（基础心理学专业论文）6—8岁儿童移植错误记忆的研究.pdf

y 7 3 9 4 1 3 中文摘要 在早期对儿童的错误记忆研究中，主要关注儿童的易受暗示性给记忆造成的 损害。目击一个事件会唤起情绪反应，这可能使儿童承受一定的压力，导致易受 暗示性的增长，高水平的唤醒有时能损害儿童的目击报告。为了有效的减少压力 的影响，在研究中主试尽量与儿童建立比较融洽的关系；然后，用包括六个离奇 的生活事件与六个填充事件对儿童进行测试，三个年龄组的结果表明：画组的儿 童与没有画组的儿童相比，更容易说离奇的生活事件发生过，三个年龄组各自的 结果没有出现未画事件的显著差异，但在三个年龄组各自的平均数检验中，发现 了没有画的离奇生活事件在实验组后测中增长了，画的访谈技术不仅能提高儿童 对事件的正确回忆量，同时也可导致错误量的增加。实验组儿童对画的事件，引 起了“是”的反应标准的降低。六岁组和七岁组的儿童，画组与控制组相比，画 组儿章更容易混淆画的事件与曾经发生过的事件，对于事件的画可以生成与日常 生活相互联系的大量知觉的、语义的等一些细节，这样就激活了对该事件的想象， 而儿童并不具备成人区分现实与想象的能力，不能有效地对记忆源检测。八岁组 的儿童只在事件1 3 上有显著的差异，这蜕明随着年龄的增加，儿童的知识经验不 断丰富，逐渐有区分想象和现实的能力。在得出结论画能导致更多的错误报告时， 实际上还包含了说的成分，画促进想象的产生，而想象能提示更多的细节来进行 画。 关键词：错误记忆画源检测 a b s t r a c t t h ee a r l yr e s e a r c h e sa b o u tt h ef a l s em e m o r yo fc h i l d r e nh a v eb e e nf o c u s e do nt h e d a m a g eo nm e m o r y r e s u l t e df r o mc h i l d r e n s s u g g e s t i b i l i t yt os u g g e s t i o n s w i t n e s s i n g a na c c i d e n tc a na r o u s ee m o t i o n a lr e a c t i o nw h i c hw i l l p r o b a b l yp u tc h i l d r e nu n d e r c e r t a i np r e s s u r e sa n di n c r e a s ec h i l d r e n ss u g g e s t i b i l i t yt os u g g e s t i o n s t h eh i g h e r - l e v e l a r o u s i n gs o m e t i m e sm a yd a m a g e c h i l d r e n sw i t n e s s - r e p o r t i no r d e rt or e d u c et h ee f f e c t o f p r e s s u r e s ，t h es u b j e c t st r i e dt oe s t a b l i s hh a r m o n i o u s r e l a t i o n st oc h i l d r e na n du s e ds i x b i z a r r ee v e m sa n ds i xf i l l i n ge v e n t st ot e s tc h i l d r e n t h er e s u l t so ft h r e ea g eg r o u p s s u g g e s tt h a ti nc o m p a r i s o n w i t ht h ec h i l d r e nw i t h o u t d r a w i n g ，t h ec h i l d r e nw i t hd r a w i n g w a sl i k e l yt os a yt h a tt h eb i z a r r ee v e m sr e a l l yh a p p e n e d b u ti nt h ea v e r a g e t e s t i n go f e a c ho ft h r e e a g eg r o u p s ，i t w a sf o u n dt h a tb i z a r r el i f ee v e n t sw i t h o u td r a w i n g s i n c r e a s e di nt h er e t e s to f e x p e r i m e n t a lg r o u p s ，a n dt h ei n t e r v i e wt e c h n i q u e sn o to n l y u p g r a d et h en u m b e ro fc o r r e c tm e m o r i e s ，b u ta l s o i n c r e a s et h ee r r