（体育教育训练学专业论文）普通高校羽毛球多媒体教学网站的研究与设计.pdf

哈尔滨丁程大学硕士研究生毕业论文 摘要 随着计算机辅助教学的发展，传统的单机版的计算机辅助教学越来越难 以适应现代化教学的需求，计算机辅助教学开始向网络化方向发展。这种网 络化计算机辅助教学能够提供丰富的学习资源，并且教学实施不受时空限制， 还能实现教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流，甚至能够开展网上 协作式学习。 网络课件具有以下特点： ( 1 ) 制作简单，缩短了开发周期。 ( 2 ) 费用低。 ( 3 ) 容易运行。 ( 4 ) 资料丰富，便于更新。 目前国内外网络c a i 课件的相关研究不少，各大高校也都开展了相关的 研究。而体育实践课教学相关的网络c a i 课件则不多，且不够完善。 羽毛球作为普通高校体育实践课的一门主要课程，长期以来由教师讲解， 示范动作为主。少部分学校采取c a i 课件进行辅助教学。但由于体育实践课 的课时太少，学生难以在课堂完全消化所学知识，对羽毛球学习的帮助受到 了限制，因此有必要设计一款基于网络的多媒体教学课件，由此课件进行辅 助教学，可以打破体育教学时间和空间的限制。 通过走访教师，查阅相关文献资料，确定采用计算机技术设计羽毛球网 络多媒体教学网站，用网络多媒体的形式来表达羽毛球的技战术特点，呈现 相关羽毛球资讯，突出羽毛球学习的重点，根据学生需求和学生兴趣，添加 有针对性的内容。新闻系统可以为学生提供图文教学资料以及羽毛球讯息， 视频点播系统可以更为直观地向学生表达羽毛球的技战术。e m a i l 和留言板 等交互板块，可以完成教师与学生之间的交互，使教师与学生可以不必面对 面就可以进行交流。 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 本研究所设计的网站的特点及优势： 本文的设计打破了理念上的常规，这个网络课件，首先是一个普通的网 站，其次才是一个通过网站进行教学的课件，网站提供一个普通网站所具备 的一些功能。本研究的重点还在于在网站中添加了新闻系统和视频点播系统 两大模块 本文设计的网站，给出了一些网站的基本功能，在实际的制作和应用中， 完全可以根据需求分析，利用发达的网络技术制作出各种各样的功能模块。 此网站以羽毛球教学为基础，还可以以此模式扩展到其他体育课程的教学。 关键词：羽毛球；c a i ；网络课件；网站 哈尔滨丁程大学硕十研究生毕业论文 a b s t r a c t a st h ed e v e l o p m e n to fc a g o i n g o n , c o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o nb a s e d o n s i n g l ec o m p u t e rc a r ln o ta d a p t e dt om o d e me d u c a t i o n c a d e v e l o p e dt on e t w o r k c a i n e t w o r kt e a c h i n go f f e rr i c hl e a r n i n gr e s o u r c e s ，a n dn o tb er e s t r i c t e db yt i m e a n ds p a c e ，i tc a na l s or e a l i z ei n f o r m a t i o ne x c h a n g i n gb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，o r , s t u d e n t sa n ds t u d e n t s ，e v e nt oc a r r yo u to n l i n e c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c so fn e t c o u r s e w a r ei s ： ( 1 ) e a s yt op r o d u c e ，s h o r t e nt h ed e v e l o p m e n tc y c l e ( 2 ) l o wc o s t ( 3 ) e a s yo p e r a t i o n ( 4 ) i n f o r m a t i v ea n de a s yt ou p d a t e a tp r e s e n t ，t h e r ei sal a r g en u m b e ro fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ho n n e t w o r km u l t i m e d i ac o u r s e w a r e m a j o rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a v ea l s oc a r r i e d o u tr e l a t e dr e s e a r c h t e a c h i n gp r a c t i c ea n ds p o r t s - r e l a t e dn e t w o r k sc a i c o u r s e w a r ei sn o tm u c h , a n dn o tp e r f e c t b