（政治经济学专业论文）论资本主义财产关系的社会化发展.pdf

分类编号： 密级： 内部 单位代码：巡 学号： q 鱼兰q 鱼! 星圣璺 天滓i 币苊大学 研究生学位论文 论文题目：互助金佳教堂椹式在 壅查立萱适高级虫堂教堂主的塞践巫究 学生姓名：塞! 盛盈 申请专业名称：堂型教堂：物理 研究方向： 主堂塑理教堂 指导教师姓名：自厶塑专业技术职称：塾援 提交论文日期：垄q q 旦生! q 月 ： 摘 本课题是在对农村中学深入调研的基础上，发现农村中学教学中的一些问 题，依据教育学、心理学及建构主义理论，力图在农村中学中通过互助合作教学 模式的实验，探索适合农村中学的教学方法，通过努力改善农村中学教学中存在 的一些问题，为农村教学改革积累经验，提供借鉴。 实验中，以天津市静海县第六中学( 县一般校) 高三( 1 ) 班5 0 名同学作为实 验班，高三( 4 ) 班5 0 名同学作为对照班。实验班采取互助合作教学模式，对照班 采取传统讲授式教学模式。在保证学生基础，教学学时基本相同，同一教师任教 的前提下，在实验班认真按照：合理分组，自主复习，讨论命题，教师讲解，过 程评价五个环节进行操作，以合作为中心。对照班认真按传统讲授式进行教学， 精选习题，认真辅导。实验采取“等组前测后测实验设计模式”，以实验前后被 试的学习成绩作为直接测量工具，以“物理学习态度及能力“物理学习兴趣“班 级责任感 三份调查问卷作为间接测量工具，实验结果说明互助合作教学模式有 利于提高农村中学学生成绩，有利于提高学生物理学习兴趣、能力和班级责任感。 关键词：互助合作；新课改；建构主义 a b s t r a c t t h i st o p i ci si nt h er u r a ls c h o o l so nt h eb a s i so fi n d e p t hr e s e a r c ha n df o u n d t h a tt h er u r a lm i d d l es c h o o li ns o m eo ft h ep r o b l e m s ，a c c o r d i n gt oe d u c a t i o n ， p s y c h o l o g ya n d c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y , s e e k st os e c o n d a r ys c h o o l si nt h er u r a la r e a s t h r o u g hc o - o p e r a t i v et e a c h i n ge x p e r i m e n t , t oe x p l o r es u i t a b l ef o rr u r a ls c h o o l s t e a c h i n gm e t h o d s ，t h r o u g he f f o r t st oi m p r o v ei n s t r u c t i o ni ns e c o n d a r ys c h o o l si n r u r a la r e a st h a te x i s ti nan u m b e ro fi s s u e s ，i no r d e rt og a i ne x p e r i e n c et e a c h i n g r e f o r mi nr u r a la r e a s ，p r o v i d ear e f e r e n c e d u r i n gt h ee x p e r i m e n t , t h en o 6c o u n t ys e c o n d a r ys c h o o l ( c o u n t yg e n e r a l s c h 0 0 1 ) i nj i n g h a it i a n j i ns e n i o rt h r e e ( 1 ) c l a s s5 0s t u d e n t sw e r eu s e da st h e e x p e r i m e n t a lc l a s s e s ，t h r e e ( 4 ) c l a s s5 0s t u d e n t sw e r eu s e da st h ec o n t r o lc l a s s e s e x p e r i m e n t a lc l a s s e st a k ec o - o p e r a t i o no ft h et e a c h i n gm o d e l ，t h ec o n t r o lc l a s s e s t a k et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l t h eb a s i so fe n s u r i n gt h es t u d e n t s ，t e a c h i n gi s b a s i c a l l yt h es a m es c h o o l , s a m et e a c h e r st ot e a c hu n d e rt h ep r