o rn u m b e r t h e e v e n te x p e r i m e n t a lg r o u p s c o m p a r i n gp a i n t i n g sl o w e r e d t h er e a c t i o ns t a n d a r do f “y e s ” a m o n g t h eg r o u p so fs i xy e a ro l d sa n ds e v e ny e a ro l d s ，c o m p a r e dw i t ht h ec o n t r o l l e d g r o u p s ，c h i l d r e no fd r a w i n gg r o u p st e n d t oc o n f u s ed r a w ne v e n t sw i t h h a p p e n e d e v e n t s p a i n t i n g sa b o u te v e n t sc a l lc r e a t eal o to fp e r c e p t i v ea n ds e m a n t i cd e t a i l s ，w h i c ha r e r e l a t e dt oc o m m o n l i f e ，t h e na c t i v a t et h ei m a g i n a t i o no f t h a te v e n t ，b u tc h i l d r e nw h oc a n n o td i s t i n g u i s hb e t w e e nt h er e a l i t ya n di m a g i n a t i o n ，c a nn o tc h e c kt h es o u r c em e m o r y c h i l d r e na g e de i g h to n l yd i f f e ro b v i o u s l yi ne v e n t1 3 w h i c hs u g g e s t st h a tw i 协t h e i n c r e a s eo f a g e ，c h i l d r e nh a v em o r e a n dm o r e e x p e r i e n c ea n dk n o w l e d g e ，a n dg r a d u a l l y h a v et h ea b i l i t yt o d i s t i n g u i s hb e t w e e nt h ei m a g i n a t i o na n dt h er e a l i t y t h er e s u l t s s h o w e dt h a td r a w i n g sc a nl e a dt om o r ef a l s er e p o r t s ，s p e a k i n gi s a c t u a l l yi n c l u d e d d r a w i n g sc a np r o m p t t h ep r o d u c t i o no fi m a g i n a t i o n ，a n di m a g i n a t i o n sc a ne l i c i tm o r e d e t a i l st od o d r a w i n g s k e y w o r d s ：f a l s em e m o r i e s d r a w s o u r c e - m o n i t o r i n g l l 1 引言 心理学家对记忆扭曲的研究贯穿整个2 0 世纪，但是直到现在仍未形成一致的理 论，b i n e t ( 1 9 0 0 ) 最早研究了易受暗示性造成的错误记忆，他在当时表达了对儿 童易受暗示性研究的四个结论；第一，比奈认为，尽管年长儿童和成人都有显著 的易受暗示性水平，比较而言，年幼儿童有更高的易受暗示性；他认为这种易受 暗示性主要受两种因素的影响，一是认识，一是社会。第一种因素他称为“自动 一暗示”( a u t o s u g g e s t i o n ) ，是儿童期望什么将要发生的回答：第二个因素社会 ( s o c i a l ) ，反应了儿童期望与访谈者保持一致，更多地表现为心理服从。第二，比 奈认为访谈者的语言和提问方式对儿童有很强的动力，能影响儿童的回答。第三， 儿童对于重复问题的回答，常常以确切性和自信心为特征，毫不关心他们回答的 精确性程度。比奈认为，一旦儿童对于重复问题给了错误的回答，这个错误的回 答将和他对该事件的记忆相混淆。第四，儿童在群体内比单独时更易于被暗示。 德国的s t e m ( 1 9 1 0 ) 用实验证明了记忆并非准确无误。他以儿童为被试，先向儿 煮呈现事物，尔后用一系列具有误导性的问题检验其记忆，s t e m 和b i n e t 的研究均 发现了儿童的记忆歪曲。与此同时，m u n s t e r b e r g ( 1 9 0 8 ) 在其著作目击者的立 场中，阐述了由于记忆的问题而导致目击者证词存在不可靠的一面。