（教育技术学专业论文）混合式协同教学的个案研究——以《教育技术学原理》为例.pdf

摘要 m l l l l l l i l l l 1 1 1 l i 删 y 2 0 9 6 0 4 2 广义的协同教学指的是两位或者两位以上的教学人员，高度合作且共同面对 学生进行实质教学事务的规划与执行的一种教学组织形态。协同教学的特色包 括：教学专业社群的组成，分工合作的专业对话，弹性多元化的教学模式，教学 资源的充分运用，学生学习的个别适应。 协同教学在美国以及我国台湾地区应用的都比较广泛，但是国内不是很多。 结合我国的教育特点，在高等教育中开展协同教学还是能够发挥其优点的，再加 上网络平台的使用，可以更好促进师生，与生生之间的交流。 本文主要研究以下几个问题： 一、界定协同教学的广义定义； 二、梳理协同教学的特点以及与传统教学的区别； 三、开展教学试验，检验协同教学配合网络学习平台的使用效果； 四、总结协同教学实施过程中的影响因素及其改进的意见。 关键词：协同教学网络助学 论文类型：应用研究 a b s t r a c t g e n e r a l i z e dt e a m i n gt e a c h i n gm e a n sa l lo r g a n i z e dt e a c h i n gf o r mi nw h i c ht w oo r m o r et h a nt w o t e a c h i n gs t a f f , i nah i g hd e g r e eo fc o o p e r a t i o n ，m a k et e a c h i n ga f f a i r s p l a n e da n di m p l e m e n t e db e f o r es t u d e n t s t h ef e a t u r e so ft e a m i n gt e a c h i n gi n c l u d e ： t h ec o m p o s i t i o no f p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gc o m m u n i t y , t h ec o o p e r a t i o no fp r o f e s s i o n a l d i a l o g u e ，t h ee l a s t i cd i v e r s i f i c a t i o no ft e a c h i n gm o d e ，t h ef u l lu s eo ft e a c h i n g r e s o u r c e s ，t h ei n d i v i d u a la d a p t a t i o no fs t u d e n t si ns t u d y c o o p e r a t i v et e a c h i n gi sw i d e l yu s e di nt h eu n i t e ds t a t e sa n dt a i w a nr e g i o n ，b u t n o ts om u c hi nc h i n a b a s e do nc h i n a se d u c a t i o n ，i ti sa d v a n t a g e o u st oc a r r yo u t c o o p e r a t i v et e a c h i n go nt h es t a g eo fh i g h e re d u c a t i o n ，a n dt o g e t h e rw i t ht h en e t w o r k p l a t f o r m ，t h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so rb e t w e e ns t u d e n t sc a n t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h ef o l l o w i n gq u e s t i o n s f i r s t ，d e f i n i n gt h ec o o p e r a t i v et e a c h i n gi nab r o a ds e n s e s e c o n d ，c o m b i n gt h ef e a t u r e so fc o o p e r a t i v et e a c h i n ga n dd i f f e r e n c e sf r o m t r a d i t i o n a lt e a c h i n g ； t h i r d ，l a u n c h i n gt e a c h i n gt e s tt oi n s p e c tt h ee f f e c to ft h ec o m b i n a t i o no f c o o p e r a t i v et e a c h i n ga n dn e t w o r kp l a t f o r m ； f o u r t h ，m a k i