（中国现当代文学专业论文）中学语文教学中的鲁迅.pdf

t h e s i so fm a s t e r sd e g r e e ，2 010 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g i s t e rc o d e ：5 10 7 2 9 010 7 0 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y 盯白r k so fl ux u n s e c o n d a r ye d u c a t i o i n u c a t i o n d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fc h i n e s el a n g u a g e & l i t e r a t u r e m a j o r ： c h i n e s em o d e m & c o n t e m p o r a r yl i t e r a t u r e s t u d yd i r e c t i o n ： c h i n e s em o d e m & c o n t e m p o r a r yl i t e r a t u r e s u p e r v i s o r ： a p r o l i ux i a o l i g r a d u a t es t u d e n t ： h 壁堕坠旦g a p r i l ，2 0 1 0 r 华东师范大学学位论文原创性声明嘲 郑重声明：本人呈交的学位论文、f墨t岔文敦誓中易劬彳选上，i 是在华东师范大学攻读颐博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 作者签名： 日期：山【。年厶日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 f 才i 善冶丈劣炙霉窀；芦秀垫 系本人在华东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文 ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名幽! 兰塾堡一 本人签名 “。年j 月z 垆日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 r r 隧丝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 马以鑫教授、博导华东师范大学中文系主席 文贵良教授华东师范大学中文系委员 仲立新副教授华东师范大学中文系委员 李丹梦副教授华东师范大学中文系委员 漆瑗副教授华东师范大学中文系委员 - 一蕾畏 论文摘要 鲁迅是中国现当代文学最重要的作家之一，中学语文是最多数人接触文学最 基本和最主要的途径之一，如何让国民在最基本和最主要的途径中，以最恰当的 方式接触最重要的作家作品，以最清晰的步骤积累最基础的文化知识，以最有效 的训练掌握最扎实的言语技能，这无论对于经典的普及、国民文学素养的提高甚 至对于经典研究本身都是有积极意义的。 本文拟作此尝试，将鲁迅作为经典作家作品的代表，通过对鲁迅在中学语文 教学中现状的调查分析，通过比较英美母语课程大纲中课程标准和教学内容以及 具体教材内容，希望能够引起关注和思考，即从微观来说如何在中等教育中“教 鲁迅”，从宏观上看如何在中等教育中“传承经典”。希望通过这样的关注和思考， 能够使国民中等教育阶段，拥有美好的文学初印象，积累丰富的文化底蕴，掌握 扎实的言语技能，培养优质的文学素养。对高等教育而言，这将带来更优秀的预 备研究人员和更优良的文学研究环境。 本文主要特色有以下两点：第一，有笔者本人在教学一线搜集的实例和反馈； 第二，与英美母语课程大纲中课程标准和教学内容以及具体教材内容的对比研究。 全文共分五个部分，除了引言和结语，第一章从“鲁迅难”现象开始反思，提出 “鲁迅难”背后的根本原因是“语文难”。第二章借“他山之石”对比，通过对 美国“各年级文学学习标准”、“英国传统文学阅读评分标准”和美日教材教纲内 容的考察，进一步探索“经典”教学所需的内容和方式：建立清晰和统一的教学 目标和教学内容，确立“经典 作家、篇目和内涵，编辑合理易操作的程序性知 识和引导学生对当下和自身的关注。第三章以故乡为个案，分析发展过程中 的探索和突破：从纯主题组合单元到有统一的教学目标和梯度层级训练的单元， 从只谈文本到启发学生联系生活和自身进行思考。考察仍然存在的不足，课程目 标和教学内容的建构至今未有清晰和统一的权威本、作为经典文本的“定篇”内 涵建设不够、程序性知识的建构和引导学生对当下和自身的关注仍有待强化。