a d m i n t o ni sam a i nc o u r s ei n p h y s i c a l e d u c a t i o no fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，i ti sb es h o w e dt os t u d e n t sb yt e a c h e r s s h o w i n ga c t i o na sam o d e l t h e r ei sn o te n o u g hu n i v e r s i t yu s ec a ic o u r s et ot e a c h i n g b e c a u s eo ft h e r ei s l e s st i m ef o rp et e a c h i n g ，s t u d e n t sc a nn o ta b s o r ba l lk n o w l e d g e ，s t u d yo f b a d m i n t o ni sr e s t r i c t e d s o ，i ti sn e e d e dt od e s i g nam u l t i m e d i ac o u r s e w a r eb a s e d o n 弭乍订杉a n du s et h i sc o u r s et oh e l pt e a c h i n gc a nb r e a kt h er e s t r i c t i o no ft i m ea n d s p a c e b yv i s i tt op r o f e s s o r s ，a n da c c e s st or e l e v a n td o c u m e n t s ，u s m gc o m p u t e r t e c h n o l o g yt od e s i g nm u l t i m e d i at e a c h i n gb a d m i n t o nw e bs i t e ，谢t l lt h ef o r mo f m u l t i - m e d i at oe x p r e s st h et e c h n i c a la n dt a c t i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fb a d m i n t o n 哈尔滨丁程大学硕十研究生毕业论文 s h o wt h eb a d m i n t o n r e l a t e di n f o r m a t i o n ，h i g h l i g h t i n gt h ef o c u sb a d m i n t o ns t u d y , a c c o r d i n gt o t h en e e d so fs t u d e n t sa n ds t u d e n t si n t e r e s t e di n , t oa d dt a r g e t e d c o n t e n t n e w ss y s t e m sc a np r o v i d es t u d e n t sw i t hi n f o r m a t i o na sw e l la se n o u g h ， v i d e o ss y s t e mc a nb em o r ed i r e c t l yt oe x p r e s sb a d m i n t o nt e c h n i c a la n dt a c t i c a lt o t h es t u d e n t s e m a i la n di n t e r a c t i v em e s s a g eb o a r d s ，c a r la c h i e v ei n t e r a c t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，s ot h a tt e a c h e r sa n ds t u d e n t sd on o th a v et o c o n d u c tf a c e - t o f a c ee x c h a n g e s f e a t u r e sa n da d v a n t a g e so ft h i sw e b s i t ea r e ： t h ed e s i g no ft h i sa r t i c l eb r e a kt h ec o n v e n t i o no fp h i l o s o p h y , i ti sao r d i n a r y w e b s f f ea tf k s t ，a n di sac o u r s e w a r ea ts e c o n d ，a n di ti su n l i k et os p e c i a lt o p i c c o u r s e w a r e sn e t w o r k i n g t h i sw e b s i t ep r o v i d es o m eb a s i cf u n c t i o no fo r d i n a r y w e b s i t e t h ef o c u so ft h i sd e s i g ni st h a ta d dn e