（课程与教学论专业论文）教师合作团队的工作方式、困境与策略研究.pdf

中文摘要 随着时代的发展教师之间的合作岛交流日益受到世人的关注，尤其是新课程改革 以来要求改变教师的工作方式，提倡教师间合作的呼声更是强烈。因此本论文仅以基 礁教弯孛熬教照会搏必戮突辩象，戳键避教瑟瑟驮会终蹩力为羧本窭发点，滋教籁丞 队合作作为研究重点，爨持理论构建和实践审视的有机结合。 本文共分四个部分。第一部分绪论。这一部分斑要就本研究的意义、背景、研究 方法等闯题遴行了论述。 第二部分为教繇含董筝滋驮戆基奉爨论俸系建梅，其薅惫黎壤论基璃、含义与秘残 要素和行动方式研究。 第三部分为教师合作团队的现状匈困境，具体觎括教师合作团队模式以及教师合 俸函驮串出现约阉题移阕题鹜君的瑷灏。 最后，张第四部分中寻求策略一教师合作团队的优纯发展邀一步提出本研究的结 论及有待研究的问题，以待今后进一步研究。 本研究轰要采用访谈和文献相结念的研究方法，以小学为着眼点，然后逸过和部 分夺学教舜豹接辍戳及辩捐关文簸懿分耩，分辑教耀镌在嚣敬余 筝孛存在豹溺遴，基 结他们在合作中取得的肖价值的经验，并以此为基础分析阻碍学校教师团队含作发展 的有关因素，然后从教师、学校两个方面提出相关的缌决策略。 关键游：教师霭酞：含千# ；阻力；策略 a b s t r a c t f o l l o w i n g t h ed e v e l o p m e n to ft h ew o r l d ，p e o p l eg i v em o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h e c o l l a b o r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s e s p e c i a l l ya f t e rt h ec u r r i c u l u mr e f o r m ， t h ev o i c et h a tc a l l sf o rt e a c h e r sc o l l a b o r a t i o na n dc h a n g eo f t e a c h e r s w o r ks t y l ea r el o u d e r t h e r e f o r e , t h i st h e s i st a k e st h et e a c h e r s c o l l a b o r a t i o na st h er e s e a r c ho b j e c ti nt h e e l e m e n t a r ye d u c a t i o n p r o m o t et h ea b i l i t yo ft e a c h e r sc o l l a b o r a t i o na st h eb a s i cs t a r t i n g p o i n t t a k et h et e a c h e r sc o l l a b o r a t i o nt e a ma st h er e s e a r c hp o i n ta n di n s i s tt h et h e o r y c o n s t r u c tw i t ht h ep r a c t i c ee x a m i n ea st h eu n i o n t h e r ea r e4 p a r t so ft h i sp a p e r f i r s ti si n t r o d u c t i o n , w h i c hi sf o c u s e do nt h ep u r p o s e ， b a c k g r o u n d , m e t h o da n ds t r a t e g yo ft h i sr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st h ee l e m e n t a r yt h e o r ys y s t e mo ft e a c h e r sc o o p e r a t i o nt e a m w h i c h i si n c l u d e dt h eb a s i ct h e o r y ；t h em e a n i n gk e ye l e m e n ta n da c t i o np a t t e r no ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i o nt e a m w e r ea n a l y z e d n et h i r dp a r ti st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dd i f f i c u l t i e so ft e a c h e r sc o o p e r a t i o nt e a m w h i c hi si n c l u d e dt h em o d e lo ft e a c h e r sc o o p e r a t i o nt e a ma sw e l la st h eq u