e m i s eo fc a r e f u l l yi n a c c o r d a n c ew i t ht h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e s ：r a t i o n a ld i v i s i o n ，a n di n d e p e n d e n t r e v i e wt od i s c u s st h ep r o p o s i t i o n ，t e a c h e r se x p l a i nt h ep r o c e s so fe v a l u a t i o no ft h e f i v ep a r t st ot h i so p e r a t i o n ，ac o - o p e r a t i v ea st h ec e n t e r a st ot h ec o n t r o lc l a s s e s ， t h e yw e r es e r i o u s l yc a r r i e do u ta c c o r d i n gt ot h et r a d i t i o n a ll e c t u r e - s t y l et e a c h i n g ， s e l e c t e de x e r c i s e s ，c o u n s e l i n gs e r i o u s l y e x p e r i m e n tt a k e p r e - t e s tg r o u p ，s u c ha s p o s t - t e s te x p e r i m e n t a ld e s i g nm o d e ”，b e f o r ea n d a f t e rt h ee x p e r i m e n t ，t e s t i n gt h e p e r f o r m a n c ew a su s e da sad i r e c tm e a s u r e m e n tt 0 0 1 ”a t t i t u d ea n da b i l i t yt o l e a r np h y s i c s ，”i n t e r e s ti nl e a r n i n gp h y s i c s ，”c l a s sas e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y w a su s e da sa ni n d i r e c tt h r e eq u e s t i o n n a i r e sm e a s u r e m e n tt o o l s ，e x p e r i m e n t a l r e s u l t ss h o wt h a t c o - o p e r a t i v et e a c h i n gm o d e lw i l lh e l pi m p r o v e s t u d e n t a c h i e v e m e n ti nr u r a ls c h o o l s ，t os t u d e n t ss t u d y i n gp h y s i c si n t e r e s t s ，a b i l i t i e sa n d c l a s ss e n s eo f r e s p o n s i b i l i t y k e yw o r d s ：c o - o p e r a t i o n ； n e wc u r r i c u l u m ；c o n s t r u c t i v i s t 9ll； j fjfi 目录 1 问题陈述1 1 1 合作学习的概念1 1 2 背景材料分析1 1 3 互助合作教学模式的理论基础4 1 3 1 哲学依据4 1 3 2 教育学、心理学依据4 1 3 3 建构主义理论依据5 1 3 4 政策法规依据6 1 4 合作教育在国内外的发展7 1 5 课题研究的问题及假设7 1 5 1 问题8 1 5 2 假设8 2 实验方法与步骤8 2 1 实验的设计8 2 1 1 实验样本的选择8 2 1 2 实验中的变量分析8 2 1 3 无关变量及其控制方法9 2 2 实验方法和过程。9 2 2 1 实验方法9 2 2 2 测量工具1 0 2 2 3 实验过程1 0 2 2 4 教学过程比较1 6 3 、实验结论与分析2 4 3 1 实验结果和分析2 4 3 1 1 教学效果的直接测量2 4 3 1 2 教学效果的间接测量2 6 3 2 实验结论和不足2 9 3 2 1 实验结论2 9 3 2 2 不足2 9 参考文献3 0 附录一2 0 0 8 - - 2 0 0 9 学年度第一学期高三基础知识摸底测验3 2 附录二静海县2 0 0 8 2 0 0 9 学年度第二学期高考第一次模拟练习 3 7 附录三静海县2 0 0 8 - - 2 0 0 9 学年度第二学期高考第二次模拟练习4 2 附录四物理学习态度及能力调查问卷4 7 附录五物理学习兴趣调查问卷4 8 附录六班级责任感调查问卷4 9 附录七实验班与对照班物理学习态度及能力测试统计表5 