（课程与教学论专业论文）高中教师课堂教学行为有效性研究.pdf

摘要 教育的关键在质量，质量的关键是课堂，课堂的关键是教学，教学的关键是有效。 有效性反映的是预期结果的实现程度，并将效率、效果的意思包含其中。课堂教学行为 是指课堂上行为主体及行为主体之间，为了实现一定的教学目标、促进主体间的发展过 程中所发生的各种活动的总和。而有效教学行为则是能够促进学生学习与发展并有利于 教师自身专业成长的教学行为。具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教 学目标完成的教学行为，从教育目的到课堂教学目标都是判断教学行为有效性的现实依 据，在其指导下的有效教学行为必然体现出与它们相适应的特征，无论哪一个环节发生 变动，教学行为的有效性特征都必然随之变化。当今基础教育课程与教学改革，不仅重 视教育教学的质量，同时也大力倡导教师教学行为的有效性，以此促进学生有效的学习 和自身的发展。基于此，笔者在前人理论文献的基础上，结合课堂观察和访谈等方法对 普通高中教师课堂教学行为的有效性进行了研究。 全文共分为六个部分：第一部分，简单地阐述了选题的缘由，意义和理论基础。第 二部分，对国内外相关研究的概要进行综述，在此基础上笔者又对国内外研究的现状做 了简要的评述，并对课堂教学行为有效性的相关概念做了界定。第三部分，介绍了文献、 观察及访谈等研究的基本方法。第四部分，对高中教师课堂教学行为有效性的现状进行 调查与分析。通过观察和访谈法，并运用s p s s1 3 o 统计软件进行数据分析，对当前普 通高中教师课堂教学行为中存在的问题及原因进行简要叙述。第五部分，在前一部分研 究的基础上，笔者从增强教师的课程意识，改变传统的教学观念；提高对课堂讨论的认 识，创设讨论机会；强化教师对自身非言语行为的重视；提高教师对课堂练习的认识； 提升教师的人文素养，提高课堂提问的公平性；培养教师的反思能力等六个方面提出了 提高高中教师课堂教学行为有效性的策略。第六部分，对前面的研究进行了简要的总结。 关键词：高中课堂；教学行为；有效性；策略 a bs t r a c t t h ek e yt oe d u c a t i o nl i e si nq u a l i t y ；t h ek e yt ot h eq u a l i t yl i e si nt h ec l a s s r o o m ；t h ek e y t ot h ec l a s s r o o ml i e si nt e a c h i n ga n dt h ek e yt ot e a c h i n gl i e si ni t se f f e c t i v e n e s s e f f e c t i v e n e s s r e f l e c t st h er e a l i z a t i o nd e g r e eo fe x p e c t e dr e s u l t sa n di ti n c l u d e st h em e a n i n go fe f f i c i e n c y a n de f f e c t c l a s s r o o mt e a c h i n gb e h a v i o rr e f e r st o ，i no r d e rt or e a l i z ec e r t a i nt e a c h i n gt a r g e t s ， t h es u mo fa l lk i n d so fa c t i v i t i e si np r o m o t i n gd e v e l o p m e n tp r o c e s sb e t w e e nb e h a v i o r a l a g e n t si nc l a s s e f f e c t i v et e a c h i n gb e h a v i o rs t a n d sf o rt h et e a c h i n gb e h a v i o r w h i c hc a np u s h s t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n dp r o g r e s sa sw e l la st h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lg r o w t h s p e c i f i ct o e v e r yl e s s o n ，e f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n gi n c l u d e st h o s eb e h a v i o r st h a t c a np r o m o t et h e r e a l i z a t i o no ft e a c h i n go b j e c t i v e s i ti st h er e a l i t yb a s i st oj u d g et h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g b e h a v i o rf r o me d u c