让环境说话使早期阅读成为孩子一生的财富——浅谈幼儿园阅读环境的创设.pdf

贵州教育2 0 0 9 1 8 本期 话隧 让 环 境 说 话 ， 使 早 期 阅 读 成 为 孩 子 一 生 的 财 富 浅谈幼儿园阅读环境 的创设 。谢俊 毓 ( 贵 阳幼 儿师 范学校 ) 一 、营造书香浓郁的幼儿园阅读氛 围 环境是幼儿 不说话 的教师 ， 良好 的环 境就像无声 的教师 ， 引导 着孩子 向健康 的 方向成长和发展 ， 因而 ， 我们有必要为幼儿 创造一个 良好 的大阅读环境 。 1 把外环境 变为宣传 的海 洋 ， 让 孩子 们在书香 环境 中遨游 。 色彩鲜艳 ， 形象可爱 ， 图文并茂的阅读 环境能给幼儿 以积极 的刺 激 ， 加快大 脑的 发育和成熟 ， 提高幼儿的认识水平。因此 ， 在幼儿园环境 的设计上 ， 关注幼儿兴趣 ， 选 择幼儿喜欢的 ， 蕴含着故事内容的画面， 达 到既美化 环境 又激 发 幼儿 阅读 兴 趣 的 目 的。如 ： 在幼儿园的每一层楼面 、 走廊的布 置上可 以选择 孩 子们 喜欢 的 图 书故 事 内 容 ， 多彩 的画面 既可吸 引着孩 子们 ， 也 可以让他 们根 据 自己的生活经验 ， 对 画面展 开丰 富 的想 象 ， 拓展 画 面 的 内容 。 幼儿园还可利用睡前的时间 ， 午餐前 的时间 开展 幼儿 园小广播活动 ， 播放一些 经典的故事 ， 经典诵读 ， 让孩子们在充满 着浓浓 的书香 氛围 中感受 阅读带 给 他们 的快乐 。 2 建立容量较大的公共图书馆 ， 为幼儿提供丰富 的图书资源 。 有条件 的幼儿园利用环境优势 ， 开设专 门的幼儿 阅览 室。 从阅览室 的图书 选择 、 色 彩搭配 、 家具 购置 阅读 的舒适 度 上进 行 考虑 ， 为幼 儿配 置 经典诵 读 图 书、 经典图画书、 中外名著、 亲子 阅读 图书以及幼 儿 自 制图书等 ， 同时提 供舒 适 的软 垫、 靠垫 、 小 书桌 及 电 脑， 满足幼儿阅读 时的不 同需 要。让孩 子们在这 里尽 情享受文学作 品的魅力 ， 体会 阅读的乐趣。 2 2 制定切实可行 的阅读制度 ， 培养 幼儿 良好 的阅读 习惯。图书馆为培养幼儿 良好的阅读 习惯 ， 制定相 应 的管理 制度 、 借阅制度 及幼 儿阅览 制度 ， 认 真作好 环 境的创设 、 书 目的建设 及完善 工作 。在 阅览 室里 ， 由 教师和幼儿一起制 作如“ 静” 、 “ 请小 声说话 ” 等标志 ， 提醒幼儿轻轻走路 ， 轻拿图书 ， 不在 书上涂画等 ， 用 制 度来管理图书馆使每一本 图书都发挥其最大的作用 。 最大限度发挥 图书馆作用 ， 各班 级轮流到 图书室 开展阅读活动。各年龄段 的幼 儿根据 不 同的教学 目 标和特点 ， 定期 、 定时开展各类 阅读 活动， 不让 图书室 成为摆设。各班级也可采取班级借 阅的方式 ， 将 图书 借到班级开展活动。 3 充分整合 ， 使 阅读 渗透到 幼儿 园 的每 一个 角 落 。 开展早期阅读教育 是幼 儿文学 活动 的充实 和整 合 ， 不是把识字作 为唯一 的内容 和方式 ， 而 是在 培养 贵州教育2 0 0 9 1 8 本期话 癌 幼儿欣赏 、 讲述 和 朗诵 等多 种能 力 的文学 活动 中 ， 让 幼儿 了解一些有关书面语 言的信 息， 增长 对阅读活 动 的兴趣 ， 建立 良好 的阅读 习惯 ， 实现 文学 活动 的多元 价值功能 。 