1 附录八实验班与对照班物理学习兴趣测试统计表5 3 附录九实验班与对照班班级责任感测试统计表5 5 附录十实验班与对照班高三第一学期全县摸底考试成绩比较表( 前测) 5 7 附录十一实验班与对照班两次高考模拟成绩比较表( 后测) 5 9 致谢6 l 1 问题陈述 1 1 合作学习的概念 合作学习：是指在教师的指导下，以教学目标为导向，以小组合作为基本形 式，以课堂教学任务为基本探究内容，以教学中各动态因素的互动合作为动力源， 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习必须具备以下五 个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合， 特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加 工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 1 2 背景材料分析 温家宝总理在全国农村教育工作会议上强调：教育是现代文明的基石。提高 国民素质，增强综合国力，必须大力发展教育事业。农村教育影响广泛，关系农 村经济和社会发展的全局。改革开放以来，我国城乡面貌发生了巨大而深刻的变 化，这同教育特别是农村教育的发展密不可分。农村实行家庭联产承包责任制， 极大地解放了生产力。农业先进实用技术之所以能得到大面积推广，乡镇企业之 所以能异军突起，农村富余劳动力之所以能大量向沿海地区和城镇转移，其中一 个根本原因，就是有数以亿计受过义务教育的农村劳动力作为基础和支撑，农村 普及义务教育有很大成绩，功不可没。当前，我国农业和农村经济正处在关键的 发展阶段，优质、高效、生态、安全农业的发展，农业产业化经营的扩大，农村 富余劳动力的转移等，都迫切需要全面提高农村劳动力素质。世界新科技革命的 兴起和全面建设小康社会的推进，对广大农村人口科学文化素质和思想道德素质 提出了更高的要求。 深化农村教育改革，是推动农村教育发展的强大动力。农村教育改革必须全 面贯彻党的教育方针，更新教育思想，坚持为“三农”服务的方向，拓宽教育服务 领域，增强教学的针对性和实效性，从而满足农村人口多样化的学习需求。温总 理在深化农村教育改革要重点抓好的几项工作中强调，首先要推进教学改革。农 村中小学在实现国家规定的基础教育基本要求时，要紧密联系农村实际，突出农 村特色。 农村经济的发展为农村教育改革提供了丰富的物质支持，农村中学已经具备 了进行教育改革的条件。本课题力图通过实践研究，改善农村教学中存在的以下 问题：( 1 ) 有的同学缺乏学习的兴趣。( 2 ) 有的学生交往能力较差，缺乏沟通能 力，对班集体不够关心，缺乏责任心；( 3 ) 学生不经常进实验室，动手能力较差。 ( 4 ) 学习成绩有待提高，如在静海六中这样的学校，普通班每班每年考上二本以上 的学生只有十来个。每一个教育工作者都应立足自己的本职岗位，为农村教育改 革做出贡献。 教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，高贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生 理的还是心理的，智力的还是情感的l 2 j 。 、 教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 在深刻分析基础教育存在 的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程l 3 j 。 “转变学生的学习方式”作为基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了 纲要中一一改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。 教育实践渴望开放交流，在思想的撞击与智慧交锋中流衍互润，滋养提升。 在比较与鉴别中衡量价值，选择机会，寻求发展。当人们为一些能使自己摆脱日 常习惯，值得一做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐渐减 ， 弱，有时就消失了。 长久以来，教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新 能力的培养，以致许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得 束手无策。现代教育要求创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感 。 ， 悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力l 41 。有 句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。 自尊和责任感品格是个体有为于人类的人格核心哺。如果一个人有了自尊， 2 他就会有一种奋发向上的精神；就会对自己的能力和工作有实事求是的评价；就 会为人处世光明磊落，敢于正视自己和面对社会；就能与社会和他人和谐相处。 