（教育技术学专业论文）体验式互动教学的绩效研究——上海师范大学英语课程个案研究.pdf

y 体验式互动教学的绩效研究 7 0 8 2 5 0 体验式互动教学的绩效研究 摘要 我们己 经进入一个教育信息化的时代，它为我们展示了未来教育的美好前 景。 如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展， 这是每个教育工作者一 直思考和探索的问题。 进入新世纪， 教学质量成为高等教育改革与发展广泛关注 和高度重视的问 题。 从世界教育发展的趋势看， 以 人为本， 把人作为教育教学活 动的中心和出发点是现代教育发展的历史趋势。 体验式互动教学研究直面教学的 生活世界， 把教学作为人的生命存在方式进行深入探讨， 以教学的生命体验为线 索审理教学中的主要问 题。 随着教育技术的 研究不断深化和拓展， 我们越来越认 识到， 教学中的许多问题已经突破了单纯的教学领域， 在这种形势下， 绩效技术 正 越来越受到教育技术研究者的 关注。 本论文以 大学英语为抓手， 利用绩效技术 来研究如何更好地开展体验式互动教学， 通过构建学习环境， 促进大学英语课程 的 教学改革， 来改变我国英语听说能力薄弱的现状。 基于以 上内 容的考虑， 本文 选择了英语课程中进行体验式互动教学的理论与实践研究进行探讨。 围绕 “ 体验式互动教学的绩效研究” 这一论题，本论文共分为四部分: 第 一 部 分: 绪 论。 简 要阐 述了 论 题 提出 的 背 景 和 意 义。 第二部分: 研究综述。 简要阐释了体验式互动教学的内 涵和基本特征; 并对 绩效技术进行了探讨。 第三部分: 理论构建。 在第二部分的基础上进一步探讨了 支撑体验式互动教 学的理论依据: 生命哲学、 后现代理论和建构主义; 对绩效技术解决问 题的 基本 方法进行研究。 第四部分: 体验式互动式教学在大学英语课程中的实践研究。 研究通过对运 用问卷调查和深度访谈法对教师与学生进行体验式互动教学情况的调查。 通过调 查结果的分析， 并结合日 前的实施状况， 在深入探讨的基础上提出了相应的对策 和建议。 总之， 本研究在实践中 研究体验式互动教学， 为绩效技术如何应用于教学提 供了有益的参考。 关 健词:体验式互动教学绩效技术生命哲学后现代主义建构主义 体验式互动教学的绩效研究 p e r f o r m a n c e b a s e d s t u d y o f e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g -c as e s t u d y o f c o l l e g e e n g l i s h o f s h a n g h a i n o r m a l u n i v e r s i t y ab s t r a c t w e h a v e e n t e r e d a n i n f o r m a t i o n - b a s e d e r a w h i c h s h o w n t h e b r i g h t p r o s p e c t o f f u t u r e e d u c a t i o n t o u s . h o w t o m a k e u s e o f i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y t o s u p p o rt t h e e d u c a t i o n a l r e f o r m a n d p r o m o t e e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t , t h i s i s t h e q u e s t i o n t h a t e a c h e d u c a t o r h a s b e e n t h i n k i n g a n d e x p l o r i n g a l l t h e t i m e . e n t e r i n g n e w c e n t u ry , t e a c h i n g q u a l i t y b e c o m e s t h e q u e s t i o n p a i d c l o s e a tt e n t i o n t o e x t e n s i v e l y i n h i g h e d u c a t i o n a l r e f o r m a n d d e v e l o p m e n t . w o r l d e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t t r e n d p r o v e d t h a t p e o p l e o r i e n t e d , r e g a r d p e o p l e a s e d u c a t i o n a l t e a c h i n g c e n t r e o f a c t i v i t y a n d s t a rt in g p o i n t h i s t o r i c a l t r e n d o f m o d e r n e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t . e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g f a c e s l i f e w o r l d o f t e a c h i n g s t r a i g h t l y , r e g a r d s t e a c h i n g a s l i f e e x i s t in g w a y o f p e o p le c a r ry o n t h e d e e p d i s c u s s i o n , e x p e r i e n c e a n d t ry t h e s u b j e c t m a tt e r i n t e a c h i n g f o r t h e c l u e w it h t h e l i f e o f t e a c h i n g . a s t h e r e s e a r c h o f e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y i s b e i n g d e e p e n e d a n d e x p a n d e d c o n s t a n t l y , w e r e a l i z e m o r e a n d m o r e , a l o t o f q u e s t i o n s in t e a c h i n g h a v e a l r e a d y b r o k e n t h r o u g h t h e s i m p l e t e a c h i n g f ie l d , u n d e r t h i s s i t u a t i o n , p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y i s b e i n g p a i d c l o s e a tt e n t i o n t o b y m o r e a n d m o r e e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y r e s e a r c h e r s . t h i s t h e s i s r e g a r d s c o l l e g e e n g l i s h a s r e s e a r c h o b j e c t , m a k e u s e o f p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y t o s t u d y h o w t o l a u n c h e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g b e tt e r , t h r o u g h s t r u c t u r i n g t h e t e a c h i n g e n v i r o n m e n t , p r o m o t e t h e r e f o r m i n c o l l e g e e n g l i s h c o u r s e , t o c h a n g e c u r r e n t e n g l i s h s i t u a t i o n w h i c h s p o k e n e n g l i s h a n d l i s t i n g i s w e a k i n o u r c o u n t ry . o n c o n s i d e r a t i o n o f t h e a b o v e c o n t e n t , t h i s t h e s i s s e l e c t s t h e t h e o ry a n d p r a c t i c e o f e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g a s d i s c u s s i o n i n c o l l e g e e n g l i s h . f o c u s i n g o n e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g , t h i s t h e s i s i s d i v i d e d i n t o f o u r p a rt s a l t o g e t h e r : t h e fi r s t p a r t : e x o r d i u m . d i s c u s s t h e b a c k g r o u n d a n d s i g n i f i c a n c e o f t h e d i s s e rt a t i o n i n b r i e f . t h e s e c o n d p a r t : s t u d y t h e s u rv e y . s t u d y t h e me a n i n g a n d e s s e n t i a l f e a t u r e o f e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g b r i e fl y , a n d d i s