n gs u m m a r i e so ff a c t o r sa f f e c t i n gt h ec o o p e r a t i v et e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o na n ds u g g e s t i o n sf o ri m p r o v e m e n t k e y w o r d s ：t e a m i n gt e a c h i n g ，f a c i l i t a t o ro n l i n e t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h 图表索引 图卜l 研究的设计和方法4 图3 一l 问卷调查第一题结果统计2 3 图3 2 问卷调查第二题结果统计2 4 图3 3 问卷调查第三题结果统计2 3 图3 4 问卷调查第四题结果统计2 4 图3 5 问卷调查第五题结果统计2 3 图3 6 问卷调查第六题结果统计2 4 图3 - 7 问卷调查第七题结果统计2 3 图3 8 问卷调查第八题结果统计2 4 图3 9 问卷调查第九题结果统计2 3 图3 - 1 0 问卷调查第十题结果统计2 4 图3 一1 1 问卷调查第十一题结果统计2 3 图3 - 1 2 问卷调查第十二题结果统计3 0 图3 一1 3 问卷调查第十三题结果统计3 1 图3 1 4 问卷调查第十四题结果统计3 1 图3 - 1 5 问卷调查第十五题结果统计3 2 图3 1 6 问卷调查第十六题结果统计3 2 图3 1 7q q 群截图0 1 3 7 图3 1 8q q 群截图0 2 2 3 图3 一1 9 博客圈3 8 图3 2 0 学生博客摘录3 9 表2 - 1 在教师的“教 的方面，协同教学与传统班级教学特质差异比较表9 表2 - 2 对学生的“学”，协同教学与传统班级教学不同影响比较表1 0 表3 - 1 教育技术学原理教学计划表1 9 表3 - 2 关于混合式协同教学实施情况问卷调查表2 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 还记得两年前，研究生的第一门课是黎加厚教授的教育技术学原理，当 时看着课表猜测，这门课肯定又会是高深的理论，和传统的教学模式。但是，在 老师的课堂上，教师永远不止他一个人，有助教，有高年级学姐学长的参与，还 经常会有其他高校或者教育机构的教师出现在课堂上，与大家一起分享最新的知 识。在他的课堂，学生们不再是单独的知识的接受者，会以小组团队的形式出现， 每周和大家分享研究的成果。当时我就对这种全新的课堂教学形式产生浓厚的兴 趣，经过与黎老师的探讨，这种教学模式属于协同教学，在国外以及我国台湾地 区应用的比较普遍，但国内还处在理论研究阶段。为此，我开始深入了解这种全 新的教学模式。 1 1 研究背景 协同教学的产生，最初是从教师不足的问题引起的，因为2 0 世纪5 0 年代中 期美国的学生快速增加，合格教师十分缺乏，为了充分运用有限的教师人力，乃 由宾州州立大学进行实验，以少数教授透过闭路电视和教学媒体，对人数庞大的 学生进行教学。由于效果十分良好，于是其他大学亦跟着效仿。至于中等教育阶 段，应如何确保优良教师，发挥其专长问题，美国中等学校校长协会亦于1 9 5 6 年设置一个特别委员会，特别对协同教学进行研究。委员会曾聘请伊利诺伊大学 教授特兰普担任主任委员。他把本部设在华盛顿，积极提倡协同教学。其研究著 作，对美国中小学的协同教学有很大的启蒙作用。1 9 5 7 年9 月协同教学在麻萨 诸萨州弗朗克林小学开始实施以后，更受到世界各国的重视。当时协同教学的理 念是要突破一位教师独自在班级内，对一群学生进行教学的形态，将学生的社会 化的教学及个别化的教学合成一体，同时兼顾到个性与群性的陶冶。可见协同教 学是一种既能帮助教师又有利于学生的教学方法。 在高考，中考的指挥棒下，素质教育虽然喊了这么多年，但效果并不是很好。 中小学在升学压力的影响下，教学模式难有创新之举。但是高等教育就没有了升 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 学了压力，为新型教学模式的推广提供了很好的平台。师生也愿意去尝试一些富 有活力的教学模式。1 另外，国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - - 2 0 2 0 ) ， 提出全面提高高等教育质量，创新人才培养模式，把教学作为教师考核的首要内 容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。注重学思结合。倡导启发式、探究 式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的 兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。充分发挥现代信息 技术作用，促进优质教学资源共享。2 但是在实际操作中，大学中的教授以及其他的骨干教师，都有很大的科研压 力，往往不能很好的兼顾教学，特别是给低年级的本科生和研究生的教学。