w ss y s t e ma n dv i d e o ss y s t e mt o t h i sw e b s i t e t h ew e b s i t eo ft h i s d e s i g np r o v i d es o m eb a s i cf u n c t i o n , i np r a c t i c e ， p r o d u c t i o na n da p p l i c a t i o nc a na c c o r d i n gt ot h en e e d sa n a l y s i s ，p r o d u c ea l lk i n d s o ff u n c t i o nm o d u l eb yu s i n ga d v a n c e dc o m p u t e rt e c h n o l o g y t h i sw e b s i t eu s e b a d m i n t o nt e a c h i n go nt h eb a s i s ，b u ti tc a nb ee x t e n d e dt oo t h e rp et e a c h i n g c o u r s eb yt h i sp a _ t t e r n k e y w o r d s ：b a d m i n t o n ；c a i ；c o u r s e w a r e ；w e b s i t e 哈尔滨工程大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文的所有工作，是在导师的指导下， 由作者本人独立完成的。有关观点、方法、数据和文献的引用 已在文中指出，并与参考文献相对应。除文中已注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开发表的作品 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中 以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承 担。 作者( 签 日期：日 哈尔滨工程大学 学位论文授权使用声明 本人完全了解学校保护知识产权的有关规定，即研究生在校攻读 学位期间论文工作的知识产权属于哈尔滨工程大学。哈尔滨工程大学 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件。本人允许哈尔 滨工程大学将论文的部分或全部内容编入有关数据库进行检索，可采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，可以公布论 文的全部内容。同时本人保证毕业后结合学位论文研究课题再撰写的 论文一律注明作者第一署名单位为哈尔滨工程大学。涉密学位论文待 解密后适用本声明。 本论文( 口在授予学位后即可曰在授予学位1 2 个月后 口 解密后) 由哈尔滨 作者( 签字) 醐：1 欲引豸然鬻娣 导师( 签字) ：彳蓼 1 年多月7 日一。 哈尔滨工稃大学硕士研究生毕业论文 第1 章绪论 1 1 多媒体c a j 概述 1 1 1 多媒体技术及多媒体c 舢概念的界定 1 1 1 1 多媒体技术概念的界定口3 多媒体技术是近几年计算机与信息技术应用的新领域，许多人都十分关 心多媒体技术的功能和发展，多媒体己经成为一个流行的名词。 媒体原有两重含义：一个是指用来存储信息的实体，如磁盘、磁带、光 盘等；第二个是指用来传递信息的载体，如数字、声音、图形，图像，文字、 等。英文m e d i u m 一词为介质、中间之意。因此，媒体可以理解为人与人或 者人与外部世界之间所进行信息沟通及交流传递的中介物，其表现形式为文 字、图形、图像、动画等，并直接作用于人们的感官系统。多媒体译自于英 文“m u l t i m e d i a ”，它由“m u l t i p l e 和“m e d i a ”复合而成。 另一种定义为：多媒体的“多”是其多种媒体表现，多种感官的作用， 多种设备的支持，多学科的交汇，多领域的应用；“媒”是指人与客观世界之 中介；“体 是言其综合、集成一体化。由于人对信息的接收和产生来自五宫： 视、听、触、味、嗅，其中前三种占了9 5 的信息量。由此可见，多媒体技 术可以提供人类所需的绝大部分信息口3 。 从研究和发展的角度来看，多媒体技术具有集成性、交互性、和实时性 等特征。 那么什么是多媒体技术呢? 所谓多媒体技术，就是利用计算机技术把文 字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化 采集、获取、压缩解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表 现出来的综合一体化技术。多媒体技术对媒体信息的处理可以综合成以下四 个方面： 1 转换 哈尔滨丁程大学硕十研究生毕业论文 2 集成 3 管理和控制 4 传输 1 1 1 2 多媒体c a 概念的界定h 3 c a i ( c o m p u t e ra s s i s t e di n s t r u c t i o n ) 的英文直译是指计算机辅助教学。 c a i 实际上就是计算机直接支持教与学的各类应用。狭义的来理解c a i ，就 是指一种教学形态，是指利用计算机的功能和特点，代替或部分的代替教师 对学生进行教授，以促使学生实现有效的学习。