（教育技术学专业论文）网络环境下农村区域联片教研的模式构建与实践研究.pdf

：i + 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 盔重 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东：i l ! j o 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：i l n 范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：趣 日 期：迦l 空：6 ：l 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：么邋 日期： 塑睦矗：z 电话： 邮编： 摘要 农村区域联片教研是基于农村学校实际而兴起的一种能够整合校际间联合教研力 量的重要教研形式。它有力解决了农村学校因师资力量单薄而导致无法有效开展校内教 研以及县区级教研因规模所限而导致许多教师无缘参加的双重问题，是促进农村教师专 业发展和提高农村教育质量的有效途径。我国很多农村地区已实施区域联片教研并进行 了一些实践研究。然而，目前全国各地的区域联片教研虽然取得了一定的成效，但是在 实施中仍然存在许多问题。 网络技术的发展和应用为改革传统的联片教研创设了新的条件和机遇。网络与农村 区域联片教研的结合，有助于解决传统联片教研的一些先天弊端，从而提高联片教研的 有效性。因此，探索网络环境下联片教研的实施模式及策略具有非常现实的意义。 本研究依托于“利用教育技术提高农村中小学教育质量研究及推广”项目工作，通 过理论指导和实践研究构建出了网络环境下的农村区域联片教研模式。首先通过对情境 认知理论、成人学习理论以及混合学习理论的梳理，得出对本研究的启示，作为本研究 的理论指导；接着通过文献调研、问卷调查等方式对目前传统联片教研的现状进行分析； 然后，在借鉴传统的联片教研模式的基础上，针对目前农村教师的教研需求以及网络平 台的功能和优势，并结合相关理论基础的启示，设计出了一套网络环境下农村区域联片 教研的实施模式；最后通过实践研究对该模式进行检验。本研究的实践部分，选取了丰 宁满族自治县的直属学校片区，以低年段语文教师为研究对象，基于本文构建的模式开 展了一次网络环境下的联片教研，结合实地观察、问卷调查和深入访谈，验证了该模式 的有效性，并在此次实践活动中探索和总结了一些实施策略。 本文共分为五章：第一章为绪论，全面阐述了本文的研究背景、研究问题的提出及 相关领域研究现状、相关概念界定、研究内容与研究意义；第二章为理论基础及对本研 究的启示；第三章为论文的主体部分，首先对农村区域联片教研的现状进行了调研，并 对数据进行了统计和分析，接着根据调查分析所得数据，结合教师实际需求以及网络的 功能和优势，构建出了网络环境下的农村区域联片教研模式。第四章为本研究的实践部 分，通过实施一次完整的联片教研活动对该模式进行验证及效果评价。第五章对本研究 进行了总结，并提出了下一步的研究工作。 关键词：网络环境农村联片教研模式 a b s t r a c t r u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hw h i c hb a s e do nr u r a ls c h o o l s r e a l i t yi sa n i m p o r t a n tf o r mo ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h , i tc a ni n t e g r a t er e s e a r c hs t r e n g t hb e t w e e n s c h o o l s i t s o l v e st w op r o b l e m se f f e c t i v e l y , t h eo n ei sr u r a ls c h o o lc a nn o tc o n d u c ts c h o l a s t i ct e a c h i n g a n dr e s e a r c hb e c a u s eo ft h et e a c h e rp o w e rd e f i c i e n c y , t h eo t h e ri sm a n yt e a c h e r sd o n th a v e t h ec h a n c et oj o i nt h ec o u n t r yo rd i s t r i c tl e v e lt e a c h i n ga n dr e s e a r c hb e c a u s eo fl i m i t e ds c a l e i t i sa ne f f e c t i v ew a yt op r o m o t ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a la r e a sa n d i m p r o v e t h eq u a l i t yo fr u r a le d u c a t i o n m a n yr u r