a t i o n a la i m st ot e a c h i n go b j e c t i v e s ，u n d e rt h ei n s t r u c t i o no fw h i c h ， e f f e c t i v et e a c h i n gb e h a v i o ri sb o u n dt or e f l e c tt h er e l e v a n tc h a r a c t e r s t h e r e f o r e ，n om a t t e r w h i c hl i n kc h a n g e s ，t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gb e h a v i o rw i l lc h a n g ea c c o r d i n g l y n o w a d a y s ，b a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dc u r r i c u l u mr e f o r m n o to n l ys t r e s st e a c h i n gq u a l i t y , b u ta l s ov i g o r o u s l ya d v o c a t et h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gt op u s ht h es t u d e n t s e f f e c t i v es t u d y a n dp e r s o n a lg r o w t h o nt h eb a s i so fp r e d e c e s s o r s t h e o r e t i c a ll i t e r a t u r ea n dc o m b i n i n gt h e m e t h o d so fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w , t h ew r i t e rr e s e a r c h e s o nt h ee f f e c t i v e c l a s s r o o mt e a c h i n ga m o n gh i g hs c h o o lt e a c h e r s t h ew h o l ep a p e ri sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r tb r i e f so nt h er e a s o ns i g n i f i c a n c e a n dt h e o r e t i c a lb a s i so ft h ep a p e r t h es e c o n dp a r tg e n e r a l i z e s t h eo u t l i n e so fr e l a t i v e r e s e a r c h e sb o t l la th o m ea n da b r o a d ，b r i e f l yc o m m e n t so nt h es t u d ys i t u a t i o no fb o t ha th o m e a n da b r o a da n dg i v e st h ed e f i n i t i o no fe f f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n g t h et h i r dp a r ti n t r o d u c e s t h es t u d vm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r e ，o b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w t h ef o r t hp a r tr e s e a r c h e sa n d a n a l y z e st h ep r e s e n t s i t u a t i o no fe f f e c t i v e n e s so fh i g hs c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g t h r o u g ht h e m e t h o d 8o fo b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w ，a sw e l la st h eh e l po fs o f t w a r es p s s13 - 0i na n a l y z i n g t h es t a t i s t i c s ，i tb r i e f l yn a r r a t e st h ep r o b l e m sa n dr e a s o n so fh i g hs c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g