如果一个人有了责任感，他就会对人类有无限的爱，情不自禁地去关爱别人，关 心社会；就会以天下为己任，勇于承担重任，接受挑战；就会以自己的行动为人 类的文明和发展添光增彩。 个人的生命因为有了自尊和责任感的美德，生命显得更加有力。而社会有了 千千万万的有自尊和责任感的人，社会将更加繁荣强大。未来的二十一世纪将是 j 下在成长的一代人的世界。他们的自尊心和责任感有多大，世界的光明和灿烂就 有多大。中国的未来已被寄托在他们的身上，他们要学习建设祖国的各种技能， 但是最需要学习的，最应该具备的就是做人的自尊和责任感。 教学的一个很重要的作用就是，帮助学生将对学习承担的责任从教师身上转 移到学生身上。在这一过程中，帮助学生发展并应用有效的学习策略是很重要的 一步l 6 j 。这是因为，有效的学习策略不仅有助于学生达到目前的学习目标，而且 也是培养学生终身受用的学习技能，从而达到个人生活和事业目标的一个重要台 阶。 有效的教学需要学生积极地参与自己的学习过程，也就是要求学生扮演一个 主动学习者的角色。无论教学计划制定得多么周密，实施得多么完美，如果学生 不知道如何应用各种学习策略，他们就很难从教学中获益。这样，无论对教师还 是对学生而言，学习都会成为一件很让人沮丧的事情：学生无法体验到学习的成 功感，教师也无法体验到教学的成就感。 学校应该教给学生实际交际能力、解决问题的能力、与他人共事的能力和自 我约束能力，这四项能力目标有助于学生们在高中毕业后获得成功l t j 。为此，本 课题力图以互助合作教学模式为载体，以学生和教师共同提出的问题为切入点， 结合高中物理课程便于学生合作学习，便于学生练习动手，与实际联系紧密的特 点，探索出一条适合学生自主学习，能够进行科学评价，培养学生终身学习的品 质，使学生不仅学到知识，而且在动手能力，与人合作能力，对班级责任感等方 面都有所提升的新路，通过努力为农村教学改革做出贡献，改善农村中学教学中 暴露出的问题。 1 3 互助合作教学模式的理论基础 1 3 1 哲学依据 马克思主义关于人的本质是什么的思想。马克思主义认为，人是各种社会关 系的总和，社会性是人的本质属性，主体性是人之为人的最宝贵特征t s j 。合作学 习的宗旨就是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生在民主、平等、 和谐、热烈的“合作场中，通过各种形式的合作学习活动，使学生成为学习的 主人，培养学生的主体性意识、主体性精神、主体性能力和主体性品质，从而为 将来成为社会主体性人才打下坚实基础。 始建于工业化初期的学校教育制度则明显地打着工业化生产模式的烙印： 以“继承”为中心的教育思想，乃至大批量生产“标准件”的人才培养模式，强 调专业分工，忽视综合知识的“标准化”课程教材体系和“标准化”班级教学组 织模式，“标准化”考试评价模式等等，都是这种工业生产模式的“摹本 。学生 的学习方式也统一采用“生产流水线式”的课章灌输，以掌握知识的多少作为学 习优劣的惟一标准，学生则完全处于被动接受状态，“听讲一背诵一操练一考试”， 以再现教师传授的知识。这样的教育模式很难培养出具有主体性的人才l g j 。 1 3 2 教育学、心理学依据 前苏联的合作教学理论、美国的合作学习理论和中国的合作学习理论u 州：前 苏联教育科学院院士阿莫纳什维利通过3 0 多年的实验探索，创立了侧重于师生 合作学习的合作教学理论。它的显著特点是：从尊重儿童的人格与个性出发，建 立新型的师生关系，创造条件，将儿童在游戏中固有的自由选择和全身心投入的 心态迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教育与教 学、教学与发展的深刻一致性。2 0 世纪7 0 年代美国的教学实验证明，团队的合 作学习活动有助于学生共同学习、互相约束和赢得集体利益。众多的学者对此进 行研究，形成了以美国为代表的侧重于学生小组学习的“合作学习”理论l i i j 。美 国合作学习理论基础的主要内容为：人本主义心理学( 马斯洛的需要层次理论、 4 罗杰斯的学生中心论) ；社会心理学( 社会互赖理论、接触理论、选择理论、动 机理论、社会凝聚力理论) ；认知心理学( 建构主义理论、认知精制理论、练习 理论) 。2 0 世纪9 0 年代，我国的教育教学研究者们对国内外各种合作学习理论兼 收并蓄，在继续研究和探索的基础上，提出了教学中各种动态因素之间的多维立 体互动合作学习理论12 。 1 3 3 建构主义理论依据 建构主义学习理论认为，学习是学习者在外部环境( 包括书本、学习设备、 教师、同学甚至整个社会) 下；主动建构意义的过程l 1 3 j 。按照这个理论，学习者 是学习主体，环境是促进因素，学习是从简单到复杂的意义建构，思考与反思是 其中的重要过程。 维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论l 1 4 j 。儿 童发展存在着两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人 的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高 水平。这两者之间的差距即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之 间的差距，就是“最近发展区。