（发展与教育心理学专业论文）小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究.pdf

小学语文教学中培养学生情绪调节能力的 研究 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 学科专业:发展与教育心理学 指导教师:张大均 教授 研究方向:教育心理 研 究 生: 邵景进 ( 2 0 0 2 1 2 2 ) 内 容 摘 要 情绪调节是学生心理素质结构中个性特征的重要组成部分， 也是心理健康最本质 的特征之一。 随着认知能力和社会认知能力的不断发展， 小学儿童处于情绪调节能力 发展的关键时期。 由 于传统应试教育思维的惯性延续， 小学教育依然过于注重儿童认 知能力的发展，人们很少关注儿童情绪的成长与发展以及对他们整个人生发展的意 义， 从而在很大程度上导致我国儿童情绪调节能力发展水平偏低， 小学儿童情绪困扰 及心理问 题的检出率也愈来愈高， 情绪失调或情绪调节困 难已经成为导致儿童心理疾 患的主要原因之一。 加之学生情绪调节的复杂性，目 前该领域研究主要囿于对情绪及 情绪调节同 其它心理 特征或行为 特征之间 相互关系的 探讨上， 缺乏深层次的 理论分析 和系统的 教育干预研究，而且未能有效地纳入常规学科教学的目 标体系中。 本研究以 探讨小学语文教学中培养学生情绪调节能力的可行性与有效性为目 的。 在借鉴国内外已 有研究成果的 基础上， 采用文献分析法、问 卷调查法、因素分析法、 教育实 验法等研究方法， 从分析小学生情绪调节困难的 现状出发， 初步构建小学语文 教学中培养学生情绪调节能力的渗透教育模式， 并从实证的角度系统探讨了学科渗透 情绪调节能力培养的可行性与有效性，旨 在揭示小学生情绪调节能力与其心理素质、 情绪调节能力与学业成绩之间的关系。 本研究分为四 部分: 主要涉及小学生情绪调节 困难问卷的修编: 小学生情绪调节困难的特点研究: 小学语文教学中培养学生情绪调 节能力的理论探析; 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的实验研究。 综合本研究 结果，主要得出以下结论: 1 .小学生情绪调节困难表现为:目 标定向困难、 行为冲动控制困难、 移情困 难、 情绪觉知困难、情绪调节策略应对困难和情绪理解困难。 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的 研究 2 .本研究修编的小学生情绪调节困 难问卷具有良 好的信度与效度， 达到了测量 学的要求，可以 作为考察小学生情绪调节困难状况的测量工具。 3 .总体而言， 我国小学生情绪调节能力整体发展处于中等偏低水平。 4 .小学生情绪调节困难呈现出显著的性别差异，男生情绪调节的困难程度明显 高于女生。 5 .城镇小学生情绪调节困难在整体水平上与农村小学生之间存在极其显著的差 异，农村小学生情绪调节困难程度明显高于城镇小学生。 6 .重点小学与普通小学在情绪调节困难总体上存在极其显著差异，普通小学学 生的情绪调节困 难程度明显高于重点小学。 7 .小学生情绪调节困 难状况存在极其显著的年级差异，整体上呈现出 随年级升 高而逐渐降低的趋势。 8 .语文学科教学中培养学生情绪调节能力的渗透教育模式可以有效改善小学生 情绪调节困难状况， 解决其遇到或可能 遇到的 情绪困扰问题， 从而促进小学生情绪调 节能力的提高， 特别是对存在中高程度情绪调节困难学生的改善更为显著。 9 .小学语文教学中培养学生情绪调节能力的渗透教育模式可以促进小学生相应 j 自 理素质的发展。 1 0 .本实验条件下， 情绪调节能力的改善可以有效促进小学语文学业成绩的提 高。 关键词:情绪调节能力:小学生;语文教学;心理素质;学业成绩 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 a s t u d y o f c h i l d r e n s e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty t r a i n i n g i n c h i n e s e t e a c h i n g i n e l e m e n t a ry s c h o o l ma j o r : d e v e l o p m e n t a l a n d e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y s p e c i a l ty: e d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y t u t o r : p r o f . z h a n g d a j u n p o s t g r a d u a t e : s h a o j i n g j i n ( 2 0 0 2 1 2 2 ) ab s t r a c t e m o t i o n a l r e g u l a t i o n i s t h ec o m p o n e n t o f i n d i v i d u a l c h a r a c t e r i s t i c i n t h e s