最 后笔者试就原教材内容进行修改，拟故乡教材内容设计一则，以求比较和抛 砖引玉。 关键词：鲁迅中学语文经典 a b s t r a c t l ux u ni so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tc o n t e m p o r a r yw r i t e r so fl i t e r a t u r e ，m o s t p e o p l ec o n t a c tl i t e r a t u r ei ns e c o n d a r ys c h o o l s ，w h i c hi st h em o s tb a s i ca n dm o s t i m p o r t a n tl i t e r a r yp a t h w a y s i nt h i sw a yi ti sn e c e s s a r yt ot h i l l l ( h o wt oa c c e s st h e m o s ti m p o r t a n tw r i t e r sa n dw o r k st h r o u g ht h em o s ta p p r o p r i a t ew a y , h o wt og e t p o p u l a rc u l t u r a lk n o w l e d g ew i t i lt h em o s tc l e a rs t e p s ，h o wt om a s t e rt h el a n g u a g e s k i l l sa f t e rt h em o s te f f e c t i v et r a i n i n g b e c a u s ea l lw i l lh e l pt h ep o p u l a r i t yo ft h e c l a s s i c ，q u a l i t yi m p r o v e m e n to fn a t i o n a ll i t e r a t u r ea n de v e nt h ec l a s s i cs t u d y i t s e l f t h i sp a p e ri n t e n d st oi n v e s t i g a t et h a th o wt ot e a c hc l a s s i c si ns e c o n d a r y e d u c a t i o n ，w o r k so fl ux u ni ns e c o n d a r ye d u c a t i o na sa ne x a m p l e ，b yc o m p a r i n g t h ea m e r i c a nc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n dt e a c h i n gc o n t e n ta sw e l la ss p e c i f i cm a t e r i a l s w eh o p eo n ed a ym o s tp e o p l ew i l lh a v eaw o n d e r f u lf i r s ti m p r e s s i o no fl i t e r a t u r e 、析t i l r i c hc u l t u r a la c c u m u l a t i o n s ，l o t so fl a n g u a g es k i l l sa n de x c e l l e n tl i t e r a c y t h e nh i g h e r e d u c a t i o nw i l lg e tb e r e rg r a d u a t ea n db e r e re n v i r o n m e n to fr e s e a r c h t h i sa r t i c l ec o n m i n se x a m p l e so ft e a c h i n gi nt h ea u t h o r sc l a s sa n da n a l y s i si n c o n t r a d i s t i n c t i o nt oe n g l i s ha n da m e r i c a nc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，t e a c h i n gc o n t e n ta n d m a t e r i