e s t i o n sa n d r e a s o n sw h i c hi sa p p e a r e di nt h et e a c h e r sc o o p e r a t i o nt e a m l a s t l y , s e e kt h es t r a t e g y - - - - o p t i m l z e dd e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r sc o o p e r a t i o nt e a m 1 1 i e c o n c l u s i o na n ds o m eq u e s t i o nf o rf u r t h e rs t u d yi nt h ef u t o r ei n c l u d ei n 氇ef o u r t hc h a p t e r 醯r e s e a r c hi sm a i n l yb a s e do nt h em e t h o do fi n t e r v i e wa n dd o c u m e n t 翟a u t h o r f o c u s e so ne l e m e n t a r ys c h o o l s ，t h e nt h r o u g ht h ei n t e r v i e wa n dd o c u m e n t s ，t h ep r o b l e m s a n de x p e d e n c e so ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i o nt e a mw e r es u m m a r i z e d b a s e do nt h e s e , t h e a u t h o ra n a l y z e dt h ef a c t o r s 壤a tb l o c kt h ec o l l a b o r a t i o nt e a mo ft e a c h e r sd e v e l o p m e n t t h r o u g ht e a c h e ra n ds c h o o lt h e s et w oa s p e c t s a tl a s tt h em e t h o d so ft h e s ep r o b l e m sw e r e g i v e no u t k e y w o r d s ：t e a c h e r st e a m ；c o l l a b o r a t i o n ；e l e m e n t a r yr e s i s t a n c e ；s t r a t e g y 独创性声明 本人声骧掰黧交敦学位论文是本久猩簿耀指导下遴蠢的研究 工作及取得静磷究成果。据我所知，除了文中特别翔阻标注帮致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发袭成撰写过的研究成果， 也不包含为获得塞北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 瑗避戆耪辩。尊貔一目王终豹阉志霹奉磷究掰骰静经麓燹簸均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文像赣签名：三耻鹾麓；卫蔓乙正 学位论文版权使殿授权书 本学位论文作者完全了解东靶褥范文学有关保瞽、使用学短 论文的规定，即：东北师范火学有权保留并向国家有关部门或机 构邀交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授蔽东l l 雾范大举霉瑷将学缀论文簿全部躐帮分内容缝入杏关数 据廉进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学饿论文。 ( 保密鲍学佼论文在解麓屡适露本授权书 学位论文作辫签名：臻 指导教师签名：也 日 期：域i ：! 【日期：? n 谭c 。丛 学位论文作糟毕业后去向： 工作单位： 遥谖遵琏： 电话： 帮编： 绪论 一、研究问题背景 新一轮基础教育课程改革在课程结构、内容、实施等方面有了较大的创新和突破， 对教师的合作技能也提出了新的、更高的要求。 ( 一) 新课程的实施要求教师以合作的方式提高专业能力 在新课程改革中，对教师的专业能力提出了新的要求，教师的发展不是短时间内 可以完成的，也不是仅仅依靠听讲座、参加培训等方式可以根本解决的，它需要在教 师日常的教学工作中，不断思考、提升，因此合作是帮助教师反思教学、研究学生、 改进教学的重要方式。 ( 二) 综合课程的开发需要教师团队合作 课程的综合化是改革的一个基本理念，尤其在义务教育阶段，它强调课程要与学 生的生活和经验相联系，强调各学科之间的联系，反对人为割裂知识之间的联系而造 成科目主义。综合课程具有跨学科性，它打破了各学科之间的界限，形成了各学科知 识的相关化、融合化、广域化。显然，单靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间 及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的。