c u s s t h e p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y . t h e t h i r d p a rt : c o n s t r u c t t h e t h e o ry s y s t e m o f e x p e r ie n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g . d i s c u s s t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n o f t h e e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g f u rt h e r o n t h e b a s i s o f s e c o n d p a rt : l i f e p h i l o s o p h y , p o s t m o d e r n i s m a n d c o n s t r u c t i v i s m ; s t u d y t h e b a s i c m e t h o d o f s o l v i n g t h e p r o b l e m o f p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y . t h e f o u rt h p a rt : p r a c t i c e s t u d y o f e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g i n c o l l e g e e n g l i s h . t h r o u g h m a k i n g u s e o f q u e s t i o n n a i r e a n d d e p t h in t e rvi e w t o t e a c h e r s a n d s t u d e n t s t o s t u d y t h e s it u a t i o n o f e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t i v e t e a c h i n g . t h r o u g h t h e a n a l y s i s o f t h e i n v e s t i g a t io n r e s u l t s , 体验式互动教学的绩效研究 c o n s i d e r i n g t h e p r e s e n t i m p l e m e n t a t i o n , a n d p u t f o r w a r d c o r r e s p o n d i n g c o u n t e r m e a s u re a n d s u g g e s t i o n o n t h e b as i s o f p r o b i n g t h o ro u g h l y . i n a w o r d , t h i s r e s e a r c h p r o v i d e s h e l p f u l r e f e r e n c e s f o r p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y p u t i n t o p r a c t i c e s . i t p r o v i d e s t h e b e n e f i c i a l r e f e r e n c e f o r t h e f a c t t h a t h o w t o a p p l y t o t e a c h i n g p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y . k e y w o r d s : e x p e r i e n t i a l i n t e r a c t iv e t e a c h i n g p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y l i f e p h i l o s o p h y p o s t m o d e rni s m c o n s t r u c t i v i s m 体验式互动教学的绩效研究 第一章 绪论 2 1 世纪是一个 “ 知识化、学习化的时代” ，这一切既对教育提出了严峻的挑 战， 同时也给教育发展带来了千载难逢的好契机。 时代的发展要求教育做出相应 的变革，也必然对教学提出了新的要求。 我们己 经进入一个教育信息化的时代， 信息技术正以 前所未有的速度改变着 世界，它为我们展示了未来教育的美好前景。当教育改革的车轮滚滚前行之时， 我们也在深深思索: 教育信息化的目的是什么?如何更好地促进教学?随着教育 技术研究的不断深化和拓展， 我们越来越认识到， 教学中的许多问题己经突破了 单纯的教学领域， 在这种形势下， 绩效技术 ( p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y ) 正越来 越受到教育技术研究者的关注。 1 . 1问题提出的背景 1 . 1 . 