i nd a r tf i v e ，o nt h eb a s i so ff o r m e rs t u d y ，t h ew r i t e rp u t sf o r w a r dm a i n l y s i xs t r a t e 9 1 e st o p r o m o t et h e e f f e c t i v e n e s so fh i g hs c h o o lc l a s s r o o m t e a c h i n g ，s u c ha s ：s t r e n g t h e n i n g c u r r i c u l u mc o n s c i o u s n e s so fh i g hs c h o o lt e a c h e r st oc h a n g et r a d i t i o n a lt e a c h i n gp h i o s o p h y ， i m p r o v i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ec l a s s r o o md i s c u s s i o na n dc r e a t i n gt h eo p p o r t u n i t i e so f c l a s s r o o md i s c u s s i o n ，s t r e n g t h e n i n gt e a c h e r s n o n v e r b a lb e h a v i o r st ot h e m s e l v e s ，i m p r o v i n g t h eu n d e r s t a n d i n go ft h ee x e r c i s e si nc l a s s r o o m ，e l e v a t i n gt e a c h e r s h u m a n i s t i c l i t e r a c ya n d i m p r o v i n gt h e f a i r n e s so ft h ec l a s s r o o m q u e s t i o n i n g ，c u l t i v a t i n g t e a c h e r s r e f l e c t i v e c o m p e t e n c e t h es i x t hp a r t ，i tg i v e st h eb r i e fs u m m a r yt ot h ef o r m e rs t u d y k e yw o ! d s ：h i g hs c h o o lc l a s s r o o m ；t e a c h i n gb e h a v i o r ；e f f e c t i v e n e s s ；s t r a t e g i e s i i i 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 2 0 世纪以来，世界范围内发生了三次大规模的教育改革，从以杜威为代表的实证主 义的教育改革主张，到以布鲁姆为代表的结构主义教育改革，最后到终身教育思潮的兴 起和中等教育的普及，都是以课程改革作为核心。课程改革是以课程理念的转变开始的， 然后再由理念到文本，最后到教学实践。新课程改革实现了课程理念上的较大改变：从 以前的规定性或确定性的课程内容，到动态性的课程内容，更多的鼓励在教学实践中产 生的创造性课程内容；从以前的整齐划一的知识性的课程目标，到更多关注学生能力与 个性的发展；从以前单一的授受式教学，到注重学生的生活经验，让学生回归生活，并 主动探索、反思和创造；从以前封闭狭隘到走向国际理解，吸取了多元智力理论、后现 代主义教育思想及有效教学理论中的有益理念。但仅仅改变课程理念是不够的，还要把 课程理念落实到课堂教学实践中去，这就给课堂教学提出了新的挑战。教师教学方式、 教师角色、教学策略、教学技能等等都将发生变化，而这些都将在教师课堂教学行为中 得以体现。为了使新课程改革达到最佳的效果，我们就必须提高教师课堂教学行为的有 效性。 与此同时，经济竞争日益激烈，科学技术迅猛发展，创新能力的培养已成为当今世 界的突出主题，这就对我们的教育提出了更加强烈的变革要求。由于教育的关键在质量， 质量的关键是课堂，课堂的关键是教学，教学的关键是有效。基于此就要求我们的教师 转变传统的教育理念，培养创新型学生，并以最有效的教学行为使课堂教学达到最佳效 果，以适应知识型社会对人才的特殊需求。目前课堂教学面临一个十分突出的问题：教 师很努力地教，学生也很努力地学，然而学生却没有得到预期的进步和发展。这是我们 当前课程改革必须面对的问题，也需要我们寻求多种方案努力去解决的问题。笔者认为 其中一种解决方案就是要使教师拥有“有效教学”的理念、技术和策略，以此来指导教 师的教学行为，使教师的教学行为更加有效，从而使学生获得更好、更快的发展。否则 即使有理想的课程计划、教科书和课程标准，也将收效甚微。 总之，在全面推进素质教育，大力实施新课程理念和教育现实需要的大背景下，对 教师课堂教学行为的有效性的研究显得十分迫切和必要。