它需要教师之间更紧密、更有 效地。有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，以互动为主要特征的教师工作群 体。不仅同类科目的教师应密切合作，不同科类、不同年级，甚至不同学校的教师之 间也应进行广泛的交流，协作互动。因而，教师的教学方式要由个人单独工作转变为 与他人共同合作，教师要将自身教学的差异性变为重要的教育资源，达到共享，达到 沟通。 ( 三) 校本课程的开发需要教师团队合作 新课程改革提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校有权开发适当的校本 课程，课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程开发更是如此。校本课程开 发是基于分析学校办学宗旨、学生学习需求，充分利用学校及社区资源的基础上来确 定校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。校本课 程的设置、组织、实施和评价，需要各相关人员共同进行分析、讨论和决议。课程研 究的内容、课题和方法涉及多门学科的知识和领域，在校本课程开发中，若是教师还 是坚持一个人的力量来进行，根据自己狭隘的经验编写科目教材或资料，往往是过于 封闭、缺乏交流，使得校本课程不均衡和不连续。所以，必须改变教师之间彼此孤立 与封闭的现象，加强不同学科问的教师合作，融和不同学科教师的力量，才有可能完 成校本课程的开发。 二、研究问题与意义 综合国内外关于教颊团默会作豹闯题磷究，我们认为，嚣兹关予这方嚣阀题的磺 究多怒把它作为会作学习的一个方面热敬黟 究簿，面量多为理论层瑟鳃探讨。餐其豁 到教学实际中去，教师如何就个课题或教学进行团队合作；如何在同一个教学问题 或课题研究中发挥各自的力量，并协调关系；如何促进教师建立一种研究机制，形成 一套霹浚健遂教籍会俸与提亵交换教学承乎豹系统，著戮魏霆避漂纛潋摹戆涤纯，教 师专渡发展水平的提高，学校校本教研的特色发展，关于这个问题受研究较少。 ( 一) 理论意义 邋过教薅会佟爨队豹活动，教婚之闽摆殿合作、共弼讨论分析翊越，有助于教烯 了麓鑫己与健入的差距、7 勰教学理论与教蠢实践静差蹶，能够激发教辉不断学习酶 信念以及教师对自我发展的溺缀，能够帮助教师生成自我发展的规划意识。而如果没 有教师之间的相飘沟通与交流，每个教师都是闭门造车，完全按自己个人的思路与方 法絮滋露教学，教髑缀窖易“嫩势鼹天”，旅步垂封。 ( - - ) 实践意义 欧洲著名的心理学家a 阿德勒研究指出：“假使一个人未曾学会交往合作之邋， 袍必定会走恕孤僻之途，并产嫩牢固的自卑馈绪，严重影响她一生的发展。”虹一个誉 谙会律之道豹普通入影镌静爱裔己静一垒， l 器一令不谤会穆之遴静教耀还会影确剿诸 多的学生。 当前我国中小学教师在合作知识和技能筹方面都有所欠缺，提高激师韵合作能力 追褒瘸睫。教努念终錾敬豹教研模式是戮旋凑教薅熬会掾缝力终兔基椽之一，慧台炎 践的需要。教师令作团队的教研模式是立惩予教师集体，强调教师的桷互合作、共阕 进步，并能为教师的合作互助提供知识、技术、时间、资源等多方面的支持，这使得 通过此模式可以撬离教师团队姻合作能力成为可能。 三、研究设计与方法 融子团队合作学习硒究的邋虚范围很广，因此本论文仪以基础教商申的教师念俸 蔻磷究对象，戳键避教拜会器缝秀秀禳本滋发熹，虢教掰溺麸会俸俸舞谚究重熹，鏊 持理论构建和实践审视的有机结合，采用文献分析与实践调查研究( 教师访谈、现场 观祭) 相结合的研究方法。 文章可班分趋嚣个屡瑟豹攥游：理论鬃嚣j 程实黢屡甏掰鄄分，其巾第一章到第二 章属乎理论层面的论述，第三章属于实践艨黼的探究，龛文共分为纛章： 第一章：教师合作团队的熬本理论体系建构，具体包括理论基础、含义与构成簧 素、以及行动方式研究。 第二章：教舞器会律霾簸豹凌状与透凌，嶷钵鲁捂毅繇会终瑟酞模式缓及教耀会侮 堍套伶、师彦星影响合作交往能力的几个因素教育实践与研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) 2 团队中出现的问题和问题背后的原因。 第三章：寻求策略教师合作团队的优化发展 本论文从理论方面解构教师合作团队的实质，从实践方面探讨我国教师合作团队 模式的相关问题，以期呈现出完整的教师合作团队的理论体系，分析实践中的问题并 提出相应的优化发展策略，真正促进教师专业化发展，造就优质化的教育。 本研究主要采用文献研究方法对“教师合作团队的理论体系”及“优化我国教师 团队合作的对策”等理论问题进行研究，采用质的研究方法对“我国教师团队合作的 模式及困境”等实践问题进行研究。其中质的研究主要是包括“调查访谈、现场观察 与案例分析”三种方式。主要取样于吉林省长春市d 小学和s 小学的三名教师。接受 访谈的教师既包括工作经验有四、五年的年轻教师，也有担任教研职务的骨干教师。 这些访谈中既有在学校中进行的正式访谈，也有在校外进行的非正式访谈，笔者通过 对这些教师进行正式或非正式的访淡，了解他们对学校中开展的有关活动的印象、感 受，以及这些活动对他们的影响程度，来分析当前存在的阻碍教师团队合作的阻力因 素，以及相关的解决策略。 