1 传统的高校英语教学模式巫待改进 自2 0 世纪9 0 年代以 来， 高等教育改革与发展被提到了 举足轻重的地位， 教 学改革成为高等教育改革的核心。 随着我国高等教育由“ 精英教育”向“ 大众化 教育” 转移的过渡， 以 培养复合型人才、 创新型人才、 应用型人才为目 标的人才 培养模式己 成为高等院校办学的首选， 高校的教学模式也必须适应新的人才培养 模式的要求，进行改革和创新，以提高教学质量和效率。 在目 前大学英语教学中， 总体上看， 教师基本上还是沿用传统教学模式， 课 堂成了 “ 讲堂” ，教师不停灌输，学生忙于接受。教师看重的是知识传授，忽略 了语言技能训练这一教学环节， 教学方法违背了语言学习的基本规律: 语言是学 会的而不是教会的。 大学英语教学现状存在许多现实问题， 如不少教师在教学目标上， 过分重视 “ 记忆”式教学，轻交际能力的发展性教学;在教学组织上，对创设教学情境， 激发和吸引学生主动学习方面重视不够; 在教学动机上， 为考而教导致学生为考 而学; 在课堂师生互动中， 重“ 教师讲话， 学生听话” ， “ 对话式” 的问答行为少， “ 质问式” 的问答行为多。 这种单向单一的、 教师主宰的课堂， 学生感受不到学 习的快乐，异化了学生的学习动机。 要切实改变学生被动发展的处境， 实现学生生动活泼、 主动的发展， 就需要 改革当前的课堂教学。 体验式互动教学正是在时代的呼唤下、 在对传统教育的反 思中， 着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。 体验式互动教学的根本目 体验式互动教学的绩效研究 第一章 绪论 2 1 世纪是一个 “ 知识化、学习化的时代” ，这一切既对教育提出了严峻的挑 战， 同时也给教育发展带来了千载难逢的好契机。 时代的发展要求教育做出相应 的变革，也必然对教学提出了新的要求。 我们己 经进入一个教育信息化的时代， 信息技术正以 前所未有的速度改变着 世界，它为我们展示了未来教育的美好前景。当教育改革的车轮滚滚前行之时， 我们也在深深思索: 教育信息化的目的是什么?如何更好地促进教学?随着教育 技术研究的不断深化和拓展， 我们越来越认识到， 教学中的许多问题己经突破了 单纯的教学领域， 在这种形势下， 绩效技术 ( p e r f o r m a n c e t e c h n o l o g y ) 正越来 越受到教育技术研究者的关注。 1 . 1问题提出的背景 1 . 1 . 1 传统的高校英语教学模式巫待改进 自2 0 世纪9 0 年代以 来， 高等教育改革与发展被提到了 举足轻重的地位， 教 学改革成为高等教育改革的核心。 随着我国高等教育由“ 精英教育”向“ 大众化 教育” 转移的过渡， 以 培养复合型人才、 创新型人才、 应用型人才为目 标的人才 培养模式己 成为高等院校办学的首选， 高校的教学模式也必须适应新的人才培养 模式的要求，进行改革和创新，以提高教学质量和效率。 在目 前大学英语教学中， 总体上看， 教师基本上还是沿用传统教学模式， 课 堂成了 “ 讲堂” ，教师不停灌输，学生忙于接受。教师看重的是知识传授，忽略 了语言技能训练这一教学环节， 教学方法违背了语言学习的基本规律: 语言是学 会的而不是教会的。 大学英语教学现状存在许多现实问题， 如不少教师在教学目标上， 过分重视 “ 记忆”式教学，轻交际能力的发展性教学;在教学组织上，对创设教学情境， 激发和吸引学生主动学习方面重视不够; 在教学动机上， 为考而教导致学生为考 而学; 在课堂师生互动中， 重“ 教师讲话， 学生听话” ， “ 对话式” 的问答行为少， “ 质问式” 的问答行为多。 这种单向单一的、 教师主宰的课堂， 学生感受不到学 习的快乐，异化了学生的学习动机。 要切实改变学生被动发展的处境， 实现学生生动活泼、 主动的发展， 就需要 改革当前的课堂教学。 体验式互动教学正是在时代的呼唤下、 在对传统教育的反 思中， 着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。 体验式互动教学的根本目 体验式互动教学的绩效研究 的是便教学过程建立在学生自 主活动、 主动探索的基础上， 通过学生全面、 多样 的主体实践活动， 促进他们主体精神、 实践能力和多方面素质的整体发展。 与此 同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 1 . 1 . 2 信息技术为促进教学提供保障 计算机等信息技术在教育中的应用己 经历了近半个世纪的发展。早在2 0 世 纪7 0 年代， 许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教育中的应用将 彻底改变学校教育。 时至今日，以计算机为核心的信息技术己 有了长足发展， 它 在支持学习 和教学方面的潜在优势也越来越大。 信息技术改变了由 近及远、 由浅 入深、由 具体到抽象的传统教学过程。 它把远方的东西放到了学生的眼前， 把复 杂的东西变得简单， 把抽象的事物化为具体， 把时间延长， 把空间放大， 又可以 把时间缩短， 把空间 缩小。 它把过去许多不容易理解的新科技内 容增加到教学内 容中， 使教学内 容现代化， 使教师有更多的时间与学生进行感情交流， 以 便彼此 理解， 相互信任。 多媒体工具、 网络应用、电 视录像、 智能化写作工具和 c d r o m 等都程度不同地支持着影响互动教学特征的诸因素。 