而随着c a i 的发展，我们就 可以在更广泛的基础上来理解c a 的概念：c a i 是一种重要的新兴的教育技 术，代表了一个十分广阔的计算机领域，它包括将计算机直接用于为教学目 的服务的各类应用。多媒体技术在c a i 中的应用即为多媒体c a i 。 教学软件在概念上泛指各种能为教学目的服务的应用软件。课件其本意 是课程软件。课件中必须包括具体学科的教学内容，通常被认为是一种特定 的、反映一门课程( 或者是一课程若干单元的) 内容的教学软件。从这一角 度上说，有人又把反映一堂课内容的教学软件称为“堂件”，而把内容可由讲 课者根据教学需要，在给定的教学素材中能够重新进行组织的教学软件称为 “积件”。 在人类教育史上，教学传媒发生过两次重大革命。第一次是书本代替了 口传心授，使学生的学习和教师的教学在内容及形式上发生了巨大的变化； 第二次就是以计算机为中心的信息技术代替书本，将再一次使学习和教学的 内容及形式发生革命性的变化。c m 则是这场革命的最早尝试。 1 1 2 多媒体c a i 的学习理论基础儿4 儿8 3 学习理论是研究和探索人的学习心理结构、特点和规律的一门科学n 1 。 只有把握了人类学习的特点和规律，才能进行有效的教学活动，才能制作出 高水平的多媒体c a 课件。心理学发展长河中，各流派学习理论均从不同的 角度揭示了人类学习活动这一复杂多样的现象，从特定的层面揭示了学习的 2 哈尔滨1 = 稗大学硕十研究生毕业论文 机理和特征，由此派生出相应的学习法则和模式。不但指导着传统的教学实 践，对c a i 的设计也有着重要的指导意义。学习理论流派较多，对c m 课件 设计影响重大的、具有代表性的有行为主义、认知理论、建构主义和人本主 义三大理论。 1 ) 行为主义学习理论 c a i 的早期研究以程序教学和视听教学为理论基础，而“程序教学”的 创始人是行为主义心理学家斯金纳( b f s k i r m e r ) 。因此，在计算机辅助教学 发展的初期其理论基础不可避免地受到行为主义学习理论的影响。 行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较 持久的变化，行为变化的实质是刺激一反应( 即：s r ) 联结的形成。行为变化 的原因是当前行为的后果改变了未来的行为。 行为主义学习理论十分重视强化的作用，把凡是能增强反应概率的刺激 均称为强化物。认为强化是伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率 增加的事件，直接控制强化物，就是控制行为。因此必须严格控制强化的程 序，采取连续接近的方法去塑造行为。按照s r 理论，教学被看作是知识的 传递，教师是信息的呈现者，学生是信息的被动接受者。教师的任务是：首 先，选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为， 即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成一小 步一小步，步子的大小因学生的能力而导，然后呈现给学生，对学生在每一 小步的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。 这种程序教学的思想指导了最初的c m 软件设计，如早期的个别辅导和 操练与练习模式中就有浓厚的程序教学思想。直到今天，许多类似的软件编 制中仍然还在受它的影响。其具体原则是：( 1 ) 小步子原则；( 2 ) 积极反应原 则；( 3 ) 即时强化和反馈原则；( 4 ) 自定步调原则；( 5 ) 低错误率原则。 2 ) 认知主义学习理论 认知主义心理学认为，学习并非机械的、被动的刺激一反应联结，除非 将个体内部的心理活动考虑在内，否则学习不会完全被理解。认知的学习是 哈尔滨丁程大学硕十研究生毕业论文 指刺激与反应之间所经历的观念过程，认为学习是获得意义和达到期望的过 程，而不仅仅是一系列的反映，它被形容为认知结构的形成。认知心理学的 代表人物是布鲁纳( cj s b r u n e r ) 。认知主义学习理论提出：学习是要通过主 体的主观作用把新知识固化到原认知结构的重新构建；为了使学生产生相关 的前导知识，必须从学习者的长时记忆中激活并提取；当教学适应于学习者 的年龄特征和需求时，学习会更加有效率。 基于这样的思想，认知学派特别强调结构性的学习，强调发现法( 发现法 是用自己的头脑亲自获得知识的一种方法) 。认为发现法是极为灵活的教学方 法，尤其在发展学生能力方面，发现法优于传统的记忆法。用这种理论指导 c a i 设计，认知论者反对把学生完全置于计算机控制之下的程序教学法，鼓 励采用能使学生始终处于主动地位的各种方法。其基本原则是：( 1 ) 逐步分化 原则。教学内容的呈现要从最基本的概念开始，根据具体细节逐步细分；( 2 ) 分类处理原则。根据所阐述事理的属性和关键特征，将内容进行分类处理； ( 3 ) 积极参与原则。学习者在学习过程中应是积极主动地参与学习活动，而不 是被动地等待刺激；( 4 ) 个别化原则。当教学适应学习者的个别需求和特征时， 学习的效率可能更高。 3 ) 建构主义学习理论 建构主义源于瑞士心理学家皮亚杰( cj p i a g e t ) 的儿童认知发展的理论， 被认为是认知心理学体系的一个分支学派。但它以其独特的视角，日益受到 人们的关注，并深刻地影响着当前的c a i 课件的新发展。 建构主义认为：世界是客观的，但其意义却是由个体根据自己的经验来 “建构”和“解释”的。知识也并非通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必 要的学习资料，通过构建的方式获得的。