合作与交流创造着“最近发展区 。 皮亚杰使用了两个最重要的概念：“同化”与“顺应”，即学习者认识新事物 的两种不同的功能l i s j 。所谓“同化”，指的是学习者把外部环境中的有关信息吸 收、纳入到自己原有的认知结构中的过程。学习者总是试图用原有的认知结构去 同化新事物，若能够解释新的东西，便得到暂时的认识平衡。当原有的认知结构 ， 不能同化新的知识，学习者便通过改变自身，调整和重组原有认知结构或创立新 的认知结构，以“顺应”现实世界。由此可见，“同化”是认知结构数量的改变， 而“顺应”则是认知结构性质的改变，学习者的认知结构就是通过“同化 与“顺 应”的反复逐步建构起来，并在与外部环境的平衡与不平衡的循环中不断丰富、 提高和发展。他认为儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外 部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。或者说，认识并非思维对外部或 现象简单的被动的反映，而是认识主体的一种主动建构活动。 布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。建构主 义理论的内容很丰富，但核心用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对 知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 当代各国综合实践活动课程开发和设计的理论基础可以说是杜威等人的经 验主义课程观复兴与当代布鲁纳等人的建构主义课程观结合而形成的后现代评 论课程理论引。这种课程理论以“过程 为导向，提出了3 s ( s c i e n c e ，s t o r y , s p i r i t ) 的课程观。这种课程理论认为，课程从本质上来说，是形成性的而非预设性的； 是开放性的而非封闭性的；是动态的过程而非静态的结果；是通过参与者的共同 行为和相互作用形成的，要鼓励教师和学生自由地通过相互作用发展自己的过 程。 根据上述理论，当代建构主义学习观提出，知识不能简单的通过教师传授得 到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人( 包括教师和同学) 的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验 主动地加以意义建构l i t j 。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学 习环境中的四大要素。 1 3 4 政策法规依据 国务院及教育部有关文件的规定。中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 和国务院关于基础教育改革与发展 的决定( 国发 2 0 0 1 2 l 号) 以及基础教育课程改革纲要( 试行) ( 教基 2 0 0 1 1 7 号) 等文件中明确提出，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同 发展，促进师生教学相长”；要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力”。普通高中课程方案( 实验) 指出，要“创设有利于引导学 生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题 的能力”，要“发展学生的团队精神和合作意识”。 “团队”是一个新的概念，团队不同于原来意义上的“组 或“群体”，是指 有共同愿望，共同目标，能协调一致的和谐的“组”或“群体l i a j 。“团队 是 6 合作的产物，在强调竞争的时候，人们往往忽视了合作，没有合作就不会有共同 愿望和目标，也就不能协调一致地行动，那么就没有团队这个概念了。可见，团 队这个概念是合作思想观念的产物。但是，强调了合作并不意味着取消竞争，千 万不能将竞争与合作对立起来看，合作应是竞争的归宿，而没有竞争就不是一个 有力的合作团体。 1 4 合作教育在国内外的发展 我国的合作教育严格地说只有十几年的历史1 - 1 9 3 。然而，如果要追溯体现合 作教育基本特征的学习与工作相结合的教育活动，那么这种教育活动在我国已经 有相当长的历史，而且具有很深的思想基础。1 9 9 7 年1 1 月在西安举行的全国第 五次合作教育研讨会上，当时的世界合作教育协会主席默里在发言中说到，西方 合作教育的理论依据最早可追溯到中国古代的教育思想。 我国使用“合作教育”这一名称进行实践始于1 9 8 5 年，至今为止经历了三 个发展阶段。第一阶段是1 9 8 5 年至1 9 9 0 年。这一阶段可称为“引入阶段 ，即 西方“合作教育”这一概念引入中国。第二阶段从1 9 9 1 年至1 9 9 6 年。这一阶段 以1 9 9 1 年4 月在上海成立“中国产学合作教育协会 为起点，标志着我国的合 作教育实践开始从自发与分散的状态，转变为有组织有计划的社团行为。第三阶 段从1 9 9 7 年至现在。