a la r e a so fc h i n ah a v eb e e ni m p l e m e n t e da n d c a r r i e do u tan u m b e ro fp r a c t i c eo nr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c h h o w e v e r , a l t h o u g ha tp r e s e n ta l lo v e rt h ec o u n t r yh a sa c h i e v e ds o m er e s u l t so ni t ，b u tt h e r es t i l le x i s t s m a n yp r o b l e m si nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s t h ed e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no fn e t w o r kt e c h n o l o g yc r e a t e sn e wc o n d i t i o n sa n d o p p o r t u n i t i e sf o rr e f o r m i n gt h e t r a d i t i o n a lr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c h t h e c o m b i n a t i o no fn e t w o r ka n dr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi sh e l p f u lt oa d d r e s s s o m ei n h e r e n td i s a d v a n t a g e so ft h et r a d i t i o n a lr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha n d i m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so fi t t h e r e f o r e ，i th a sv e r yr e a ls i g n i f i c a n c e t o e x p l o r et h e i m p l e m e n t a t i o nm o d e la n ds t r a t e g yo ft h er u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hu n d e r n e t w o r ke n v i r o n m e n t r e l y i n go nt h e r e s e a r c ho f t h e p o p u l a r i z a t i o np r o p o s a l t ou t i l i z et h ee d u c a t i o n t e c h n o l o g yt oi m p r o v et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t yo f r u r a lp r i m a r ys c h o o l ”p r o g r a m ，t h i s s t u d yc o n s t r u c t e dt h em o d e lo fr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hu n d e rn e t w o r k e n v i r o n m e n tb yt h e o r e t i c a lg u i d a n c ea n dp r a c t i c e f i r s t ，d r a wi n s p i r a t i o nt h r o u g hc a r d i n gt h e s i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r y , a d u l tl e a r n i n gt h e o r ya n db l e n d e dl e a r n i n gs t u d ya st h et h e o r e t i c a l g u i d a n c eo ft h i ss t u d y s e c o n d ，m a k ea na n a l y s i so nc u r r e n tt r a d i t i o n a lr u r a lr e g i o nj o i n t t e a c h i n ga n dr e s e a r c hb yl i t e r a t u r es u r v e ya n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h