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 当前我国有关课堂教师教学行为的有效性研究虽然也层出不穷，但大多数仍是借鉴 国外的研究成果和理论，本土化的研究过于表面化，相关的研究还有待深入与拓展。本 辽宁师范大学硕士学位论文 研究通过对当代教育教学理论的梳理与运用，概括了当前教师课堂教学行为的特点和规 律，并通过吸取国内外相关的教学理论，借鉴行为科学、认知心理学、情感心哩! 学及教 育心理学等最新研究成果，为指导教师课堂教学实践提供理论支撑。通过对当前高中教 师课堂教学行为有效性的分析，了解当前高中教师课堂教学行为有效性的现状，更有利 于促进课堂教学行为研究的研究范式与方法论的完善，也能有效促进课堂教学j 里论的发 展与创新。 2 实践意义 当前我国对学校的教学质量特别重视。提高教学质量、培养高水平的学生是我国中 小学教育的首要任务。我国中小学教学改革的根本目标就是提高教学质量，然而教师课 堂教学行为对教学质量的高低有着重大的影响，只有有效的教师教学行为才更利于教学 质量的提高。本研究选择高中教师课堂教学行为的有效性作为研究的对象，探究的是当 前高中教师课堂教学行为有效性的现状。通过本研究可以使教师对自身的教学行为有更 加明确的认识和深入的了解，以便于不断反思和调节自身的教学行为，促进教学行为有 效性的提高。此外，通过对当前高中教师课堂教学行为存在的问题的查找、分析与解决， 可以使学校及各个部门组织的教师专业培训目的明确、更具针对性，以此来改进教师课 堂教学行为，提升教师课堂教学水平，促进教师的专业发展，与此同时也能对课堂教学 质量的提高、学生的发展有所帮助。 ( 三) 研究的理论基础 1 巴班斯基的“最优化”教学方案 教师在全面考虑到已有条件、具体班级、以及现代教育教学形式、教学原则与规律 等的基础上，信心十足、目标明确、有科学依据地选择并实施一系列教育教学：亏法，在 一定标准和具体条件下，以最小的代价取得尽可能大的成果，这就是“最优化”的涵义。 巴班斯基认为教学过程应由教! 学目的和任务，教学内容，教学组织形式，教学方法及教 学结果等要素构成。这些要素构成一个完整的系统，因此对它们的研究应该考虑它们之 间的联系。巴班斯基指出：“只有用辩证的系统方法来看待教学过程，教学才能达到最 优化，所谓辩证的系统观点，就是要把用联系的眼光看待教学过程中的全部构成要素及 师生活动的内外条件，并自觉地选择出，在当前条件下教学方法、任务和内容的最佳方 案。”除此之外，巴班斯基还指出了评定方案最优化程度的标准，分别为时间标准和效 果标准，便于在评定的基础上作出最佳的选择。 该理论不仅强调教师在教学过程中对教学方案的最佳选择，也强调教师以辩证的观 点看待。通过该理论我们可以更为深刻地认识到教师在教学过程中的重要作用。笔者认 为，巴班斯基所指的“最优化也就是我们日常所说的最好的，最有效的意思。因此， 在教学过程中，我们不仅要选择最佳的教学方案，还要使教师的教学行为也达到“最优 李定仁巴班斯基教学过程最优化理论与我国教学改革 j 河西学院学报，2 0 0 2 ( i ) 辽宁师范大学硕士学位论文 化”，只有这样才能使教师的教学行为更加有效，教育教学质量得到更大的提高。 2 认知学习理论 认知学习理论发端于格式塔学派，在2 0 世纪五、六时年代进入兴盛时期。该理论 强调学习者内部心理结构的形成和改组在教学过程中的主要作用，并把促进学习者内部 心理结构的形成和改组看做是教学的主要任务。具有代表性的流派有以奥苏泊尔和布鲁 纳为代表的认知流派和以安德森和加涅为代表的信息加工流派。 奥苏泊尔极力倡导有意义的接受学习，即学生只有有意义的学习，学生的学习活动 才有价值。他认为有意义接受学习应具备三个条件：第一，学生学习的材料对他们自身 来说应该是有意义的。第二，学生应该具有有意义学习的心向。第三，学生的认知结构 中应该有适当的原有观念与新知识进行同化。由于学生进行有意义的接受学习，可以使 学生在理解的基础上记忆所学内容。因此，这种方式可以使学生的学习更加有效。奥苏 泊尔的学习理论让我们更为深刻的认识到早期学生死记硬背教师所讲授的内容，缺乏对 教学内容的加工和理解的授受式教学方式的弊端。通过该理论我们可以认识到教师的指 导和讲授在教学过程中的重要地位，不再单一的强调教师的讲授。 加涅把学习理论分为八个阶段，分别为：注意、目标预期、提取先前知识、选择性 知觉、语义编码、做出反应、反应强化、提取应用和元认知控制。并提出了与之相适应 的九大教学事件：第一，引起注意。第二，告知学生学习目标。第三，激起学生对先前 知识的回忆，并与新知识建立联系。第四，呈现刺激材料。第五，提供学习指导。第六， 引出行为表现。第七，教师对学生行为提供反馈。第八，测量学生的行为表现。第九， 促进迁移和保持。以上九大教学事件，在教师课堂教学过程中是不可缺少的，它可以使 教师教学行为更为有效。 3 情感心理学教学理论 2 0 世纪6 0 年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，这一流派的代表有： 美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学。 罗杰斯把“充分发挥作用的人看做是教育的目标。教师在教学过程中起到促进学 生学习和发展的作用，教师促进作用的发挥不在于教师的知识水平、视听教具及课程设 置，而在于教师与学生交往时真诚、理解与接受等态度品质。