有条件 的幼 儿园可利 用地 方优势 ， 把 图书馆扩展 为综合厅 、 表演厅 、 益智厅和拓 展厅等 ， 幼 儿在 不同的 展厅将所 听到的故事 、 看 过 的图 画书 、 书 中所描 写的 场景通过听 、 说 、 读写再创作等 不同的形式 展现 出来 ， 真正达到整合的 目的 。 4 让流动 图书车流动到每个孩子 的心 田。 环境相对较小 的幼 儿园 ， 因地制 宜 ， 创建 流动 图 书站 ， 幼儿园藏书按照不 同的分 类摆放在 不同的流 动 图书车 中， 各班级 根据 教学 的需要 ， 直接 把图 书车 放 进班上 ， 供幼儿 阅读 。解 决地 方小 ， 无 专 门阅览 室 的 困 难 。 5 建立家长 阅览 室 ， 与家 长 达成 亲子 阅 读 的共 识 。 在现实生活 中 ， 父母对 孩 子的教 育投 资很 多 ， 却 很少在时间上 正确 的投入 和孩 子一起 进行 阅读 。调 查表明 ， 能够经 常和孩 子一 起读 书 的家庭 ， 即使 在 北 京这样文化教育最发达的城市 ， 其 比例不到 5 0 。为 了使家长 明 白， 良好 的阅 读 习惯 和能 力 对 幼儿 想 象 力 、 创造力 、 语言表达 能力 的提 高有着极 密切 的关 系 ， 同时也帮助家长选择适合 阅读 的图书， 幼儿 园可建立 “ 亲子书吧 ” ， 为 家长 提 供一 些 与幼 儿 共 同 阅读 的读 物 ， 以及向家长推荐 适合 亲子共 读 的读 物， 帮助家 长 解决“ 无书读 ， 怎样读” 的问题 。 二 、 创 设丰富的自主 开放式班级 阅读环境 书籍是人类 知识 的宝 库” 。对 幼 儿来说 ， 书籍更 是学习语言的重要载体 。在学前阶段 ， 幼儿 所接触 的 书面语言一般是他 们 已知道 的东 西文字 代码 。从幼 儿认识 书面语 言这一 特点 出发 ， 在早 期 阅读 活动 中 ， 我们应根据幼儿 的年龄特点 和认 识水平 ， 有 的放 矢地 为幼儿提供大量 的有具 体意 义 的、 形 象 的、 生 动 的阅 读材料 ， 并摆放在 幼儿 容易 拿到 的地 方 ， 让 幼儿 自由 地选择阅读材料 ， 自主地进行感知 、 体验 、 探索 。 1 设置阅读区 ， 还孩子们一 片安静 的空 间。 在幼儿园的班 级 中设 置 图书 角或 阅读 区 ， 孩 子 们可 以到教室里专门设置的阅读 区去 看书 ， 也可 以随 时随地拿到一本 书看看 。阅读 区设在 教室 中 比较安 静的角落 ， 布置得温馨舒适 ， 使读书的孩 子不受 干扰 ， 充分享受阅读 的乐 趣。为幼 儿提 供 的书籍 有幼 儿熟 悉 的 ， 不太熟悉 的和不熟 悉 的三 中层 次 ， 以保证 不 同 水平幼儿 阅读 的需 要。并把这 些 图 书按幼 儿的 认知 特点进行分类 的， 且用不同色彩 的大 的图画代 表不同 的类别 ， 并尽量 选择那 些 与教学 主题 有关 的书 ， 使 孩 子们能利用 已有的知识和经验辅 助阅读理解 ， 同时 通 过阅读来巩 固他们学到的 内容 。 为了让 幼儿有 目的 ， 有 意见地 阅读 ， 各班 级可共 同制订图书阅读规则 ， 如 ： “ 三轻 ” ， 即走路 轻、 说 话轻 、 拿放轻 ； 看完书要懂得放 回原处 ， 放 时封 面 向上 ， 封底 向上 ； 看书时不折 书 、 不拖 书 、 不撕 书 、 不在 书上 乱 图 乱 画等 。