后来有许 多研究集中于儿煮的易受暗示性与错误记忆，现在儿童的错误记忆更受到心理学 家和法律工作者的关注，这是因为许多对于儿童的犯罪，需要儿童提供证词，证 词的有效性是法庭判案的重要依据，一些误判的案例主要是因为儿童的目击证词 是错误的。典型的有在新泽西w e ec a r e 保育学校和加利弗尼亚m e m a r t i n 幼儿园的 案例( c e c i & b r u c k ，1 9 9 5 ) ，这引起了记忆心理学家的研究，努力去探讨为什么 真实的记忆里面包含有错误的内容( r e y n a & b r a i n e r d ，1 9 9 5 ；r o e d i g e r ，1 9 9 6 ) ， 许多儿童错误记忆的文献，主要集中于学习和个体差异( l e a r n i n ga n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ) 两个主题。在研究中，一般都是创设一定的情景，对一些条件进行控 制，检验不同条件下对不同年龄儿囊的影响( c e c i b r u c k ，1 9 9 3 ；r e y n a ，1 9 9 5 ) 。 这有两个重要的方面需要进行深入的研究，一旦错误的记忆存在，那么他们在时 间上是如何延续的? 他们的延续与不同的年龄是怎样的关系? 这些问题对法庭来 说非常重要。刑事和民事案件在证言获取的数月或几年后一直被拖延，对残存记 忆的科学研究，可以验证审查员获得的关键事实，是真实的还是错误的，在理论 上这样的问题也非常重要。一般感觉注意到错误记忆的事实，把错误记忆定义为 所提及到的事情并没有发生。如果记忆不能以真实记忆的方式储存，这些记忆的 存在应该是短暂的，并且不能被再现更多。如果这样的记忆再现较多，经过长时 间的间隔又比较稳定，那么，这种在真实记忆里面稳定的显现应该是片断的。然 而相反，在一些研究中惊奇的发现，错误记忆非常稳定，甚至在某种条件下错误 记忆比真实的记忆还要稳定( b r a i n e r d 、r e y n a & b r a n d s e ，1 9 9 5 ：p a y n e 、e l i e 、 b l a c k w e l l & n e u s c h a t z ，1 9 9 6 ；p o o l e ，1 9 9 5 ) 。 一些研究控制实验条件，来给儿童植入错误的记忆( i m p l a n t e d f a l s em e m o r i e s ) ， 主要用误导信息和对特殊事件的提问来进行，这也许是因为回忆测试被控制时， 测试条件模拟最符合现实访谈中的实际情况。自然的错误报告影响程度一般是很 低的( t h ei n c i d e n c eo f s p o n t a n e o u sf a l s er e p o t s ) 和发展不变的。如：经过几天或几 周的事件儿童与成人在对事件的自由回忆中，平均只有1 8 的错误报告( f l i n 、 b o o n 、k n o x b u l l ，1 9 9 2 ；g o o d m a n 、h i r s c h m a n 、h e p p s r u d y ，1 9 9 1 ：p o o l e & w h i t e ，1 9 9 1 ) 。当长时间延迟后，儿童的错误报告率是比较高的。这是由于真实 信息报告的量急剧下降引起的。但是，如果关于他们的原始经验没有被提供错误 的信息误导，他们很少错误报告经历事件的关键内容，甚至当这些事件延迟1 2 年后( p o o l e w h i t e ，1 9 9 3 ) 。对于访谈者来说，除非在获取信息前运用移植程 序( i m p l a n t a t i o np r o c e d u r e s ) ，否则是不会获得有很大变异的错误报告。在儿童的 错误报告中有两种类型的移植程序被研究：一是，以某种特殊的方式呈现有明显 的或不明显的压力来对儿童进行记忆测试；二是，给予特殊的目标事件呈现特殊 的错误信息( c e c i b u c k ，1 9 9 5 ) 。因为在压力下回答访谈者错误的提问，能在 随后的测试中回忆起来，这也会在报告中得出错误的信息。为了方便起见，我们 将用涉及到错误信息的两种模式来对错误信息迸行限制；一是，明显暗示儿童的 错误信息；二是，访谈压力引诱儿童的错误信息。用这样的程序来预测真实记忆 与错误记忆之间的稳定相关是很复杂的。然而，总的说来，记忆与没有记忆的道 理，应该是植入的错误报告要比真实的报告有更少的稳定性。 当原始事件记忆仍停留在感觉和易受影响的时候，访谈压力与社会因素可以导 致儿童和成人报告错误的信息，当他们不能检索正确的记忆时，个体可能回答不 正确，这是因为他们相信访谈者想让他们大胆猜测。甚至当他们能检索原始事件 时，他们也可能报告错误的信息，这是因为他们相信错误的信息更可靠，也就是 浼他们相信错误信息源，胜于相信他们自己的记忆。这种类型的影响在儿童的错 误记忆中，扮演非常重要的角色，从对于访谈者社会特性的研究中，可以清晰地 看到它的影响程度。