t r u c t u r e o f s t u d e n t m e n t a l q u a l i ty a n d o n e o f t h e m o s t e s s e n t i a l c h a r a c t e r i s t i c s o f m e n t a l h e a l t h y . wi t h t h e d e v e l o p m e n t o f c o g n i t i v e a n d s o c i a l c o g n i t i v e a b i l ity , t h e e l e m e n t a ry s c h o o l s t u d e n t s a re o n th e k e y s t a g e o f e m o t i o n a l r e g u l a t i o n d e v e l o p m e n t . o w i n g t o t h e i n e r ti a l c o n t i n u i n g o f t h e t h i n k i n g w a y u n d e r t h e t r a d i t i o n a l e x a m i n a t i o n e d u c a t i o n s y s t e m s , t o o m u c h e m p h a s i s i s s t i l l p u t o n c h i l d re n s c o g n i t i v e a b i l i ty d e v e l o p m e n t a n d l i t t l e a tt e n t i o n i s p a i d o n c h i l d re n s e m o t i o n a l d e v e l o p m e n t a n d i t s i m p o rt a n c e t o t h e i r w h o l e l i f e , w h i c h l e d t o t h e f a c t t h a t t h e l e v e l o f c h i l d r e n s e m o t i o n a l re g u l a t io n i n o u r n a t i o n i s r e l a t i v e l y l o w e r a n d t h a t t h e e m o t i o n a l o b s e s s i o n a n d m e n t a l p r o b l e m s a r e g e tt i n g m o r e a n d m o r e s e r i o u s . e m o t i o n d y s r e g u l a t i o n o r d i ff i c u l t i e s i n e m o t i o n r e g u l a t i o n h a v e b e c o m e o n e o f t h e m a in c a u s e s o f c h i l d r e n s m e n t a l p r o b l e m s . t h e s t u d i e s i n t h i s a r e a h a v e b e e n m a i n l y f o c u s e d o n t h e i n t e rr e l a t i o n s h i p b e t w e e n e m o t i o n , e m o t i o n r e g u l a t i o n a n d o t h e r p s y c h o l o g i c a l o r b e h a v i o r c h a r a c t e r i s t i c s a n d t h e r e i s a l a c k o f r e s e a r c h o n t h e d e e p l y t h e o re t i c a l l y a n a ly s i s a n d r e s e a r c h o n e d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o n . t h e p u r p o s e o f t h i s re s e a r c h is t o e x p l o r e t h e f e a s i b i l i ty a n d v a l i d i ty o f t r a i n i n g t h e e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty i n c h i n e s e t e a c h i n g i n e l e m e n t a ry s c h o o l . b a s e d o n t h e r e s e a r c h e s a t h o m e a n d a b r o a d a n d b y u s in g r e f e r e