e n ，o nt h eb a s eo f r e f e r r i n gt r a d i t i o n a lm o d e la n dt h ec u r r e n td e m a n do ft e a c h e r s i nr u r a la r e a s ，d e s i g na n i m p l e m e n t a t i o nm o d e l o fr u r a l r e g i o n a lj o i n tt e a c h i n g a n dr e s e a r c hu n d e rn e t w o r k e n v i r o n m e n t l a s t ，m a k ea t e s to nt h i sm o d e lb yp r a c t i c es t u d y t h ep r a c t i c ep a r to ft h i ss t u d y , i tc h o o s e st h ec o u n t r yi m m e d i a t es c h o o l sa r e ai nf e n g n i n gc o u n t r y , h e b e ip r o v i n c e t h e s t u d yo b j e e ti sc h i n e s et e a c h e ri ng r a d e1a n dg r a d e2 i tm a k e sap r o o fo f t h a tt h em o d e li s e f f e c t i v e a n di te x p l o r e ss o m es t r a t e g i e si nt h ep r o c e s so fp r a c t i c e t h i ss t u d yi n c l u d e sf i v ec h a p t e r s c h a p t e ro n ei si n t r o d u c t i o r t , i ti n t r o d u c et h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，t h ep r o p o s i t i o no fr e s e a r c hq u e s t i o n s ，t h ec u r r e n tr e s e a r c h , t h ed e f i n i t i o no f r e l a t e dc o n c e p t s ，t h es t u d yc o n t e n ta n dt h es t u d ys i g n i f i c a n c e c h a p t e rt w oi st h et h e o r e t i c a l i i f o u n d a t i o na n dt h ei n s p i r a t i o nf o rt h i ss t u d y c h a p t e rt h r e ei st h eb o d yo ft h i ss t u d y , f i r s t l yi t m a k e sas u r v e yo nt h et r a d i t i o n a lr u r a lr e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，a n dt h e nm a k e s t a t i s t i c sa n da n a l y s i so nt h ed a t a ，t h e nd e s i g na ni m p l e m e n t a t i o nm o d e lo fr u r a lr e g i o n a l j o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hu n d e rn e t w o r ke n v i r o n m e n t c h a p t e rf o u ri st h ep r a c t i c ep a r t ，i t m a k eat e s ta n de v a l u a t i o no nt h i sm o d e lb yi m p l e m e n t i n gac o m p l e t ea c t i v i t y c h a p t e rf i v ei s t h es u m m a r ya n dt h en e x tr e s e a r c hw o r k k e y w o r d s ：n e t w o r ke n v i r o n m e n t ；r u r a l ；r e g i o n a lj o i n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ；m o d e l i i i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i v 第一章引言1 