建构主义的核心是：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构 主义学习理论认为“情境”、“协作 、“会话 和“意义建构 是学习环境中 的四大要素或四大属性。“情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内 4 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学 设计最重要的内容之一。“协作与“会话是学习的主要形式。学习过程中， 每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享。因此“协作”与“会 话 是达到意义建构的重要手段和环节之一。“意义建构 是学习的最终目标。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事 物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义者根据自己对学习的基本理解，就学习内容的选取和组织、教 学进程的整体设计等问题提出了如下观点： ( 1 ) 随机访问教学( r a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o n ) 建构主义认为，知识并非都是有系统结构的。知识可分为良构领域 ( w 色1 1 s t r u c t u r e dd o m a i n s ) 知识和非良构领域( 1 1 1 s t r u c t u r e dd o m a i n s ) 的知识。 所谓良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之 间是以一定的层次结构组织在一起的。而非良构领域的知识，则是将良构领 域的知识应用于具体问题情境中时而产生的。 这两种领域的知识的学习，在性质上有所不同，应采取不同的教学方法。 良构知识的学习是低级的学习，可以采用传统的指导教学方法；而非良构领 域知识的学习则属于高级的学习，非良构领域知识的学习要求学生把握概念 的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。因此，建构主义者们提倡一 种称为随机访问教学的方法，即对同一内容的学习，要在不同时间多次进行。 这种反复绝非是为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为每次学习的情境 中存在着互不重复的方面，会使学习者对概念知识获得新的理解。 ( 2 ) 自上而下的或非直线式的教学设计 建构主义批判了行为主义程序教学和认知主义理论指导教学法中的自下 而上的教学设计。在教学进程的设计上遵循另外两种路线：( 1 ) 自上而下的展 开教学过程。先呈现整体性的任务，然后让学生尝试性地解决问题；( 2 ) 根据 知识的网络结构设计教学过程。在教和学的活动中，不必组成严格的直线型 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的，学习可以从网络 的任何部分进入或开始。 ( 3 ) 情境性教学( s i t u a t e di n s t r u c t i o n ) 建构主义批判传统教学是学习脱离实际情境，转而提倡情境性教学。这 种教学包含三个方面的含义：这种教学是学习在与现实情境相类似的情景 中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；这种教学的过程与 现实问题解决过程相类似。教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是 课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原形， 并指导学生的探索；情境性教学不需要游离于教学过程之外的测验，而是 采用融合式测验( t e s ti n t e g r a t e d ) 。在学习中对具体问题的解决过程本身就反 映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情景化的评估。 建构主义还提倡“生成学习法”、“发现学习法”和“合作学习法”。 4 ) 人本主义学习理论 人本主义心理学对学习本质的解释不像行为主义和认知理论那样给予严 格的定义，而是从人的自我实现和个人意义的角度加以描述，认为学习是个 人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。个人主义学习 观有几个特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的( 不是被动地等待刺 激) ，学习者内在的思维和情感活动极为重要；二是全面性，即个人对学习的 投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面( 不仅仅是认知) ； 三是渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感 等多方面发生作用。根据人本主义理论对学习的认知和主张，可以概括出如 下课件设计原则。 ( 1 ) 以人为主的原则 如果说在其他学习理论指导下，课件设计偏重于知识本身，即偏重于知 识的逻辑结构和对客观事物的描述的话，那么人本主义的课件设计则更注重 人的需求，注重人与课件的关系，注重人在课件中的地位，认为课件不是用 来规范和约束人的工具，而是使人充分发展或自我实现的一种条件。