n c e a n a l y s i s , i n v e n t o ry i n v e s t i g a t i o n , f a c t o r a n a ly s i s a n d e d u c a t i o n a l e x p e r i m e n t m e t h o d s , w e c o n s tr u c t t h e p e n e t r a t i o n m o d e l o f e m o t i o n a l r e g u l a t i o n t r a in i n g i n c h in e s e t e a c h i n g i n e l e m e n t a r y s c h o o l . t o e x p l o r e t h e 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的 研究 r e l a t i o n s h i p b e t w e e n e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l ity a n d m e n t a l q u a l i ty , b e t w e e n e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty a n d s t u d y a c c o m p l i s h m e n t , w e d i s c u s s e d t h e f e a s ib i l i ty a n d v a l i d ity o f t h e e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty t h r o u g h s u b j e c t 丘o m a n r e s p e c ti v e . e mo t i o n a l t h i s r e s e a r c h c a n b e d i v i d e d i n t o t h e f o l l o w i n g f o u r p a rt s : fi r s t , e x p e r i m e n t a l re v i s i n g t h e r e g u l a t i o n d i f f i c u ltymv e n t o ryf o r e l e m e n t a ry s c h o o l s t u d e n t s ; s e c o n d , re s e a r c h i n g r e g u l a t i o n ; t h e c h a r a c t e r i s t i c o f t h es c h o o l s t u d e n t s d i f f i c u l t i e s i n e mo t i o n t h i r d , e x p l o r i n g t h e o r e t i c a l l y t h e c u l t i v a t i o n o f e m o t i o n a la b i l i ty t h r o u g h s u b j e c t p e n e t r a t i o n ; f o u r t h , c o n d u c t i n g a n e x p e r i m e n t a l re s e a r c h o n t r a i n i n g e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty切c h i n e s e s u b j e c t p e n e t r a t i o n t e a c h i n g . t h e m a i n c o n c l u s io n was a s f o l l o ws : 1 . t h i s s t u d y p ro v e d t h a t t h e s t r u c t u re o f d i ff i c u l t i e s i n e m o t i o n r e g u l a t i o n i n e l e m e n t a r y s c h o o l s t u d e n t i s c o m p r i s e d o f 6 f a c t o r s : d i ff i c u lt i e s e n g a g in g i n g o a l - d ir e c t e d b e h a v io r ; i m p u l s e c o n t r o l d i f fi c u l t i e s ; l a c k o f e m p a t h y ; l a c k o f e m o t i o n a l a w a r e n e s s ; l i m i t e d a c c e s s t o e m o t i o n r e g u l a t i o n s t r a t e g i e s ; l a c k o f e m o t i o n a l c l a r i ty . 