而协 同教学就能够很好的解决这一问题，教授可以通过邀请其他的年轻教师或者助 教，共同参与自己的教学，既可以增加年轻教师的教学经验，又可以帮助自己共 同教学，而且协同教学这种教学模式可以使课堂更加的活跃，激发学生的学习兴 趣，帮助学生学会学习。台湾的郭启遥指出，协同教学可以促进学生的个性化发 展，提供教师专业发展的空间，同时它的弹性的教学手法，可以不受传统的课程 标准的约束，有效的跟进最新的学科知识。3 1 2 研究的问题与目标 协同教学的定义，常常因为定义者采取狭义或者广义立场的不同，协同教学 的实施没有单一的模板，经常因人因时因地变异( b u c k l e y , 1 9 9 9 ) ，以及协同教 学的目的与时俱变等原因，造成要获得一个具有共识的定义并不容易。 有“协同教学之父”之称的j t s h a p l i n 定义协同教学为：“一种教学组织形 式，包括教职员和他们所担任教学的儿童或者学生，在两个人乃至更多教师的合 作之下，负责担任同一组群学生的全部教学或其主要部分。至于b u c k l e y ( 1 9 9 9 ) 则更详细的定义协同教学为：“一群有目的的，例常的，及合作性的工作之教师， 协助一群学生学习。此教学团队的教师们在设定课程目标，设计课程时间表、准 1 秦志林，杨建华“t e a m i n gt e a c h i n g ”模式及其在青年教师培养方面的应用【j 】苏州大学学报( 工科 版) ，2 0 0 9 ，12 ：8 4 2 中央政府门户网，h t t p ：w w w g o v c r d j r z g 2 0 1 0 - 0 7 2 9 e o n t e n t1 6 6 7 1 4 3 h t m 3 柯启瑶突破孤立，以协同的力量改进教学【j 】翰林文教，2 0 0 0 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 各个别科目计划，实际地共同教导学生，以及评价结果方面共同工作。他们分享 观点，批次辩论，甚至挑战学生什么是正确的。4 而台湾的高红英( 2 0 0 2 ) 则定 义协同教学为：“一种教师合作的教师组织形式，它是由担任同一学科领域，或 者同一学群( 年) 的教师，组成教师群，互相讨论，共同设计教学计划，依教师 专长分工合作，并对班群的学生采取大班教学，小组讨论及个别独立指导的方式， 以完成某一单元或者某一领域的教学活动。 5 由上述罗列的协同教学的定义可以发现，国外以及台湾地区对于协同教学的 定义内涵看法颇有分歧，如果以大的取向区分，大致可以归纳为“狭义，严格 以及“广义，宽松”两种不同的定义取向。 有鉴于此，笔者认为，在定义协同教学时，应当尽量采取广义宽松取向。至 于狭义，严格取向定义的协同教学，则为广义，宽松取向定义的协同教学的类型 之一。归纳学者的定义以及个人的见解，本文将协同教学定义为：两位或者两位 以上的教学人员，高度合作且共同面对学生进行实质教学事务的规划与执行的一 种教学组织形态。 随着信息化的推广，计算机辅助教学在教学中，特别是在高等教育中的应用 越来越普及，而网络平台的出现，也是百花争艳，各有千秋，并渐渐向云服务发 展。但是随着g o o s es i t e 的关闭，目前还没有一个比较好的云端平台，供大家免 费使用。近两年，社交网络的普及，出现了几个非常优秀的网站，像人人网，开 心网，新浪网，而且都增加了学习的板块，本研究所采用的在线平台就选择了开 心网的群组功能和新浪博客。 针对以上情况，本研究主要研究的问题探讨如何采用面对面+ 在线的混合协 同教学方式，改进和提高学生的学习绩效，并实时跟进教学，将教学中出现的问 题，进行必要的修改，以完善这种新型的教学模式，另外协同教学对于高校青年 教师教学能力的培养方面也值得推广。 4b u c k l e y ：, e j ( 2 0 0 0 ) t e a mt e a c h i n g ：w h a t ，w h y 锄dh o w t h o u s 锄do a l c s ：s a g e 5 高红英国名小学实施协l 司教学问题解决之质性研究以台北市一所小学为例【d 】台北市立教育大学国 民教育研究所，2 0 0 1 3 第_ 章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 3 研究设计和方法 本研究的设计和方法可以用图1 1 来表示 图卜1 研究的设计和方法 1 3 1 研究的设计 ( 一) 研究准备阶段 详细研读国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - - 2 0 2 0 ) ，其中对高等 教育提出要求，要全面提高高等教育质量，创新人才培养模式，将教授给低年级 生上课作为一项重要制度。查阅大量文献，特别是国外以及台湾地区协同教学的 一些成功案例，论证了本研究的可行性。 笔者曾上过一门学习科学的课，该课程就是以开心网作为网络教学平台， 效果十分理想。笔者在吸取开心网的群组功能在教学上的辅助作用之外，结合教 育技术学原理这门课程的特征，加入新浪博客，共同作为网络教学平台。 ( 二) 理论研究阶段 阅读和研究文献，梳理协同教学的发展历程，并分析与比较协同教学的内涵， 提出自己的观点。