非指导性教学强调充满信 任、理解和真诚的人际关系对学生潜能的实现和健康发展的促进作用。 通过该理论可知教师在教学过程中应充分发挥学生的主动性和积极性，信任、理解、 接受学生，营造和谐的、真诚的、开放的和相互支持的课堂氛围，这样的课堂教学将更 加有效。 崔允涕有效教学 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 9 4 9 5 1 辽宁师范大学硕士学位论文 4 行为主义心理学教学理论 2 0 世纪初以美国心理学家华生( j b w a t s o n ) 为首发起的行为革命对心理学的发展 有很大影响。行为主义认为行：、勾的基本单位是刺激一反应，学习就是要加强刺激一反应 之间的联结。因此教学的任务在于如何安排强化。 在强化作用理论下提出了程序教学。程序教学包括四个要素：第一，小步骤进行。 第二，呈现明显反应。第三，及时反馈。第四，自定学习步调。程序教学要根据教材内 容的内部逻辑进行设计，既可使教材设计更为合理又能保证学生在学习中最低限度的降 低错误。通过该理论可以为当前教师对教学过程的设计和安排提高借鉴和指导，从而 使教师的教学行为更加有效。 崔允都有效教学 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 9 4 3 4 5 4 辽宁师范大学硕士学位论文 二、国内外研究综述及概念界定 ( 一) 国外研究综述 国外有关课堂教学有效性的研究始于2 0 世纪上半叶。最初的研究主要是回答：什 么样的教师是有效教师? 什么样的教学是有效教学? 研究主要是对影响教学有效性的 教师的特征和教师的课堂教学行为进行鉴别。 美国学者克雷茨( k r a t z ，1 8 9 6 ) 是最早对教师教学行为进行研究的，他的相关研究 是教师行为研究进入专门化时期的标志。但是还未形成一定研究规模，相关研究成果也 并不多。 二十世纪六、七十年代，教师教学行为的相关研究进入了新的发展阶段，其特点主 要为：一是对影响教师课堂教学行为的因素进行分析，为提高教师的教学效能提供参 考；二是通过对教师课堂教学行为的探讨，来找寻教学效果与教师课堂教学行为两者的 关系。七十年代以后，很多学者就教师的课堂教学展开了系统的研究。相关研究多数是 以教师教学行为作为研究的对象，从行为产生动机和发生方式对行为后果进行讨论。一 方面对教学结果进行量化性研究；另一方面，从教学过程来具体研究教学行为的表现形 式。除此之外，这些研究还把认知心理学的相关理论作为解释的依据，提升了研究的理 论高度。 自二十世纪末至今，国外对教师教学行为有效性的内容、策略及有效性标准的相关 研究主要有以下成果： 1 - 教师教学行为有效性的内容 ( 1 ) 教师教学行为的专业表现 波士顿学校委员会( b o s t o ns c h o o lc o m m i t t e e ) ( 2 0 0 6 ) 提出了教师教学行为的八 个维度：第一，对学生学习计划的指导。第二，职业主义( p r o f e s s i o n a l i s m ) 第三， 高期望和公平。第四，家庭、社会与学校的伙伴关系。第五，实质性的知识第六，尊重、 安全、敏感性、负责任的学习共同体和文化。第七，对发展性过程的监控、评估。第八， 合作、反思及个体的成长。 ( 2 ) 教师教学行为有效性的教学过程结构 c h a r l o t t ed a n i e l s o n ( 1 9 9 6 ) 认为，创造学习者共同体是重要的教学目标，在这个 共同体中，让所有师生都感觉到荣耀和尊严，并且让学生可以进行重要内容的学习。一 a d o p t e db yt h eb o s t o ns c h o o lc o m m i t t e e f e b r u a r y1 ，2 0 0 6 5 辽宁师范大学硕士学位论文 般来说，把教师教学行为有效性的教学过程结构体系分为四个板块，具体如下：第一， 课堂教学。第二，课堂环境。第三，备课和教学计划。第四，专业职责。 ( 3 ) 教师教学行为有效性的教学技能技巧 h a r v e yd a n i e l s ，m a r i l y nb i z a r ( 1 9 9 8 ) 提出了课堂教学的6 种最佳教学行为技能： 小组潘动；整合性单元；呈现式学习；真实体验；反思性评估；课堂工作室等，它有助 于最佳课堂教学的创建。 2 提升教师教学行为有效性的策略 ( 1 ) 认知改变策略 m ie k el u n e n b e r g ，f r e d k o r t h a g e n ，a n j as w e n n e n ( 2 0 0 6 ) 通过对教师教育者来改变教 师的理：含与行为的理论模型的研究，提出了不同于传统的教师教育方法5 个维度：重 视对社会环境的关注。关注解决方法的多样性及问题的明确。学生积极构建他们的 认知网络，而不单纯是信息的接收者；在学生学习中的起调节作用而不仅仅对学生进 行信息的传递；专业报告的灵活性、变通性和背景非固定性，而不只是对简单精确的 事实进行详细的复述，精确运用固定背景中的技术； 可见，与传统观点相比，这些观 点无疑具有革命性的意义。 ( 2 ) 学习合作策略 g e o r g e am l a n g e r ，a r m yb c o l t o n ，l o r e t t as g o f f ( 2 0 0 3 ) 提出了学生学习合作分 析，即c a s l ( c o l l a b o r a t i v ea n a l y s i so fs t u d e n tl e z r n i n g ) 。它的组成部分：苜四个： 第一，反思探究的框架。第二，c a s l 的探究阶段。第三，对文化的合作探究。第四，支 持、领导和促进c a s l 。由此可见，教学过程其实就是合作的教学表现形式，这不但可 以促进师生之间教学相长，也可以提高教师教学行为的有效性。 ( 3 ) 反思、建构性策略 j e n n i f e rh a r r i s o n ，s u ed y m i k e ，t o n yp e l l ( 2 0 0 6 ) 提出教师教学行为发展应该包括 教师的反思、经验、进一步的实证研究及学习结果盟1 。j a c q u e l i n eg r e n n o n b r o o k s ，m a r t i ng b r o o k s ( 1 9 9 9 ) 提出建构主义的策略是：对分析、分类、创见和预测 等认知术语的运用；对主要的、原始的以及互相作用的、可操作的材料的运用；对 学生的主动性和独立性采取接纳和鼓励的态度；从学生的反应对课程与教学策略进行 实施；对学生最开始的详细阐述引起注意；鼓励学生积极与教师对话；通过提出 c h a r l o t t ed a n i e l s o n 张立新等译一个新教学体系的作用 m 北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 5 4 8 - 5 2 固h a r v e yd a n i e l s ，m a r i l y nb i z a r 余艳译六种模式的总结与应用 m 北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 4 7 m i e k el u n e n b e r g ，f r e dk o r t h a g e n ，a n j as w e n n e n t h et e a c h e r e d u c a t o ra s ar o l e m o d e l j _ t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a ti o n ，2 0 0 7 ( 2 3 ) g e o r g e am l a n g e r ，a r m yb c o l t o n ，l o r e t t as g o f f 方彤等译学生合作学习分析 m 北京：中 国轻工业出版，2 0 0 5 1 3 6 辽宁师范大学硕士学位论文 开放的、富有创见的问题激发学生的研究手段；对学生有关即将交流的概念的看法进 行了解；让学生参与到与他们最初的假设相矛盾的活动中去，并鼓励他们对其进行讨 论；问题提出之后应该为学生留出适当的等待时间；通过学生循环模式的使用，提 高对学生好奇心的培养：0 为学生提供隐喻及建构联系的时间。 总而言之，教师经常考量不同教学行为、信念、观点和假设，反思自身行为，随机 应变地把握教学局势并采取相应策略，考察教学环境等，是教师教学行为有效性必须坚 守的重要思想。 ( 4 ) 课堂实践策略 j o s e p hc i a c c i o ( 2 0 0 4 ) 提出了“完全积极策略”。具体包括：对后进生的帮助；对 彼此的需求的满足；使存在问题的行为终止；学习策略积极；使起反作用的情绪得到改 变等五个方面。口1 k a t h r y nc a s t l e ( 2 0 0 6 ) 对让新手教师在教学实践中实现自动化的过程 进行了研究。综上可见，有关提升教学有效性的策略的研究不乏少数，侧重点却各有不 同。 3 区分教师教学行为有效性与无效性的标准 什么样的教师教学行为具有有效性或者无效性呢? h a r v e yd a n i e l s ，m a r i l y n b i z a r ( 1 9 9 8 ) 对课堂教学中应增加或减少的因素做了系统的研究，使我们了解到在教学 过程中增加哪些因素可以促进教学行为更为有效。研究中对课堂教学中需增加的因素叙 述如下：( 1 ) 引导、操作和体验性的学习；( 2 ) 课堂上活跃的学习气氛；( 3 ) 使学生学 习某领域中的主要概念、原理；( 4 ) 避免选择过多主题，不利于学生对其进行深入研究， 应该让学生掌握研究的有效方法；( 5 ) 鼓励学生多阅读真实、完整和原创的书籍；( 6 ) 给予学生机会进行自主选择，由学生自己决定研究的项目、学习的伙伴、阅读的书籍及 写作的主题等。( 7 ) 培养学生的责任感；( 8 ) 对学生的个别差异引起关注；( 9 ) 学校实 行民主原则；( i 0 ) 合作性活动的组织；( 1 1 ) 对学生进行异质性分组；( 1 2 ) 常规课堂 上对学生给予特殊帮助；( 1 3 ) 教师扮演的角色应具有多样性和合作性；( 1 4 ) 教师对学 生发展进行描述性的评价。 在课堂教学中应减少的因素包括：( 1 ) 被动的学生活动，包括接受信息、静坐、聆 听和被动吸收等；( 2 ) 教学指导活动总是面向全班同学的；( 3 ) 表扬和鼓励教室里的安 静状态；( 4 ) 要求学生在课间时间完成练习册等任务；( 5 ) 对学生的学习成绩和学生之 间的竞争过分强调；( 6 ) 对事实和细节性知识通过死记硬背的方式掌握；( 7 ) 简单的介 绍涉及各个领域的材料；( 8 ) 根据不同能力水平对学生进行分组；( 9 ) 依赖标准化测验； ( 1 0 ) 对学生进行特殊筛选。