2 . t h e i n v e n t o ry r e v i s e d i n t h i s re s e a r c h h as b e e n t o b e o f f in e r e l i a b i l i ty a n d v a l i d i ty a n d c a n b e u s e d as a n e ff e c t i v e t o o l t o m e as u r e t h e e l e m e n t a ry s c h o o l s t u d e n t s d i ff ic u l t i e s i n e m o t i o n r e g u l a t i o n . 3 . i n g e n e r a l , th e e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i t i e s o f c h i n e s e e l e m e n t a r y s c h o o l s t u d e n t s a r e in a re l a t i v e l y l o w l e v e l . 4 . t h e r e i s a s i g n i f i c a n t g e n d e r d i ff e r e n c e i n t h e d i ffic u l t i e s i n e m o t i o n re g u l a t i o n , as b o y s h a v e a s i g n i fi c a n t l y h i g h e r d i ff i c u l ty l e v e l s t h a n t h e g i r l s . 5 . o n t h e w h o l e , t h e r e i s a s i g n i fi c a n t d i ff e re n c e i n t h e d i f fi c u l t i e s i n e m o t i o n re g u l a t i o n b e t w e e n c i ty p u p i l s a n d c o u n t ry p u p i l s , w i t h t h e c o u n t ry p u p i l s h a v in g a s i g n i f i c a n t h i g h e r d i f fi c u l t l e v e l . 6 . o n t h e w h o l e , t h e r e r e g u l a t i o n b e t w e e n s t u d e n t s i s a s i g n i f i c a n t i n t h e d i ff i c u l t i e s i n e mo t i o n i n p o i n t a n d o r d i n a ry e l e m e n t a ry s c h o o l s , w it h p u p i l s in o r d in a ry s c h o o l s h a v i n g a s i g n i f i c a n t h i g h e r d i f fi c u l t l e v e l 7 . t h e r e i s a s i 厕fi c a n t g r a d e d i ff e r e n c e i n d i f f i c u lt i e s i n e m o t i o n r e g u la t i o n l e v e l , t h e h i g h e r th e g r a d e , th e lo w e r t h e d if f i c u lt le v e l . 8 . t h r o u g h t r a i n i n g e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i t i e s b y u s i n g p e n e t r a t i o n i n c h i n e s e 一一一一一一一一一一一土垫丝竺全堕羞 全 圭 鱼 m 亚丝丝a h 研 究 t e a c h i n g , t h e d i ff i c u l t i e s in e m o t i o n re g u la t i o n c a n b e i m p r o v e d e ff i c i e n t l y a n d t h e e m o t i o n a l p u z z l e m e n t t h a t t h e p u p i l s p ro b a b l y m e t c a n a l s o b e s o lv e d , t h u s t h e e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i t y c a n b e i m p ro v e d , e s p e c i a l ly t o t h o s e h a v i n g re l a t i v e ly h i g h e r d i ff i c u l t y l e v e l s . 