如：发现儿童的错误报告作为他们对访谈者的熟悉性，访谈 者的社会地位，提供错误信息个体的社会地位的函数而改变( c e c i 、r o s s & t o g l i a ， 1 9 8 7 ；g o o d m a n 、s h a r m a 、t h o m a s & c o n s i d i n e ，1 9 9 5 ；t o b e y g o o d m a n ，1 9 9 2 ) 。 进一步讲，儿章经常报告的错误信息是访谈者最初引导的暗示内容；但另一方面， 儿童也能正确回答对于原始事件记忆所设计的问题( c a s s e l 、r o e b e r s & b j o r k l u n d ， 1 9 9 6 ) 。 对儿童错误记忆的解释，除了上述原因还有其他因素的制约。有些研究表 明，在排除默认的条件下，告知儿童从某种特殊源来的信息是不可信的，儿童仍 然在其后的记忆测试中检索出该信息。如：给学前和三年级儿童呈现错误的信息， 随后告诉他们从错误信息源来的每一件事情，而在继后的测试中他们仍然给予了 错误的报告( l i n d s a y 、g o n z a l e s & e s o ，1 9 9 5 ) 。类似的一、三和五年级的学生， 当成人告诉他们那些是对原始事件的错误描述时，他们仍然报告说在事件中真的 看到了错误信息的发生( a c k i l z a r a g o z a ，1 9 9 5 ) 。p o o l e 和l i n d s a y ( 1 9 9 5 、1 9 9 6 ) 在他们的研究中，训练儿童去区分正确的信息源与错误的信息源，包括在实践中 拒绝没有经验的事情：然而，三岁和八岁的儿童并不能完全排除错误的报告。 在真实和错误报告记忆基础上稳定相关的预测，证明这些报告比在错误再认 设计上要复杂。这里要记住在错误再认设计中，依据模糊痕迹理论的观点，有三 个假设支持这样的预测：虚报可能有时比击中更稳定。第一，当最初击中的是记 忆基础时，他们明显的基础是所呈现信息逐字逐句的痕迹( v e r b a t i mt r a c e s ) 。第 二，当最初无意识的虚报( s p o n t a n e o u sf a l s ea l a r m s ) 干扰了记忆基础，他们明显 的基础是要点痕迹( g i s tt r a c e s ) ，因为干扰并没有呈现。第三，因为要点痕迹比 逐字逐句痕迹经历更长的时间，所以无意识的虚报在时间上应该更稳定。 当比较回答错误记忆检测与回答真实记忆检测时。错误信息的范式在很大程 度上依赖与回答错误记忆检测时逐字逐句的痕迹。最明显的理由是原始事件逐字 逐句的痕迹有更多的时间难以被理解，错误信息总是紧跟着目击事件。在研究中 目击事件与错误信息间隔几天或几周，最初操纵的时间记忆测试( t i m e m e m o r y t e s t s ) 完全难以理解目击事件逐字逐句的痕迹。如：r e y n a 和k i e m a n ( 1 9 9 4 、 1 9 9 5 ) 发现事件呈现一周后，6 9 岁的儿童不能辨别实际事件的解释( “鸟在笼 子里；鸟笼在桌子上；猫在桌子底下”) 与实际事件的要点一致的没有呈现事件 的解释( “鸟在桌子上面：猫在鸟笼下面”) 。 当回答错误记忆检测与回答真实记忆检测时，错误信息在很大程度上也依赖 与回答错误记忆时的逐字逐句的痕迹，因为错误信息对a b 或a c 种类的操纵有相反 的干扰作用( b r m n e r d r e y n a ，1 9 8 8 ) 。错误信息像别的有相反干扰作用的形式 样，可以使对于目击事件的原始记忆在继质的泓试中很少受影响。重要的是有 些研究表明逐字逐句的痕迹与要点痕迹相比，逐字逐句的痕迹更易于受相反作用 干扰的影响( b r a i n e r d r e y n a ，1 9 9 3 、1 9 9 5 ) 。因此，错误信息在影响上应该减 少对于作为真实记忆报告记忆基础的目击事件逐字逐句痕迹的依赖。 对于儿童移植错误记忆的研究可以得出这样的结论：一是在经历很长的时期 后移植的错误的报告显示有很大的稳定性；二是移植的错误报告有时比真实的报 告稳定性要小。在c e c i 和他的同事对于捕鼠器( m o u s e t r a p ) 的研究中( c e c i 、 h u f f m a n 、s m i t h & l o f i u s ，1 9 9 4 ：c e c i 、l o r u s 、l e i c h t m a n b r u c k ，1 9 9 4 ；h u f f m a n 、 c r o s s m a l l & c e e i ，1 9 9 6 ) ，实验设计允许儿童在默认成人的基础上给予错误的报 告，有相关的记忆但没有目标事件，在第二步即随后的访谈中。测试对先前回答 4 的记忆。在这些研究中关键的发现是错误的报告随着时间的推移而下降。这个发 现与早期的对于错误再认研究的讨论有差异，在先前的研究表明，最初的虚报率 随着时间的延迟增长了( b r a i n e r d 、r e y n a b r a n d s e ，1 9 9 5 ) 或保持不变( p a y n e 等，1 9 9 6 ) 。 