3 第一章教师合作团队的理论综述 一、“教师合作团队”提出的理论基础 研究教师合作团队的理论基础是为了我们进一步认识和构建教师合作团队的前 提，而实际上教师合作团队的产生和发展得到了许多领域的理论支持，如人文科学、 社会心理等领域的理论，并且成为了它存在、建构、发展的基础。 ( - - ) 社会合作理论 由美国的切斯特巴纳德创始，认为人与人的相互关系就是一个社会系统，它是 人们的意见、力量、愿望以及思想等方面的一种合作关系。将组织看作是一种社会系 统，是一种人的相互关系的协作体系，它是社会大系统中的一部分，受到社会各方面 因素的影响。要点如下： 第一，组织是一个社会协作系统。这个系统能否继续生存，取决于：1 、协作的 效果，即能否完成协作目标；2 、协作的效率，即在达到目标的过程中，是否使协作 的成员损失最小而心理满足较高；3 、协作目标能否适应协作环境。 第二，正式组织存在三个条件：l 、有一个统一的共同目标；2 、其中每一成员都 能够自觉自愿地为组织目的的实现作出贡献；3 、组织内部有一个能够彼此沟通的信 息联系系统。在正式组织内部还存在着非正式组织。 第三、对管理人员的职能提出以下三点要求：1 、建立和维持一个信息联系的系 统；2 、善于使组织成员能够提供为实现组织目标所不可缺少的贡献；3 、规定组织目 标。 ( 二) 沟通行动理论 哈贝马斯( h a b e r m a s ，j ) 的沟通行动理论是以沟通理性( r a t i o n a l i t y ) 为发 展的基础，以重建人类的沟通能力为根本准则，透过启蒙、反省、批判的方法，来达 到成熟、自主、解放的沟通目的，从而达致“理性社会”的最终理想。哈贝马斯对批 判理论最大的发展及贡献在于对“理想言谈情境”( i d e a ls p e e c hs i t u a t i o n ) 的阐 述。所谓的理想言谈情景包括四个内涵。：1 、在理性的论辩过程中，所有参与者都能 够有相等的机会来进行沟通的言谈行动。2 、理性讨论的参与者都必须具有相等的机 会使用陈述性的言谈行动，以便进行解释、说明、质疑、反驳及辩解。换句话说，每 个已讨论过的概念与问题都必须经过不断的检验与批判。3 、理性讨论的参与者都必 须有相等的机会，使用表意性的言谈行动，自由表达自己的态度、意向及情绪，让参 。孟万金协作互动资源整合的教育力量 m 上海：华东师范大学出版杜，2 0 0 4 9 。陈议浓从h a b e i m a $ 沟通行动理论谈教育问题网络社会学通讯期刊2 0 0 3 ( 3 1 ) 4 与者之间能够相互了解。4 、理性讨论的参与者都必须要有相等的机会，使用规范性 的言谈行动，如提议、错定、同意、禁止等，以去除只有单方僦的约束力与权力。教 努会终翅驮实藏鲍过程，就是教爝之阗不甄戆沟遵每行动的遘壤，教箍闻豹入际沟逶 是实现同俸教师合作、飘助的基础和赚介。依据晗贝马斯的沟邋行动理论教师问的合 作若要产生有效的、令人满意的结果，教师必须处于平等的地能、必须互相了解并真 诚的交流和沟通，要尽爨避免由于权力关系丽造成的交流过稷中参与主体的不平等。 ( 三) 鏊律动力囊论 团体动力是指团体情境对个人彳予为的推动力。酋先提出团体动力概念的怒美国心 理学家勒溉( l e w i n ，k ) ，他引用物理学中的“场论”解释人的行为，认为个人的 行秀是令入秘毽爨楚的繇凌楣互作用瓣产秘。嚣境中豹不嗣对象，电子和今入警蔚懿 需要具有不间的关系，所以对个入豹行为会产生不弼的影响。攒此将在团队巾人们面 对面地相蕊作用、相互制约所进行的社会交往效廒称为“团体动力”。回团体鼹有不同 予组成团体的个体的种种特性，通过团体的社会交往，能够发挥团体个体所举能发挥 懿效藐。程4 瑟薅动力”豹蓬畴两，“一翔一等予三”是完全会毽翦。天爨程嚣俸孛 一般有两种主要的相互作用的类型，一是谈论问题、交流思想，二是人们在一起共同 完成工作任务。 依据她璎论，教f 零食终团队豹模式一方面茸荻搜教繇在稳纛交往中，汲取自麦掰 需要静养分，发挥自身的优势，补充巍邑的不是；茄一方面，霹阪使教师通j 童相互豹 交流与互动产生团体动力，发挥集体优势解决在实际教学中所颟临的主要问腻，进而 完善教学质爨，促进自身的专业发展。 ( 霆) 合终羹学校瓣理论 “合作溅学校”就怒一所以团队为基础的高绩效学校。当个体为了达成熬同目标 而协调各自的努力时，就有合作结构存在( j o h n s o n j o h n s o n ，1 9 8 9 ) 。穰合作型 学校，团队支配羞学生的课堂生活和教烬职工的学校生活。团欧成员有责任持续提毫 绝稻鑫己警箕绝同事的成效。高质登举习豹发生决不是孤立豹瑟是团酞努力髓结莱， 团队更容易在教职工中间确立一个永久性的目的。把学生、教师和行政人员组织进团 队，有助予他们：l 、有一个永久性的髓的，2 、采用相同的工作质量理念和持续完善 豹理念，3 、舞破楚令豁藤互疆离静藩礴，垂、发袋岛霾事熬支持牲兹令入关系。弱获 的形成、培育和发展是提高教育质羹的所有努力的核心。 合作型学校可分为纛个层面：i 、学生的合作学习小组。2 、教师团队。3 ，学区 内的管理者会雅，j 、组。谯这里我们圭黉阐述第二个屡瑶教孵圈敬。“教师团队” 常被露来改邂教学质量，提高学校藏灏决策豹震鳖和教师会议豹成效。歪翻攀习的核 心是合作学习，教学的核心是同事教学小组。 。曹杰行为科学北京：科学技术文献出版牡，1 9 8 7 i s 合作型学校拥有一种以团队为基础的高效绩组织机构，其中，合作学习是教学的 重心，合作团队是教师努力的中心。