h 。 这一研究虽然不是对教学行为有效或无效的直接论述，但是却对教师教学行为是否 j a c q u e li n eg r e n n o nb r o o k s ，m a r ti ng b r o o k s 范玮译建构主义课堂教学案例 m 北京：中国 轻工业出版社，1 9 9 9 5 7 7 辽宁师范大学硕士学位论文 有效的区分有一定的参考价值。 ( 二) 国内研究综述 我国学者从多个角度、不同层面研究了教师教学行为，包括社会学、教育学和心理 学等不同领域。下面主要从教师行为的类型、有效性、影响因素、有效性策略等方面进 行论述。 1 对教师行为类型的研究 傅道春是较早、较系统地研究教师行为的学者，他把教师行为分为教师技术行为和 教师组织行为两个方面，并从两个方面研究了教师组织行为，一方面是从组织的角度看 待教师，探究教师对他人及对学校组织目标达成率的影响：另一方面是从教师的角度看 待周围，探究学校组织、成员及其社会文化对教师行为产生的影响随1 。与此同时，他认 为对各种教育因素的技术理解、职业意识及教学运行中的程序、设计、手段、方法和方 式都属于教师的技术行为，并对部分教育教学技术活动的效果和细节表现进行了分析， 也涉及到可供借鉴的学校教育中优化出来的教学技能、技巧哺1 。 还有学者把教师行为从不同角度进行了划分。如崔允都、钟启泉等学者认为，按功 能来划分，把教师的课堂行为分为两个方面：教学行为和管理行为。课堂管理行为是为 确保单位时间产生的效益及创造有利条件使教学顺利进行：课堂教学行为也可以分为两 种：一种是直接指向具体的教学情景和学生，很多时候是偶然发生的事件，事先根本不 可能或者很难作好准备，即辅助教学行为：而另一种行为是直接指向教学内容和教学目 标的，因此可以事先作好准备，即主要教学行为。口1 唐松林将教师行为分为三种：教师行为的基础系统、动力系统和效率系统。雎。也有学 者把教师的观察行为西1 、教师的角色行为n 伽都看作是教师的课堂教学行为。 2 对教师行为有效性的研究 国内有关教师行为有效性问题的研究也很多。有学者把教师在教学活动中表现出来 的灵活的、合理的行为能力看作是教学行为的有效性。n 也有学者通过研究得出教师教 学效能感对教师教学行为有重要影响n 羽还有学者通过对有效和低效的教师课堂：教学行 进行比较，找出了影响教学有效性的教学行为，教师在课堂教学中选择有效的教学行为， 使课堂教学效果有所提高。口3 3 3 对教师行为影响因素的研究 许多学者虽然没有把教师行为直接作为研究的对象，但是却从教学方法、教师教学 监控能力、教师角色、教育观念、教师评价及教师自我效能感等对教师行为产生：影响的 方面进行了分析。有关教师自我效能感和教学监控能力的研究表明，教师教学效能感的 增强和教学监控能力的提高可以大大地增强教师教学行为的有效性，进而促进学：生的发 展和提高。 辽宁师范大学硕士学位论文 4 对教师教学行为有效性策略的研究 有关教师教学行为有效性策略的研究也不在少数，如崔允济不仅对有效教学的理念 进行了阐述，还从教学过程的角度对有效教学的教学准备、实施和评价策略进行了具体 探讨。h 4 1 张天宝和程红对教学有效性进行了界定，并对教学有效性的影响因素进行了简 要的分析，除此之外，还进一步的对提高教学行为的有效性策略进行了深入的探讨。n 副 宋秋前从教学优化策略、差异教学策略、创造和主体教学策略、教学准备策略及情感教 学策略五个方面对课堂的有效教学策略进行了探讨。n 刚姚利民则从以下十个方面对课堂 有效教学的策略进行的详尽的叙述，分别为：课堂讲授策略、课堂提问策略、组织课堂 讨论策略、适应性教学策略、创建课堂环境策略、激励策略、非言语策略、课堂管理策 略、教学时间管理策略及课堂作业和家庭作业管理策略。n 刀赵正铭从教师教学行为的细 化来对有效教学的策略进行分析，他认为学生心境的优化对教学行为有效性具有重大影 响，教师与学生心理上的相容是营造良好课堂氛围的必要条件，这样才能提高教学的有 效性和教学的质量。n 踟由此我们可以发现，不同学者都从不同的角度对教师教学行为 的有效性策略进行了详尽的研究，虽然侧重点不同，但是都对提高教师教学行为的有效 性有很好的指导作用。 5 有效教学评价标准的研究 有了有效教学的评价标准，可以使我们对教学行为进行更科学的评价，相关的研究 如下：1 9 9 8 年，吕渭源等人根据教学有效知识量代表了教学效果好坏的原理，通过对影 响教学有效知识量的因素和大学课堂的有效知识量，制定了大学有效教学评估指标量化 体系和大学教学有效知识量量表。n 刚李召存对教学中中学生主体参与的评价标准进行了 探讨，具体表现为：学生能够主动建构、全体参与、积极体验、多向互动和自我反思。 乜们张璐提出了对有效教学进行评价的五条标准：语言发展；提供有挑战性的活动；师生 共同参与创造性活动；把教学活动与学生的真实生活联系起来；对话教学。瞄玎 ( 三) 对国内外研究的评述 相比较而言，国外有关教学有效性的研究出现的比较早，相关研究也很丰富，主要 包括对教师教学行为有效性的内容、结构、策略及标准等方面的研究。但是也存在一些 不足之处，如理论研究较多，而实证性的研究比较缺乏。