换言之， 要想使课堂互动教 学自 动化， 诸如学生探索、 交互型指导、学科真实性呈现、 合作型作业、 教师作 为帮促者角色、按学生异质分组和绩效的评价等必须要有先进的技术支持。 教学软件是教育信息化急速发展中极其重要的一环。 各国都在竭力发展教学 软件来争取2 1 世纪教育的先机。在美国等一些发达国家， 教学软件所涉及的领 域已经涵盖艺术、 天文、 文学、 经济、 教育等各个方面。 我国的教学软件起步较 晚但发展十分迅速， 但是与发达国家相比还有一定的差距。 教育部吕 福源部长就 曾经指出: 全世界教学软件开发正在形成巨大的产业， 成为新的经济增长点， 发 展教学软件就是发展知识经济。 使用教学软件进行教学，自 主学习、 交互合作学 习、 虚拟学习等各种新型的学习方式的运用改变了人们以往的学习方式， 增强了 学生获取信息的能力。 教学软件的发展推动了教育信息的开展， 教育信息化的发 展也有力地促进了教学软件的开发和利用。 随着网络技术的发展， 计算机辅助教育也从单纯的课件制作发展为基于网络 的交互式课程资源。 要充分利用信息技术作为学生高级思维训练工具， 信息技术 在教学中的应用将从目 前大家更多关注电脑、 网络、 软件、 网上学习的操作模式 等， 发展到利用信息技术培养学生的高级思维能力， 构建知、 情、 意融合的高智 慧学习体系。 随着我国各大高校数字化校园的构建， 如何利用好信息化资源更好 的服务于教学，提高教学质量显得尤为重要。 1 9 9 4年美国教育传播与技术协会 ( a s s o c i a t i o n f o r e d u c a t i o n a l c o m m u n i c a t i o n s a n d t e c h n o l o g y , a e c t )通过众多专家长达5 年的研讨，发表 体验式互动教学的绩效研究 的是便教学过程建立在学生自 主活动、 主动探索的基础上， 通过学生全面、 多样 的主体实践活动， 促进他们主体精神、 实践能力和多方面素质的整体发展。 与此 同时，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。 1 . 1 . 2 信息技术为促进教学提供保障 计算机等信息技术在教育中的应用己 经历了近半个世纪的发展。早在2 0 世 纪7 0 年代， 许多计算机教育的先行者曾乐观地预言，计算机在教育中的应用将 彻底改变学校教育。 时至今日，以计算机为核心的信息技术己 有了长足发展， 它 在支持学习 和教学方面的潜在优势也越来越大。 信息技术改变了由 近及远、 由浅 入深、由 具体到抽象的传统教学过程。 它把远方的东西放到了学生的眼前， 把复 杂的东西变得简单， 把抽象的事物化为具体， 把时间延长， 把空间放大， 又可以 把时间缩短， 把空间 缩小。 它把过去许多不容易理解的新科技内 容增加到教学内 容中， 使教学内 容现代化， 使教师有更多的时间与学生进行感情交流， 以 便彼此 理解， 相互信任。 多媒体工具、 网络应用、电 视录像、 智能化写作工具和 c d r o m 等都程度不同地支持着影响互动教学特征的诸因素。 换言之， 要想使课堂互动教 学自 动化， 诸如学生探索、 交互型指导、学科真实性呈现、 合作型作业、 教师作 为帮促者角色、按学生异质分组和绩效的评价等必须要有先进的技术支持。 教学软件是教育信息化急速发展中极其重要的一环。 各国都在竭力发展教学 软件来争取2 1 世纪教育的先机。在美国等一些发达国家， 教学软件所涉及的领 域已经涵盖艺术、 天文、 文学、 经济、 教育等各个方面。 我国的教学软件起步较 晚但发展十分迅速， 但是与发达国家相比还有一定的差距。 教育部吕 福源部长就 曾经指出: 全世界教学软件开发正在形成巨大的产业， 成为新的经济增长点， 发 展教学软件就是发展知识经济。 使用教学软件进行教学，自 主学习、 交互合作学 习、 虚拟学习等各种新型的学习方式的运用改变了人们以往的学习方式， 增强了 学生获取信息的能力。 教学软件的发展推动了教育信息的开展， 教育信息化的发 展也有力地促进了教学软件的开发和利用。 随着网络技术的发展， 计算机辅助教育也从单纯的课件制作发展为基于网络 的交互式课程资源。 要充分利用信息技术作为学生高级思维训练工具， 信息技术 在教学中的应用将从目 前大家更多关注电脑、 网络、 软件、 网上学习的操作模式 等， 发展到利用信息技术培养学生的高级思维能力， 构建知、 情、 意融合的高智 慧学习体系。 随着我国各大高校数字化校园的构建， 如何利用好信息化资源更好 的服务于教学，提高教学质量显得尤为重要。 1 9 9 4年美国教育传播与技术协会 ( a s s o c i a t i o n f o r e d u c a t i o n a l c o m m u n i c a t i o n s a n d t e c h n o l o g y , a e c t )通过众多专家长达5 年的研讨，发表 体验式互动教学的绩效研究 了教育技术9 4 定义: 教学技术是为了促进学习， 对有关的过程和资源进行设计、 开发了 利用、管理和评价的理论与实践。 经过这些年的发展，各类教学资源得 以飞速发展， 随着资源的不断丰富， 如何有效的利用教学资源来促进教学己成为 教育技术学者日 益普遍关注的问题，正是在这种背景下，a e c t协会提出了 a e c t 2 0 0 5定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，便 于学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。