查阅国内在线学习以及网络助学的实例，吸取其中的经验，特 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 别是如何提高用户的参与度上做深入的分析，结合自己的实验课程，以完善自己 的实验平台。 ( 三) 试验阶段 笔者将以助教的身份参与上海师范大学教育技术系1 l 级研究生的教育技 术学原理的全程教学，试验阶段将采用协同教学模式，并结合网络教学平台的 使用，来验证混合式协同教学是如何提高学生的学习绩效的。 ( 四) 评价分析阶段 收集试验数据，分析教育技术学原理这门课中实施的混合式协同教学的 现状，成绩，以及制约因素。 ( 五) 总结反思阶段 试验过程中出现哪些问题，要好好总结，听取主讲教师的意见，以完善网络 平台和教学策略。 1 3 2 研究方法 1 、文献研究法 充分利用学校图书馆的资源，加上g o o g l e 学术搜索，对协同教学和在线助 学的研究现状有个清楚的认识，以及它们研究的趋势。 2 、问卷调查法 通过向学生发放问卷调查进行前测和后测，了解学生对这种新型教学模式的 认同度。 3 、访谈法 对学生进行访谈，了解混合式协同教学的优缺点，需要从哪些方面进行改进。 1 4 术语界定 l 、协同教学 协同教学常常因为研究者立场的不同，定义往往有宽松和严格之分，比如台 湾学者黄光熊( 1 9 9 8 ) 定义协同教学为，“协同教学不是一般传统的班级教学， 而是由两位或者两位以上之教师，和若干助理人员，共同组成一个教学团队，发 挥个人的才能，共同计划，在个或者数个学科中，应用各种教学媒体，进行合 5 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 作教学，并经由各种不同的方式，去指导学生学习，然后加以评定学生的学习效 果以及教师的协同情形。 笔者认为协同教学的定义应该采取宽松的标准，严格定义是其中一种情况。 归纳学者的定义以及个人的见解，本文将协同教学定义为：两位或者两位以上的 教学人员，高度合作且共同面对学生进行实质教学事务的规划与执行的一种教学 组织形态。 2 、教学群 教学群是指由两位或者两位以上之教师，和若干助理人员，共同组成的教学 团队。在本研究中，教学群的核心成员是主讲教师和作为助教的笔者，外加定期 请来的教学嘉宾，成员组成包括，教育公司从业人员，高年级的研究生，其他高 校教师，其他学科教师，中小学一线教师。 3 、弹性课表 弹性课表就是根据课程的需要，无固定的课表，弹性的安排每次课的教学内 容。根据笔者的经验，有时候大部分的课程内容是在课堂上学生与教师思想的碰 撞过程中确定下来的。6 4 、差异教学 差异教学是指在班集体中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在 原有的基础上得到充分发展的教学。7 美国学者汤姆森在其多元能力课堂中的 差异教学一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的 组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内 容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。8 6 司琪协同教学的理论与实践 j 】教育文摘，1 9 6 5 7 华国栋差异教学论 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 8 t o m l i n s o nc a 多元能力课堂中的差异教学【m 】刘颂译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 6 上海师范大学硕士学位论文第二章协同教学的基本理论及相关研究 第二章协同教学的基本理论及相关研究 2 1 协同教学的特色 从社会学的角度看来，协同教学是改变教师在传统教学模式中的习惯与角色 之方法。综合学者专家的看法，协同教学具有以下几个特色： 1 、教学专业社群的组成 协同教学的最大特色就是教师的专长互补，因为教师的专长有限，又常常需 要同时担负教授两门以上科目( 如艺术人文领域的教师须兼具音乐、美术鉴赏、 戏剧等三项专长) 时，不同专长之教师和助理人员共同组合就能很好解决这一问 题。9 由教学小组共同拟定合作计划，在实际教学时，依照每位教师本身擅长的 学科及熟悉的教学方法，对各种相同学习阶段和程度的学生进行教学。 2 、分工合作的专业对话 协同教学的教师必须以合作的态度，来组织教学，在群体互动中，不断的讨 论教学内容，研拟教学计划，贡献自己的专长，教师们以频繁的专业互动和对话， 从同事身上获取更多的学习资源，借此使每位教师都彼此获得专业成长。1 0 所以， 教师在传统教学中的完全自主性，势必将无法维持。相反的由于分工合作的需要， 每位教师不但需要分清各自的角色与义务，更要尽可能符合教学群的期许，以配 合有效教学的进行。1 1 3 、弹性多元化的教学模式 由于协同教学是借由不同专长教师的一种专业性组合，为了获得最大的教学 效果，教学群教师以不同的教学方式，在同一时间内进行大班教学，小组讨论或 独立研究等不同方式，来指导学生学习。亦可透过不同的专业组合，如单一领域 协同、多科领域协同、循环式协同等，完全依照课程设计和教师专长，呈现弹性 而多元的教学内容。 