在c e c i 和同事的第一个研究中( c e c i 、h u f f m a n 、s m i t h l o f l u s ，1 9 9 4 ) ，3 6 岁的儿童在不同的实验时期，被1 0 k 告诉努力想象某事件为真的( t h i n k r e a l h a r d ) ，同时报告他们是否真的对该事件有记忆。间隔时间在7 1 0 天之间不等， 访谈时让儿童回忆实际发生的事件与其他的一些事件，如；把手伸到了捕鼠器里 而不得不到医院取出来，年幼的儿童与年长儿童相比，年幼的儿童更易于把捏造 的事件作为真的发生过而错误的报告出束，错误报告的数量在整个重复访谈期间 并没有改变。在第二个研究中( c e c i 、l o f t u s 、l e i c h t m a n b r u c k ，1 9 9 4 ) 设计产 生记忆的源检测错误( 告诉儿童想象没有经历的事情) ，在整个访谈期间错误的 报告发生了增长。 在这些研究中，整个期间错误的报告都比较稳定，相邻期间的相关系数在0 6 2 - - 0 9 4 之问( 相邻期间的真实报告之间的相关系数没有报告) ；然而，在c e c i 、 h u f f m a n 、s m i t h 年t l l o f t u s ( 1 9 9 4 ) 对2 2 个儿童错误报告继后研究中发现，错误报 告的比率随时间的推移而减少，年长儿童错误报告的比率在两年之后，从最初访 谈的2 6 下降到最后访谈的11 ( h u f f m a n 、c r o s s m a n & c e c i ，1 9 9 6 ) 。年幼儿 童样本组错误报告的比率在两年后从最初的1 8 下降到1 4 ，也就是说，年幼儿 童的错误报告很少受时间推移的影响。 关于真实报告的比率，年长儿童样本组对于错误报告的比率几乎是相等的， 虽然有些下降，即从最初访谈的8 6 下降到7 3 。然而对于年幼组的儿童，却 有很小的增长；在经历两年后，真实的报告从最初的7 3 增加到7 7 ，因此，尽 管真实的报告与错误的报告在经历两年的间隔显示出一定的稳定性，但真实报告 下降的比例小于错误报告下降的比例，对于年长儿童来说，错误报告的比例下降 了5 8 ，真实报告的比例下降了1 5 。对于年幼儿童来说，错误报告的比例下降 了2 2 ，真实报告只有很小的增长。 尽管c e c i 等( 1 9 9 6 ) 仅呈现了一组的研究数据，但是在近来的一些研究中， s a l m o n 和p i p e 证实经过长时间的间隔后，个体错误报告少于个体真实报告的存留， 在他们更早的一项研究中( s a l m o n 、b i d r o s e & p i p e ，1 9 9 5 ) ，3 6 岁的儿童被试， 在一个类似医疗检查中，包括一个医生作为一个共同的检查者，对一个玩具熊进 行检查；三天后，对于该检查事件的儿童进行访谈。接下来s a l m o n 和p i p e 进行了一 年的跟踪研究，访谈程序与最初的相同。具体步骤是：第一，访谈者告诉儿童回 忆当时发生的每一件事情；第二步，回忆开始时，用这样的解释对儿童提示“我 听说当时有一只熊”。接下来设置三个口头的提示，每个设置包括三个条目，它 们的内容都在检查中呈现过，其中有个是干扰题目( 如：我听说当时有一些其 他东西在另i i j l ，像听诊器、小锤子、卷尺和用于注射的其他一些东西) 。儿童接 受三种提示条件中的一种：仅有口头提示，口头提示并呈现同样的玩具或真 实的条目，在玩具与真实的条目情境下，指导儿童去操作与说的相同的发生的 事件。在这个研究中，口头与实物的提示可能暗示儿童去猜测描述每个涉及的条 目，从而促使产生错误的报告；或者错误报告的产生，是因为被与要点记忆相一 致的没有经历的事件所触发。 s a l m o n 平1 p i p e 对实验在三天后的访谈与一年后的重复访谈中，所引发的正确信 息与错误信息的比例，进行的分析表明，正确的信息在有道具的条件下，比在没 有道具的条件下，常常更容易被重复。在年龄与不同的条件下总的稳定的比例是 o 3 8 ，作为对比，访谈条件在不正确信息的稳定性上没有可靠的影响，不正确的信 息总的稳定的比例为0 1 4 。在s a l m o n 和p i p e 的另一项研究中，也表明正确的信息比 不正确的信息有更大的稳定性，六岁儿童在一般的健康检查一年后，进行重复的 访谈表明，对于精确的信息稳定的比例为0 ，3 6 ，不精确的信息稳定的比例为0 2 2 。 p o o l e $ 1 】l i n d s a y ( 1 9 9 6 ) 研究也发现，甚至在不同的条件下，真实与错误报 告的保持率，也存在不对称性。与s a l m o n 幕l l p i p e ( 1 9 9 6 ) 的研究设计相比，在p o o l e 和l i n d s a v 的研究中，真实与错误的报告，包括接受完全细小的事件，丽不是特殊 的事件。也就是真实的与错误的细小事件，在各种条件下进行完全平衡设计，以 便使事件在一些条件下是真的，而在另一些条件下是假的：这些错误信息的移植， 通过父母给儿童读故事的方式来实施。最后，p o o l e 和l i n d s a y 对于测试保持的间隔， 是一个月而不是一年，结果显示记忆随着时间的推移，只有很小的衰减，这可能 主要是由于儿煮发展改善了抵御社会压力的能力。 