a l s t h e r ea r ef i v ep a n s ，i na d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n ，t h ef i r s t c h a p t e rb e g a nt or e f l e c tt h ed i l e m m ao fl ux u n sw o r k sa n df o u n dt h e f u n d a m e n t a l r e a s o nb e h i n dw h i c hi st h ed i l e m m ao fs e c o n d a r ye d u c a t i o n t h es e c o n dc h a p t e r s t u d i e dt h eu n i t e ds t a t e ss t a n d a r do fe a c hg r a d e ，b r i t i s ht r a d i t i o n a ll i t e r a t u r e e v a l u a t i o nc r i t e r i a ，t h eu s - j a p a nt e a c h i n gm a t e r i a l s a n dc o n c l u s i o nw a sg o tt h a t c r e a t i n gac l e a ra n du n i f o r mt e a c h i n go b j e c t i v e s ，t h ee s t a b l i s h m e n to fa d e q u a t ea n d c l e a rt e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ec l a s s i ca u t h o r s ，w o r k sa n dc o n t e n t ， e d i t i n ge a s yo p e r a t i o na n d r e a s o n a b l ep r o c e d u r a lk n o w l e d g ea n dg u i d i n gt h es t u d e n t s t ot h e i rm o d e ma n do w nl i f e t h et h i r dc h a p t e r , i m p r o v e m e n t sw e r ea c c o m p l i s h e d l i k eu n i f i e dt r a i n i n gc o n t e n tt a k i n gp l a c eo ft h ep u r ec o m b i n a t i o no fu n i t s m o r e w e r en e c e s s a r yl i k ee s t a b l i s h m e n to fc o u r s eo b j e c t i v e sa n dt e a c h i n gc o n t e n t ，t y p eo f l o c a t i o nc o n s c i o u s n e s s ，p r o c e d u r a lk n o w l e d g ea n ds t u d e n t s c o n c e r n so ft h e i ro w n a m a t e r i a ld e s i g nc a l lm o r ea t t e n t i o na n dc r i t i c s k e yw o r d ：w o r k so f l ux u n ，c l a s s i c ，e d u c a t i o n 7 rrf 目录 弓i 言 ”“”“” 1 第一章困惑：鲁迅何以难 3 第一节学生“说 鲁迅难 3 第二节专家“治一鲁迅难 6 第二章经验：经典如何教 1 0 第一节作为选文的经典 1 0 第二节作为定篇的经典 1 3 第三章个案：教材中的故乡2 3 第一节走近选文的故乡 2 3 第二节探索定篇的故乡 3 2 结语 ”一”3 8 参考文献 3 9 后记 ”一”“”n 一”一4 l ， 引言 网络热帖“金庸替代鲁迅”，媒体热议“那个叫鲁迅的终于从教科书里消失 了”在信息量贩化、娱乐视频化、春晚广告化、明星芙蓉化、一切山寨化的 今天，如果说，还有一个真正的中国的文学的人可以成为热点，让早已被信息量 麻痹的人们竟然兴奋得打起口水仗，而日竟不是以娱乐的心态，恐怕就只有鲁迅 了吧。 鲁迅，是不是真的从教科书里消失了? 是不是真的从我们的印象中消失了? 