合作并不是- - f l ：白然而然就能做剑的事情，1 常需要在职培训，在 职培训可以提高他们在家k 参与教育方面的计划币i 实践的效率。 4 、学区的相关政策不完备 例如，绝人部分的学区都报告说已经制定政策为家长提供参与学校决策的机会，但实际 上所成立的委员会( p t a ) 只允许少数家k 参与，人部分家长参与学校决策的机会被剥夺。 从全国范罔来看，很多家长对p 1 隗并不熟悉也不知道如何加入其中。另外，尽管家艮参与 教育的政策j 为采h j ，实际实施是很有限的 ( 七) 其它。 教育研究者们都认为，在家k 参与教育方面，教师应该发挥领导作埘，。学校应该引导并 创设家一校沟通，就家长参与教育的类璎和家长该如何做等问题进 亍交流。4 网络的发展给家k 们参与教育提供了便捷的平台，家k 们可以利_ l j 网络交流和探讨对教 育、对学校的看法，也可以利川网络传递信息、组织活动。穆 有一点值得注意的是，尽管家欧已成为课科的不可缺少的一部分，学校席让家长参与教 育。但学校不能一味满足家k 的要求，使得家一校合作堕落为一种庸俗的合同关系，而虑更 多的考虑一个问题，即如何在教育中保持对“善”( c o m m o ng o o d ) 的追求。 二、国内研究综述 “课程资源”一词在教育研究中频频山现和广为使_ h 是在“新课程”开始以后。基础 教育课程改革纲要( 试行) 中明确提山：“积极开发，f ：合理利_ l j 校内外各种课科资源”，在 此基础上，很多教育研究者开始从理论和实践上对课程资源进行分析雨i 研究，井开始提山家 k 是一种重要的课张资源。相关研究主要包括二类：第一类是为改变人们( 尤其是一线教师) 的课程资源观念而进行的研究如徐继存的论课稗资源及其开发利心o 、范兆雄的课 科资源系统分析4 、唐建国的转变教师的课程资源观o 、是刚平的课程资源的开发与 n a n c yf e y lc h a v k i n f a m i l ya n dc o m m u n i t yi n v o l v e m e n tp o l i c i e s ：t e a c h e r sc a nl e a dt h ew a y f a m i l y a n dc o m m u n i t y 2 0 0 0 ( 5 6 ) 2 a m yjl b a k e r m a k i n g t h ep r o m i s e o f p a r e n t i n v o l v e m e n t a r e n l i t y h i g hs c h o o l m a g a z i n e ，2 0 0 0 i ) “a r n o l dr f e g e f r o mf u n dr a i s i n g t oh e l lr a i s i n g ：n e wr o l e sf o rp a r e n t s a r n o l dff e g e f r o mf u n dr a i s i n gt oh e l lr a i s i n g ：n e wr o l e sf o rp a r e n t s 徐绺存论议程资源发儿开发利用【j 】学科教育，2 0 0 3 ( 2 ) “扎兆雄课程资源系统分析【j 】两北师人学撒( f 会科学版) ， 2 0 0 2 ( 3 ) 7 唐业图转变教帅的课程资源观【j 1 广两教育学院学撤，2 0 0 ( 5 ) 8 利川”等，对课拌资源的概念、性质、分类、范同等进行厘定，并进一步提山家k 是一种 重要的课稃资源，麻予以开发嗣俐瑚；第二类是直接论及家欧课科资源的开发和利用的。如 张饱红的p 协商式”家艮参与课拌实施模式建构霉、汗菊的论课拌开发中的家k 参与 。、郊晓梅的论家k 参与校本课拌开发毋、千爱菊的学生家k ：一种重要的课拌资源 4 笱，开始论及开发和利h j 家& 课稃资浓的方法、途径、模式等，对教育实践中如何开发雨i 利圳家k 课程资源起到了一定的指导作川；还有一类是基础教育改革第一线的教师f f j 的研 究，他们开始认识剑家长课稃资源在教育莆l 学生发展中的重要性，f = 已经开始摸索如何开发和 利川家k 课程资源，这些研究人都是教师们在“新课程”实施中的一些经验和体会，乔晓红 的让家长为课科改革助跑o 、袁玉婷的新课程实施中的家校合作盘、乐善耀的现代 学校制度建设的另一视角：开发家k 资源 、齐齐哈尔市龙沙区教育局的 让家长走进课 堂9 缛。 “虽然开发年利h