9 . c h i l d r e n s m e n t a l q u a l i ty c a n b e i m p r o v e d b y u s in g t h e p e n e t r a t i o n m o d e l o f t r a i n i n g t h e i r e m o t i o n a l re g u l a t i o n a b i l i ty i n s u b j e c t t e a c h i n g . 1 0 . t h e i m p r o v e m e n t o f e m o t i o n a l r e g u l a t i o n a b i l i ty c a n p ro m o t e c h i l d r e n s c h i n e s e a c c o m p l i s h m e n t u n d e r t h i s e x p e r im e n t a l c o n d i t i o n . k e y w o r d s : e m o t i o n a l re g u l a t i o n a b i l i ty ; c h i l d r e n ; c h i n e s e t e a c h i n g ; m e n t a l q u a li ty ; a c c o m p l i s h m e n t . 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 1问题提出 情绪调节 e m o t io n r e g u la t i o n )是个体 适应心理 与社 会性发展必不可少的 环 节 之一。 人 们需 要根据特定外在情境对情绪的发生时间、强度、 体验类型及其表达方式作出灵活 有效的反 应，从 而更好地发挥情绪的适应功能。同时情绪调节是心理素质结构中个性特征的重要组成部分之一， 。 从功能层面上看。 情绪调节 对个体心理健康发展也具有极其重要的作用，是心理键 康最本质的特 征之一 2 。 近十几年来， 随 着个体社会化研究的逐步深入和心理教育研究的兴起， 情绪调节及其研 究的重要性日 益为心理学家所重视，人们普遍认为有效情绪调节是一种发展性任务， 是服务于诸 多 其它 发 展 任务 的 必 要的 组 成 部 分。 一 些心 理 学家( iz a r d c a m p o s f a b e s r e p e tt i , t a y l o r . 教育理论与实践，2 0 0 0 ( l ) : 6 2 -6 3 . “ 卢家搬.以 情优教一一 理论与实证研究 川.卜 海: 上海教育出版社，2 0 0 2 : 1 7 . 张大均，冯正直等.关于学生心理素质研究的几 个问题 7 l .西南师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 ( 5 ) 5 6 -6 2 v王泪.大学生心理素质结构及其发展 特点的研究l u l .重庆:西南师范大学硕士论文，2 0 0 2 . 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 k a s lo w ( 1 9 8 8 ) 研究表明， 情绪调节模式在 童年中期 开 始发展且变得更加稳定 。黄煌峰. 和陈永 胜， 研究认为. 学龄儿童在有组织的学习生活和集体活 动锻炼下， 控制和调节自 己 情感的能力有了 显著发展，小学中、高年级学生逐渐学会控制和抑制自 己的冲动， 情绪的冲动性不断减少。 杨小 超、马 宏 燕等 确 研究发 现， 小学3 . 4 年级儿童不良 情绪水 平明显降 低， 呈现下降的 趋势， 从 而也 说明小学生调节自 己 情绪能力的增强。可见，小学中 高年级是情绪调节能力发 展的关键时期， 对 儿 童情绪调节能力的 研究有助于了解他们情绪调节能力的 形成、发 展机制及其过程，是小学生心 理素质健全发展的需要. 1 . 1 . 3拓展心理素质教育途径，丰富教学心理学理论 当 前学校心理素质教育实施途径中的专题训练和咨 询辅导在各级各类学校已 有相当的发展， 而 在学科教学中 渗透心理素质教育则相对薄弱和滞后。 这在很大程度上与对教师素质要求较高有 关， 但也是 和学科教学中 渗透心理素质教育研究相对薄弱分不开的，后者无疑成为制约该领域研 究持续深入发展的主要“ 瓶颈” 。 心理素质教育与学科教学之间的长期分离状态， 使得心理素质教 育未能真正有效地纳入学校教育的主肮道。所谓学科渗透是指依据心理素质教育的根本目 标， 在 学科教学中，从学科特点出 发. 抓住学科教学与学生心理素质发展的结合点， 有目的、有计划地 运用心理素质教育的方法策略， 渗透心理素质教育内 容， 增进学生的心理健康，为培养学生健全 的 心理素质教育服务 。 学 科渗透是学科教学功能的 拓展， 也是心理素质教育研究的 合逻辑性的深 入。