这一阶段以1 9 9 7 年1 0 月国家教委发出关于开展产学研 合作教育“九五”试点工作的通知为起点，标志着我国的合作教育从民间社团 组织的实践与探索走上了由政府组织的有计划的试点。 合作教育在我国的发展不仅有必要，而且也有可能。首先，“教劳结合 是 我国教育方针的一贯内容，因此，我国的教育方针为合作教育的发展提供了坚实 的基础。其次，社会主义市场经济为合作教育的发展提供了动力。一项调查显示， 随着我国市场经济的逐步完善，合作教育正在逐步被用人单位接受。 事实证明，合作教育在我国有很大的发展空间。在我国高等教育的改革与发 展中，应进一步重视对合作教育的理论研究，加大对合作教育的宣传，建立与教 学和就业指导有机联系的合作教育校内动作机制和以学分为主的教学管理制度。 1 5 课题研究的问题及假设 7 1 5 1 问题 互助合作式教学模式与传统讲授式教学模式对农村中学教学效果的影响。 1 5 2 假设 ( 1 ) 互助合作式教学模式有利于提高农村中学学生成绩； ( 2 ) 互助合作式教学模式有利于提高农村中学学生学习物理的兴趣； ( 3 ) 互助合作式教学模式有利于提高农村中学学生学习物理的态度和能力； ( 4 ) 互助合作式教学模式有利于提高农村中学学生的班级责任感。 2 实验方法与步骤 2 1 实验的设计 2 1 1 实验样本的选择 在静海六中( 一般校) 高三年级任选两个班进行实验，选择高三( 1 ) 班为 实验班，高三( 4 ) 班为对照班。为尽可能消除因样本的选择不同造成的影响， 根据第一学期的县摸底统一考试成绩在所选班级的6 0 名同学中再精心筛选5 0 人 确定为最终的被试。 2 1 2 实验中的变量分析 自变量：传统讲授式教学模式与互助合作式教学模式 表2 - 1 教学模式比较表 教学模式操作性定义 操纵与控制 知识回顾一课堂讲练一作课下认真按“讲授式”要 传统讲授式业巩固一课下辅导求进行备课，课上严格按 “讲授式”要求组织教学 合理分组一自主复习一合课下认真按“互助合作式” ，互助合作式作命题一小组讨论一小组要求进行备课，课上严格 汇报一教师讲解- 4 , 组反按“互助合作式 要求组 思一科学评价织教学 因变量：教学效果 ( 1 ) 直接测量指标：高三第一学期县摸底统一考试成绩、高三第二学期全县两 次模拟考试成绩。测量工具为全县统一的测试试卷，具有较高的信度和效度。统 计结果包括总分、平均分、标准差和差异检测。 ( 2 ) 间接测量指标：学生学习物理的兴趣、态度和能力，学生的责任感。测量 工具为“物理学习兴趣”、“物理学习态度及能力”、“班级责任感”调查问卷。 2 1 3 无关变量及其控制方法 表2 2 无关变量控制方法示意表 无关变量控制方法 被试基础第一学期县摸底考试成绩基本相同 被试性别男女比例相同 复习内容统一教材，统一进度 教师水平同一教师任教 授课时间相同课时 课后练习同一复习资料 检测试题统一考试 调查问卷相同问卷 2 2 实验方法和过程 2 2 1 实验方法 实验班采取“互助合作式”教学模式，对照班采取“传统讲授式”教学模式。 实验班严格按实验步骤进行实验，对照班认真精选练习题，做好讲解与辅导。实 验采取“等组前测后测实验设计模式”，对被试实验前、后的学习成绩进行比较。 同时还辅以调查法、统计法，使实验过程中涉及的变量都可测可操作。 9 2 2 2 测量工具 ( 1 ) 静海县2 0 0 8 - 2 0 0 9 学年度第一学期高三基础知识摸底测验物理试卷( 见附 录一) ，全县统一阅卷，有统一的标准答案，具有较好的信度和效度。 ( 2 ) 2 0 0 9 年天津市高考静海县第一次模拟考试物理试卷( 见附录二) ，全县统一 阅卷，有统一的标准答案，具有较好的信度和效度。 ( 3 ) 2 0 0 9 年天津市高考静海县第二次模拟考试物理试卷( 见附录三) ，全县统一 阅卷，有统一的标准答案，具有较好的信度和效度。 ( 4 ) 物理学习态度及能力问卷( 见附录四) 。该调查问卷已经发表在中英国际心 理网上，具有较好的信度和效度。 ( 5 ) 物理学习兴趣调查f 1 卷心0 1 ( 见附录五) 。该问卷发表在2 0 0 5 年4 月辽宁师 范大学崔雪峰的普通高中学生学习兴趣研究上，问卷采取了“是非式”答案， 问卷的内容非常贴近本研究的方向，适合于高中学生的心理特点，具有较好的信 度和效度。 ( 6 ) 班级责任感调查问卷心门( 见附录六) ，可以了解学生对班级的责任感。 2 2 3 实验过程 教学模式是客观存在的。教学模式反映了教育的客观规律，也反映了一定教 学活动的特性，它不是任何人杜撰和强行规定的 2 2 1 0 没有一个模式，没有一个程 序，就不知道首先怎么做，再怎么做。教师不掌握这个程序，就无法去执行这种 教学理论。多种多样的教学要求，需要多种多样的教学模式。本实验所采取的教 学模式基本流程为： 准备阶段一一依据教学目标要求，合理分组，提出问题，以问题引路，引发 学生思考。 自学课本一_ 为学生解决问题提供信息，课本是学生获取知识的的重要载 体。 互助合作一一学生根据自己掌握的问题，可寻求伙伴讨论交流，达到资源共 享，大胆放手让学生用自己的智慧，通过别人的帮助解决问题，体会思考与互助 l o 的快乐。 学生讨论一一学生自我评价，并进行合作交流。这种讨论交流不应只是说出 自己的想法而已，而是在讨论中使问题深化、升华，螺旋式上升。 