因此， 6 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 在设计课件时摒弃那种从命题出发，然后一步步导向结论的模式，倡导以多 种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直 接或轻易地呈现结论，并在课件中留出空间让学生者参与进来活动，给学生 者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。 ( 2 ) 从实际经验到一般原则的原则 罗杰斯( r o g e r scr ) 认为人们对学习内容的处理一般都是从提出理论 和普遍原则入手，然后提供在实践中贯彻这些原理的具体途径和方法。罗氏 则提倡相反的策略，首先呈现大量的实际经验和描述具体方法，然后才概括 出一般原理来。罗氏的策略也不失为多媒体课件结构设计的一种思路。 人本主义的理论原则有助于开发那种调动学习者主动参与，并为其创造 更多活动空间的课件。需要提及的是，我国有学者提出过“积件”这个概念， 其核心思想就是根据教与学的需要，借助功能强大的工具平台对各类教学软 件、资料或数据库进行组合或构筑，以满足教学需要。这种组合或构筑就像 搭积木一样构成“新课件”，故称其为“积件 。积件的观点扩充了课件概念 的经典含义。更重要的是，这种重新构筑与组合是为了适应人在教学中的实 际需要，从课件组合的角度对教师和学生的需要给予更多的关注。当然，我 国有关“积件 的概念及观点的产生不一定与西方人本主义思潮有直接联系， 但至少是对在西方科学主义思潮影响下孕育出的、经典的课件含义的反思。 教育历来强调因材施教。但限于课堂教学中教师一对多的实际情况，要 做到个别化教学往往是很难的。计算机速度快、信息量大、具有交互性。这 样的特点正好可以用来解决上述矛盾，但关键是如何用? 如果简单地把常规 教学的设计和方法用计算机表现出来，不但成本高，可能效果也不太好。 把计算机技术与学习理论紧密结合是课件设计的关键。学习理论中的行 为主义、认知理论、建构主义、人本主义都从不同角度给课件的设计提供了 理论依据。课件脚本创作时，应根据教学目标选择合适的学习理论为指导思 想，综合运用，并把此思想渗透到计算机技术实现的每一个环节。 当今计算机技术的发展水平己能为现代学习理论提出的教学模式与教学 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 方法的实现提供强大的技术支持。如建构主义提倡的“支架式教学 ( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) ，“抛锚式教学”( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) ，“随机进入 教学( r a n d o ma c c e s si n s t r u c t i o n ) 等教学方法完全有可能以c a i 的方式实现， 但这依赖于设计者对学习理论与计算机的认识及应用水平。人们很容易赞同 这样的看法，即请有经验的教师把他们的教学方案写成软件脚本，再请软件 工程师去实现，希望能设计出优秀的课件。但这样忽视了一点，即教师和程 序员的合作是否有效。因为一些教师在编写课件脚本时，出于原有经验和计 算机水平的限制，思路很可能受常规的“粉笔加黑板”的影响，不自觉地把 一本教案用于所有的学生，并更多地关注于静态的叙述性的文本和图形，而 忽视了计算机可以综合应用多种媒体“一对一 的教学。同时，软件工程师 在设计软件时，由于对教育的不熟悉，只能忠实地照搬脚本，于是课件便成 了“电子课本。 综上所述，要想制作出优秀的、与课堂教学能良好结合的多媒体课件， 必须用教育理论、有关的认知理论以及相关学科的知识作为指导。c 灿课件 中蕴涵的教育思想才是课件的灵魂，是课件成败的关键。 1 1 3 多媒体c a i 应用现状及发展趋势 多媒体c a i ，是应用多媒体技术设计和编制的新一代c a i 软件系统，具 有综合处理图、文、声、像的能力。但受计算机技术、认知学、教育学发展 的制约，多媒体c 触课件的实现技术大大落后于多媒体c a i 理论的发展。基 于建构主义学习理论和教学理论的指导下，目前的多媒体c a i 课件主要表现 为以下不足u3 1 ： 一是缺乏交互能力。不少多媒体c a i 课件人机交互能力差，特别是在课 堂教学中，一般只能由教师控制课件流程的操作，学生的参与很少。 二是缺乏适应能力。当学生使用一个多媒体c a i 课件进行学习时，通常 只能按照既定步骤顺序执行，课件各页面之间的流动是固定的。课件一旦设 计好，就无法改变，且对所有学生都一视同仁，不能根据不同学生的实际情 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 况和学习中的不同阶段进行动态调整，因而也就不能真正做到因材施教。 三是缺乏纠错能力。由于c a i 课件自身对其所示的教学的内容并不理解， 因此判定学生答案的正确与否只能通过课件编制者预先设计的标准来进行。 这就造成了课件本身不能根据学生的回答做出评价，同样，对于出错的原因 以及出错后所采取的步骤，也无法给出相应的解决方案。 四是课件的封闭性。现在大多数c a i 课件在单机环境下运行，无法利用 网络在知识更新上方便与快捷的优势。这样的c a i 课件一旦制作完成后，很 难对教学内容进行更新，造成课件的封闭性。