而且各科教学本身直接或间 接地组含着许多可资 利用的心理健康教育资 源， 符合教育经济学 原则 ， 。 因 此， 从学 科教学角度而言， 本研究既 拓宽了 学 科教学的 功能， 促 进了 学科教学目 标 的实现， 拓展了 教学心理学的研究范畴; 而从心理素 质教育的角度看， 在小学 语文教学中培养学 生情绪调节能力可以为教师学科教学中渗透心理素质教育提供借鉴，促进心理素质教育在学校教 育主渠道中的科学有效的实施。 c o le . p . m . 功效 性界定方式， 即突出 情绪调节旨 在服务于个人目的 ( ma s t e r s , 1 9 9 1 ) ; 特征界定方式， 即 从情绪调节的某一 特 征或 特 性上加以 界 定 ( d o d g e , 1 9 8 9 ; c ic c h e t t i , a c k e r m a n 黄敏儿、 郭 德俊， 2 0 0 0 ; 陈艳玲， 2 0 0 2 ) , 从某种意义上说，上述三种界定方式是相互关联的，有助于我们从不同角度、 不同侧面认识 情绪调节的本质。 我们认为情绪调节是个体有目 的、有计划地运用一定的策略和方法管理、 调整 自身及 他人情绪反应， 使个体情绪反应达到灵活的、 适应的、 有效的整体功能的心理过程。 黄敏 儿等 5 认为 情绪调 节 过程主要有以 下特点: ( 1 ) 情绪调节 包括所有正性和负性情绪， 是维持积极情绪与消极情绪之间平衡的过程( p a r k e , 1 9 9 4 ; c o l e w a l d e n ( 2 ) 情绪调节不仅只针对强烈感受和过高生理唤醒的情绪， 也包括低强度的、 需要增强的情 绪 ( d o d g e , 1 9 8 9 ; c o l e , 1 9 9 4 ; c i c c h e t t i e t a l , 1 9 9 5 ) -, ( 3 ) 情绪调节过程中 “ 调节”的主要 成分相当 广泛， 主要包括情绪的生理反应、主观体验、 体态表情及行为 表现 ( t h o m p s o n , 1 9 9 0 ; e i s e n b e r g g r o s s ( 4 ) 情绪调 节具 有一定目 的或目 标指向 ( t h o m p s o n , 1 9 9 4 ; c o le , 1 9 9 4 ; c ic c h e tt i e t a l , 1 9 9 5 ) ; ， j a m e s 1 . g r o s s . ( 1 9 9 9 ) 一 e m o t i o n re g u l a t i o n : p a s t , p re s e n t , f u t u re . c o g n i t i o n a n d e m o t io n , 1 3 , 5 5 1 - 5 7 3 z 乔建中，饶虹.国外儿童情绪调节研究的 现状 j ) . 心理发展与教育，2 0 0 0 ( 2 ) : 4 9 - 5 3 . 3 黄敏儿，郭德俊 情绪调节的实质c 7 ) .心理科学， 2 0 0 0 ( 1 ) :1 0 9 - 1 1 0 . 9 陈艳玲.中小学教师课堂情绪调节的研究 d ) . 北京:首都师范大学硕士论文， 2 0 0 2 . 5 黄敏儿，郭德俊. 情绪调节的实质 i ) .心理科学， 2 0 0 0 0 ) : 1 0 9 -1 1 0 . 一一一竺竺些些竺翌丝里 生 脚 喳 遇 兰 鱼业塑 窒 ( 5 ) 情绪调节过程具有策略性， 是个体有惫识、 有计划、 灵活地管理与调节悄绪的 心理过程 ( u n d e r w o o d , 1 9 9 7 ) . 1 . 2 . 1 . 2情绪与情绪调节区分 情绪调节是情绪研究领域中的一个重要的组成部分之一，也是情绪研究的自 然延伸与发展。 情绪与 情绪 调节两个概念 之间无疑 有着密切的 联系。 c a m p o s e t al ( 1 9 9 4 ) , k a g a n ( 1 9 9 4 ) , s t a n s b u ry 王晓 钧， 2 0 0 0 ; b u c k l e y , s t o r i n o 徐小燕等， 2 0 0 4 ) 都是从能力的角 度来加 以界定的， 认为 情绪调节能力是情绪智力的主要成分之一。 但对于情绪调节能力内 涵范畴的界定 上， 人们却 提出了不同的 看法， 如我国学者孟昭兰 认为情绪调节是 情绪智力的上位概念， 情绪智 力反映的 就是情绪调节问 题，或者说是情绪能力问 题。情绪能力实质就是情绪调节问 题， 或者说 是 情绪能 力问 题。 k im l .g r a t z 尘 繁粤 怡 雏康 卿 攀 #11 112 11. 贡 南 师 范 大 学 学 势19 9 9 (4 ) : 8 1 - 8 4 0 u v c y , . k . o i r i d h d r , 。 