因此，为了实现教师和学校的共同发展愿景，也 就催生了“教师合作团队”。 二、“教师合作团队”的构成 鼓励并培养教师从事研究工作，可以追溯到公元前四世纪的阿里斯多德的论点 ( m c f a r l a n d s t a n s e l l ， 1 9 9 3 ) 。譬如他主张应该先仔细观察然后再作结论。一般 教师从事的研究工作，就是以不同的调查方法来观察学生在教室内的各种行为，藉 以试着了解学生学习的困难和个别的需要。此外，美国的教育哲学家杜威( d e w e y ) 也曾提倡教师从事研究工作。虽然，杜威和他同时代的教育家都积极鼓励教师从事教 育研究活动( m c f a r l a n d s t a n s e l t ，1 9 9 3 ；o l s o n ，1 9 9 0 ) 。但是由于种种原因， 这种教育理念未能落实，其主要的原因就是教师缺乏科学教育研究的知识，不会切实 的针对问题而提出其可能的原因，然后再根据不同的原因去设想检验的方式。 我们可以设想，如果在每所学校或学术团体都能组织教师合作团队，集思广益， 互切互磋，一定更能帮助由教师策划和进行的研究项目，并有系统的对个别的教学活 动做客观的评鉴，证实及延伸研究结果的可信性和应用价值。 在实践中我们将“教师合作团队”理论引入教师专业发展的学习实践活动中，有 利于教师获得专业支持，形成专业自信心，巩固专业理想，解除教师的职业孤独感。 由此为基础，我们在实践活动中逐步形成了对教师合作团队的一些理性认识和有效策 略。 ( 一) 教师合作团队的含义与构成要素 l 、教师合作团队的含义 教师合作团队的英文是“t e a c h e rr e s e a r c ht e a m ”简称为“t r t ”我们认为， 教师合作团队( t r t ) 是由三名或三名以上的教师研究人员组成的，团队中至少要有 一个人有教师做研究的经验。其中每学年中每个月会讨论两次，对于有关的课堂实践 问题相互合作、质疑与促进，并分享合作的乐趣，在讨论中，每个成员都要谈自己在 这一阶段的研究情况，其他成员仔细地听。在研究团队的会议中大家分享见闻、讨论 分析研究日志中的资料，使最初的发现变得清晰，教师组成合作团队可以降低教师工 作的孤立状态，分享经验，解决问题。( m a c l e a n m o h r ， 1 9 9 9 ，p 2 0 ) 同事教学小组是小型的合作团体( 2 - 5 名教师) ，其目的在于提高教师的教学知 识和教学成功度，其重点在于改进一般的教学，特别是使小组成员更多的运用合作学 习的专业知识。( d a v i dwj o h n s o n r o g e rtj o h n s o n ，1 9 8 9 ) 2 、教师合作团队的构成要素 为了使团队工作更有效率，研究小组应包括三方面的元素即教师合作团队中的成 员要有一个共同的学习目标：围绕着这一共同学习目标，教师们分工、合作、积极互 赖，共同努力来完成这一目标；在达成目标的活动中，教师每个个体在原有基础上都 6 获得专业成长。 由此，我们试将“教师合作团队”表述为：以教师工作小缎为基本形式，系统利 震工佟过稳巾各动态爨綮之闻盼互魂，健进教烀敬学习，鞋教黪弱俸秘令傣戏续稳结 合为评价标准，共同遮弼学习目标的学习活动。我们总结相关论述，教师合作团队的 有效性与下面必要的构成要素有关：。 ( 1 ) 稳定且人数邋当的成员 瑟瓢鹃入数与凝聚力窍关，在夺麓摸豹霆酞审每令久都是稳成溺敬酶一令重要支 点，这样才会有属于每个个体的权力岛责任，当然人员流动也会给团队带来重的影 响。在团队中还要有一个人扮演领导错的角色，这个团队中的颁鼯者未必有行政职位， 瞧却要善予沟逶、鸯缰织缝力并且具窍磷究的经验默及援当静专篷熬甄能力。毽懿主 要责轻是：提醒大家按期组织，j 、组会议，掌握公絮联络信息，魄如：电子郏件地址、 电话号码等，选择适当的会议地点，协调关系保持团队活力，建立团队功能。当团队 成员有意见分歧的时候，通过团队的研讨使教学与研究建立了联系，说明选择的建议， 撵供碜 究方法论，秀嚣软裁员提供撵簿等。 ( 2 ) 凝同且明确的正作目标 一个团队的组成就怒依靠一个小组的共同意愿，明确的目标是研究团队存在的最 稳定的因豢乏一，是教照可以合作、持续舍捧，关注爵究问题豹动力。比磐共露开发 一个谍程，躲决教室垂磁鄹静楣骰闯磁等，这个熬两的意愿是核心的闽题，器组成这 个团队的时候，成员没有急迫要解决的事情，或者豳队的目标太宏观，近期无法实现， 合作研究就会变成与自醴生活无关的搴情，变成被动的、不得不履行的额外置作，自 然浚毒蠢义鸯效率。 ( 3 ) 溺队认同感 团队的认同感包括两个方面：个是成员对团队的认同感；一个是成员之间的认 同感。认羁感可以保证爨队成员尊重并遵守团酞的援嬲，在意戴基至利益分跛的藉章候 傲饔充分沟通与包容，试阉感决定蓑鬻酞文亿赘形成。 ( 4 ) 成员的自主意识 自主意识看起来与认同感相互矛艨，事实上前尝应该是后者的前提，关键是团队 成员畜蠡童爨谖共遥求辅弱豹缕采。鑫圭塞识塞喙簿疆究者圭髂栏戆在场，怒研究者 有所收获豹翁提，也就怒讨论要有真溅来自于自己憨考韵声音。这种基于自融思考的 对问题的解释与判断也许会引起争执，但也正是搬争执甚至偏执中显现了思想的意 义、主体的徐佳、个体的发展就在这辩峙中展现如寒。 ( 5 ) 研究蠲嚣来鑫实践 理论是在实体对象中，在具体情境中提取实体、情境中的某类属性并分门别类地 揭示，这样理论认识才会深刻和发展。