4 、教学资源的充分运用 协同教学进行过程中，当教学群中一位教师依自己专长进行大班教学时，可 9 吴清山，林天裱协同教学叨教育资料与研究，1 9 9 9 ，2 6 ：8 3 1 0 柯启瑶协同教学初探理论篇【j 】翰林文教杂志，2 0 0 0 ，1 5 ：8 3 5 徐南号教学原理【m 】厶北：宏大出版社，1 9 8 5 7 第二章协同教学的基本理论及相关研究上海师范大学硕士学位论文 以运用各种教学媒体辅助之，如校园中经常使用的电视教学，播放电视节目或录 影带。计算机等资讯器材的操作，可以由教学群内教师大家分工合作。此外，进 行协同教学时如果行政调配得当，则可依教学需要充分利用校园操场，多媒体教 室，图书馆，游泳池等校园设施。同时，各种校外资源，如师资、场地、设备及 图书等，亦能在专人指导和不同的教学方式之下充分利用。1 2 5 、学生学习的个别适应 协同教学过程可以由大班教学到小组讨论再到独立学习，学生在小组讨论中 及独立学习中，由于学生得到教师的个别化指导，就比较容易适应学生在学习能 力和习惯上的个别差异。 2 2 协同教学与传统教学的区别 就协同教学的理论基础而言，它是一种改变教师在传统教学模式中的习惯和 角色的方法。在“教 的方面，它是由不同专长的教师组成的教学群，充分利用 教师专长，分工合作，进行多元、有效的教学。在“学”的方面，基于每个儿童 均有个别差异的前提下，组成教学群的教师借着专业互动与对话，设计出多样活 泼的课程，充分满足学生的需求。笔者就教师的“教 与学生的“学”各归纳出 其四项特质。 2 2 1 在教师的“教方面，协同教学与传统班级教学的差异 1 、充分运用教师专长，分工合作 由于教师的能力各有所长，教师的兴趣也互不相同，他们的差异，对学生的 学习效果影响至深。协同教学采用互助合作的方式，除了共同拟定教学计划和评 价教学结果之外，还就各个教师所长，分别担任大班教学，小组讨论，独立学习 或个别指导，充分运用教师之所长。1 3 2 、创新教学组织，改进教学形态 传统的班级教学，大都采用“班级制 ，即固定的一位教师，固定的教室， 固定的班级人数，固定的座位安排，以及固定的上下课时间，甚至校舍建筑大小 也一致；协同教学则由两位或两位以上的教师共同组成教学群，共同进行教学活 1 2 张清滨怎样实施协同教学【j 】师友月刊，1 9 9 9 ，3 8 7 ：4 3 - 4 6 1 3 黄政杰教学原理【m 】台北：师大书苑出版社，1 9 9 7 8 上海师范大学硕士学位论文第二章协同教学的基本理论及相关研究 动。学生的组合也有几十人的大班，也有六七人左右的小组教学，亦有个别指导 的独立学习，至于活动场所有时在室内，有时利用室外，上课时间的长短也完全 视教学实际的需要，做弹性的安排。多元的教学形态，弹性的教学安排，提升了 教学效果。 3 、充分利用教学设备，善用教学资源 如果行政调配得当，可依教学需要充分利用校园设施，如校园操场，多媒体 教室，游泳池，图书馆，体育馆均可于拟定教学计划时妥善规划。而且由于多人 共同设计教具，可充分利用视听媒体，提升教学成效。此外各种校外资源，师资， 场地，设备及图书等均能在专人指导和不同的教学方式之下充分利用。 4 、发挥团队精神，突破班级王国 采用协同教学，教学前教师要接纳不同意见，合作设计教学活动，教学时， 由一位教师担任大班教学，其他人员可以操作视听设备，维持学生秩序或观察记 录学生学习情况，以及指导讨论，实施个别指导，教学后教学群的成员互相讨论， 分享经验。整个教学过程，突破班级王国传统，更由于行政支持与援助，充分发 挥学校团队精神。如果将传统的班级制和协同教学作一比较，则不难发现两者之 间有下列不同的差异存在。 表2 - 1 在教师的“教”的方面，协同教学与传统班级教学特质差异比较表 协同教学传统班级教学 教师组织教师组成大小不同的教师群，以组织的以教师个人能力为主，与其他老师互 力量为中心。动不及协同教学的机会多。 教学过程发挥协同的力量，教师彼此分工合作，固定的班级和学科领域做固定的工 可以跨班教学，可以只教自己擅长的学作，缺少与人合作的机会，自己有时 习领域。可能要教不是自己擅长的学科领域。 教学形态 改变教学形态，可做多样化的学习团体 学习团体是固定的，限于班级教学， 组合，即可组成一百多人的大团体，也较难做多样化的改变，大多数时间是 可以分成几个人的小组进行讨论，还可以一对三、四十名学生进行教学。 以进行个别指导。 专业成长教师群中教师透过相互对话，共同设计个人单独进行教学，缺少与人对话， 课程，彼此互相学习，吸收别人的专长，相互学习的机会，较难借助同事指导 9 第二章协同教学的基本理论及相关研究上海师范大学硕士学位论文 2 2 2 在学生的“学方面，协同教学与传统班级教学的差异 1 、学生获得较多指导 协同教学中每位教师，以自己的特长与特色指导学生。学生不但在不同的学 习方式中接触到较多的教师，即使是同一学科的学习，也能获得不只一位教师的 指导，在学习效果上，比只有一位教师、一种学习的方式的学习要来得生动。此 外还可以补救学生对某一老师的单一好恶，能同时接受多位教师的指导与影响， 对学生人格发展也有很多的好处。 2 、变化学习方式提高学习兴趣 协同教学虽然只有大班教学、分组讨论和独立学习三种形态，但是方法可以 依教学目的与内容灵活运用，做更多变化。