ti-). r mr u c n c e o f mo o d o n”e a a n - r e l e v a n t t : o g n mo n s . j o u rna l o f p e r s o n a l it y a n d s o c i a l p s y c h o l o g y , 5 7 , 5 3 9 - 5 5 1 4 b o w e r ,g . . h . , g i l l i a n , s . g . z e m a n 其次，同 伴之间具有诸多相似性，更有可能理解对方的情绪发展， ， f a b e s , r . a ., e is e n b e r g . n ., k a r b o n ., e t a l ., ( 1 9 9 4 ) . s o c i a l iz a ti o n o f c h i l d r e n s v i c a r i o u s e m o t io n a l r e s p o n d i n g a n d p ro s o c i a l b e h a v i o r : r e l a t i o n s w i t h m o th e r s p e r c e p t io n s o f r e a c t iv i t y , d e v e lo p m e n t a l p s y c h o lo g y , 3 0 , 4 4 - 4 5 . z 刘国 雄， 方富 熹 关于 儿童 道德 情绪判断的 研究进展 j . 心理科学进展， 2 0 0 3 ( 1 ) : 5 5 - 6 0 . 3 转引自 : 刘国 雄， 方富熹， 杨小冬. 国外儿童情绪发展研究的新进展 j 1 . 南京师范大学学报( 社科版 ， 2 0 0 3 ( 6 ) 9 8 - 1 0 4 . 4 v o l l in g , b . m a c k i n n o n - l e w is , c ., c t a l . ( 1 9 9 3 ) . c h i ld re n s s o c ia l c o m p e t e n c e a n d s o c i o- m e t r ic s t a t u s : f u r t h e r e x p lo r a t i o n o f a g g r e s s io n , s o c ia l w it h d r a w 城a n d p e e r r e j e c t i o n . d e v e lo p m e n t a n d p s y c h o p a t h o lo g y . 5 , 4 5 9 -0 8 3 . 小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究 彼此扮演着协商者的角色。儿童逐渐学会通过适当的策略来调 节自己的情绪，从而形成较为成熟 的 情 绪调 节能 力( e is e n b e r g , f a b e s e is e n b e r g , e t a l , 1 9 9 6 ; e is e n b e r g , e t a l, 1 9 9 5 ) . v o n s a lis c h m ( 2 0 0 1 ) 对小 学生情绪 调 节策略 研究结 果表明， 年长 儿 童比年幼儿童更多 采 用“ 沉默 处 理” ，更多的转移注意力，远离让 他们生气的同 伴;在向同 伴寻求社会支持上则不存在年龄差异. u n d e r w o o d , e t a l ( 1 9 9 9 ) 研究发 现，当 受到不认 识的同 伴 挑 衅时， 6 年级儿 童比2 年级 儿 童更 容 易 作出 沉默反应， 显 示中 性的 面部 表情以 及耸 肩. m u r p h y g u n n a r e t a l , 1 9 8 9 ) . 随 着年龄的 增长， 儿童 表征 能力、 信息 加工能力以 及社 会认 知能 力 都得到 迅速地提高，儿童情绪调节也逐渐实现由 依赖性到独立性的 过渡，调节策略愈加丰富、手 段也愈 加灵活多样， 从 而使他们的 情绪调节能力不断 地得以 提高，日 臻成熟。 1 ) 份绪调节与认知能力 v o n s a l is c h m. ( 2 11 0 1 ) 一 c h i l d r e n s e m o t i o n a l d e v e l o p m e n tc h a l l e n g e s in t h e i r r e l a t i o n s h ip s t op a r e n ts . p e e r s , a n d f r ie n d s . i n te r n a t io n a l j o u r n a l 颐 b e h a v io ra l d e v e lo p m c n t,2 5 , 3 1 0 - 3 1 9 几 u n d e n v o o d , m ., h u r le y , j ., j o h n s o n , c .低年级学生对接受者的后继行为的理解存在着差异. ( 2 ) 情烤 调节 与牡会认知能力 从社会性发展的关系来看， 情绪调节是一个社会性过程， 它不仅仅是个体内部的加工， 而且 更 是 在 社 会 关 系 和 社 会互 动的 情 境中 出 现的 。 t h o m p o s o n ( 1 9 9 4 册究 发 现， 儿 童 情 绪 调 节能 力 与 他 们对刺激源的社会认知， 以 及对自 己和他人情绪反应的理解或推测能力有关。 