笔者认为，与其急于求得这些结论，不如先试着分析这些“争议 所包含的事实 和反映的心理。 笔者认为，这些现象至少反映三个层面的事情和心理：第一，鲁迅作品的数 量和地位都曾经在教科书中占据过绝对的优势：第二，鲁迅作品入选教材篇目的 绝对数量近年来有下降的趋势；第三，鲁迅被大众当作了经典的代名词，鲁迅和 金庸的博弈被看作“草根对抗经典 的战争。也正因为此，当“金庸替代鲁迅 被证明是假新闻后，大众也丝毫没有降低讨论的热度，因为对他们来说，某一套 教材是否真的将雪山飞狐替换阿q 正传并不重要，重要的是：第一， 近年来各主流教材中鲁迅作品确实在不同程度下篇目减少；第二，鲁迅和金庸是 他们心中最天然的“经典”和“草根”代名词。因为这种事实和心理的同时并存， 于是多数人甚至得出了“经典正在淡出教材”的结论，随之而来的则是研究者、 教育者、大众开始一场无休无止的口水仗。但这其中，值得推敲和分析的地方至 少有两点：第一，绝对数量的减少能否与地位的降低划等号? 第二，绝对数量减 少的原因究竟是什么? 是经典的式微? 还是其他? 所以，笔者的思路，是从“鲁迅作品的绝对数量减少”出发，关注鲁迅作品 在中学语文的教学现状，尤其是遭遇的“困境 ，通过对美国“各年级文学学习 标准 、英国传统文学评价标准和美日教材教纲内容的考察，尝试性探索：如何 在中等教育中教授鲁迅，甚至是如何在中等教育中进行经典的普及和传承。 前人的研究成果，主要聚焦在“鲁迅作品选入教材流变史”和“鲁迅难 两 个方面，第一个主题作为史实梳理，已经是比较完备和充分。一般分为四个时期： 即民国时期( 1 9 2 0 年1 9 4 9 年) 、建国初期( 1 9 4 9 年1 9 6 6 年) 、文革时期( 1 9 6 6 年1 9 7 6 年) 、新时期( 1 9 7 7 年现在) ，得出结论：“2 0 0 5 年以后，呈现出随着语 文课程改革不断深入，而教材中鲁迅作品篇目大幅减少的现象。据相关统计，人 l 民教育出版社编撰出版的课程标准高中仅收入记念刘和珍君等3 篇作 品江苏版初中语文编入6 篇，高中语文编入3 篇，山东版和广东版 高中必修教材都只有2 篇，呈现出鲁迅作品逐渐淡出中学语文教材的趋势。1 这 个结论也是典型的由篇目减少推导作品淡出教材，姑且存而不论。但篇目绝对数 量的减少，似乎是毋庸置疑了。第二个问题亦论述颇丰，根据笔者所掌握的资料， 主要可以归纳为以下四个方面：1 、鲁迅作为思想家，内容的丰富性；2 、文字和 时代背景的隔膜造成的距离感；3 、概念化的教参论述和教学模式；4 、教师自身 解读水平的不足。但事实上这是很难让人信服的，教材上那么多文章，难道只有 鲁迅是思想家? 只有鲁迅的文字和时代有隔膜? 只有鲁迅受到了概念化的教 学? 只有在鲁迅问题上教师才暴露了自身解读水平的不足? 所以本文的第一部 分就将继续这个话题，首先对“鲁迅难”问题开始反思，在此基础上，真正进入 鲁迅教学的现状。 对于国外课程大纲和教材的研究，以洪宗礼先生所领衔的“江苏母语课程教 材研究所”项目成果最为丰富，本文在对比中所引用的英美大纲课程设置多出于 其中。 综上，本文全文共分三章，第一章从“鲁迅难”现象开始反思：问题的提出、 问题的尝试解决以及问题反映的更多内涵，进行逐一梳理和解读。第二章借“他 山之石”对比，通过对美国“各年级文学学习标准”、英国传统文学评价标准和 美日教材教纲设置的考察，进一步探索有效教学需要的内容和方式：建立清晰和 统一的教学目标、建立充分而明确的教材内容，确立“经典 作家、篇目和内涵， 编辑合理易操作的程序性知识和引导学生对当下和自身的关注。第三章以故乡 为个案，分析发展过程中的探索和突破：从纯主题组合单元到有统一的教学目标 和梯度层级训练的单元设置，从只谈文本到启发学生联系生活和自身进行思考， 考察仍然存在的不足：课程目标和教学内容的建构至今未有清晰和统一的权威版 本，作为经典文本的“定篇”内涵建设不够，程序性知识的建构工作有待强化和 完成，引导学生对当下对自身的关注不够。最后笔者试就原教材设计主体进行修 改，拟故乡教材内容设计一则，以求比较和抛砖引玉。 1 叶继奋：六十年我国基础教育领域鲁迅接受研究概略 ，载湖南人文科技学院学报 2 0 0 8 年l o 月第 5 期。 2 第一章困惑：鲁迅何以难 中学生间流传这样的顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。 而在笔者教授上海某重点中学七年级某班的一堂语文课上，对社戏这篇 课文，学生普遍反映不喜欢，主要原因包含以下几点 太长：很多词语不 知道什么意思，光看懂文章就要很久；没情节；旧社会、l f i 思想：老土、 乡村故事；鲁迅写的2 。 “鲁迅”真的这么“难”吗? 面对“鲁迅”在中等教育遭遇的困境，又该如 何应对，加以解决呢? 