p o o l e s n l i n d s a y ( 1 9 9 6 ) 在他们研究中，主要选用3 - - 8 岁的儿童为被试。实验 是让被试观看1 6 分钟的科学实验演示。在一套8 个的演示中，每个儿童观察其中的 四个，然后立即进行没有暗示性的访谈，目的是提供基线数据以供参考。大约三 个月后，儿童的父母接到一个完整的“av i s i tt om r s c i e n c e ”故事，在这个故事 中，描述儿童曾经观察过的两个科学演示，与两个没有观察过的科学演示。父母 给儿童读三次故事，通过父母读故事儿豪可以创建四种类型的事件，以便于当前 的分析。四种类型的事件分别为：事件仅仅经历过( 但是没有从父母那儿听说 过) ：事件经历过也昕到过；事件仅仅听到过：仅在测试期间提及的控制 事件。3 4 个月后对儿童进行测试，首先采用丌放式问题( o p e n e n dq u e s t i o n s ) ， 紧跟着用引导问题( 1 e a d i n gq u e s t i o n s ) 和源检测程序。在继后的程序中，访谈者 承认故事的存在，告诉儿童去描述这个故事，训练儿童对于附加的故事说“不”， 对于没有自然提及( s p o n t a n e o u s l y m e n t i o n e d ) 的事件，提问是一否形式的问题( y e s - - n of o r m a tq u e s t i o n s ) ( 如：故事中说m r s c i e n c e ? ) 。当儿童指明那一个条 目在故事中提及后，访谈者继续问儿童对于“是”回答的问题，在引导问题期间 这些事件是否真的发生了。 结果证实了预测的模式，因为第一次访谈，是在目标事件发生过3 个月后，呈 现错误的信息，真实故事的报告，在很大程度上依赖于故事的要点。因此，在经 历1 个月的间隔后，仍然相对比较稳定。在4 个月以后，对真实报告的测试与在3 个 月后测试的整个条件概率非常接近0 9 4 。作为对比，最初的测试在事件发生后仅一 天，父母给儿童读三次故事的错误信息，与最初真实的报告建立在经历事件逐字 逐句的痕迹上相比，这时儿童对于错误信息的最初虚报更多地应该建立在这些信 息的逐字逐句痕迹上。这样反过来表明这些虚报在经历1 个月后，应该有很小的 稳定性。同样，在4 个月后错误信息的虚报，与在3 个月后的测试，它们的条件概 率都是0 6 6 。在经历1 个月的间隔后，应该增加两种条件概率，才可以显示统计稳 定的可靠性。结果表明，在4 个月后真实报告的非条件概率是0 7 8 ( 条件概率0 9 4 ) ， 在4 个月后错误报告的非条件概率为0 2 9 ( 相比条件概率是0 6 6 ) 。最后，需要说 明的是其他类型的错误报告，在错误信息中没有提及的不曾经历的事件，也显示 出长期的稳定性( 条件概率是0 7 4 ，非条件概率是0 1 0 ) 。 1 1 儿童对于生活事件的错误记忆 近年来在儿童虐待的研究中，特别注重儿童对虐待报告的真实性，因为在这 一类案件中，儿童常常是唯的目击者，虽然调查时也用了一些技术，来诱导出 儿蕈对虐待的汜忆，如：重复提问( r e p e a t e dq u e s t i o n ) 、刻板归纳( s t e r e o t y p e i n d u c t i o n ) 、鼓励( i n c e n t i v e s ) 等访谈技术。但是，如果所得的结果是错误的，这 必然导致法庭上的误判。那么，儿童是如何做出错误的报告的? 所采用的访谈方 法是否会给儿童移植错误记忆? 这有许多理论( 如：s o u r c em o n i t o r i n g f r a m e w o r k ，简称s m f ；j o h n s o n 等，1 9 9 3 ：f u z z y - t r a c et h e o r y ，简称f t t ：b r a i n e n d c j & r e y n a vf ，1 9 9 8 ) 来试图做出解释，试图证实儿童所描述的不合理的和离 奇的事件，被法庭认为这些事件是被告策划的，而作为对被告的指控。 在对儿童调查访谈期间，常常让儿童对所述的事件用绘画来说明，这在欧洲一 些国家的访谈中，被作为标准的信息收集技术( p o o l & l a m b ，1 9 9 8 ) 。临床医师 在对怀疑有虐待的案件中，常常在访谈中运用绘画，作为一项促使儿童报告的技 术( c o h e l l l i e b e r m a n ，1 9 9 5 ；r i o r d a n v e r d e l ，1 9 9 1 ) 。事实上，h a y n e 和他的同 事( b u t l e r 等，1 9 9 5 ；g r o s h a y n e ，1 9 9 8 、1 9 9 9 ) 很早就研究过，并提出了画技 术的有效性，他们发现当儿童画和说他们的经历与儿童只单纯说时，前者比后者 报告更多的信息。这些是在事件发生后一天到一年的调查中发现的，当然这里不 考虑儿童的年龄和儿童对目标事件的情绪反应。更重要的是，该研究观察到报告 的信息的增长并不影响精确性。 然而，近年来更多的研究表明，画和说访谈技术实际上也能够引出错误的报告， 即可以给儿章移植错误记忆。如：b r u c k 等( 2 0 0 0 ) 发现绘画可以导致5 6 岁儿 童，报告一个目击事件的错误细节。