该定义留给我们许多新的思 考:如何加强创新研究，加强资源建设，如何在教学中 “ 合适地”使用技术等。 1 . 1 . 3 绩效技术的发展拓宽了教学改革的视野 随着当 代信息技术的 广泛应用， 教育与文化传播活动的投入越来越高， 如何 避免教育技术投资中不必要的浪费?如何使有限的教育投资获取最大的教育发 展效益? 这些问 题越来越成为当代教育发展中具有战略意义的重大课题， 由 此决 定了最初在企业改造和企业培训中诞生的绩效技术成为当代教育技术乃至整个 教育发展理论与实践前沿的重大课题。 美国教育技术著名学者、 a e c t 9 4 定义的主 要执笔人巴巴拉 西尔斯教授和丽塔 里齐教授1 9 9 9 年在为中文版9 4 定义写的 序中指出:“ 从历史上看， 教学技术领域的重点几经迁移:从强调资源， 到强调 教学， 然后强调学习。 很可能 下一 个定 义会指向 绩效， 而不 是学习。” “ 新 的对绩效而不是对学习的强调， 也可能影响教学技术领域的功能和角色定位。 ” “ 我们会逐渐形成一种新的角色， 可以称之为 学习支持专家。 ”新功能和新 角色的结合， 是这一领域的 定义和研究范畴演进的重要方面。 她们的观点和预测， 对理解和把握当前世界教育技术理论与实践的发展趋势， 显然具有重要的启发和 指导作用。 国际绩效改进协会在谈到“ 人类绩效技术” 时有这样一段描述: 快速而不可 预测的变化标志着新经济时代的到来， 我们面对的挑战是前所未有的， 谁都无法 保证自己永远是国际经济市场上的成功者， 为了 成功， 必须发挥创造力及利用一 切可利用的资源。 在这个新经济时代， 经济竞争力的增强不再取决于工业革命的 机器或计算机，不再取决于成本的降低或是政策法律的制定，而是取决于 “ 人” 这个至关重要的资源。 巴巴 拉 西尔 斯， 丽塔 里 齐著， 乌美 娜、 刘雍 潜等译， 尹 俊华、 张 祖忻等校， 教学 技术: 领域的定义和范畴，中央广播电视大学出 版社，1 9 9 9 ， 第2 5 页。 q a a e c t 2 0 0 5 教育技术定义引发的批判性思考， h tt :/ / w w w a e a s t . n e u . 2 0 0 5 年4 月。 同 ， 第1 7 页。 体验式互动教学的绩效研究 了教育技术9 4 定义: 教学技术是为了促进学习， 对有关的过程和资源进行设计、 开发了 利用、管理和评价的理论与实践。 经过这些年的发展，各类教学资源得 以飞速发展， 随着资源的不断丰富， 如何有效的利用教学资源来促进教学己成为 教育技术学者日 益普遍关注的问题，正是在这种背景下，a e c t协会提出了 a e c t 2 0 0 5定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，便 于学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。该定义留给我们许多新的思 考:如何加强创新研究，加强资源建设，如何在教学中 “ 合适地”使用技术等。 1 . 1 . 3 绩效技术的发展拓宽了教学改革的视野 随着当 代信息技术的 广泛应用， 教育与文化传播活动的投入越来越高， 如何 避免教育技术投资中不必要的浪费?如何使有限的教育投资获取最大的教育发 展效益? 这些问 题越来越成为当代教育发展中具有战略意义的重大课题， 由 此决 定了最初在企业改造和企业培训中诞生的绩效技术成为当代教育技术乃至整个 教育发展理论与实践前沿的重大课题。 美国教育技术著名学者、 a e c t 9 4 定义的主 要执笔人巴巴拉 西尔斯教授和丽塔 里齐教授1 9 9 9 年在为中文版9 4 定义写的 序中指出:“ 从历史上看， 教学技术领域的重点几经迁移:从强调资源， 到强调 教学， 然后强调学习。 很可能 下一 个定 义会指向 绩效， 而不 是学习。” “ 新 的对绩效而不是对学习的强调， 也可能影响教学技术领域的功能和角色定位。 ” “ 我们会逐渐形成一种新的角色， 可以称之为 学习支持专家。 ”新功能和新 角色的结合， 是这一领域的 定义和研究范畴演进的重要方面。 她们的观点和预测， 对理解和把握当前世界教育技术理论与实践的发展趋势， 显然具有重要的启发和 指导作用。 国际绩效改进协会在谈到“ 人类绩效技术” 时有这样一段描述: 快速而不可 预测的变化标志着新经济时代的到来， 我们面对的挑战是前所未有的， 谁都无法 保证自己永远是国际经济市场上的成功者， 为了 成功， 必须发挥创造力及利用一 切可利用的资源。 在这个新经济时代， 经济竞争力的增强不再取决于工业革命的 机器或计算机，不再取决于成本的降低或是政策法律的制定，而是取决于 “ 人” 这个至关重要的资源。 巴巴 拉 西尔 斯， 丽塔 里 齐著， 乌美 娜、 刘雍 潜等译， 尹 俊华、 张 祖忻等校， 教学 技术: 领域的定义和范畴，中央广播电视大学出 版社，1 9 9 9 ， 第2 5 页。 q a a e c t 2 0 0 5 教育技术定义引发的批判性思考， h tt :/ / w w w a e a s t . n e u . 2 0 0 5 年4 月。 同 ， 第1 7 页。 体验式互动教学的绩效研究 绩效技术理念与方法的引入， 使教育信息化的实践从基于经验的问题解决方 法提升到整体性、 系统化、 较为可操作性的问题解决方法。 