但是这些已缀被分门别类的属性、理论必然不 哥戆解释一今薪戆实践戆壤戆全帮意义，或者说每一个实黢壤壤籁是复杂戆，掺杂着 om a c l e a n m a r i o n s & m o p w m a r i a n m ( 1 9 9 9 ) w r i t i n gp r o j e c t t e a c h e r - r e s e a r c h e r sa tw o r k b e r k l e y c a ：n a t i o n a l 7 学科的规律、学生的个性特征、社会文化的潜在动力等。这些因素相互缠绕，有时甚 至相互对立排斥地表现出来，教师需要在真实复杂的实践情境中做出一个较为恰当的 判断，并采取行动，因此教师的研究问题必然来自实践。把这些来自情境的、令人困 惑的、有争议性的问题拿出来，探讨背后的原因、属性、规则，是反思的过程也是获 得行动启示的过程。虽然情境是独特的，不可能完全重复，但教师面临的情境构成因 素是相同的、相通的，可以通过思维的共性去感受、评价、分享。这种情境问题的研 究不是简单的“就事论事”，不是刻意追求经验、理论的系统性，而是尽量多地反思、 斟酌与情境问题相关的经验或理论，进行权衡、澄清并获得进一步采取行动的恰当决 定。 ( 二) 形成教师合作团队不同阶段的特征 西方学者布瑞德雷( b r a d l e y ) 曾经把教师团队的合作分成了四个阶段。，因为每 个阶段成员的感觉与行为都会表现出不同特征： 阶段l ：形成团队： 团队成员的感觉：兴奋、期待、乐观，拥有被选择后的自豪感，也有怀疑、害怕、 不安。 团队成员的行为：开始尝试确定任务，收集信息，讨论概念和一些抽象的问题， 讨论一些与研究任务无关的现状和问题，会有人抱怨组织和研究任务中的困难。交流 经常流于表面，并尽量避免、回避彼此的冲突，拒绝差异，这时不是一个真正的团体， 但成员希望成为一个团体。鲜有批判，权力决定成员间的冲突。 阶段2 ：改进与混沌： 团队成员的感觉：抵抗团队任务和与自己不同的方法，态度上出现强烈的波动。 团队成员的行为：成员之间开始出现争论、防御和竞争，成员察觉到“团体中的 长幼强弱次序”，增加了压力。有时会建立不切合实际的目标。组织中生成新的领导 者，或者突然获得很大的成功。出现多种形式的讨论( 团队成员中的讨论不在整个组 织中共享) ，可能发生难以管理的个人冲突，系统内出现小集团的“分裂”和斗争行 为。 阶段3 ：规范与信任、整理、倾听 团队成员的感觉：、成员已经具备建设性批判能力，团队成员互相接受，产生团队 凝聚力的感觉，能够解决团队中出现的问题。 团队成员的行为：努力协调，由更多的友善、信任、共享，建立和保持行为规则 和界线、规范，听到了意见，交流，产生了帮助，理解，尊重，能够倾听彼此的意见， 接受差异同时没有人被排斥，开始注意整理团队的文件，完成这一阶段的目标。 阶段4 ：运行并形成真正的团队 团队成员的感觉：观察个人和组织的进展，理解每个人的优势和弱点，对团队的 发展感到满意。 团队成员的行为：成员具有建设性的个人改变，避免组织问题的能力，团队成员 。参见l e ohb r a d l e y c u r r i c u l t ml e a d e r s h i p ；b e y o n db o i l e r p l a t es t a n d a r d s ，s c a r e c r o we d u c a t i o n 2 0 0 4 8 近距离接触，成员间的麓异是有价值的，“帮我理解看你所看的东西”，会产缴冲突但 是基于问题控制，而不烧基于个人看法，通过差异定位自己，猩团队合作中增能、发 展、愚考。 三、材教师合作团队”的行动方式 ( 一) 教掇参与会佟霆欧翦工髂方法 人 f 越来越认识到肖毖要在各种教育诗划中把教师作为溺攀。教师越来越频繁地 与进行课堂研究的教授谶行合作，显而易见，需要用教师教育计划来培养同黪互动能 力。格拉象愿( c l a t t h o r n ) 注意至4 ，教师小组一起工作至少有溉耱方法o ：专业讨论 ( p r o f e s s i o n a ld i s c u s s i o n ) 、谍稳嚣发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 、阉行覆察 ( p e e ro b s e r v a t i o n ) 、湖行指导( p e e rc o a c h i n g ) 、和行动研究( a c t i o nr e s e a r c h ) 。 1 、专北讨论 专业髯重诿( p r o f e s s i o n a ld i a l o g u e ) 毒助予教学反思。农群薅孛教群霹叛讨论 共同利益的闯题：与菜帮门课相关豹其体闻题( 如社会科学静教学争端、教学人类生 理学可以得到的软件) 或对所有科目都适用的问题( 学生动机、能力分组、批判思维) 。 因此，讨论小组不必把焦点集中在改变教师或学生的课堂行为上霭，也可以强调一般 豹专盈瓣熬。 关于专业对话的效聚问题，还没有系统化的资料，但从参与者对这类机衾的报告 来看，一般都是持肯定态度的。虽然设计讨论小组的方式很多，但格拉桑恩根据自己 熬经验提如了一个模式。 第一劳，强调外部知识或就一个特定闯题可以找到手 么文献( 如专家赞阕这个问 题还是赞同怒样回答这样的问题的策略) 。