第一节学生“说 鲁迅难 “鲁迅难 现状的调查和分析 一、“鲁迅难”不问民谣问“语文一 据笔者对前人研究成果的综合归纳，“鲁迅难”主要因为：1 、鲁迅作为思想 家，内容的丰富性；2 、文字和时代背景的隔膜造成的距离感；3 、概念化的教参 论述和教学模式；4 、教师自身解读水平的不足。这些是否可以从以上的校园民 谣和教学现场实例得到印证呢? 看起来是可以印证的，其实不然。有些是可以印 证的，如“很多词语不知道什么意思”、“旧社会、旧思想 是对“语言和时代隔 膜”的具体阐释。但进一步的分析会发现更多问题。 首先看学生口耳相传的顺口溜。中学语文教学最重要的三个板块：现代文、 文言文和作文，鲁迅由于其篇幅和地位的优势自然成为现代文代表，照这个逻辑 来说，这个顺口溜就像在说：数学一怕几何，- - t l j 代数，或英语一怕词汇，二怕 语法。所以，在反映“鲁迅难”这个层面上，此顺口溜恐怕没有任何意义和实证 价值。如果说有意义，它反映两层重要内涵：一、“三怕”其实是“一怕 以蔽 之“怕语文 ；二、鲁迅作品由于在教材和考试中出现频率高，成为了现代 文的代表。换句话说，鲁迅作品所遭遇的问题，其他选入教材的作品未必不曾遇 到，但是在鲁迅这里，表现尤为明显；其他作品虽难也许考不到，但鲁迅作品必 考：其他作品的遭遇如流星闪过，鲁迅作品因为篇目多而成为流星雨，自然成为 众矢之的。从这两层内涵来看，“鲁迅难 恐怕要置换成“语文难 了，或者说 2 笔者注：所有实例，凡引学生陈述内容都严格按照学生原话，不做任何修饰和改动，下同。 3 “鲁迅难的根本原因在于“语文难”。 再看教学现场学生的反应，文字和时代的隔膜被“读不懂和老土”所印证， 但“太长、没情节”包括“读不懂”的根本问题难道是出在鲁迅的身上? 这是阅 读方式的不正确和阅读惰性使然的结果。至于最后一点“鲁迅”写的，则是“概 念化的教参论述和教学模式”造成的逆反心理，当然也不能忽视身处青春叛逆期 的学生对“经典”抵触的无理由快感。在上文中笔者曾经质疑过：难道是鲁迅一 个人模式化教育吗? 为什么只有鲁迅遭到如此反对? 这个问题其实不难解决，原 因有三：第一，鲁迅被模式化最严重，这跟鲁迅形象被政治化有密切关系；第二， 鲁迅本身内涵丰富，模式化之后最可笑。鲁迅的丰富内涵，即使学生不能一下子 把握清楚，但至少也能够明白教师照搬教参的模式化答案的可笑，自然就不能信 服。不能信服的答案，还一定要记忆，因为是必考内容，怎么能不产生抵触情绪 呢? 第三，鲁迅的模式化最稳定。从横向的不同版本教材鲁迅模式化的内容，到 纵向的不同年级鲁迅模式化的方式，几乎可以用千篇一律来形容。一而再，再而 三，学生想不注意到，想不讨厌，都很难。 不管是教学模式化，还是教师水平的有待提高，都是中等教育自身长期存在 的问题，只能说，这些问题在鲁迅作品上以更明显和更严重的状态爆发了，鲁迅 成为了中学语文的“导火索”，当然，换一个角度，如果能够以鲁迅为例，寻找 突破困境的方法，也意味着突破的不仅仅是“鲁迅难 的困境，而是“语文难” 的困境，在这个意义上，称鲁迅为中学语文的“试金石 更为贴切。 当然，还有一点与文学无关、与教材亦无关，但却十分重要的因素还未被注 意到。由于我国的中等教育长期以考试为导向，鲁迅的经典地位决定了其成为考 试的“重点和难点”，当无形的考试压力以有形的鲁迅形态压向了学生，学生自 然讨厌起“背的最多、考的最多 的鲁迅。所以，与其说学生讨厌的是鲁迅，不 如说学生讨厌的是“必考”课文。笔者在八年级某班进行的“我心中的鲁迅”课 堂调查中，就有学生如是写道：“鲁迅是中学语文考试最偏爱的人物之一，某种 意义上为万千讨厌语文的同学们痛苦与痛恨源泉之一。”但是，仅仅以考试的压 力来诠释学生对鲁迅的讨厌，恐怕会让很大一部分人失望，因为无数教育研究者、 中等教育实践者和关注教育的民众，都分析了很多原因，采取了很多措施，单用 一句“背得最多，考得最多”恐怕难以让人信服。但须知，对处于以考试为导向 的中等教育中的学子，也许他们真的不会想太多，分数的刺激是最直观的。所以， 即使这不是最重要的因素，也是不可忽视的重要因素之一。 4 二、守护经典不问“数量 问“质量 就因为中等教育的现状不足以教好，就因为学生的讨厌，于是鲁迅入选教材 的篇目减少? 这好比是说几何太难了，就不学了，不考了，恐怕是任何对中国文 学、中国教育有期望的人所绝对难以接受的理由吧。这也正是网上展开热议的根 本原因。甚至很多人捶胸顿足，痛心疾首，大呼：经典不可以淡出教材。 学生讨厌鲁迅在前，鲁迅作品入选教材篇目减少在后，就一定是因果关系? 不然。 其实，鲁迅入选教材篇目减少还有两个很重要的原因，长期为人所忽视，首 先是语言的变迁。前人在研究成果中都声称鲁迅作为中国白话文创作的先锋，大 量作品入选当时新编的“国语教材”。须知，当时的白话文作品，尤其是优秀作 品，数量是十分少的。