这是培 养幼 儿动脑 、 动 口的基 础 ， 对 于抑 制 不 良道德 习惯 的养成也是重要 的。 2 开辟语言 区， 积累阅读的经验 。 美国的著名心理学家艾里克森 的一项研 究表 明： “ 3 6 岁 的儿 童心理发 展的主要 任务是养 成主动性 和 独立性 ， 而对于培养性格 ， 只靠说教是行 不通 的， 只有 通 过阅读才能有效 达 劲塑造 性格 的 目的 。阅读 是 孩 子 长成 过程 中不 可忽视的重要环节 ” 。而从小 培养孩 子读书 的兴趣 尤为 重要 。同时幼 儿早 期 阅读 的关 键 是创设一个 能使他们想说 、 敢说 、 喜欢说 、 有机 会说并 能得到积极应答 的环 境 。幼 儿的 语言 是通 过对周 围 环境的模仿而获 得的 ， 为 了引发 幼儿 阅读 兴趣 ， 教 师 应该巧妙地 选 择 不 同难 易程 度 ， 不 同类 型 的 阅读 材 料 ， 使幼儿获得不 同的语 言表 述经验并感 受阅读活 动 的有趣性。让幼儿 自己去倾听 ， 去感知 ， 去发 现， 去 理 解 ， 去想象 。在 阅读 区中， 教师将幼儿 学习过 的儿歌 ， 故事 采用 图文结合 的办法展示 出来 ， 幼儿有 空便会去 语 言区用 指读 的方法边 指， 边看 ， 边读 ， 自觉地将 儿歌 ( 故事) 复 习一遍 。儿 歌短 句的特 点为 孩子 们 的 自我 复习提供 了保证条件 ， 幼儿与 同伴一起 根据 已熟 记的 儿歌或故事对 自己所识记 的文 字进行 自我检查 ， 自我 纠正 ， 自我 复习 ， 不仅分享 了阅读 的快乐 ， 也积 累了阅 读 的 经 验 。 3 保证每天十五分钟 的纯阅读时间 。 幼儿的行 为一般是无意识的 ， 往往是受 一定情境 支配的。因而创设 良好 的阅读环境 ， 就是为 良好阅读 习惯 的形成创 造条 件。 良好 的阅读环境应该是 一个安静 、 优美 、 宽 敞、 明 亮 ， 有一定 文学氛围的阅读场所 。教师 有针对性 地根 据幼儿的年龄特点及教学要求提供适合幼儿阅读的 图书 ， 孩 子们 每天都被 这些 图 书吸 引着 ， 自然 都会 很 自觉地在到阅读 区看书 ， 形 成 良好 的读书 氛 围， 孩 子 们 自然就喜欢上了阅读 。在这个 过程 中， 教 师也要 安 静地 与孩子们 一 起 看 书， 对 于个 别 幼儿 的不 安 静行 为， 教师不要大声指责 ， 安静地走到他 身边 ， 引导幼儿 看 书 ， 这样的效果就会很好 。每 天十五分钟 的纯 阅读 时间， 纯阅读能带给孩子们快乐 。 4 留出一面墙 ， 让幼儿放 飞想象的梦想 。 2 3 贵州教育2 0 0 9 1 8 本期 话囊 语言能力是在运用的过程 中发展起来 的 ， 发展 幼 儿语言 的关键是创 设一个 能使 他们 想说 、 敢说 、 喜 欢 说 、 有机会说并 能得 到积极应 答的环境。班级应 以主 墙 、 图书区的环 境创设 为 主 ， 生 活环境 、 活动 区为辅 ， 努力营造有趣味的阅读环境 ， 促进班级 良好阅读氛 围 的形成 ， 培养幼 儿正确 的阅读 行为 和习惯 ， 发 展幼儿 的阅读技能 。幼儿园可充分利 用空间 ， 创设 主墙面 与 图书融为一 体 的阅读 活 动 区域 ， 扩 大 阅读 活动 的 范 围， 增强 阅读活动的趣味性 。主墙面 的内容是与幼儿 共 同商量而布置的， 内容丰富多彩。 针对幼儿在看书的过程 中， 图书破损较 严重 的现 象 ， 幼儿 园教师要 根据本 园 、 本 班特 点采 取相应 的策 略 。