教师讲解一一确保学生掌握系统知识，也是对学生合作结果的评价。 延伸阶段一一再次讨论，通过合作一一教师讲解一一再合作，逐步升级，逐 步逼近教学目标。 1 、合理分组 教师对小组的组织指导作用首先表现在小组人员的搭配上。分组时可考虑以 下方面( 1 ) 兴趣相近：讨论同一问题的学生群体，要有相近的兴趣基础。( 2 ) 特长互补：进行同一内容研究的小组成员应具备不同的特长，以便互补。( 3 ) 规 模适中：讨论小组的规模要依据讨论研究的性质和内容来确定，一般不要太大。 ( 4 ) 组织协调：一个组内要能够形成一定的组织合力。( 5 ) 人员要可流动：要 允许学生在某些情况下，如感到进行某个讨论研究不适合时，变换小组。 其次，进行小组讨论，制定组内的规则，步骤为： ( 1 ) 学生可以从自主讨论的优点与不足入手开始讨论。有关想法应记录下来， 并作为提出策略的准则。 ( 2 ) 讨论或确定哪些是适合的小组行为。学生也许想通过回答下列问题来确定 某一方面的基本原则，或者仅仅想讨论下列问题并提出意识到的问题。这 些问题是： 一一如何确保每个人都可以提供自己的想法和建议? 一- d , 组如何进行决策，是通过投票还是通过商量达成一致意见? 一一帮助小组保持集中，注意力的方法是什么? 一一怎样制定一个好的议程? 小组每次都能从一个议程中收益呢，还是偶尔收 益? 一一如果讨论离题了，谁能够将小组的讨论重新引入正题? ( 3 ) 讨论怎么才适合学生每个人都参与。学生需要回答下列问题： 一- d , 组中的每个成员必须对小组负什么责任? 一一有效地提供意见与控制讨论之间有什么不同? 一一如果你不同意别人的说法，最好的方式是什么? ( 4 ) 学生讨论各自的角色和分工，以便小组能顺利地开展工作。讨论角色和分工之 前，小组要列出所有需要干的工作和职责，然后将这些工作和职责讨论分配给小 组成员。小组还要决定如何量才录用，其中包括每个人有机会领导这个小组的活 动。 ( 5 ) 反思讨论，学生可以就他们在小组中的表现进行口头或书面形式的反思。学生 应回答下列问题： 我是如何对小组活动起积极作用的? 我如何提高今后在小组讨论中的参与程度? 再次，教师要给学生创设良好的环境。 要给学生创设一个良好的环境，让学生主动学习，建构主义认为：学生学习 的过程不是被动地接受外界刺激，而是主动地建构知识，他们以自己已有的知识 经验为基础，以自己的方式理解世界，从而获得具有独特意义的，与别人不同的 知识嘞 。如果学生自己不主动学，就很难做到“以自己的知识经验为基础去学 习，这应该是掌握知识的先决条件。可见，学习靠灌输是不行的，学生要运用旧 的知识，用自己已有的知识去理解新的知识，去掌握新的知识。那么，要让学生 主动去学，首先要给他们创设一个良好的学习环境，一个有利于学生主动学习， 积极学习的环境。这个环境的特征应是开放性和生活化的。 学生是主动建构自我和环境的主体，社会环境应该为学生提供必要的支持以 加快学生的发展，帮助他们获得更多的新能力。这种形式的交互作用能够不断促 进学生的认知发展，并有助于他们完成多种任务。 支持的一种主要成分就是让学生参与到有意义的问题解决活动中来，这种活 动是有趣的，并且通过与他人合作才能完成 2 4 o 活动人员有两种搭配方式：成 人一- j l 童合作和儿童一- j l 童合作。在他们为解决目标共同努力的过程中，成 员之间的合作是十分重要的。因此，个体间的相互影响就是种高质量的支持。个 体间的相互影响就是：两个人或多个人从事同一任务，尽管开始的时候想法不同， 但是最后他们却能达成一个有创见的共识。教师要尽力创造出这种有趣的，能解 决有意义的问题的环境。 2 、自主复习 自主复习关键就是教师要让小组的每个成员熟知自己的任务，农村中学的学 1 2 生信息不太灵通，教师不给明确任务，学生就会不知所措，自主复习就会变成一 盘散沙。作为教师，需要帮助学生更好地了解他们自己所扮演的学习者的角色， 帮助他们更好地了解自我。这样他们就可以更好地管理外部的学习资源，比如寻 求帮助或者与其它同学一起合作，更好地利用内部的学习资源( 如使用什么样的 学习策略) 。 学生应知道有哪些典型的教学活动和任务，也知道要成功地完成这些教学活 动和任务需要什么样的资源。如果一个学生不知道要完成一个拼块游戏，就必须 将所有的方块拼回到它们原来的位置，那么他就无法完成这个拼块游戏；对学生 来说，在不知道要干什么或者不知道会得到什么样的结果的情况下就去参与某项 教学活动，就好比是在不知道去哪或不知道怎么去的情况下开始了一次旅程，其 结果可想而知。 3 、讨论命题 此过程中教师首先要做到的是让学生们敢于进而乐于回答问题。农村中学学 生交际能力不强，让他们敢于回答问题是非常关键的。 在中国的传统文化中，只有具有权威的人才有说话的权利l 2 5 j 。学生习惯于当 教师点到自己时才回答，不习惯主动发表自己的观点。由于长期形成的被动学习 习惯，学生会下意识地阻止自己主动回答问题。 另外，“面子 在中国文化中是十分重要的。担心丢“面子 则是学生在课 堂上保持沉默的另一个原因。一个学生陈述自己是如何保住“面子 的：“我每 次回答问题时都害怕丢面子，如果我主动回答问题，而我的答案是错的，我会在 同学面前没面子，有时这种担心会使我不敢主动站起来回答问题。 