在这个阶段参与教师不应该极力去对全部 知识提出争议，而是应该努力对其进行探究和理解。 第二莎，谬论集孛亵令久囊识上瓣( 蘩我熬终羧对解决这令瓣瑟寿手 么瘸示，与 其他人谈论的问题相比，我们教师集体意识到的问题怎么样) 。格拉桑恩建议，通过 积极倾听、分享和反思，教师会从个人与内部的正常冲突以及试图将两种知识整合起 来中学到谗多东西。 第三多，探讨颤螽静行动( 讨论怎样告诉未来豹教学诗刘，作为鑫益意识到的闯 题和对可能行动的反思绪果将采取什么行动) 。这阶段要依靠教师群体的兴趣，所以 会把焦点集中在教师个人的需要或学校的推断。这种模式对于探究能力，分缀之类的 主题毙较会壤。毽是，谬论，l 、缍存努簧潦谤巍运越嶷簿蔻钔静撵究豹掰模式，茏其是 处理个入价值观韵问题。例如，如果教师对自己为什么决定( 或继续) 当一名教师的 见解一样，他们在阅读文献评论前或程探究其他教师怎样成为教师的个人范例前，可 熊会想深入考查自己的黪受。很溱楚冤数话题可髑作韭讨论( 谍蹩墨使用计冀枧、处 。 美 古德( g o 。d ，t l ) 、布罗菲( b r o p h y ，j e ) 工业出版社，2 0 0 2 透视课堂 m 】陶志琼，王风邓晓芳译北京；中国轻 9 理多样化、增加敢语计划等) 。 2 、课程开发 投攥格拉桑慧豹磁究，谋稷舞发涉及教黪增鸯羹逡区潆缓戆合终活港( 鲡英语教簿 可能设计一单元本地或地区方富谋) ，其他入提出了教师处理课程问题的其他方法。 米特照( m i t m a n ) 等人的研究结论表明，教师对科学过糨的注意不够( 做实验进行 雄联) 窥把太多的融闯花在低水平的死记硬鹜土了。他们嬲研究意味麓，对课程材料 遂幸亍磷究，戳决定簸励愚考两不是死记鲍谋耩范蘑非常鸯徐值。教拜稻虢教材、律攮、 学习水平、学习工具、计算枫蜜验室、问题设置、小测骏、考试、单冗报告等等交换 看法鑫大有收获。除了分析教学材料外，教师也可以通过开发和共享材料来互相帮助。 3 、鞫纾蕊察 褥行观察是谦蹩观察的一种形式，是用米改进教学盼个过程。观察以资辩为蕊 础并襞中在教师自己的目标上。在恰当的条件下，教师知道他们想要什么信息，同行 很敏媾，同行的反馈促使教炳改进自己豹教学实践。面照观察的教师衾与被观察的敬 雾蠢获褥闻稃多游毅获。毽这释收获并菲疆霹重鄂能获缮，嚣兔教耀瘩矮爨备蕊察授黥零拜 提供肖帮助的反馈。 4 、同行指导 弱霉指导与阏簿鼹察寿些必议但又有塑不遐。鞫行或察绘蔹鼹察瓣令剃教捧建议 更多选择，而同符指导通常以教职工的发展童题为基础( 般由学区众体教职员王或 行政官员选择) 。也就是说，网行指导会给教师提供一种模式或一套技能的理论方向， 同行观察其执行的情况，然屡猩不断收到反馈的过程中努力使这个模式或技能生效。 缓绞疆照娆定务器起来对手蔹念钵教褥蹶秘发震菲鬻茧瑟。 5 、行动研究 蒂u 伯曼( l i e b e r m a n ) 注意剥行动研究聊以用作寻求备种各样目标的手段，其中 包攒鼹岗教帮豹爱慝经、增强奄大学教拜黔赢动、提裹教戆地位盼效筑、减少研究奄 结聚瘸子实践的麓鞭、合理纯实际课堂事伟的专业价僮。 根据麦克肯南( m c k e r m a n ) 的研究，行渤研究能够使实践者在社会情形中比较好 地璎解和解决问题，它是自我凝思性的闯聪解决方法。他认为，批判憾的行动研究允 诲实鼗者逶蓬壹接磷究叁云豹教学来改遴囊蠢戆教学实躐， 錾注意裂不疑戆久霹移动 研究的定义也不一样，一些入把行动研究狭义化了。 如果要想行动研究取得成劝，教师必须有时间和条件收集和整理资料并讨论研巍 结暴懿实施。虽然谯菝鼢教学鬻要耦当匏艺术才能 教师认识淡薄，观念落后 一大多数教师把自己的全部精力集中在整个课程中他们负责的一小部分，而很少花 时间与同事一起来分享自己的观点、观念和新知。因为他们担心这会造成自己在竞争 中的“失利”。这样一种观念造成了教师之间合作不足，竞争有余的局面。在教育实 践中，教师没有合作的意识，相互之间缺乏交流和沟通，“教师的主动性、积极性乃 至创造性就在日复一日的机械工作中消失”。笔者在某校教师的网络博客中竟然看到 这样的一场对话： 刘老师：张老师啊! 你真是“亡”牌中的。亡”牌! 张老师也不甘示弱：刘老师你谦虚了! 你更是。冥”师中的“冥”师啊! 刘老师有点生气：你也更如孔夫子，因材“失”教啊! 张老师：刘老师您客气了，你自己还不是有“叫”无累，“毁”人不倦嘛! 刘老师和张老师都是学校里的骨干教师，他们在各自的教学领域都有很突出的表 现，因此他们对彼此都很不服气。因为一次学校的考核评比，把他们之间的矛盾更加 的激化了，于是就产生了上面的对话。从上面的案例中，我们可以看出“文人相轻” 是中国旧知识分子的遗风，这种遗风在现代教师队伍中并未消失殆尽。有此教师互不 服气、相互争雄；由此嫉妒心理严重、互相攻击；由此业务封锁、相互猜疑，缺乏必 要的开放度，所有这此都会影响到教师团队的合作。英国学者杰维斯菲恩在怎样 成为一名优秀的教师一文中指出：“一位优秀的教师应该具有开放的思维，乐观的 精神和丰富的教学经验，并广泛吸收他人的思想精神。”。 ( 六) 教师负担过重 教师没有时间参与教师合作团队。教师参与研究活动必然会花费大量的时间和精 力，无疑要加重教师日常的教学工作负担。而中小学教师工作负担重、升学压力大， 大学教师教学任务繁忙、科研压力大，这是教师参与合作团队的两个非常现实的困难。 