一、研究背景1 二、研究问题的提出及相关领域研究现状l 三、相关概念界定4 四、研究内容与意义5 第二章理论基础6 一、情境认知理论及启示6 二、成人学习理论7 三、混合学习理论及启示8 第三章网络环境下农村区域联片教研模式的构建1 0 一、农村传统区域联片教研现状调查1 0 二、网络环境下农村区域联片教研模式的构建1 6 第四章网络环境下农村区域联片教研的实践研究2 2 一、实践准备2 2 二、网络环境下区域联片教研实践2 3 三、实践结论及反思2 6 第五章结论2 8 一、研究总结2 8 二、研究不足及展望2 8 参考文献2 9 附录3 1 附录一3 1 附录二3 3 附录三3 5 后记3 6 i v 东北师范大学硕士学位论文 第一章引言 一、研究背景 2 1 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，为了适应时代发展的 要求，新世纪之初，我国启动了建国以来第八次基础教育课程改革。众所周知，高素质 的教师队伍是高质量教育的必要前提，教师无疑是这场新课程改革的成败关键。新课改 倡导的全新的教学理念、教学方式、评价方式等对广大一线教师提出了新的挑战，教师 在新课程改革实施过程中面临一系列亟待解决的问题。 在这种背景下，各级教研机构组织开展教研活动的意义就显得尤为重要。基础教 育课程改革纲要( 试行) 中明确提出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构 要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基 础教育课程研究中心建立联系，发挥各自优势，共同推进基础教育课程的改革 【1 1 。目 前，学校校本教研、区域教研在各地开展的轰轰烈烈，它们以新课程理念为指导、以教 学中的实际问题为研究对象、以广大一线教师为参与主体，切实解决了新课程改革实施 中的一些现实问题，同时促进了教师的专业发展。 然而，无论是学校校本教研还是区域教研，广大农村学校在开展或参与过程中面临 诸多困难。农村学校在开展校本教研中的困境主要反映在：学校办学规模较小，教师人 数较少，难以形成比较浓厚的教研氛围，同时骨干教师欠缺，缺少专业引领的力量，校 本教研常常会囿于同水平的反复重复，迈不开实质性的步伐，甚至难以开展；农村学校 在参与区域教研中面临的困难主要反映在：农村学校经费紧张，区域教研参会人员有限 并且次数不多，一般由学校个别教师参加，很多教师没有外出学习的机会，信息较为闭 塞【2 】。 针对这一现实问题，许多农村地区尝试实施区域联片教研活动并取得了一些成果。 它规模适中、便于组织，有效整合了教师资源，在片区内更大范围地实现了同伴互助， 扩大了区域片区内骨干教师的专业引领效应，能更有效地激发教师自我反思的热情，同 时促进了学校间的经验分享和优势互补，保障了区域教育均衡发展。 二、研究问题的提出及相关领域研究现状 ( 一) 研究问题的提出 自2 0 0 8 年9 月开始，笔者参与了由北京师范大学何克抗教授主持的中央电教馆、 全国教育科学规划“十五”、“十一五”国家重点研究项目“利用教育技术提高农村 中小学教育质量研究及推广 。该项目旨在运用创新的教学理论、模式与方法，在两年 内，通过面授、听课、评课、个别指导、网上授课、网上讨论与交流以及检查评估等多 1 东北师范大学硕士学位论文 种方式，确保农村学校实现学科教学质量与学生素质的大幅度提升。目前，该项目的试 验区包括北京延庆县、北京昌平区、河北省丰宁满族自治县、宁夏永宁县等地区。笔者 一直担任项目河北省丰宁满族自治县( 以下简称“丰宁 ) 试验区的主要负责人。2 0 0 8 年9 月，丰宁试验区项目校的数量为1 0 所，2 0 0 9 年9 月，由于试验取得了显著成效， 在丰宁教育局的大力支持和积极推动下，项目校的数量由1 0 所扩展到2 4 所，几乎遍及 全县各个区域。在这种情况下，原来的课题组与项目校每月一次的“一对一 听课评课 指导方式已经不适应实际需求，课题组与丰宁教育局尝试寻找一种新的课题指导方式， 区域联片教研成为首选。 然而，在传统的区域联片教研活动中，有许多问题引起我们的关注与思考。例如， 听课评课者容易以旁观者的姿态评头品足，更多地是依靠个人经验，就现场教学过程中 的一些现象和枝节来谈看法，缺少研讨的主线，缺乏问题解决的针对性，不易与授课者 共同融为学习研究的共同体；传统的听课评课往往以某次活动为单元，听过课，评过课， 便完成了任务，没有把一个课堂的改进过程作为完整的研究对象来对待，缺少行为跟进 的意识【3 】o 近年来，以网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展，深刻地影响着教育领域， 同时也为传统的农村区域联片教研带来了新的挑战和机遇。依托项目工作，笔者将“网 络环境下的农村区域联片教研”作为研究课题并开展实践研究，力图探索出网络环境下 农村区域联片教研的实施模式和策略。 ( 二) 相关领域研究现状 联片教研目前在我国广大农村地区仍处于起步和探索阶段。国内外对于网络环境下 的农村区域联片教研的直接研究文献很少，笔者主要对与本研究内容相关的研究文献进 行分析，其中包括常规区域联片教研的研究现状、国内外网络教研的研究现状和网络在 联片教研中的应用现状。 