因此，在这样特定的历史背景下，鲁迅在教材中占据了相 当一部分的篇幅。再者，鲁迅的作品在当时选入教材，最主要的功能是作为典范 的白话文，即学生通过学习文章学习如何读写白话文；第二，作为思想内涵丰富 的经典，即学生通过学习文章感悟民族精神和鲁迅思想。这两个功能，甚至可以 说，是以前者为绝对主要的。现在，我们有了更广泛的选择范围，也有了更适合 作为“普通话”言语教学的范文，让位一定篇幅给新作品，也就显得自然而然了。 此为其一，其二是因为文革。因为即便在民国时期，鲁迅在教材中并未占据 绝对优势，甚全排名不在榜首。文革时期的政治偶然再次让鲁迅成为唯一可以选 入教材的作家作品，鲁迅才正式确立了自己“教材一哥的地位。既然是政治偶 然造成的不合理比例，自然要逐步调整，鲁迅文章入选教材篇目的减少也就在情 理之中了。 前文曾经提出过问题：数量的减少能否与地位的降低划等号，显然是不能够 简单划等号的。对于试图去捍卫鲁迅经典地位的人们而言，应当思考的也许不是 教多少篇鲁迅，而是怎么教鲁迅。守护经典，绝不是将数量作为唯一的衡量标准。 综上，校园传出如此民谣，固然有鲁迅作品自身原因，但教材里文字更生僻、 思想更深邃的篇目未尝不是没有，而鲁迅吸引最多炮火，只因为他出现太多太重 要，在以考试为导向，模式化教育的中等教育体制里将问题和情绪都暴露得更充 分。即与其说“鲁迅难 ，不如说是“语文难”。换一个角度来看，鲁迅也是一 块试金石，思考如何教好鲁迅，也许能切实改善目前中等教育里普遍存在的问题。 面对这些问题，应该如何应对呢? 下文就要列出和考察目前已经实行的一些解决 措施及其效果。 5 第二节专家“治 鲁迅难 “鲁迅难解决措施状况调查和分析 一、不仅是“一个时代的战士”，也是“一个永久的诗人糟 “鲁迅难 成为校园中广为流传的校园民谣，成为社会上人尽皆知的问题， 成为网络中学者大众人人得而发帖的话题，既值得担心，又值得庆幸，毕竟，问 题的产生和提出是一切解决方案的真正开始。如今，毫无疑问，无数事实已证明 “鲁迅作品的研读”已经成为中等教育与高等教育连接最紧密的一部分。再没有 一个作家，像鲁迅这样，受到无数现当代专家学者和语文教育专家学者的关注和 探讨。 根据笔者掌握的资料整理归纳，主要成果可以分为以下几类：第一，教材的 选文上，结合中学生的心理特点和知识结构，精选鲁迅文质兼美的散文、小说， 战斗性杂文较先前明显减少，与散文和小说基本持平；第二，读本的编撰上，配 合教材相应篇目，选择相关评论或相似主题的文章，帮助理解拓展阅读；第三， 对教师进行培训，改变模式化教学论调和方式，根据课程标准提倡对经典进行“多 元解读 ，提供多种观点供师生讨论，尤其是鲁迅自己的观点；第四，学者对话 教师，共同探讨“鲁迅问题”；第五，出版一系列鲁迅读物，供学生进行课外拓 展阅读，更全面立体地了解鲁迅的作品和思想。应该说这五个方面，从课内到课 外，从学生到老师，从本质到外在，都切实有效地改善了中学语文教学中鲁迅难 的困境。因为这些措施都是根据上一章所提到的鲁迅难在何处的几个主要原因， 一一对症下药。 首先，从内容的选择上，不再像从前模式化的鲁迅，一味片面地强调“革命 家”的鲁迅，作为“匕首、投枪和战士”的鲁迅，而是增加散文和小说的比例， 帮助学生走近作为“文学家、思想家”的鲁迅，学习、理解和明了鲁迅高超的文 学技巧、深刻的思想内涵及其在中国现当代文学史上的重要地位。其次，为了帮 助学生克服时代的隔阂，补充背景知识、相关评论和其他文章。帮助学生建立立 体的阅读背景，不再孤立地面对“深涩老旧”的文本。再者，通过对教师的培训， 编撰语文名篇的专家解读，提高教师对鲁迅文章的解读能力，更打破“模式化 教学对教师和学生的束缚，让老师不再心有万千思绪却只能陈述口号式分析论 调，让学生不再明明不信口号论调却非得背下来应对考试，让师生能以多元视角 阅读鲁迅、理解鲁迅、走近鲁迅。还有，从交流方面，专家与教师互通有无，不 6 管是由语文教学类杂志举办的各种论坛，还是专家学者的撰文针砭，中学老师的 教学心得，文章可谓不少、争鸣可谓繁盛，形成了相当繁荣的局面。而课外阅读 资料的提供，更加让老师有书可荐，学生有书可读，对语文课堂的有效延展、更 多思考和积累得以完成成为可能。不仅让学生更深入、更立体、更本质地了解鲁 迅，而且对他们再返回教材进行鲁迅的学习也提供了更坚实深刻的基础。而这些， 对他们的文学素养和思想价值的影响，虽是“无法 估量，却有理由相信，是真 正“无法估量”的。 所以，笔者相当乐观地认为，并不像很多人所想的那样鲁迅淡出教材， 经典地位不在，恰恰相反，鲁迅“淡出”教材即篇幅绝对数量的调整，是因为鲁 迅作为功能型文本角色的淡化，和政治性偶然历史结果的修改，而其作为经典文 本解读的地位和方式并没有丝毫消解，甚至应该说一直都在各界努力下不断突破 和进步。