有关课堂教学行为的研究中， 有关教师教学行为的研究较多，而对学生学习有效性的研究有所忽视。课堂教学过程是 教和学相辅相成的过程，如若学生的学习方法、策略等存在问题，致使学生的学习行为 有效性不高，那将严重影响教师教学的有效性。因为教师教学效果是通过学生的学习效 果来体现的。 国内有关教师教学行为有效性的针对性研究较国外晚很多年，但近些年有关教师教 学行为的研究却层出不穷，主要集中在教师教学行为类型的研究；影响教师教学行为有 辽宁师范大学硕士学位论文 效性的相关因素研究；教师课堂教学行为的有效性策略研究等等。虽然国内在教师教学 行为方面的研究有所发展，对它的关注也越来越多，但是总的来说还是有很多不足之处。 首先，对教师行为的研究有明显的经验主义的倾向和对演绎思辨方法的过度依赖，观察、 访谈、个案研究等深入实践的研究方法使用的不够等。其次，有关教学行为的研究大多 数都仅限于某一个学科、某一所学校或者是某一堂课，这样的研究所调查的样本说服力 不强、代表性不够、设计面狭窄。因此，以后的研究应该加大样本范围与数量，多用观 察、访谈等研究方法，更深一步地在具体实践中展开研究，使我们的研究更有普适性， 更有价值。 ( 四) 概念界定 1 行为 现代心理学认为，“人类的行为是为了实现特定的目标，基于特定的欲求，并选择 各种各样的手段去实现目标的活动”。雎2 1 也有人认为行为是人类在生活中表现出来的具 体生活方式和生活态度，它是在个人价值观和社会文化制度的影响下，在一定的物质条 件作用下，不同的群体或个体，在个人价值观念和社会文化制度的影响下，对内外环境 因素刺激所做的能动反映和在日常生活中表现出来的基本特征。人的行为可分为内隐行 为和外显行为。内隐行为指不能被他人直接观察到的行为，如思维活动、意识等，即我 们通常所说的心理活动；外显行为则指可以被他人直接观察到的行为，比如言谈举止。 而本文所涉及到的行为主要是指可以被观察的、外显的行为。 2 教学行为 教师的主观意识支配着教师的教学行为，教师的教学行为由教师的教学观念决定， 而教学理论又指导教师的教学观念的形成和发展，因此教师的教学行为受不同的教学理 论的影响。虽然不同教学理论的思想间各有差异，但是都包含了下面几个因素：第一， 教师是为了达到特定的教学目标而进行的教学行为，即教学行为有指向性和目的性。第 二二，教师的教学行为学生的学习及其行为表现产生影响，即教学行为的导向性。第三， 教师的教学行为会随着教师所处的不同教学情境而发生变化，即教学行为的直观性和潜 在性。第四，教师在课堂教学过程中，不仅对教学活动及学生进行监督管理，也对自身 的行为方式进行监控，即教学行为的监控性。除此之外，教师素质、教学能力等也与教 学行为联系密切。晗胡同时，相关的研究也表明：教学行为的使用状况比较混乱，相关概 念泛化，与教学行为联系密切的范畴，如教学方法、教学技能等之间的界限不够清晰， 有的学者甚至把以知识形态存在的教育观念当作教学行为来探讨乜4 j 。 本研究限于对教学行为的狭义理解，笔者对其定义界定为：教学行为是指教师在一 定教学理念的指导下，为完成教学任务，达到特定的教学目标，采取的所有外显的、可 观察的行为。 辽宁师范大学硕士学位论文 3 课堂教学行为 对“课堂教学行为”的界定，离不开对“教学”的理解。对于“教学”的理解可分 为两种观点o 一种是将教学当成一个联合词，是指学生的学和教师的教两方面的统一瞳卯： 一种是把教学看作一种行为，即教师的“教”，是教师在教学实践中的行为，如“教学( 教) 就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。妇5 3 依照第一种观点，课堂教学行为 应有两个行为主体，即学生和教师。同时也应当包括两个行为主体及主体之间的所有行 为。而依照第二种观点来说，课堂教学行为则只有一个行为主体，即教师，相应地该行 为也就是指教师行为。在此笔者支持第一种观点，即认为课堂教学行为有两个行为主体。 因此，笔者认为课堂教学行为是指课堂上行为主体及行为主体之间，为了实现一定 的教学目标、促进主体间的发展过程中所发生的各种活动的总和。而本文只是对课堂教 学行为的一个主体，即教师的课堂教学行为进行研究。教师的教学行为表现多样，在本 研究中笔者不可能对教师的行为研究的面面俱到，由于笔者的能力及时间有限，因此笔 者仅对教师的讲授、提问、讨论、练习及总结这五种行为做了比较细致的观察和访谈研 究，同时借助访谈还对课堂非言语和管理行为做了简要的分析。 4 有效性 对于“有效性 具有代表性的解释是“足够实现某一目的，达成预期或所期望的结 果”皿7 j ，“与某一事件或情况的成果有关；有实现目标的力量；反映某一行动的完成或 获得结果”乜8 | 。概括地说，有效性反映的是预期结果的实现程度，并将效率、效果的意 思包含其中。如果某项活动在计划之后，用最少的投入达到了预期的结果，即说明这项 活动的实施是有效的。 本文中的涉及的教学的“有效性“指教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时 间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，并使课堂教学取得预期效果的程度。 5 课堂教学行为的有效性及观察指标 ( 1 ) 课堂教学行为的有效性 有效的课堂教学行为应该表现为课堂教学效率、效果与效益的统一。瞳朝本文将教学 行为的有效性按其程度划分