家校合作对小学生开展感恩教育的行动研究.doc

家校合作对小学生开展感恩教育的行动研究一、问题的提出：曾看到这样一个报道：耗资300万元，11年资助178名贫困孩子而家财散尽身患癌症的“爱心大使”、著名歌手丛飞，在他生命垂危时，那些曾受他资助读完大学并有一定经济基础的人，没一个来看望他，那些正在接受他资助的学生及其家长，竟抱怨“你不是说供到我们大学毕业吗？现在不出钱了，不是坑人？”那么多受到丛飞帮助的人，竟无一人在他生命的最后一程送去精神上的关怀。难道对给予自己关怀和帮助的人说一声“谢谢”是这么地难以启齿吗？“丛飞现象”是一个特例吗？在当前的以“独生子女”为主的家庭中普遍存在以下不良倾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。在我们中小学生的孩子中，也经常可以看到自私、狭隘、霸道、不容人、不讲道理，缺乏或者没有爱心，不知道也不懂得关心他人的现象存在。下雨天，年老的奶奶蹲在地上给孩子换鞋子，而孩子却心安理得，竟没有一声“谢谢”；孩子弄脏了衣服，老师毫无怨言地帮孩子换上干净的衣服，孩子却认为理所当然，没有任何表示；孩子的生日到了，妈妈为孩子准备了蛋糕，老师和同学准备了生日礼物，当生日快乐的歌声响起时，孩子高兴地接受着这一切，而没有想到要感谢妈妈的养育，老师的教育和同伴的友情，更有甚者，埋怨妈妈的蛋糕买得小，送得迟感恩是中华民族的美德，古人有许多描述感恩的语句：“得人滴水之恩，理当涌泉相报”，至为真切地表达了对给予自己帮助的他人的感恩之情，是对知恩图报这种美德的最好阐释，而这种美德为何会渐渐地从人们的身上缺失了呢？造成这种现象的原因：1、家庭生活环境：在独生子女家庭中，子女是家中的小太阳，父母宠，外公外婆爱，爷爷奶奶亲，“所有人只为他一人而动”， 家长把养育孩子当成自我情感的满足，给孩子处处创造优厚的生活条件，他们对自己所做的一切都认为应该的，从来没有想过也不想得到孩子的回报，这种做法是非常不利于孩子成长的。久而久之，很多孩子都认为得到的东西似乎是理所当然，爸爸妈妈所做的事情当然也是他们应该做的。使得孩子只要求别人关心、爱护、让着自己，不会想着去关心别人、感激他人。2、学校教育环境：由于受社会环境和家长的影响，在学校教育中重智力的培养，知识的传授，而忽视了“德”的培养，我们老师已习惯了付出，不希望得到回报与感恩，但这是误解，也会误导孩子，影响孩子的健康成长与发展，也是道德教育中的残缺。种种迹象表明，我们当今的社会感恩意识的缺失，虽然局限于少数人和个别现象，然而其影响却不容低估，其危害必然导致个体品质的自私自利、导致人情的冷漠、导致社会道德的滑坡。上海市在新版的中学生守则增加了“学会感恩”条款，填补了教育内容的一大空白，在幼儿园的“二期课改”中，也将“学会做人”提到了一个新的高度，在新教材“学习”、“生活”、“游戏”、“运动”中，都贯穿了“学做人”的要求。而在小学的新课标理念里，也有“学会感恩”的思想所在。感恩是一种美德，是一种良好的生活态度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。因此，学会感恩，是我们家庭教育、学校教育和社会教育的一个重要课题。那么，如何对孩子进行感恩教育呢？怎样把国学的经典诵读与对孩子的感恩教育很好的相结合呢？国内外的不少研究表明：在个体的发展中，某些行为的习得有一个关键期，期间，个体处在一种积极的准备和接受状态，如果给予必要的刺激和帮助，某种行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响。小学中低年级的学生，可塑性强，易接受外界的各种信息，因而也是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，对小学中低年级进行感恩教育，有助于促进孩子的社会化的进程，对孩子今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其对小学生的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。所以，在小学阶段开展“感恩教育”显得尤为重要。何谓“感恩”？牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。幼儿园如何对孩子进行感恩教育呢？我们认为，让孩子学会感恩，首先要让孩子学会关爱和分享，知道关心身边的人，关心父母、老师和同伴；关心周围的世界，爱护玩具，爱护花草树木和小动物。能和别人分享自己的玩具、食物，分享自己的快乐。其次，要让孩子学习掌握生活中的礼仪，如在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节；初步学会作客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼，接受别人的帮助会表示“感谢”等。最后，要培养孩子的责任感、独立能力和自理能力，初步形成生活自理能力，初步形成主动关心他人的习惯，初步形成独立解决问题的能力，初步形成自我管理的能力，体验老师和父母的辛劳，珍惜别人的劳动。为此我们将“小班的关爱和分享”、“中班的礼仪培养”和“大班的责任感、独立性和自理能力的培养”作为我园感恩教育的主要内容和切入口。