诸多 研究g o t t m a n c u m m i n g , 1 9 8 7 ; f a b e s mu r p h y u n d e r w o o d e t a l , 1 9 9 9 ;p a r k i n s o n e t al , 1 9 9 9 ) 表明 ， 随 着社会认知能力的发 展， 儿 童对情绪的 控制和调 节能力 逐渐增 强， 他们学会了 减少愤怒的 表达，以 便和同 伴的冲突观点 进行协商或是重新形成新的看法。 与年幼儿童 相比 较，年长儿童更趋向于运用有利于达到目 标而不破坏人际关系的方式，致力 于 通过一 种指向 他人的 建设性 方式来 应付人与 人之间的 情 绪冲突。 s a a m i ( 1 9 9 7 ) 1学龄儿童社 会 认知的研究中，当 主人公受到同伴伤害时， 远离被认为是 最好的策略;主人公受到同伴羞辱时， 问 题解决 被 认为 是 最好的 办法。 a lt s h u le r 自 我报告法，让儿童报告他们如何评价自 己的 情绪; 评定法， 编制一些调查问 卷，由父母、 老师或儿童自 身根据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。 目 前， 评定法是情绪调节侧查的 较为常用的方法之一，国外相关的测量工具主要有: 情绪 调 节 列表( e r c , s h i e ld s , . m ., 情绪调节q 分类量表( a n n s h ie l d s 情绪调 节困 难 量表 ( d e r s , k i m l .g r a t z 情绪调 节 问 卷( e r q , j a m e s j . g ro s s 情绪调节测查量表 ( s h i e l d s e t a l , 1 9 9 4 ) 。 但这 些大多量表是由 心理治疗医生或由 父母、教师进行评定的，国内尚未发现相应的修订版本。 相对而言， 我国关于情绪调节方面专门 量表较为少见，与之相关的 量表主要有二 ( d 初中 生情 绪调节里表 ( 胡克祖、郑和钧等， 2 0 0 3 ) ;中学生情绪调节量表 ( 沃建中，2 0 0 3 ) ;中学生情 绪性素质调查量表 ( 乔建中，1 9 9 9 ) ; 情绪调节方式问 卷 ( 黄敏儿， 2 0 0 1 ) ; 小学生不良 情绪 量表 ( 沃建中， 2 0 0 3 ) 。由 此可见，目 前国内尚 缺乏适应于正常小学生情绪调节的信度与效度良 好 的测量工具. 1 . 2 . 3情绪调节能力培养的 相关研究 情绪调节是近2 0 年来情绪 研究领域新兴的一个研究课题， 国外研究也主要集中在对情绪调节 的 发展研究与相关研究上。而对于情绪调节能力干预研究也较少，大多 研究也囿于精神病院 或者 医院 病患者的临 床技巧训练与心理治疗上， 诸如对抑郁、 愤怒、 悲伤、 孤独、 恐俱、 嫉妒、自 卑、 焦虑以 及敌对等 情绪障碍的 干预 上。 有关 研究 ( a x l in e , 1 9 6 9 ;g a r d n e r , 1 9 9 3 ; s a n d le r , k e n n e d y 沃建中， 曹凌雁， 2 0 0 3 ; 沃 建中， 刘蔽娟，2 0 0 3 :王莉， 2 0 0 1 ;黄敏儿，郭德俊， 2 0 0 1 ; 陈燕玲， 2 0 0 2 ;陆芳， 2 0 0 4 ;贾海 艳等， 2 0 0 4 ) ， 而 有关 情绪调节能力的 干预 性研究 妻寥无几。 目 前除了 沈德立等对非 智力因素 及其 培 养研 究有所涉及外， 胡克祖、 郑 和钧等( 2 0 0 3 ) 通过认 知训 练的 方式对初中生 情绪 调节能力 进 行实验干预。结果发现，在教育情境中通过认知能力培养可以 提高初中生的情绪调节能 力:王国 猛 ( 2 0 0 4 ) 实验研究 表明， 通过 研究性学习 方式开 展的 初中 生 情绪自 我教育来培养初中 生的 情绪 调节能 力是 可行的 和 有效的。 此外， 台 湾黄月 霞( 1 9 8 9 ) 情 绪教 育实 验在很大程度上与 情绪调节 能力培养有着密切的 关系。该实验以 催化取向 或经验取向的 大团体取向的实施方式， 运用感觉与 情绪教育经验课程对小学4 年级儿童的态度与学业成绩影响 进行实验研究。结果发 现，情绪教育 改善了 儿童对自 我、 他人及学校的态度， 同时也提升了语 文学业成绩。 1 . 3现有研究存在的不足之处 1 . 3 . 1 荃础理论研究相对薄弱 相对国外研究来说， 我国关于情绪调节的 研究相对薄弱、滞后， 仍然处于国外相关研究的 译 介阶段。 现有研究大多局限于对其重要性或局部问 题的经验描述上，基础理论研究 相对薄弱，诸 如情绪调节中一些定义、 结构上的长期纠缠不清的问 题尚有 待澄清，这在一定程度上制约了 我国 情绪调节研究的进一步深入. 1 . 3 . 2领城较为狭窄 首先，从研究对象上看， 情绪调节领域大多研究以 婴幼儿为主， 探讨生命早期情绪及情绪调 节发生、发展的 特点和规律。 但在毕生发展观的影响下， 情绪调节的对象逐渐显示出向学龄人群 扩展的趋势，比 如开展了一些对大、中学生的 情绪及情绪调节相关的研究， 但对于情绪调节发展 关键期的学龄儿童的研究并不多见， 难以 准确地揭示小学生情绪调节发展的年龄特征、心理机制 及其调节策略等: 其次， 情绪调节研究内容大多集中于一些单一的 研究领域，比如主要集中在对情绪觉知、理 解以 及情绪调节策略的探讨上，或者仅仅集中于焦虑、抑郁、攻击、任性、自 卑、 敌对等情绪障 碍的 应对上。 很少从整体上对情绪调节发展进行系统探讨， 这也在一宁w库 卜