此外，注意他人行为的评价，“他人倾向”也是导致一些学生不敢主动发言 的原因 2 6 o 由于对“他人”行为的注意，几乎所有学生都强调了课堂气氛的重要 性，如果课堂气氛活跃，其它同学都积极发言，那么自己也会主动发言。如果课 堂气氛不活跃，其它同学都不主动回答问题，那么自己也只能保持沉默。 思辨讨论是一种师生对话、生生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题， 共同获得知识的方法。这种方法尤其有利于发展学生的创新思维能力，学生的社 交能力与自主性，形成社会态度，使用这种方法的前提条件是，学生掌握一定的 基础知识，能洞察、判断知识问的一定关系，并能做出结论。 讨论开始后，一位同学提出讨论的线索，第二、第三名学生加入。当讨论陷 入僵局或错误方向，或走入歧途时，老师才给予修正或做一些引导性的介入。这 种讨论，无论从教师的角度看，还是从学生的角度看，彼此的发言是复杂地交织 在一起的，具有内在联系。学生不仅注意教师方面，学生之间也彼此直接联系而 展丌活动。如此一来，有人发言，全班同学都参与，各自仔细的听取他人的发言， 彼此发表自己的想法，互相补充互相修正，使对话一步步深入，只有在这时，共 同解决问题共同引出知识的真正课章讨论才能形成。好的课堂讨论是一种真正有 助于所有学生思维进步，有助于丰富学生实际知识，加深理解，增强信念、情感 的教学。而传统的问答式教学法是教师发问，学生举手回答，然后教师再发问， 其它学生再回答。在这里，真正讨论情境的决定性前提互相对话的联系线索是 不存在的。“讨论之球”任何时候都是从教师抛出，最后又返回教师的。这种教 学是教师奉送答案，让学生记住的方式，或是将某一学生的答案让其它学生记住。 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决更重要，因为解决一个问题也许是 一个教学上或实验上的技能而已；而提出新问题和新的可能性，从新的角度去看 旧的问题，却需要人创造性的想象力，而且标志着科学的真j 下进步l z t j 。 4 、教师讲解 教师通过讲解，使学生学到的知识更加系统，讲清合作的目的、意义，合作 的方法和目标。教师作为领导者要能揭示人们团结在一起的社会价值，更重要的 是他们能够制定出引导人们走向光辉未来的目标。带领人们克服分裂的冲突，齐 心协力共同战斗。 学生通过参加活动，认识到自己是世界上独一无二的生命，这使他们面对危 机时，能珍爱生命，不轻率地否定自己。活动使学生能正视自己的缺点，转变自 己的态度，从而跨跃危机。活动使学生学会了与他人相处的技巧，使生命不孤独。 活动使学生发现了自己的潜能，涌动出要对社会有所作为的自信。 最重要的是人们之间和谐的关系，就象最好的音乐，需要合奏的是人与人之 间的真实的友谊。每个人都知道自己心中有他人。 5 、过程评价 合作学习能否顺利开展，并呈现出螺旋式上升的势头，评价是十分重要的。 评价要有指导性，要分清优劣，要评出劲头，指明发展方向。 1 4 首先要看合作学习是否达到了以下学习的目标： ( 1 ) 获得亲身参与研究探索的体验； ( 2 ) 培养发现问题和解决问题的能力； ( 3 ) 培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享合作； ( 4 ) 培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任感和使命感。 其次学生可以通过填写学生个人自评量表，进行自评。 表2 3 学生个人自评量表 评价指标 良好( 5 )中等( 3 )一般( 1 ) 自评分 投入程度全身心投入能坚持到底未峰持到底 探究体验 深刻较深刻较肤浅 探究方法科学高效符合自身实际不符合自身实际 协作交流能力能协作交流 埋头搞自己的不接受他人帮助 获取信息迅速准确准确但不迅速不够准确 分析整理信息准确、完整较准确、较完整不够准确完整 能力 实际能力 完成全部任务完成大部分任务完成少部分任务 创造性 很有创见有创见无创见 答辩效果全面准确不够全面准确只有少数准确 是否按时完成 按时不够按时费时过多 探究记载记录完整较完整没有或有零星记录 探究效果增强了能力增长了知识增长了少量知识 最后在评价时要贯彻以下原则： ( 1 ) 激励原则。学生可以根据自己的爱好兴趣选择自己的研究对象，并在学习 中更加激发对某些问题深入研究的积极性。恰当的评价会对学生产生激励作用， 推动合作学习深入进行。 ( 2 ) 科学原则。要培养学生的科学精神，而评价的科学性也是科学精神的一种 具体体现。在评价中，评价量表、答辩、展览、展示、档案袋等都应体现评价的 科学性。 ( 3 ) 导向原则。评价的方向实际也就是合作学习的一个导向。因此，在评价中 一定要体现合作学习的开放性、综合性、自主性、实践性，对于这几个方面做得 好的给以较高的评价，这就会使合作学习向着这些方向健康发展，促使学生注重 创新精神、实践能力的培养。 ( 4 ) 允许失败原则。由于合作学习注重学习的过程，所以在评价中应体现允许 失败原则。科学研究没有不经过失败而成功的，许多科学家在科学研究中都曾经 历过无数失败，人们不会因为他们曾经失败过而否定他们的研究价值。中学生的 合作学习是在学习如何进行研究，那么失败更是难以避免的。所以，在评价中， 要尽量做到客观，合理，要对学生的失败宽容。 ( 5 ) 协作原则。小组合作研究是合作学习的基本组织形式，