如 ： 在班 中设立 废 旧图书 回收箱 ， 幼 儿将 家中 的 旧书 、 破损书集 中到这里再利用 。幼儿将破 旧图书拆 散 ， 用胶棒 、 胶条 、 纸 布等 重新组 合成 新故事 ， 装 订成 册 ， 相互讲解 。一本 本 图书经过 修补 后 ， 时常会 使孩 子们爱 不释手 。在教师的引导下 ， 孩子们还 能学会包 书皮 ， 一本本旧书穿 上 了新 衣服 ， 又重新成 为 了幼儿 的好朋 友。这既 发展幼 儿 的动 手动脑 能力 和语 言表 达能力 ， 又提高 了幼儿的阅读兴趣 。很多孩 子喜欢 自 己制作修补 的图书， 往往 是看 了又看 、 讲 了又讲 ， 孩子 们 阅读 图书的兴趣也随之增强 了， 踏踏实实 坐下来看 书的就越来越多 了。 5 好 书大家看 ， 在阅读 中学会分享 。 英 国哲学家培根说过 ： “ 读书塑 造人格” 。阅读在 孩子们 的面前打开 了一扇认识世界 的窗 口， 架设 了一 道健康成长 的阶梯 ， 启 迪 了孩子 的智 慧， 陶冶 了孩子 的性情 。幼儿在 书中看到 的 内容要迁 移到 生活 当 中 来 ， 才能真正领会 到阅读 的真谛。解 决图书 资源较匮 乏 的难题 ， 教师们采 取的“ 资源 共享” 法很值 得推广 。 在幼儿 园， 可以采取捐 赠 、 借 阅的方式 开辟 班级 图书 角 。角 内许多的 精 品 图书 ( 幼 儿 的、 成 人 的 ) 都 是 教 师 、 幼儿 自发捐 赠到班 级的 ， 并 且每一 套书 都有 推荐 的理 由， 同时还有很 民主 、 规范的借 阅制 度， 幼儿 在借 阅的过程 中要保证图书的完好程度 ， 并要做到及 时归 还。在看似简单的一借一还的过程中， 幼儿学会了分 享 ， 学会 了规则 。同时班级还可根据 图书的 内容 开设 “ 向你推荐一本好书” 的栏 目， 家长 和教 师在阅读后 可 以写出读后感 ， 供大 家借鉴 ， 在 这种方 式下 ， 爱 图书 、 会读书便能蔚 然成风。 6 将阅读活动渗透于一 日活动 的各个环节之 中。 创设文字无处不在 的生 活、 游戏 环境。 比如在幼 儿的作业 袋、 毛 巾架 、 杯架上贴上 自己的名字标 签 ， 图 书摆放处标上 对应 的书名 ； 观察 角 的植 物 、 蔬菜 等贴 上名称 ； 教室 、 走廊 的环境布置 图文结 合 ； 趣 味识字园 地 ， 呈现表情达意的画面文字。通 过表意丰 富的文字 1 1 4 环境 ， 通过建构 、 积 累阅读经验 ， 促进 阅读能力 的更好 发展 。教 师不但 为幼儿创 设 了文字 与画 面相结合 的 环境 ， 提高 了幼儿对 文字 的敏感程 度 ， 让幼 儿在 自己 的感 受中去理解 、 想 象， 进 一步 激发 了幼儿 的阅读 兴 趣。 三、 早期阅读 环境创设 中应避免的问题 1 幼儿园的图书选购有 待甄别 。 为了达到幼 儿每人次 l o本图书 的量化标 准 ， 有 部分幼儿 园在购买图书时没有很好地选择 ， 在书架上 有儿童 图书 、 少年图 书、 破损 严重 的 图书甚至 还有部 分非本专业的工具书。 建议 图书管理员按照图书的种类摆放 ， 对于不适 合 的图书下架 。同时选择 图画色彩鲜明 、 容易吸引幼 儿 的注意 的图书 ； 与幼儿 生活 有关 ， 图 画内容 简单具 体有趣的图书 ， 文字正确优美 、 朗朗上 12 1 ， 句型短而重 复的早期阅读材料 。还可发 动班上 孩子 将 自己的好