绩效技术长期在非教 学领域实践探索中积累形成的问题解决方案( 特别是非教学型问题解决方案) ， 可 以 在一定程度上拓展教育技术主要局限于 “ 教”与“ 学”问题领域的狭窄视野， 是教育技术理论、方法与技术的一个有力补充。 1 . 2课题研究的现状 1 . 2 . 1国际研究现状 体验学习源于英文o u t w a r d - b o u n d ， 意为一艘小船驶离平静的港湾， 义无反 顾地投向未知的旅程去迎接挑战。 二战结束以后， 融会该种培训理念的从最早的 军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练， 这种训练利用户外 活动的形式， 模拟真实管理情境， 对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培 训。 由于这种非常新颖的培训形式和良 好的培训效果， 体验学习很快就风靡了整 个欧洲的教育培训领域。 七十年代， 在美国， 拓展训练引发了教育界对于采用新 教学方法进行教学的兴趣。 在此期间， 先后有三个机构投入这样的 领域进行研究、 教学及发展。其一是户外发展学校， 其二是以主题式冒 险训练机构及h i g h 5 探 索教育训练机构。 二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入， 却有着不同的 训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调 “ 从做中学” ，并且设 计了许多 “ 具体的经验” ，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。美 国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。 美国凯斯西储大 学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫， 库伯于2 0 世纪8 0 年代初提出了体验 式学习理论。 他构建了一个体验式学习模型体验学习圈: 活动( 体验) 一发表 反思理论、应用一活动( 体验) ， 依次循环。 这个理论己经成为很多培训模式 和学习方式的核心理论， 包括体验式培训。 西方很多管理者认为， 这种强调 “ 做 中学”的体验式学习， 能够将学习者掌握的知识、 潜能真正发挥出来， 是提高工 作效率的 有效学习模式。 国外的体验式互动教学更多地运用于各类教育培训领域， 随着我们对外交流 的不断加强， 我国各类培训机构也开始引进国外先进的培训理念， 特别是在语言 学习方面，以轻松活泼形式为主的体验式互动教学越来越受到欢迎。 绩效技术在美国发展迅速， r o g e r k a u f m a n 曾 于1 9 9 9 年提出 绩效技术领域内 的五大变化趋势: 从培训向绩效改进的转变;从关注方法与手段到关注结果:从 只关注个体绩效到对个体、 组织与社会结果的共同关注; 从只注重时间的花费到 体验式互动教学的绩效研究 绩效技术理念与方法的引入， 使教育信息化的实践从基于经验的问题解决方 法提升到整体性、 系统化、 较为可操作性的问题解决方法。 绩效技术长期在非教 学领域实践探索中积累形成的问题解决方案( 特别是非教学型问题解决方案) ， 可 以 在一定程度上拓展教育技术主要局限于 “ 教”与“ 学”问题领域的狭窄视野， 是教育技术理论、方法与技术的一个有力补充。 1 . 2课题研究的现状 1 . 2 . 1国际研究现状 体验学习源于英文o u t w a r d - b o u n d ， 意为一艘小船驶离平静的港湾， 义无反 顾地投向未知的旅程去迎接挑战。 二战结束以后， 融会该种培训理念的从最早的 军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练， 这种训练利用户外 活动的形式， 模拟真实管理情境， 对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培 训。 由于这种非常新颖的培训形式和良 好的培训效果， 体验学习很快就风靡了整 个欧洲的教育培训领域。 七十年代， 在美国， 拓展训练引发了教育界对于采用新 教学方法进行教学的兴趣。 在此期间， 先后有三个机构投入这样的 领域进行研究、 教学及发展。其一是户外发展学校， 其二是以主题式冒 险训练机构及h i g h 5 探 索教育训练机构。 二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入， 却有着不同的 训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调 “ 从做中学” ，并且设 计了许多 “ 具体的经验” ，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。美 国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。 美国凯斯西储大 学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫， 库伯于2 0 世纪8 0 年代初提出了体验 式学习理论。 他构建了一个体验式学习模型体验学习圈: 活动( 体验) 一发表 反思理论、应用一活动( 体验) ， 依次循环。 这个理论己经成为很多培训模式 和学习方式的核心理论， 包括体验式培训。 