而且在教学群多位教师指导下，有时 让学生用眼去看，有时用耳去听，有时让学生用口去说，用手去操作，有时让学 生去思考，有时需要计算或实验，有时需要讨论或研究，有时需要表演或演讲。 学生在多元的方法中完成学习，促使学生学习高昂。 3 、适应学生的个别差异 协同教学过程中，有时采用大班教学，教学群内的其他教师，可以因学生的 需求进行分组讨论或个别指导。在协同进行中，也可以采用分组教学，依学生能 力、兴趣的不同而分组，然后再由不同的教师，依学生的不同能力、兴趣进行教 学，充分做到适应学生的个别差异。 4 、兼顾个性与群性 个别化教学顾及个性的适应，却忽略了群性的陶冶，有时教师重视群性的陶 冶，却又忽略了个性的适应。协同教学配合学习的需要，使用大班教学，分组讨 论，个别指导的方式，在大班教学时，学生可以增大交友面，使学生获得群性的 陶冶，在个别指导时又能配合学生的个别需求，能兼顾学生的个性。 表2 - 2 对学生的“学”，协同教学与传统班级教学不同影响比较表 协同教学传统班级教学 教师指导学生可以接触到较多教师指学生大都接受单科教师的指导，只能学 导，学到较多位教师的专长。 到一位或固定某些教师的专长。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二章协同教学的基本理论及相关研究 学习方式多元、弹性的教学方式，可以 固定的教学方式，比弹性多元的协同教 提升学生学习兴趣。学，较难提升学生的学习与兴趣。 个别需求因为教学方式多变化，能注意一位教师面对三十多名学生，较难照顾 到学生的个别差异。学生的个别差异。 个性与群性协同教学使用大班教学，分组仅限于班级学习活动的形式，教师较难 讨论，个别指导的方式，能兼兼顾个性与群性，学生也缺少班际之间 顾个性与群性的陶冶。 的互动。 总之，协同教学异于一般传统教学法，传统教学法的实施，倾向于以教师为 主，依教师的专长，分配担任教学，借由教师在不同领域的素养，进行分科教学， 各自完成教学活动，教师呈现的是孤立的状态。而协同教学运用的是教学群的互 动，彼此可以发挥各自的专长，有效整合教师专业素养，设计以学生为主的课程 内容，并采用社会化和个别化的教学模式，使学生获得个别化的指导与群性陶冶， 确实是值得推进的教学方法。 2 3 协同教学的相关研究 2 3 1 国外协同教学研究 1 、协同教学现状研究 f i r e s t e r ( 1 9 6 4 ) 研究美国公立小学协同教学的组织形式。透过问卷、观察和 访谈，结果发现：两种不同的协同教学类型，阶层式组织类型占4 7 ，所有小组 由小组领导者领导，5 3 设计成同事合作形式。学校在实验后发现的主要优点有： 教师才能和能力的更大化利用、更多帮助个别学生的时间、较高的教师兴趣，准 备和计划、孩子接受更好的教学。主要缺点有：需要更多计划时间、个人冲突、 需要紧密的时间安排和持续协商。 该研究提出一系列协同教学理论性命题，并以问卷、观察或访谈的形式加以 检验。获得证实的命题包括，在教师和教学方面：( 1 ) 提供教师知识、技巧、兴 趣、才能更好的运用，引导孩子更好的学习。( 2 ) 借由对能胜任的和优秀的教师， 提供领导角色和薪资区分，以吸引职业的人才。( 3 ) 教师在小组比孤立个人可以 更有效的担任工作。( 4 ) 教师缺乏的许多不好的影响可以被协同教师排除。( 5 ) 第二章协同教学的基本理论及相关研究上海师范大学硕士学位论文 对于教学的学生分组和时间使用提供多样化选择。( 7 ) 减少上课的干扰。( 8 ) 提 供有效组织，以引导和训练新进的和较少经验的教师。( 9 ) 孤立半专业助理教师 的使用，以有效运用教师人力。( 1 0 ) 增进学校内的沟通。在学生方面：使得年 级水准缩小或消除，允许学生以自己的速度进展。在课程方面：( 1 ) 在教学计划 的所有阶段，当教师以一个小组工作时，会产生增加投入和改进课程的责任。( 2 ) 教师在会议的合作计划，增进了学科内容的关联。( 3 ) 课程修改被各种教学小组 鼓励。例如跨年级小组，大组和教学小组。( 4 ) 借由视听媒体和资源人士的更好 使用，鼓励课程丰富性。在建筑方面：引导设计更好学校建筑的工程。在该本研 究尚未获得支持的有三个命题：( 1 ) 学生在教师个别的专长，兴趣和技巧的领域， 获得更多教师的教导。( 2 ) 孩子和来自其他班级和年级的学生一起工作将得到好 处。( 3 ) 当提供更多大组教学，学生将为自己的学习负起更多责任。 b e u e a uj r ( 1 9 5 6 ) 以访谈法和问卷法，进行一项c a l i f o r n i a 高中协同教学的 研究。结果发现：( 1 ) 在贡献方面，反应最多的是教师，有专业成长、更有效利 用时间和才能：其次是计划，有较大弹性、增进分组、外聘演讲者；再次是学生， 有提供个别差异、学习更多教材、态度更好。( 2 ) 在缺失方面，依反映次数有多 至少，分别是：物质方面有设备、经费和教材缺乏；行政方面有教师缺乏准备、 生师比例高、教师能力差、人员异动、互相依赖；计划方面有太多讲述、太少小 组和独立学习；学生方面有缺乏互动、缺乏兴趣、挑战失败；( 3 ) 协同教学成功 和失败的因素，依反映次数有多至少分别是：教师尝试新事务的兴趣、态度和意 愿；教师的人格和合作；行政的兴趣和支持；物理设施。 b a r n e t t ( 1 9 7 7 ) 进行一项小学协同教学的研究。