1 常规区域联片教研研究现状 截止到2 0 1 0 年1 月，笔者在中国期刊全文数据库中以“联片教研”为主题进行检 索，共搜索到文献5 0 篇，几乎全部来自一线教师、学校领导或区域教研员，大部分文 献是从实践角度对实际工作的总结和反思。 通过查阅和分析文献得知，目前国内对常规区域联片教研的研究主要集中在以下几 个方面：( 1 ) 开展联片教研活动所取得的成效；( 2 ) 联片教研的现存问题；( 3 ) 提高联 片教研活动有效性的策略；( 4 ) 联片教研的模式和活动形式。 全国各地的区县级教研室或学校牵头组织开展的联片教研取得了诸多的成效，但 是，现有的联片教研也存在诸多问题，如缺乏效果评价机制和监督管理机制、教研时间 难以保证、专业引领力量不足、缺乏教研的前期准备和后续行动等。针对这些问题，许 多研究者也提出了解决对策，如加强制度建设、完善管理机制，制定多元化的教研评价 机制等。联片教研的模式和活动形式也是非常丰富的：例如张勇在联片教研：城乡教 师共同成长的有效途径中总结了重庆市南川中学开展联片教研的几种形式：骨干引领、 东北师范大学硕士学位论文 校际共研、教学互访、专题合作、同伴结对、名师示范、跨校服务等【4 】；汪卫平在联 片教研一个教师群体发展的框架中结合上海市嘉定区教育局联片教研的做法，总 结了联片教研的活动形式：集体备课式、课例研讨式、课题研究式、项目组合式、师徒 结对式、专题沙龙式、课程开发式、教学评比式、质量检察式、信息交流式等十种方式 【5 】；山西省孟县创立了适合本区域内各校使用并可推广的联片教研模式，包括“主题研 究模式、“临场会诊 模式、“课例引领 模式、“点名示范”模式【6 l 。总体上看，现 有联片教研的形式或模式是非常多样的。但是，目前实施的联片教研形式或模式没有对 其实践形式进行理论升华，实践发展领先于理论探索。 2 国内外网络教研研究现状 ( 1 ) 国外网络教研研究现状 教研，是我国的国情，国外没有专门的教研机构，其关于教师教学研究方面的工作 通常是由一些协会组织开展的。 国外没有直接针对教师进行网络教研的研究，与其相关的较著名的研究课题主要 有：o m a t ht e a c h e rl i n k ，是由美国i l l i n o i s 大学开发用于9 1 4 年级数学教师培 训的网络平台，该平台为数学教师提供如何在数学课程中应用技术的短期培训课程 7 1 ； ( 窑) t a p p e di n ，是由美国s r i ( s t a n f o r dr e s e a r c hi n s t i t u t e ) i n t e r n a t i o n a l 于1 9 9 7 年开发和运营的网络支持平台，主要提供超出课堂教学之外的教师专业发展学习在线支 持工具等【8 】； t a gt e a c h e rn e t ，是英国的一个旨在帮助教师使用互联网，针对教师 发展的免费社区【9 】； ( 2 ) 国内网络教研研究现状 网络教研，也叫虚拟教研，国内尚未有统一的定义。周元春( 2 0 0 4 ) 在总结了人们 对虚拟教研的定义后，提出虚拟教研具有以下要点：首先，虚拟教研，指的是一种教研 活动；其次，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境；再次，强调多种类型人员 的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第四，强调活动的 跨时空性、跨地域性，其本质在于这种教研活动的开放性【l o l 。 截止到2 0 1 0 年2 月，笔者分别在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全 文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库中，以“网络 教研和“虚拟教研”为关键词进行精确匹配检索，结果如下( 括号内的坐标代表每个 数据库的文献数量) ： 表1 - 1 关于网络教研的论文数量统计表 年劈 2 0 0 02 0 0 0 - 2 0 0 2 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 至今 检索项 以前 0 网络教研或 2 ( 2 ，0 ，7 ( 6 ，0 ，1 5 ( 1 4 ，1 ，o ，2 7 ( 2 3 ，2 ，2 ， 2 7 ( 2 1 ，5 ，0 ， 虚拟教研为 o 0 ，o )o ，1 )o )0 )1 ) 关键词 从表卜1 中的检索结果我们可以发现，网络教研在2 0 0 0 年以前的文献数量为零， 3 东北师范大学硕士学位论文 在接下来的几年中，越来越多的研究者开始关注网络教研领域，其己成为研究的热点。 进一步对这些文献进行查阅和分析，可知现有关于网络教研的研究内容已比较系统 和丰富，主要集中在以下方面：网络教研的特点和作用，网络教研平台的设计及网络教 研工具的使用，网络教研的实践模式和组织策略，网络教研的现状问题及解决对策研究、 网络教研中教师行为的研究，网络教研中如何构建教师学习共同体，以及相关的管理和 评价机制研究。 3 网络在联片教研中的应用现状 有关网络在联片教研中的应用的研究屈指可数，目前查阅到的文献仅有一篇。重庆 渝北区在进修学校教研室的组织下，将传统的联片教研作了进一步优化，提出了以信息 技术为支持平台的新型联片教研模式。