西方很多管理者认为， 这种强调 “ 做 中学”的体验式学习， 能够将学习者掌握的知识、 潜能真正发挥出来， 是提高工 作效率的 有效学习模式。 国外的体验式互动教学更多地运用于各类教育培训领域， 随着我们对外交流 的不断加强， 我国各类培训机构也开始引进国外先进的培训理念， 特别是在语言 学习方面，以轻松活泼形式为主的体验式互动教学越来越受到欢迎。 绩效技术在美国发展迅速， r o g e r k a u f m a n 曾 于1 9 9 9 年提出 绩效技术领域内 的五大变化趋势: 从培训向绩效改进的转变;从关注方法与手段到关注结果:从 只关注个体绩效到对个体、 组织与社会结果的共同关注; 从只注重时间的花费到 体验式互动教学的绩效研究 绩效技术理念与方法的引入， 使教育信息化的实践从基于经验的问题解决方 法提升到整体性、 系统化、 较为可操作性的问题解决方法。 绩效技术长期在非教 学领域实践探索中积累形成的问题解决方案( 特别是非教学型问题解决方案) ， 可 以 在一定程度上拓展教育技术主要局限于 “ 教”与“ 学”问题领域的狭窄视野， 是教育技术理论、方法与技术的一个有力补充。 1 . 2课题研究的现状 1 . 2 . 1国际研究现状 体验学习源于英文o u t w a r d - b o u n d ， 意为一艘小船驶离平静的港湾， 义无反 顾地投向未知的旅程去迎接挑战。 二战结束以后， 融会该种培训理念的从最早的 军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练， 这种训练利用户外 活动的形式， 模拟真实管理情境， 对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培 训。 由于这种非常新颖的培训形式和良 好的培训效果， 体验学习很快就风靡了整 个欧洲的教育培训领域。 七十年代， 在美国， 拓展训练引发了教育界对于采用新 教学方法进行教学的兴趣。 在此期间， 先后有三个机构投入这样的 领域进行研究、 教学及发展。其一是户外发展学校， 其二是以主题式冒 险训练机构及h i g h 5 探 索教育训练机构。 二者分别从个人发展和团队建立二个方向切入， 却有着不同的 训练结构，但二者都共同运用体验学习的教学模式，强调 “ 从做中学” ，并且设 计了许多 “ 具体的经验” ，如游戏及活动等，以轻松且生动的方式进行引导。美 国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。 美国凯斯西储大 学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫， 库伯于2 0 世纪8 0 年代初提出了体验 式学习理论。 他构建了一个体验式学习模型体验学习圈: 活动( 体验) 一发表 反思理论、应用一活动( 体验) ， 依次循环。 这个理论己经成为很多培训模式 和学习方式的核心理论， 包括体验式培训。 西方很多管理者认为， 这种强调 “ 做 中学”的体验式学习， 能够将学习者掌握的知识、 潜能真正发挥出来， 是提高工 作效率的 有效学习模式。 国外的体验式互动教学更多地运用于各类教育培训领域， 随着我们对外交流 的不断加强， 我国各类培训机构也开始引进国外先进的培训理念， 特别是在语言 学习方面，以轻松活泼形式为主的体验式互动教学越来越受到欢迎。 绩效技术在美国发展迅速， r o g e r k a u f m a n 曾 于1 9 9 9 年提出 绩效技术领域内 的五大变化趋势: 从培训向绩效改进的转变;从关注方法与手段到关注结果:从 只关注个体绩效到对个体、 组织与社会结果的共同关注; 从只注重时间的花费到 体验式互动教学的绩效研究 对社会价值贡献的关注:从美国国内到世界范围 绩效技术的国际化趋势。 四十年来绩效技术的发展和变化趋势主要表现在以下几个方面: 1 . 对学习的研究和关注是绩效技术的主要根基， 学习仍然是绩效技术研究和 关注的一项重要内容。 但是对教学和培训在绩效改进中作用的有限性有了更清晰 的认识。 2 . 强调对绩效问题的分析， 强调解决方案的日 益多样化、 数字化与信息化( 如 e p s s 的出现及倍受关注) ，越来越少单一地使用培训。 3 . 从被动地解决个体或组织已 经存在的绩效问题， 转向主动寻求和把握个体 及组织的发展机遇。 4 . 绩效技术的应用领域从企业、 商业等营利性组织向非营利性组织， 如政府、 医疗、教育等的扩展。 1 . 2 . 2国内研究现状 1 9 9 6年联合国教科文组织制定的新的国际教育标准分类中强调，教育是导 致学习交流的活动。 在多媒体运用、 互联网开通、 现代远程教育网络建立的条件 下，教学过程是民主的， 师生关系是平等的、 互动的。教育过程是心灵沟通、灵 魂撞击的过程。 教师是主导， 学生是主体， 教学是一个学生和教师积极投入的互 动过程，师生互动，相互沟通，相互影响、 相互补充，这是教学的本质。 就目 前而言， 国内的研究更多局限于课堂教学的师生互动的层面上和高校网 络课程的建设上， 研究如何利用现代教育技术来扩大教学的时空观， 从而实现更 加有效的互动， 提高教学效果， 网络资源更多的是一种“ 课本搬家” 式的知识呈 现，而缺少资源的互动教学，缺乏从人的角度更深层次的体验教学。 在我国， 绩效技术对于教育技术领域的许多专业人员来说， 还是一个较为陌 生的词汇。 近两年来， 国内越来越多的学者开始关注绩效技术， 绩效技术正在成 为教育技术界日 益关注的一个热点问题。 国内 较早对绩效技术进行系