研究问卷的题目分为三类： 关于计划设计的描述、实施的评价、结果的评价。评价的焦点：包括学生的行为 和态度、师生关系、对计划的整体感觉。结果发现：一般说来，教师觉得他们的 协同教学是成功的。弹性课表和个别化教学似乎被教师认为是最重要的实施部 分。不充分的训练和不适当的设备，是协同教学面临的主要问题。协同教学规划 者在决定教学小组的大小时，应谨慎考虑教师的能力，和设备资源，并且尝试维 持完全自愿的小组参与，以及确保来自校外的适当行政资源。 2 、协同教学运作的研究 m i t c h e l l ( 1 9 9 8 ) 以个案研究法探讨中间学校科际小组的概念。焦点特别集 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章协同教学的基本理论及相关研究 中在领导的出现和类型，以及做决定的历程。研究者针对一所中间学校的两个科 际教学小组，透过观察、个别和团体访谈、教师和学生调查、及文件分析收集资 料。研究结果：( 1 ) 关于小组策略、计划和课程决定：成功的做决定是需要练习 的循环历程。当小组成员具有共同的信念似乎较容易做成决定。决定有时候会受 有支配力的个人和团体影响。在做决定历程中，小组成员将遏止抗拒合作的个人。 有时在小组共同计划期间之外做成决定。( 2 ) 领导方面：对于科际课程的设计与 实施领导是必要的；对影响小组的表现领导是需要的。强势领导可能会带来成员 的不合和反效果。领导可以是联合的。领导的角色可以根据小组的需要和成员的 能力轮流替换。对领导的看法可以影响小组的动力。( 3 ) 小组领导和共同计划时 间的使用关系，指出共同计划时间需要被良好设计和强力促进。( 4 ) 小组利用共 同计划时间方面，共同计划时间以谈论学生以及谈论学校政策为主。 h o n g ( 1 9 9 5 ) 以个案研究法探讨一所中间学校七年级的科际教学小组。目 的在了解和描述中间学校科际小组教师对课程统整的看法，以及小组成员如何沟 通达成目标。研究者借由访谈小组，观察小组会议，获取人工制品，和现场笔记 来搜集资料。结果发现：科际教学小组为学校带来正向气氛，如师生之问的信赖。 小组教师产生单科教师曾经历到的非常不同的教学环境，如小组教师见教学的合 作和多样化的教学策略。小组成员觉得他们对学生有更高的责任，他们的士气是 高昂的，也能够发展出较高的归属感。 3 、协同教学成效的研究 d a v i s ( 1 9 6 3 ) 探讨协同教学对教师的影响，包含中学教师对协同教学、自 我角色、学生、同事和行政的看法。研究分为研习和协同教学两个阶段，参与教 师填写会后反馈表，每月分析表，问卷和意见调查表。研究者将搜集到的资料透 过内容分析加以编码，研究结果发现：参与协同教学的教师对协同教学、自我角 色、学生、同事和行政的看法都没有显著差异。男性教师、五至十年教学经验教 师和初中教师对协同教学的看法显著改变为负向的；初任教师对自我角色的看法 也显著改变为负向的。 z a d r a ( 1 9 9 8 ) 从事协同教学合作的研究，目的在了解更多关于导致教师在 小组工作的动机，和小组对教师及1 - 6 年级教学计划的教育影响，也检验教育领 导者在支持协同教学中所扮演的角色。研究对象包括l o 所小学、1 0 位校长和2 1 第二章协同教学的基本理论及相关研究上海师范大学硕士学位论文 位协同教师。从和协同教师、校长的访谈、观察和文件资料分析，结果发现：6 个小组的动机来自教师的兴趣和渴望，4 个小组来自行政压力。教师本身是决定 产生一个小组的最重要的要素。协同教学也增进教师专业、增加工作满意度、减 少压力和孤立，协同教师致力学习和专业成长，协同教学本身在持续学习的可能 性上提供一种丰富的脉络，教师彼此提供一种立即的学习资源。学生获得不只一 种教学风格、人格和途径的经验，而且能看到两个成人彼此正向沟通。较少行为 问题发生。协同教师经常根据自己的兴趣和专业分配课程，减少课程准备的范围。 校长在倡导和支持协同教学时，优先提供小组共同规划的时间。协同教学的可能 缺失包括：小组计划和协商需要额外时间；维持和同伴持续沟通需要对他人有更 多的了解；在做小组决定中，妥协可能消弱教师鉴定的想法；对小组强烈认同可 能抗拒和其他更多成员与学校的合作。 t h o m p s o n ( 1 9 9 9 ) 进行小学协同教学班级和单一教师班级的质化研究，本 研究主要描述在1 9 9 8 1 9 9 9 学年间两个二年级异质性分组的班级，一个班级采用 两位教师的合作协同教学，另一个班级是传统单一教师的教学。两个班级都有普 通学生和危机学生( a t r i s ks t u d e n t s ) 。根据反应者的观点和观察记录，以四个主 题组织：班级社会风气；教学及成效，包括小组和个别协助的提供；教师角色和 任务的分配；协同教学实务的讯息。在两个班级普通学生和危机学生报告高的学 校正向经验中，他们的教师提供引发动机的教学；两个班级显示出正向社会风气， 有好的自我意象，认为学业比以前好，也有好的社会关系，容易交朋友。在协同 教学班级教师更自然给学生帮助。协同教师经常对他们的教学责任显现很有信 心。协同教学班级经常表现出学习者中心的气氛，有更多小组活动，转换集体活 动到小组活动是容易的，负责巡视的教师促进小组活动，使得这类学习经验真正 有效，协同班级的学生更能够参与学习。 