封闭性是目前c 硝课件最大的 缺憾，其固定内容的局限性使课件的适用面窄、授课缺乏自主性，特别是使 用者无法对课件进行任何修改，只能按设定的程序进行教学，无法利用已有 资源在较高的起点上进行二次开发。这种有固定程序、固定内容和模式化、 封闭性的教学课件，不利于教师和学生个性的发挥，不能很好地适应千变万 化的课堂教学。 五是课件缺乏外延功能设计，现在大多数的c a i 课件只是作为教师教学 或者学生自学的工具，在课件中只能学习到课程所要求掌握的内容，没有与 课程内容相关联的外延知识的展示。 由于多媒体c a 有上述的缺陷，以及现代网络技术的飞速发展和网络课 件制作工具软件的普及，网络课件逐渐进入教学实践应用，大量的网络课件 不断涌现，但是，目前网络教学课件的相关研究，仍然处于初级阶段，但可 以预见的是，基于网络课件比之传统c a 课件的种种优点，网络课件必将是 今后课件制作的主流方向。 1 1 4 多媒体c a 技术在体育课教学中的应用现状n 3 3 多媒体计算机技术被广泛地用于各种教学中，其表现形式是其独特的文 本、图形、图像、音频和视频等，并使多种信息建立逻辑连接。在体育教学 中，从文献资料中在2 0 0 0 年前很少涉及这方面的研究。而在2 0 0 0 年以后， 多媒体课件的兴起，使多媒体在体育教学中的运用达到了高潮。其中主要研 9 哈尔滨t 程大学硕十研究生毕业论文 究有：朱月明等( 2 0 0 0 ) ，体育多媒体计算机辅助教学技术应用于游泳教学可 行性研究；杨碗、冯张昌( 2 0 0 0 ) ，体操技术教学c a 课件的研究与应用；冯 娟、林昭绒( 2 0 0 0 ) ，艺术体操多媒体优化教学方法的实验研究；王培、王海 明( 2 0 0 0 ) ，电化教育在体育院校的应用与发展；王忠政、余惠清( 2 0 0 0 ) 运用现 代化教育技术优化体育教学；刘智丽( 2 0 0 3 ) ，v i s u a lb a s i c 与体育多媒体c a l 课件设计；陆世添( 2 0 0 2 ) ，从排球多媒体教学看体育多媒体教育的发展；余 发儒、谭云兰( 2 0 0 3 ) ，对优化体育多媒体c a l 课件制作的思考；胡启林( 2 0 0 4 ) ， 基于w e b 的排球教学课件的制作与实践研究；张颖洁( 2 0 0 1 ) ，基于w e b 的 体育多媒体网络课件的教学设计和应用中几个问题的探讨；林少娜( 2 0 0 3 ) ， 高校体育教学应用多媒体技术的优势及存在问题；赵世杰( 2 0 0 5 ) ，网络教育 技术在高校体育教学中的应用研究；熊建新、谭小勇、王文初( 2 0 0 6 ) ，w e b 环境下体育多媒体网络课件设计与制作。 这些研究论文中主要是对体育多媒体课件制作的思路及开发研究，以及 在教学中的可行性研究。如：多媒体课件创作平台与v b 语言的有机结合， 为体育多媒体c a l 课件地进一步研制和开发提供了新的思路( 刘智丽2 0 0 3 ) ； 利用计算机技术，信息技术和多媒体开发软件工具，结合排球专业知识制作 一种功能完善，图文并茂，视听一体的人机对话式的网络教学课件系统工程 为高等学校排球教学适应现代教育发展的需求，提供了一种现代的生动直观 的教学手段，在排球理论教学中运用网络课件系统进行辅助教学，可使学生 直接与教学过程，自主控制学习进程激起智力活动的积极性( 胡启林2 0 0 4 ) ； 利用基于w e b 的多媒体网络课件进行教学，教师和学生可以在不同时间， 不同地域实现个性化的教学过程，同时为同伴学习，分组学习，教友学习， 发现学习，讨论学习和研究学习等多种学习方式提供了实现基础( 张颖沽 2 0 0 1 ) ；借助多媒体技术，利用其形象、直观、生动、图文并茂、色彩艳丽的 鲜明特征辅助体育教学，改变了传统教学单调、呆板形式，使体育教学变得 新颖、奇特、趣味，有效地刺激了学生的多种感官，激发学生的兴趣，吸引 了注意力，有助于学生明确其技术动作的结构和特点，形成正确的动作概念， l o 哈尔滨工程大学硕士研究生毕业论文 把感性认识上升为理性认识，指导其练习，对于培养学生细腻、有序的观察 能力和连贯严谨的思维都是有好处的，同时通过多媒体技术可以将运动技术 动作的要领、难点、重点、生动形象地展示出来，也可根据教学的要求进行 完整或分解技术的演示，把复杂的技术用慢镜头或“定格”的方式展现，清晰 地把教材要点、难点、细节展现在学生面前，教师从容不迫地讲解其动作要 领，使学生在一个“相对真实”的视觉情景中学习，充分发挥学生认识系统的 优势，把完整、清晰、具体的表象储存在大脑中，对于建立正确的运动表象 起非常大的作用，运用多媒体技术，教师根据学生实际情况，选择不同的内 容和进度进行学习。因材施教达到真正的体现，使技术好的体验其完整技术， 对比观察分析技术上的不足，已掌握的可采用跳跃式的学习方法，拓宽其知 识面，而基础较差的学生通过多媒体技术的形象介绍，加深对运动技术的印 象，更好地指导自己的学习和锻炼。通过多媒体教学，使学生能尽快地了解 国内或国际的先进体育运动技术和训练方法，有助于知识的更新，及时地了 解和掌握前沿性的知识体系，因此在教学中运用多媒体技术其形象、色彩鲜 明特征，调动学生的多种感官参加活动，将能使学生更好地感知和理解所学 的知识，可以调动学生的学习兴趣，使学生的学习变得积极主动。对于培养 学生的学习积极性和主动性，自我学习方法体系有着较好促进作用。运用多 媒体技术辅助教学，通过镜头的调节，采用远写、全写、近写、特写的手段， 有效地从各个角度表现运动物体的方位、距离、运动轨迹等空间特性，解决 教师在课堂上作示范时，由于学生站位、角度不同而不能全方位观察的不足， 特别是一些技术动作过快，学生难以看清，而速度减慢的话，又容易影响示 范动作的节奏性和准确性。