鲁迅不再仅仅以一个“战士 的形象而出现，而是重新以“一个永久的 诗人和一个时代的战士”回归到人们的视野。难道不是对鲁迅“经典内涵 更丰 富和立体的展示吗? 但是，如果说过去的鲁迅是过于“神”化了，现在的鲁迅则不免又有过于“人” 化的趋势，以周海婴先生为代表一定要还鲁迅以“慈父恩师”、“普通人 的面目， 作为亲人的心情当然可以理解，打破神话、拉下神坛时的“矫枉”意义更是值得 大大肯定。但是第一，是否值得在“普通人 论证上大书特书，第二，是否要把 这个观点推向进行经典普及的中等教育，恐怕还是要再斟酌。举个不甚恰当的类 比，莎士比亚也是人，也喝水，也素食，但是阅读经典莎士比亚时，不是作为传 记作家，不是作为莎士比亚的粉丝去追随他的每一步，作为一个期待得到基本的 国文训练和文化素养的普通阅读者，要看他喝水素食吗? 显然不是。要阅读的是 作为戏剧家的莎士比亚，作为思想家的莎士比亚，要欣赏的是他舞台上无数经典 的角色形象，是他作品中高超精致的艺术技巧和超越永恒的情感价值。阅读鲁迅 作品是一样的道理，学生首先应该读出作为“一个永久的诗人和一个时代的战士” 的鲁迅，然后才是“父亲、老师”的鲁迅，甚至在时间和客观条件的相对限制下， 无法兼顾，就必须舍去后者，也是可以的。这是始终应该保有的清醒态度，“矫 枉 不可“过正 综上，似乎可以认为“鲁迅 非但没有“淡出 教材，甚至更加浓墨重彩了， 其“经典”解读更多元，更立体，也更深化。但令人遗憾的是，这些“色彩 大 多不属于教材。 7 二、课外很“精彩 ，教材很“无奈 虽然无论如何都值得高兴的是，中等教育与高等教育的紧密结合，在鲁迅作 品上取得了很多突破，更重要的是，学术界并未止步于鲁迅。近年来，高等院校 为中学生编写了系列课外阅读教材，覆盖了更多的作家作品。还出现了学者与教 师合作著述，还有一些知名大学举办以传统文化和经典为主题的各类比赛，不论 是很多此类书籍成为市场上的畅销书，还是学生对比赛的踊跃报名，都足见学生 对这种方式和成果的认可。完全有理由相信，这些努力，正在发生着作用，而成 果也将逐渐显现。 但是值得注意的是，不管是选修课，还是各类拓展阅读书籍，都是在教育资 源相对优裕的城市、学校和学生中才可以享受到的，一些校本教材的编撰和使用， 一些教师进高校的再进修，甚至都是城市的重点学校教师和学生才能享受到的资 源和机会。对于最大多数的教师和学生，教材和教参仍然是唯一资料。所以审慎 地编写教材和教参，应该成为重中之重。虽说“语文课 不能仅仅在课堂上完成， 课外的拓展和积累同样很重要，但这只是“锦上添花 、“如虎添翼 ，并不能成 为“语文课”转嫁责任的对象，更不能成为“语文课推卸责任的砝码。但显然， 我们的教材教参并没有课外助读那么紧密地跟上了学者们的脚步。对此也有很多 学者做出了专门研究，比如闫树影先生在让研究界的学术成果润泽中学鲁迅教 学课堂- 式以 为例中罗列三个主流教材配套教参对祝福的主题 说明和最新研究成果作对比： 人民教育出版社( 语文第二册教师教学用书( 2 0 0 3 ) ：妇女则是中国封建思想最大 的受害者鲁迅选择妇女题材，是为了深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒 上海教育出版社高级中学课本语文教学参考资料( h 版) 二年级第二学期( 2 0 0 5 ) ： 从中体会作者对封建道德、封建礼教罪恶本质的揭露批判，对祥林嫂悲惨遭遇深切同情 的思想情感 “苏教版”语文的教参普通高中课程标准实验教科书语文( 必修二) 教学参考书 ( 2 0 0 6 ) ：小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂这一艺术形象深 刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教 吃人的本质 李欧梵铁屋中的呐喊( 尹慧珉译，岳麓书社，1 9 9 9 ) 中就已经注意到祥林嫂和此 前鲁迅笔下那些艺术形象的差别，认为。她向我提出的问题虽然是从迷信出发的， 却有一种奇怪的思想深度的音响”钱理群先生在其发表于语文学习1 9 9 3 年第7 期 8 的 “我”的故事与祥林嫂的故事一文中指出并分析了容易被人忽略的“我” 的故事以及“我”与祥林嫂之间的联系：“祥林嫂无意中扮演了一个灵魂审问者的 角色”，“将自认为是现代知识分子的我置于困境”，使我“招供出了灵魂深处的浅 薄与软弱，并且发现了自认为与鲁镇社会( 传统) 绝对对立的自我与传统精神的 内在联系”而王晓明先生在无法直面的人生一鲁迅传( 上海文艺出版社，1 9 9 3 ) 一书中更是明确指出“祝福是一个转折，正从这一篇起，他的自我分析正式登场了”， 而他“驱逐内心鬼气的第一步，就是修订对人生的认识”，因为他“太相信人生是 有意义了”3 对于教参而言，适当的滞后是合理甚至必然的，但如果大大落后，是有问题 的。