当然，学校也不会因为教师参与团队研究给予多少报酬，学生学业成绩的提高和教师 自身专业的发展也未必能在教师参与团队后马上显现出来，教师未能在短期内感受到 自己参与合作团队的优越性。因此，无论从内在和外在的需要来看，一些现实的无奈 都使教师无法参与研究小组的活动中来。在笔者对某所小学教师的访谈中，有教师谈 。转引自姚晓峰简论教师团结协作精神的培养 j 甘肃高师学报，2 0 0 1 ( 6 ) 2 6 到： 教师y ：我说句实在的，每个老师都有自己的岗位，本身由己的工作量已经很大 了，你妻魏瓣课醅，班级包括系统戆这学期戆教学瘫容参谋畦懿安接，秀这耱合作是 我要额外衾出传患昀对问去配合他去傲这些事情，是有主有次的 上述事实表明，教师的负担过重燎阻碍教师豳队合作的一个强力因素。但是，反 过来，正是因为有如此繁重的负担所以也才需要教师彼此合作。 第三章寻求策略一教师合作团队的优化发展 我国的教师合作团队还处于初级的形成阶段，初具有其基本特点。但在具体实践 中仍面临许多问题，突显了教师合作团队的不成熟性。透视我国的现状，要优化教师 合作团队，可以从以下几个方面探寻。 策略一：优化教师的工作方式 ( 一) 创建自然合作的教师文化 教师文化是教师共同价值观和共回利益的体现，而学校浓厚的文化气息有利于激 发教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力。学校应重视教师合作文化的建设， 在精神与财政上给予大力支持，整合各种力量，协调好教师之间利益与责任的分配， 并运用创新的教育价值观、教育信念与教育思想，创造一种宽松的环境，让教师们在 和谐、健康的文化氛围中不断发展、进取，促使教师文化由个人主义向自然合作发展。 但是，目前很多学校的教师文化，仍处于人为合作文化的阶段。这就要求，学校要逐 渐引导人为的教师合作文化最终达到自然的合作文化。在自然的合作文化中，合作不 是行政限制和强迫的产物，而是教师共同价值观念的必然产物，是自发、自愿、自主 和超越时空的，渗透在各种工作任务和日常生活中。在自然的合作文化背景下，教师 能自主地从事各种革新，自己建立合作的任务和目标，主动地推动变革的发展。 ( 二) 激活教师厨队的合作意识 教师团队进行合作的前提是每位教师都有合作意识，所以我们要激活他们的合作 意识，帮助教师认识团队合作的好处。要使教师知道教师团队合作有利于保持教师间 和谐的人际关系，有利于提高教育教学效益；能弥补缺陷，积蓄能量，利于教师个人 事业的成功；教师合作可以减少工作负担，通过分享材料、计划和资料及共同努力， 节约时间，减轻负担；可以获得心理上的支持，同时还可以获得更多的新想法，汲取 更多的力量。因此，教师应当有意识地加强自己与其他教师的对话与合作，在合作中 实现个人的成长和发展。然而，合作并不意味着个人意志的磨灭，或是削弱个人的主 见和创新。加强教师合作意识的同时，还需要培养教师的独立性和创造性，使之避免 由于尊重权威、以集体为重的传统文化而产生对权威或集体意见的趋同和盲从，向所 谓的主流靠拢，抹杀了自己的主见和信念。真正的合作，只有在有差异的个体构成的 群体中才有。当群体意识临驾于个人思维之上，从而消解了个人独立性的合作，只能 是虚假的合作。 ( 三) 加强教师团队的自主学习和探究 自主探究是合作的基础，任何的合作，其合作双方都应该有自己的主张和看法， 以便在合作中讨论和交流，达到资源共享，否则合作就不能达成。“没有调查研究就 2 b 没有发言权”，因此，每位教师首先主动地对新课改的基本理念、教师角色、学习方 式等问题进行认真的学习理解，对新教材进行学习、研究和实施，只有这样才能有更 好的合作。不能一谈到合作就忘记了教师个人的自主学习和探究。 ( 四) 构建教师团队合作的机制 教师团队的合作潜力能否挖掘出来，最根本的条件是有一个供教师合作的机制。 构建这种机制可从以下方面着手：首先，科学的用人机制。在用人上注意考察教师的 合作精神，注意重用那些有才华且合作意识强的教师。其次，广泛的民主机制。在校 内实行广泛的民主，让每个教师都有陈述自己意见与要求的机会，且大家都能充分尊 重他人的意见与要求，实行经常的、真诚的平等协商。再次，合理的奖罚机制。拿奖 励来说，尽可能以团体而不是以个人为对象实施。事实上，在一个团体里，很多荣誉， 即使是个人荣誉，大多离不开大家的共同努力。最后，和谐的竞争机制。教师间的竞 争是教的动力，但竞争只是手段，共同发展才是目的；竞争是暂时的、局部的，合作 才是永恒的、全面的。学校管理者的任务就是要引导教师进行和谐竞争，做到在竞争 中合作，在合作中竞争，。使二者相互补充，相得益彰。 策略二：学校文化与制度的建设 ( 一) 创造开放的学校环境氛围 学校教师团队建设的基本前提是：营造合作、和谐的团队氛围。调查表明，教师 理想中的“更好地发挥教师合作潜能的学校氛围”是( 依据教师回答问题出现的频率 排序) ：1 、学校人际关系和谐；2 、开明、民主、开放；3 、团结、协作、互助；4 、 严而不死，活而不乱：5 、良好的竞争、激励氛围；6 、发展性的、充分尊重教师劳动 的评估机制；7 、严谨、规范、催人奋进的教风和学风；8 、倡导并鼓励教育科研；9 、 学习化的学校等。因此，创造一个让学校教师能够进行合作交流的学校氛围对于教师 合作团队的建设就显得尤为重要了。2 l 世纪是一个全球性、协作性更强的社会，所 以学校要通过各种集体活动有意