但是联片教研的信息化平台并没有发挥预期的作 用，成为了一些教师聊天娱乐的场所和教研部门发布学科文件的办公平台。游雷鸣在从 内容入手优化联片教研的信息化策略中提出的策略为：首先，以专题牵动，要从实践 中发现当地片区教学中存在的问题，把这些问题提炼成该片区学科专题进行长期研究； 其次，充分发挥网络优势，使之成为教师进行日常的自我反思、同伴互助、专家引领、 资源共享的平台【1 。 三、相关概念界定 ( 一) 联片教研 对于联片教研，国内尚未有统一的定义。例如： 联片教研活动就是按照学校、教师实力强弱搭配的原则，为整合学科资源、教师资 源，将一定区域内的学校教师划归一片，在区( 县) 教研室的指导下，定期组织开展以 理论学习、备课、上课、评课、反思等形式为主要内容的教学研讨活动，以此满足学校、 教师需求，促进片区内学校、教师之间的交流共享的一种教学研讨活动【1 2 】。 联片教研是以促进校本教研的有效开展为目的，以教师面对的带有普遍性的教学问 题为研究对象，联合区域内各类不同层次的学校而开展的校际教学研讨活动【1 3 1 。 联片教研是指在教育行政部门领导下，以教学研究部门为依托，以教研员为引领， 以片内学校为平台，以共同推进课程改革、促进教师专业发展、提高教学质量、推动学 校均衡发展为宗旨，以资源的集聚、共享、融合为抓手，从而实现“资源共享、优势互 补、合作交流、共同提高”的教研形式【1 4 l 。 综合以上各种理解，本文认为，所谓联片教研，是指在一定的区域内，为了整合教 研资源而开展的校际间教学交流和研讨活动，以促进教师专业发展、提高教研效果、推 进区域教育均衡发展的一种教研方式。 ( - - ) 教研模式 模式，现代汉语词典的解释是：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准 样式【1 5 】。关于“教研模式的定义不多，雷树福在其所著教研活动概论一书中指出， 4 东北师范大学硕士学位论文 教研活动模式，是指为了实现规定的教研目标，在一定教研思想的指导下，为教研活动 构建的比较稳定的策略、方法及程序【l 6 1 。 本文将教研模式界定为，所谓教研模式，是指在一定的教研思想、教研理论指导下、 在某种环境中展开的教研活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的 操作模式来开展教学研究活动。 四、研究内容与意义 ( 一) 研究内容 针对目前传统联片教研中存在不易形成教师研究共同体、缺少教研前期准备和研讨 的后续行动跟进等问题，笔者认为网络环境为农村开展联片教研提供了良好的平台，可 大幅度地改进优化传统的联片教研。依托项目工作，本研究力图通过理论指导和实践研 究探索出网络环境下农村区域联片教研的实施模式和策略。据此，本研究的主要内容有： 通过对隋境认知理论、成人学习理论以及混合学习理论的梳理，得出对本研究的 启示，作为本研究的理论指导； 通过对农村传统区域联片教研现状的调查分析，总结出其存在的问题以及教师对 教研的需求和期望； 在理论指导和实践调查的基础上，基于网络环境的功能和优势，构建出网络环境 下的农村联片教研模式； 将该模式进行实际应用，通过实地观察、问卷调查和深入访谈等方法验证其有效 性，并在此过程中探索出实施策略。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究将网络引入到联片教研活动中，克服了传统联片教研的许多先天弊端。本研 究的理论成果，为广大农村地区在网络环境下开展区域联片教研提供了一个可操作的教 研模式，具有一定的参考价值。 2 实践意义 本研究为“利用教育技术提高农村中小学教育质量研究及推广 项目在丰宁试验区 的实施提供了一条崭新的思路，并能够有效地促进试验区内各学校试验教师之间的交流 与合作、促进试验教师的专业发展、促进试验区内教育均衡发展。 5 东北师范大学硕士学位论文 第二章理论基础 一、情境认知理论及启示 ( 一) 理论概述旧 情境认知( s i t u a t e dc o g n i t i o n ) 理论是当代西方学习理论领域研究的热点，是继 行为主义学习理论的“刺激一反应 学习理论与认知心理学的“信息加工 学习理论之 后的又一重要研究方向。其主要观点为： 学习的本质：情境认知理论认为，学习的本质是个体参与真实情境与实践，与他 人及环境相互作用的过程；是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程。“参与” 是学习的核心要素。 学习的途径和方法：情境认知理论认为，脱离个体生活的真实环境的学习是没有 意义的，个体与真实环境的相互作用是个体形成能力以及社会化的必经途径，个体与特 定社会团体之间的相互作用是学习途径和方法的关键所在。这个特定的社会团体即“实 践共同体 。实践共同体中的成员拥有共同的愿景、目标、信念和实践活动，遵守共同 的规则。个体在参与实践共同体的活动中不断地建构实践能力以及在共同体中的身份与 关系。同时，作为实践共同体成员的个体也在塑造和发展着实践共同体。 知识是一种工具：情境认知理论将知识视为一种工具。它认为知识和工具具有许 多共通的特征，只有使用它们，才能充分了解。