通过多媒体技术，可降低动作的速率，使动作示 范既清晰又准确，还可以把动作技术相近的运动项目或正误对比示范，让学 生讨论，从中得出结论，加深对动作要领的认识，更好地掌握学的知识面( 林 少娜2 0 0 3 ) 。 1 2 网络课件概述 哈尔滨t 稃大学硕十研究生毕业论文 1 2 1 网络课件概念的界定及其特点阳3 网络课件是指能够运行于i n t e m e t 标准浏览器的、用以呈现教学内容和 实施教学过程的、支持交互式学习的计算机软件及相关教学材料的总称。网 络课件一般是根据教学目标的要求开发制作的，能表现特定的教学内容、反 映一定的教学策略和教学模式，它可以存储、传递和处理教学信息，能让学 生与计算机进行交互操作，并对学生的学习效果做出评价。 从定义上看，网络课件有以下特点：一是网络课件需要运行在i n t e r n e t 浏览器上。学习者通过上网的计算机访问课件所在的网站来进行学习。二是 网络课件为学习者的使用提供了方便。由于销售渠道和经费的限制，传统的 通过光盘或磁盘发行的多媒体课件不容易广泛地被学习者得到。而网络课件 安装在服务器端，学习者只需要登陆相应的网站并办理简单的手续即可进行 学习，可大大地方便学习者的使用。三是网络课件受网络带宽影响比较大。 而网络多媒体c a i 课件是计算机技术、多媒体技术和现代教学方法集成 的产物。是一种具备综合处理与传输多媒体信息能力的交互式教育系统，具 有信息量大、速度快、范围广、双向交互作用等优点。它的实施将为教学过 程提供一个理想的教学途径，实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间 等约束的共享，受教育者可以根据自己的水平和时间情况安排自己的学习计 划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。同时由于多媒体技 术的运用，教学过程中能充分利用文本、图形、图像、音频和动画等多媒体 技术进行交互，从而激发学习兴趣，提高教学质量。因此，网络教学为普及 教育、实施自主化学习提供了一种十分有效的手段。 目前，关于网络课程与网络课件的界定显得模糊不清，有时被认为是同 一个概念或同等的概念。 课程与课件的出发点不同，课件是从一个或几个知识点的教学活动出发， 课程是从学习者整个需求出发，但他们的总教学目标是一致的，都是使学习 者的认知结构发生一定的改变喵1 。课件把课程中所规定的教学内容、教学活 动用软件的方式实现出来，但缺少了课程的很多内涵，不是- 1 3 完整的课程。 1 2 哈尔滨t 程大学硕七研究生毕业论文 有些网校或网络学院就把某些章节、某些知识点的材料罗列起来作为网络课 程，这是两种概念的混淆造成的。网络课件的定义在前面已经做过阐述，而 网络课程则是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综 合，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学组织策略组织起来的教 学内容和网络教学支撑环境。 1 2 2 网络课件类型瞄3 网络课件内容广泛、种类多样，划分的标准和依据与单机课件差不多， 但也有自己的一些特色。 1 按教学目的划分 这是一种最常见的分类，但具体划分的类型也不尽一致，这里结合一般 的教学需要给出几种课件类型。 ( 1 ) 教学型网络课件 教学型网络课件重在知识传授，可供学生自我学习。这种课件模拟传统 课堂教学或自主学习步骤和程序，通常将教材内容提供给学生，教给学生各 种概念和技巧，并布置练习和作业。 本研究所设计的网站形式的网络课件就是这样一种课件。 ( 2 ) 测验型网络课件 测验型网络课件包括练习和测试，重在针对某个知识点提供反复练习的 机会，或在教学活动完成一个阶段后用于评价教学效果。此类课件可以说是 应用最早、最广泛的一类课件，具有较强的交互性，主要基于人机交互模式。 计算机运行课件，向学生提出问题，当学生回答之后，计算机再判断答题是 否正确。并根据学生回答的情况给予相应的反馈信息，以促进学生熟悉和巩 固所学的知识和技能。 ( 3 ) 模拟型网络课件 模拟型网络课件重在表现现实不允许或不能实现的教学内容，模拟自然 科学或社会科学的某些规律，创设各种与现实世界相类似的现象，供学生观 哈尔滨1 = 程大学硕十研究生毕业论文 察或交互，帮助学生认识、发现和理解这些规律与现象的本质，广泛应用于 课堂辅助教学和自主式学习课程。 2 按制作技术分类 ( 1 ) 网页型课件 网页以h t m l 语言为基础，是目前最流行的网络媒体形式，也是各类网 络应用的基础，采用网页形式的课件越来越多。网页型网络课件通常以网站 的形式发布，包括若干网页和多媒体素材，这类课件既能充分利用多媒体技 术，又能利用网络优势，最大的优势是可以在浏览器中直接运行，实现真正 的网络教学。 网页型网络课件也有其局限性，在网络教学中使用对网络硬件( 服务器、 网络带宽) 有一定的要求，另外以源代码形式保存和发布，很难进行版权保 护。， ( 2 ) f l a s h 课件 f l a s h 是m a e r o m e d i a 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网 络动画、交互网站、网络小游戏和广告等，现在被许多教师用来制作网络课 件。与其他技术制作的网络课件相比，f l a s h 网络课件在动画