儿童首先观看一个魔术师的表演，结束后， 让儿童报告正确的和错误的事件细节，一组儿童要求画和说出正确的和错误的事 件细节：一组儿童只要求说出正确的和错误的事件细节。结果表明，前者比后者 回忆了更多的正确的和错误的事件细节。 g r o s s 等发现，绘画能引导儿童报告错误的经验，这些经验发生在广阔的、真 实的经验背景之下。他们带儿童进行参观警察站的一个意外旅行。不同绘域条件 下，在自出回忆阶段绘画组儿煮对于错误信息的报告是控制组的两倍。也就是 说用绘画作为一项有效的访谈技术研究表明，尽管儿童对于真实事件发生期间细 节的描绘，会使儿童报告的事件的正确信息增长，但同时也可导致错误信息的增 加。 错误信息的增长并不局限于绘画，儿童能对经历过的真实经验，在头脑中创 建一个包含有丰富细节和错误信息的故事，关于这一点已有许多研究。如：c e c i 和他的同事让儿童的父母编制一系列积极的和消极的故事( 如：生日宴会和伤害) ， 儿童被告知去想象这四个目标事件，指导“努力想象为真的”。每个儿童被提问两 个真事件( 由父母提供) 和两个捏造的事件( 实验者设计的，如：把手指伸到了 捕鼠器里，到医院去取出来，或者与同学一起乘坐热气球) 。在测试期间，主试强 调一些事件不会发生，虽然如此，在超过7 一l o 次访谈过程中，报告有这些捏造 经验的儿童比例仍很高。另外，当儿童被他们的父母告知错误事件发生了，3 4 岁的儿童“是”的回答从o 3 6 增长到0 4 5 ，5 6 岁的儿童从0 3 2 增长到o 4 0 ( c e c i 等，1 9 9 4 b ) ，甚至，当他们的父母坚持那个事件是错误的，仍有一些儿童继续坚 持他们的肯定反应。这些证据表明，儿煮能把想象的事件作为真实的经验。 1 2 易受暗示性对儿童错误记忆的影响 1 2 1 易受暗示性( s u g g e s t i b i l i t y ) 的定义 c e c i 和b r u c k 发现，当个体努力去回忆一个事件的时候，在该事件之前和之后 接受的信息，能够影响对该事件的回忆。因此，他们把易受暗示性定义为“一种 社会及心理因素影响儿童对某一事件的编码、储存、提取与报告。”( c c c i & b r u c k ， 1 9 9 3 ) 这个观点比g u d j i o n s s i o n 和c l d r k ( 1 9 8 6 ) 的访谈易受暗示性模型( m o d e lo f i n t e r r o g a t i v es u g g e s t i b i l i t y ) 宽泛。g u d j i o n s s i o n 和c l d r k 把易受暗示性定义为“某 种程度上在一个闭锁的社会相互交流中，正式的提问期间人们涉及接受交流的 信息，这可以导致他们的后继行为反应受到影响。”这个模型把重点放在证人的应 付策略上。这种策略是证人用来处理质询( i n t e r r o g a t i o n ) 中不确定的事情和一些 事件的可能性，以及纳入记忆中的过去事件的信息。而c e c i 和b r u c k 的概念与 g u d j i o n s s i o n 和c l d r k 的概念相比，前者另外还强调儿童接受先前的事件，可能影 响事件的编码、储存和检索的可能性，进一步讲，c e e i 和b r u c k 的概念超越了应 付策略，包含了有意识的默认和撒谎，以及由于把错误的信息纳入记忆的痕迹， 而对记忆的更新造成的破坏( c e c i b r o c k ，2 0 0 2 ) 。所以，在其后的论述中主要 是采用c e c i 和b r u c k 对易受暗示性的定义。 儿童错误记忆的影响因素很多，比较一致的观点认为，易受暗示性是产生错 误记忆的熏要原因对几童记忆的易受暗示性( s u g g e s t i b i l i t y ) 的研究是二十世纪 后期的事情，b i n e t 早在1 9 0 0 年就提出了易受暗示性的概念，并区分为自我暗示 与外在暗示，而且对于真实记忆改变的错误报告与社会认同的报告做出了区分， 指出社会认同的报告，在某种程度上是顺从成人。在对儿童的错误记忆研究中， 有许多研究结果表明压力会导致儿童易受暗示性的增长，同时也有研究证明，压 力不会导致儿童易受暗示性的增长，但一般都认为压力与易受暗示性是影响儿童 错误记忆的因素。c e e i 和b r u c k 在对这方面研究的元分析中发现，当个体努力去 回忆一个事件的时候，在该事件之前和之后接受的信息，能够影响对该事件的回 忆。2 0 世纪早期的研究，几乎都是围绕着比奈的结论进行。欧洲在2 0 世纪初就开 始了这方面的研究，美国直到7 0 年代后期才开始。 1 2 2 易受暗示性是一种状态还是一种特质( s t a t e o rt r a i t ) 易受暗示性的研究已有一个世纪的历史，对于易受暗示性的探讨有不同的观 点，主要可以分为两种：一是，直接探索情景的影响；一是，探讨个体的差异， 这两种观点在大多数情况下是相互独立的。