它强调要试图通过真实实践中的活动和 社会性互动促进学习者对知识的理解运用，知识只有通过运用才能被完全理解。 合法的边缘参与：合法的边缘参与l p p ( l e g i t i m a t ep e r i p h e r a lp a r t i c i p a t i o n ) 是情境认知理论的核心概念之一。基于情境的学习者必须是共同体中“合法”的真正 参与者，而不是旁观者。由于初学者是新手，不可能完全参与共同体的所有活动，而只 是作为部分共同体活动的参与者，他通过观察专家工作以及与同伴和专家的讨论进行学 习，其整个学习历程是由最初的“边缘参与到不断地向核心推进的一个过程。 ( 二) 对本研究的启示 教师的教研活动是一种实践性、情境性很强的学习活动，参与区域联片教研的教师 实质上就是一个拥有共同愿景和共同实践活动的学习共同体。情境学习理论对开展区域 联片教研具有非常重要的启示： 教研活动应该在真实的任务情境中进行。情境认知理论认为脱离个体生活的真实 环境的学习是毫无意义的。因此，在开展教研活动时，应该注重任务情境的设计。当然， 任务情境也不能是教研员、专家等组织者凭空想出来的，而是要在开展教研前做足前期 调查，以切合教师的实际工作情境。 6 东北师范大学硕士学位论文 努力为教师提供情感交流的环境。情境认知理论认为学习是个体与实践共同体中 的其他成员交流与合作的过程，而有效交流与合作是建立在良好的感情基础上的，因此， 在开展网络环境下的区域联片教研时，应创设能够促进教师群体情感交流的环境，为教 师之间的交流和合作打下基础。 倡导“参与式”教研方式。“参与 是情境认知理论的核心要素，在开展区域联 片教研时，应该采用“参与式教研方式。强调为每一位参与教研的教师创设表达和交 流的机会，从而使所有的参与者都能够积极融入到教研活动中。 二、成人学习理论 ( 一) 理论概述1 1 8 l 教师属于成人群体，教师研修必然具有成人学习的特点。在成人学习理论研究领域， 美国著名的成人教育专家诺尔斯( m a l c o l ms k n o w l e s ) 毕生致力于成人学习的研究， 其成人教育学理论也受到了许多人的推崇。他的四个基本论点为： 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化，教师的主 要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源，成人自身的个体经 验就是一种学习资源，成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加 有效，也更有意义，成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验 的作用并不全是积极的。 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关，了解不同 成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作，具有 相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助。 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作储备知识向直接应用知识转 变。 ( 二) 对本研究的启示 教师是区域联片教研的参与主体，在组织和开展区域联片教研时应当运用成人学习 理论，使其符合教师作为成人学习者的学习特点，从而使联片教研活动能够科学有效。 成人学习理论对开展区域联片教研的启示有： 教研员或专家应注重教师的主体地位，关注教师在教研活动中的主体参与； 要注意充分调动和利用教师的已有社会经验和工作经验，使学习者从未知到已 知； 以工作情境中的问题解决为中心的教研活动更加合适，教研活动能够有效解决教 师教学中的实际问题才能受广大一线教师欢迎。同时，必须重视教师之间的同伴互助。 7 东北师范大学硕士学位论文 三、混合学习理论及启示 ( 一) 理论概述 混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) ，大致是在上个世纪末出现的。2 0 世纪9 0 年代末 以来，e - l e a r n i n g 在教育领域得到了迅速发展和应用，由此推动了教育革新，并产生 了许多新的教育思想与理念。人们在应用e l e a r n i n g 的过程中逐渐体会到，不同的问 题需要不同的方案来解决，更有效、适应性更加灵活的“混合学习”应运而生。 关于“混合学习 的定义也是众说纷纭的。以下是笔者收集的国内外关于混合学习 比较有代表性的定义。 印度n i i t 公司2 0 0 2 年发表在美国培训与发展协会网站上的b l e n d e dl e a r n i n g 白 皮书中，教学设计专家们提出，混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习方式 包括面对面、实时的e l e a r n i n g 和自定步调的学习。大多数时候，混合式学习也被用 来描述多种传输媒体、智能学习导师( i l t ) 和多种技术的混合应用。这些技术有 e l e a r n i n g 、电子绩效支持( e p s s ) 以及知识管理实践等【1 9 1 。 