为了提高教育的有效性，我们采取家园合作的教育形式。何谓家园合作教育？即家庭和幼儿园为着同一目的，共同作用的一种教育行为。教育是一项系统工程，幼儿园、家庭和社会需要相互合作方能奏效。家长是孩子的第一任老师，家长的教育观点和行为直接影响着孩子的成长。为此，我们提出“家园合作对36岁幼儿开展感恩教育的行动研究”，预通过研究学会感谢父母的养育之恩，老师的教导之恩，他人的帮助之恩，学会帮助需要我们帮助的人。二、研究目标：通过研究，探索家园合作对36岁幼儿进行感恩教育的内容、途径、策略和实施原则，使幼儿学会感恩，做一个有爱心的人。三、研究内容：1、研究对36岁幼儿进行感恩教育的培养目标。研究对幼儿开展感恩教育，各年龄阶段制定的培养目标的恰当性、适宜性、可行性。2、选择和运用适宜开展幼儿感恩教育的内容和教材。小班的关爱，分享教育，可通过学习活动教材中的“娃娃家”、“我的幼儿园”和“好朋友”等主题，生活活动教材中的“关爱身边人”等活动中，通过活动“爸爸妈妈好”、“妈妈的节日”、“朋友的生日”、“想让你高兴”等，引导幼儿了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动、分享快乐。中班的礼仪培养，可通过生活活动教材中的“文明的行为举止”、学习活动教材中的“我爱我家”、“高高兴兴”等主题，通过“学做小客人”、“水果超市买水果”、“照镜子”等活动，引导幼儿学说和正确使用礼貌用语，掌握一些公共场所的礼仪，学做心中有他人的文明人。大班孩子责任感、独立能力和自理能力培养，可通过学习活动教材中的“我要上小学”，生活活动教材中的“守规则”等主题，通过“我和书包做朋友”，“我的小天地”等，培养幼儿的的自理能力；结合节日活动，（三八节、重阳节等）培养幼儿对亲人、对曾经帮助过自己的人、对需要帮助的人的情感，并鼓励幼儿主动关心他人。结合“下课十分钟”、“我的计划”等培养幼儿的自我管理能力，通过学做小学生，学习自我管理，减轻父母负担，来报答父母的养育之恩，老师的教导之恩。3、研究家园合作对幼儿开展感恩教育的途径和策略。情感体验法：重视幼儿的情感体验，通过“三八妇女节”、“教师节”、“重阳节”等活动，让孩子体验到关心他人而给自己带来的快乐；通过“学做小客人”活动，体验文明做客给自己和别人所带来的愉快体验；通过“小鬼当家”活动，使孩子感受父母做家务的辛苦，从而珍惜父母的劳动，感谢父母对自己的关心。榜样树立法：通过“孔融让梨”、“黄香替母暖被”等故事，为幼儿提供仿效的榜样。角色扮演法：采用情景表演讨论纠错的方法，根据社会认知冲突理论，设计了问题和问题情景，利用一日活动中的偶发事件或社会上有关特点，让幼儿讨论“哪个对”、“哪个错”、“应该怎样做”、“为什么要这样做”。家园互动法：A：父母必须以身作则，以自己爱长辈的行动影响孩子。B；培养孩子的家庭责任感和社会荣誉感。根据孩子年龄，经常有意识地指导孩子做一些家务劳动，培养孩子的独立生活能力、生活自理能力与做事能力；同时，鼓励和支持孩子积极参与社区服务活动，如：开展小区环境卫生治理、安全防范宣传以及访问、帮助孤寡老人等公益性活动，要乐于助人，关心他人等等。从而感受到为他人服务是一件快乐的事的同时，体验父母的辛劳，更加珍惜家庭的幸福生活。C：通过亲子活动、家园同乐活动，专题讲座等，帮助家长了解对幼儿进行感恩教育的目标、内容，掌握科学的育儿方法。D：选择家委会成员参与研究的全过程，成为行动研究的一员。四、研究对象和方法：（一）研究对象：本园小、中、大全体幼儿。（二）研究方法：行动研究法：在研究进行的过程中，及时反思、调整教师的指导策略，优化与改良环境，并针对幼儿的年龄特点，及时设计具体的指导方案。个案研究法：对幼儿感恩教育的发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。五：研究过程：（一）准备阶段：时间：2009/62009/9任务：1、收集资料，制定实施方案。2、对各年龄段教师进行相关培训。3、对家长对感恩教育的认知度和需求做一前期调查。4、对教师的的形象、行为举止进行培训，并制订相应的标准。（二）实施阶段：时间：2009/92011/6任务：1、根据课题目标及实施方案，开展系列活动。2、定期研究课题工作，不断完善课题计划。3、收集各年龄阶段开展感恩教育的内容，方法，并进行选择和提炼。4、落实研究方案，并个案进行记录和分析。（三）总结阶段：时间：2011/92011/11任务：1、汇总、整理、分析各类资料。2、攥写课题结题报告。六：情报分析和完成课题的条件分析：我们在立题之前查阅了近期的幼儿教育、学前教育研究、上海教育科研等杂志，并上网收集了有关的情报，据目前已有的情报资料反映，尽管人 们已经认识到对孩子进行感恩教育的重要性，有些大学、中学和小学已经在学校中通过“给父母写一封信”、“给父母洗一次脚”、“对父母说一句感恩的话”等活动，对孩子进行感恩教育，但在幼儿园的三个年龄段，以“小班的关爱和分享”、“中班的礼仪培养”和“大班的责任感、独立性和自理能力的培养”作为感恩教育的主要内容和切入口的研究还不多见，因此我们认为课题具有较高的研究价值。本课题的研究得到了园领导的大力支持，课题已列入园的新一轮发展计划，成为我园校园文化建设的一部分，因此它将成为幼儿园的龙头课题，