4 、协同教学影响因素的研究 w i l s b e r g ( 1 9 6 5 ) 研究在一个协同教学小学的情境中教师认为有效和无效的 教师行为。2 4 个协同教师提供了4 0 0 个决定性决定性事件，说明在协同教学中 有效和无效的教学与计划。结果发现最常提到的五种有效教学行为是：使用幻灯 片，录影带或电视；让孩子使用材料；预期孩子的需求；作实际的和有趣的示范； 在教学上共同分担教学责任。最常被提到的五种无效教学行为是：不能提供孩子 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第二章协同教学的基本理论及相关研究 个别差异和需求；不能维持良好的控制；在考虑学科内容、方法或规模分组学生 时犯了错误；不能b 很z 好的解决设备不充足的问题；小组在安排时间上妨碍教学计 划。最常被提到的五种有效计划行为是：个别或次分组报告事先计划小组作为一 个整体：准备教学材料并在想要的时候使用；在小组会议之外分享观念和材料： 在小组会议分享和交换观念及材料；透过一起讨论和计划相互学习。最常被提到 的五种无效计划行为是：在会议、引发混乱和不满时，小组无法处理讨论，领导 无力；不能个别计划事先准备材料；对于班级能使用的时间个别的计划太多；小 组在会议不能达成一致和做决定；因为缺乏会议的时间和不适当使用时间，造成 小组计划不佳。 s c h r n a u d e r ( 1 9 7 0 ) 从事确认在小学协同教学限制因素的研究，以便透过设计 提供这些因素有利于协同教学的成功。研究者参考文献发展一种“小学协同教学 可能限制因素 调查工具。这份工具包含小组程序、设备经费、人员、一般小组 教学考虑四个层面因素，共5 5 个因素。由小学校长、小组领导人和学区视导员 针对这些因素填写没有限制，有些限制，限制。结果5 5 个中的2 4 个被认为小学 协同教学的可能限制因素，其中排在最前面八个的因素是：和小组成员和谐的工 作、小组计划的时间、小组成员之间的沟通管道、小组成员共同担负的责任、行 政人员对协同教学运作的支持、所有成员都参与关于小组历程的决定、小组对教 学和程序评价的时间、教师对协同教学历程的适应。 2 3 2 国内协同教学研究 1 、台湾地区对协同教学的研究 郑博真( 2 0 0 1 ) 使用自编的“台湾地区中小学九年一贯课程试办学校实施协 同教学调查问卷”为工具，由台湾地区中小学九年一贯课程试办学校教务主任填 写该校实施协同教学情况。研究发现：寄回问卷的九年一贯课程试办学校有8 5 反映已经实施协同教学。至于没有实施协同教学的原因，小学部分有：教师观念 尚需建立、教师人力不足、教师专业不足、受到场所限制、时间配合不来、准备 上不及等。初中部分有：教师心态意愿尚未调整、教师人力不足、教师负担沉重， 没时间、受到场地设备限制行政尚在规划阶段、课表安排不易、升学主义影响等。 实施协同教学遇到的困难或限制，( 1 ) 在教师方面包括：心态不易调整、试 办意愿不高、教师专业能力不足、教师工作忙、时间不足。( 2 ) 在教学小组方面 第二章协同教学的基本理论及相关研究上海师范大学硕士学位论文 包括：观念沟通不足，教学团队默契待培养。( 3 ) 在教学和课程方面包括：学生 常规难控制、不利学生个别辅导、教学评价不易、课程调整困难。( 4 ) 在学校行 政方面包括：教师人力不足、缺乏大班教学场地、教室设备资源不足、经费不足、 课表安排难以协调、授课时间难以调配。( 5 ) 在家长方面包括：家长对教师教学 理念不一有所质疑、配合度有待加强。 实施协同教学对学校的积极影响：学校教学气氛活泼；增加创新教学风气； 发展学校特色；达成学校愿景；行政部门减轻为排课和教学方式的烦恼；课程符 合学生需求，活泼又深度；增加师生互动关系及情感；家长反应热烈；学校善用 人力。而消极影响包括：相关业务活动繁重，增加教务处行政工作负担；扰乱学 校秩序，且不易管理；能力分组任课教师阶段性轮换，师生在适应上产生困扰； 家长毁誉参半，需多花时间说明宣传。 对教师的积极影响包括：发挥专长，互补长短；教师活泼化多元化；增进同 事互动与情谊；强化亲师合作关系；提升教师专业能力；教师相互观摩学习；增 进教师教学合作；减轻教师工作负担：教师觉得有成就感；可以充分利用设备。 而消极影响包括：花费较多时间，且时间不足；工作繁忙增加负担；难以正确客 观评价；家长支援不足或过度热心；影响同事和谐关系；工作量分布不均，部分 教师承受较大的负担；较难掌握学生状况及秩序；造成为协调而协调的现象。 对学生的积极影响包括：提高学生的学习兴趣；增加学习效果；接触更多同 学的相互学习；学得更深更广更统整的知识；接受不同专长教师的指导；学生获 得更多照顾；减轻学生评价压力；容易发觉学生个人特质或问题症状。而消极影 响包括：大班协同教学，秩序不易控制；学生较不专心；较易忽视个别指导；学 生没有活动教学就了无生趣；不能主动学习时，成绩下降。 郑美玉( 2 0 0 1 ) 探讨中小学九年一贯课程试办成效。她观察1 9 9 9 年南区1 5 所试办小学，并以问卷调查全台地区4 5 所试办小学。其中有关协同教学部分发 现：协同教学不但可以充分运用家长或社区资源、减轻教师负担，也可以使教师 发挥专长，学生学得高兴又充实。在调查方面