m a r g a r e td r i s c o l l ( 2 0 0 2 ) 曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学 习意味着学习过程可以是基于w e b 的技术( 如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本) 的结合( 或者混合) ，以实现某一教学目标；是多种教学方法( 如建构主义、行为主义 和认知主义) 和教学技术( 或者非教学技术) 的结合，共同实现最理想的教学效果；是 任何形式的教学技术( 如视频、c d - r o m 、基于w e b 的培训和电影) 与基于面对面的教师 教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作 效果【2 0 1 。 何克抗教授认为，所谓b l e n d e dl e a r n i n g ，就是要把传统学习方式的优势和数字 化或网络化学习( e - l e a r n i n g ) 的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、 监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创 造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果【2 l 】。 黎加厚教授认为，所谓“融合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组 合，以达到教学目标【2 2 】。 虽然各位学者从不同的角度对混合学习进行了不同的定义界定。但是可以看出，混 合学习的核心思想就是根据不同问题、要求，采取不同的方式来解决问题，而且这种解 决方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。 ( 二) 对本研究的启示 网络环境下的区域联片教研，就是要将传统的面对面( f a c e t o f a c e ) 联片教研方 式和基于网络的数字化教研方式有机结合起来，使两者的优势互补，实现一种混合式教 研方式，以获得最佳的教研效果。 混合学习理论对网络环境下的区域联片教研具有非常重要的启示：在网络环境下开 展区域联片教研时，要避免盲目地崇拜新技术和新思想、摒弃原有的传统联片教研的优 东北师范大学硕士学位论文 势，而是要根据实际需要进行选择，以决定“何时混合”、“如何混合”，从而将面对面 的传统联片教研方式和网络教研进行有效地混合使用以达到教研效果最优化。同时，在 构建教研模式时，也应充分考虑教研活动的投入与产出之间的关系，即追求最小成本和 最大价值率，将两种教研方式进行有效整合，以达到降低成本、提高效益的目的。 9 东北师范大学硕士学位论文 第三章网络环境下农村区域联片教研模式的构建 一、农村传统区域联片教研现状调查 ( 一) 农村传统区域联片教研现状调查 自2 0 0 9 年9 月以来，“利用教育技术提高农村中小学教育质量研究及推广”项目在 丰宁的课题试验学校达到2 4 所，几乎遍及全县各个区域，实施网络环境下的农村区域 联片教研迫在眉睫。在开展网络环境下的农村区域联片教研之前，笔者对丰宁原有传统 的联片教研活动做了前期的问卷调查分析。 1 调查目的 本调查旨在对目前农村中小学联片教研现状、组织方式和活动形式，教师对现有联 片教研活动的认识和态度，以及教师对今后联片教研活动的需求和建议等有一个初步的 了解。从而总结经验、发现问题，为本研究构建的网络环境下的联片教研模式提供现实 依据。 2 调查对象 本调查的调查对象为丰宁县“利用教育技术提高农村中小学教育质量研究及推广” 项目所有的课题教师和各学校课题负责人。丰宁满族自治县地处河北省北部，南临北京， 北接内蒙，是国家扶贫开发重点帮扶县也是首批全国农村现代远程教育试点县，地广人 稀，交通不便，信息较为闭塞，教师平均年龄偏高，教学水平相对较低，是农村地区的 典型代表。 3 调查内容 本次调查时间为2 0 0 9 年9 月，采取实地填写问卷和网上填写问卷两种方式进行了 问卷调查。共发放问卷1 0 5 份，回收9 8 份，其中有效问卷9 0 份，回收率为9 3 3 。问 卷的主要部分包括目前联片教研的组织方式和活动形式、教师对现有联片教研的态度和 期望、开展网络教研的现实条件以及教师对网络教研的认识等几个方面。具体问卷内容 见附录1 。 4 调查结果与分析 对于问卷结果，笔者用m i c r o s o f to f f i c ee x c e l 软件进行统计分析，得到以下的 数据结果。 ( 1 ) 教师对联片教研本身的认识 1 0 东北师范大学硕士学位论文 图3 1 哪个范围的教研更加有效 图3 2 教师每学期实际参与及期望参与联片教研的平均次数 从图3 - 1 可知，教师认为县域范围的教研更加有效的占大多数( 6 2 ) ，其次是校际 间的联片教研( 3 6 ) ，被认为效果最差的是学校范围内的教研，仅占2 。然而，虽然 县域范围的教研效果最佳，但是由于它受到参会人数有限、举办次数少等条件限制，很 多教师没有机会参与或者参与次数很少。因此，参与面广、举办相对灵活机动的区域联 片教研值得大力提倡