据笔者掌握的材料，对教参类似的研究不乏其文其人，但对于教材的关注似 乎止步于“篇目选入的数量和问题”上，似乎少有人关注教材提示、练习内容的 设置和课程大纲的规定，这种现象似乎也反映了一个大家默认的事实：文章是教 材选的，教什么，教到什么程度，怎么教，都是老师的事情。看起来，很有道理， 其实大不然。 理论上的分析暂不展开，下文还会具体论述，因为这种观念非但是不恰当的， 甚至是危害极深，甚至可以说是目前中学语文教学困境的根源之一。单从现实来 看，正如前文所提到的“教师的理论修养一、= 够”是“鲁迅难”的重要因素之一， 而“教师进修”的覆盖面至少在目前还只是少数教师才能享受到的机会，按照严 格的标准，相当一批教师是难以“达标”的。那么，保证教材本身的丰富性，让 教师能够通过教材就能上出一堂基本“达标”的课，让学生能够通过教材就能完 成一定程度的训练，不失为更切实的保障方法和措施。 课外很精彩，课堂却很无奈，学生自身的努力和拓展，课外阅读和积累是用 来丰富课堂，推动课堂，不可能取代课堂。必须要反思课堂，反思教材，反思教 参和各类教师用书，真正正视教材和教学存在的问题，才能开始彻底解决“语文 难”、“鲁迅难”问题的探索和努力。所谓“他山之石可以攻玉”，下文就通过对 美国“各年级文学学习标准”、“英国传统文学阅读评分标准 和美日教材教纲内 容的考察，进一步探索：如何在中等教育中教授鲁迅，甚至是如何在中等教育中 进行经典的普及和传承。 3 闫树影：让研究界的学术成果润泽中学鲁迅教学课堂：试以 为例 ，教学月刊中学版2 0 0 7 年1 2 月下，第1 5 1 6 页。 9 第二章经验：经典如何教 语文教材如何承担和履行“阅读鲁迅”和“传承经典”的使命和责任，是本 章所要讨论和探索的问题。教材有广义和狭义之分，本文只讨论狭义的教材 即教科书。既不是“读本”，也不是“学本”，仅仅是在课堂中使用的“课本 ， 即在课堂里使用的语文教材。因为它是一个课程最核心最基本的教学材料，更是 有些条件受限制的地区师生唯一的教学( 学习) 材料。 第一节选文中的经典 一、语文教材沦为“选文集锦一 作为“中国大陆课程与教学论专业语文教育方向”的第一位博士生，王荣生 先生在其博士论文语文科课程论基础中提出，要研究语文科语文教材，首先 要辨清以下四个概念：( 1 ) 语文课程目标；( 2 ) 语文课程内容；( 3 ) 语文教材内容； ( 4 ) 语文教学内容。4 笔者归纳如下表： 概念内容理想的状况 语文课程目标( 是什么)人文素养和语文能力明晰的表述；一致的理解 语文课程内容( 教什么)人文素养经典的阐释； 语文知识包括事实、概念、原理、技 能、策略、态度等 语文教材内容( 用什么去教)教材内容( 课文、习题、“课程内容教材化” 学习建议等)“教材内容教学化” 语文教学内容( 实际上需要教什备课( 结合学生实际)结合实际“沿用、重构、创 么，实际上最好用什么去教) 生” 在理清楚这些概念之后，王荣生博士以这四个指标对国内现有教材进行了 考量，得出结论“语文课本名存实亡，沦为“选文集锦”，而这“意味着本 来是教学专家的语文教师，现在被要求同时还要充任语文课程专家和语文教材专 家”。说得更具体一点，“使备教材很大程度上变成了编教材，参与 课程很大程度上变成了研制课程。 说得更具体一点，普通语文教师如何备 课：( 1 ) 按教参所提供的结论去“理解”选文；( 2 ) “揣摩教材编撰者的“意图 详见王荣生：语文科课程论基础 ，上海：上海教育出版社2 0 0 3 年版，第2 3 6 页。 l o ( 即“思考和练习”题) ；( 3 ) “想出”具体的“教学内容”。5 不能不说，正是语文课本的“名存实亡”，“任务转嫁”，造成了现阶段语文 教学的困境，加重了语文教师的负担，语文教师的水平自然“不够 ，试问，有 多少老师，能够同时胜任“课程专家、教材专家、文学专家、教育专家 集一身 的重任呢? 笔者进步分析，语文课本沦为“选文集锦 危害有五：第一，也是最直接 的是教师任务地加重；第二，其实也是第一产生的，教师用在“实际怎么教 上 精力直接减少，因为更多的精力用在了“教什么，“用什么教 上面了；第三， 其实也是第一造成的，教师“理解、揣摩、想出”的内容，撇开教师水平的参差 和差距不谈，恐怕是难以“统一”的。既然不能统一，自然就难以作为考试的内 容和标准，因为如果说“理解、揣摩和想出 只是难和重，“理解、揣摩和想出 一致的、清晰的内容”就是绝无可能。于是，教师们难免开始放弃“理解、揣摩 和想出”。两种结果的出现成为必然，一种，教师懒得“理解、揣摩、想出”，语 文课变成“教参朗读课”，因为教参的答案必然成为单元测试的标准答案；另一 种，教师不屑“理解、揣摩、想出”，语文课变成“私塾课”，爱讲什么讲什么。 于是，