这两个方面在b i n e t ( 1 9 0 0 ) 的工作中 有清晰的体现，他把目击者的易受暗示性作为易被催眠的暗示性指标，b i n t e 发现 经验证据问题的不同类型有不同的暗示性，清晰系统的阐述是访谈者和被访谈者 关联的产物，这里提到w i l l i a n s t a ms t e m ，他是在德国用心理学研究目击证词的先 驱，s t e m ( 1 9 2 4 ) 回顾了几个公开讨论的案件，进一步明确提出他的观点，认为 易受暗示性依赖于目击者的个人特性和质询的情景，他认为年龄小的儿童和女孩 子更易于受暗示的影响，易受暗示性与“特性”( c h a r a c t e r ) 相关联，并且也与提 问问题的类型有关。依照s t e m 的观点，另一种暗示性的影响因素，在于访谈者有 意和无意撒谎提供的回答，承认他或他做的一些坏事的细节和随后将要持续的犯 罪。 在法庭评估实践中，发展了好几种测试方法来解释和置疑易受暗示性，但大多 数实验心理学家漠视和不加评论，坚持个体差异取向的观点。b a x t e r 在1 9 9 0 年曾 提出，特质假设忽视了情景的决定性，巨大的情景影晌使个体变异显现出不相关， 对于这一点有许多批评，然而，这些批评似乎对特质的概念进行了错误的理解。 如描述某个人处于高特质焦虑，并不意味着他或她在整个时间内对任何事情都会 产生恐惧，这正好表明他或她在情景有很大变化下，比大多数人易于表现出高水 平的恐惧。此外，如声称某人在数学上的能力是突出的，虽然他和她不能解决大 部分包含非常难的和不能解决的问题，但是他和她仍可比常人解决更多的数学 问题。 批评特质论的观点认为，甚至高度转换情景的一致性和多种易受暗示性测量间 的高相关，也不可能为特质假设提供有说服力的证据，一个人可能在不同的情景 下，为很不同的理由一致接受易受暗示性。对此b a x t e r ( 1 9 9 0 ) 进一步宣称，这同 样也没有说服力，如果多种心理过程导致暗示的反应是不相关的，一个人就不可 能期望在所有这些情景实质关联的形式中，有一致性的个体差异。 在儿童易受暗示性领域，大量的研究表明，易受暗示性的影响不仅发生在实验 室，而且也发生在现实世界中的记忆任务中，易受暗示性可以被心理和情景的因 素共同来阐明，这些因素决定和调整某些影响( c e c i & b r u c k ，1 9 9 3 、1 9 9 5 ；w a r r e n m e g o u g h ，1 9 9 6 ) ，但个体差异仅在很少的研究中有体现，而且在研究中大多为 成人被试( h y m a n & b i l l i n g s ： s c h o o l e r & l o f l u s ，1 9 9 3 ：t o m e s & k a t z ，1 9 9 7 ) ， 特别的是在儿童对真实事件记忆的研究中，包括儿童对他们自己躯体易受暗示性 的影响，在研究中常局限于样本的小部分，大多数儿童没有被实验操纵所影响。 一项对儿童看医生的记忆研究中( 这个研究常作为难以分辨的误导问题，存在 潜在的破坏性影响的证据) ，仅有三个儿童错误报告有生殖器的接触( s a y w i t z ，、 g o o d m a n 、n i c h o l a s & m o a n ，1 9 9 i ) ，可惜的是，没有证据可以在儿童的特性研究 上可以利用。然而，稳定的个体差异证据，是从一些相关研究中得到的。g u d j o n s s o n ( 1 9 9 1 ) 发现，被试在疑惑的易受暗示性上的测试分数，与在几个个性变量上， 如：他们的焦虑、智力、场依赖性和自尊存在本质的相关。习惯化焦虑和内向的 人，弱的认知能力倾向于特别易于受暗示性访谈的影响。e y s e n e k ( e y s e n c k f u r e c u c x 1 9 4 5 ) 发现在他称作的“p r i m a r y ”( h y p n o t i c 催眠的) 易受暗示性与在 目击者背景下的易受暗示性是不相关的，这也被后来的研究所证实( s t u k a t ，1 9 5 8 ； g u d j o n s s o n ，1 9 9 2 ) 。 h y m a n 和b i l l i n g s 在他们的研究中得出存在系统的个体差异，青年在接受重复 暗示性问题后，倾向于产生错误的儿童时代的记忆，被试在经验分离量表 ( d i s s o c i a t i v ee x p e r i e n c e ss c a l e ，简称d e s ) 和创造想象( c r e a t i v ei m a g i n a t i o n ，简 称c i s ) 量表上表现出儿童时代事件假记忆( p s e u d o m e m o r i e s ) 的高分数。稳定的 个体因素与心理想象的逼真性相联系，而且在缩减现实检测标准上，显然扮演错 误记忆设置的角色( h y m a n & p e n t l a n d ，1 9 9 6 ) 。 用儿童作被试发现，易受暗示性分数与多种认知的和个性变量有相关， z i m m e r m a n n ( 1 9 8 2 b ) 在一个2 2 0 个9 1 0 岁儿童的样本中，发现测试分数与教 师对儿煮易受暗示性的评估之间有i e 相关( 0 4 7 ) 。在另一个1 7 0 个年龄在1 2 - - 1 6 岁被试的样本中，发现易受暗示性与外倾性( o 5