幼儿挫折教育研究.doc

幼儿挫折教育研究摘 要：教育的目的在于使人的生命更加完整，提高人的生活质量，实现个体的自我价值。可是，在人成长的过程当中，总是充满了挑战和挫折。通常，许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是遭受挫折的人。这是因为，那些自认为自己聪明的往往会走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱受风霜的人，才能更深刻理解什么叫成功。所以，在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常必要的。关键词：幼儿；挫折教育；现状 一 问题提出随着人类科技的进步，人们比从前拥有了更多的物质资源。但是在社会不断进步的同时，人类的生命意识却没有呈现进步的趋势，反而朝着相反的方向发展。美国在上个世纪60年代由于经济的飞速发展给人们带来巨大财富的同时，却面临着青少年自杀、杀人、吸毒和高辍学率等反社会的现象。从90年代开始，我国青少年的犯罪、自杀率逐年提升，直到今天这种情况不仅没有好转，反而呈现出一种低幼化的趋势。纵观国内外的调查研究，造成这种情况的原因除家庭因素、学校因素、社会环境因素、心理因素外，最直接、最重要的原因就是对孩子的教育中挫折教育的缺失。家长们过多的保护和盲目的爱让孩子们像是温室里的花朵，禁受不起任何的风险。常常在挫折和逆境中选择逃避。我们知道一个孩子生命的头六年，是建立孩子人生方向的重要阶段,很多良好的行为习惯都是在学前教育过程中萌发、生长的，我们应该抓住这一关键期对其进行教育，让孩子从小就学会面对挫折，学会在逆境中生存，挫折教育应始于幼儿。对幼儿进行挫折教育如同对幼儿开展死亡教育一样，受到了人们的一些质疑。他们认为幼儿是稚嫩的，童年应该充满快乐。挫折教育到底可不可行？挫折教育在幼儿期开展的依据是什么？我们知道学前期是幼儿生身心发展最迅速的时期，也是幼儿形成个性和优良品格的重要时期，这一时期幼儿形成的人生观，价值观以及世界观都对人以后的发展奠定基础。幼儿在挫折教育中经受的考验和习得的经验为日后战胜困难做了充分的准备。这一素质是现代人应该具备的生存武器。挫折教育的关键点是培养幼儿的意志力，而意志力正是人类非智力因素的核心。当然，我们对那些提出“挫折教育可不可行”的回答是一切事物都要适度。给孩子的挫折教育也是如此，盲目的挫折教育不仅起不到作用，反而会在幼儿的心里埋下自卑的种子。二 幼儿挫折教育内涵分析随着青少年以及高校挫折教育的开展，人们也逐渐将挫折教育扩展到幼儿阶段，绝大多数的专家学者都一致认为如果在幼儿阶段开展挫折教育，让孩子从小就从体验各种挫折，并从中总结经验，形成良好人格，习得抵抗挫折的能力，那才是治本的硬道理，所以从进入21世纪之后，我国关于幼儿挫折教育的文章渐渐多了起来，给我们今天的研究提供了大量的有价值的文献资料。在这些研究中，有许多是一线教师在自己具体的实践中总结的宝贵经验，虽说不太系统，但却让我们能够从中了解到幼儿遭遇的挫折有哪些，如何对幼儿进行挫折教育。李辰（2008）认为“幼儿挫折教育指有意识地利用幼儿生活学习情境中的挫折情境，通过引导和帮助，使幼儿正确认识挫折，并能积极主动地实施对策，从而不断增强对挫折的承受能力，进而促进幼儿良好的心理素质和个性、社会性发展的教育。”朱雪云（2007）认为“幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。”晏海燕（2008）认为“幼儿挫折教育是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。”马金凤（2008）认为“幼儿挫折教育就是培养幼儿良好心理素质和意志品质，培养幼儿自信心。”吕开鹤（2010）认为“所谓幼儿挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某些情境条件提出某些难题，让幼儿独自去面对，让其经受磨练，摆脱困境，超越障碍，启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力，提高他们的挫折承受力，使其具备健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。”综合各家之言，本研究认为幼儿挫折教育是在充分熟知幼儿心理特征、个性特点以及家庭教养方式的基础上，观察总结幼儿日常生活中的普遍挫折点，通过家园合作的方式培养幼儿良好的心态，教给幼儿解决问题的方法，最终提高幼儿的抗挫折能力的一种贯穿于幼儿一日生活的教育。三 幼儿挫折教育现状调查（一）调查对象和研究方法 1.调查对象大连市四所幼儿园（市一级一类幼儿园一所、市普通幼儿园一所、民办幼儿园一所、军队附属幼儿园一所）的教师和家长。2.研究方法本研究共采用以下几种方法：（1）文献法通过文献检索，对大量有关挫折教育的著述及期刊文献资料进行收集、整理、分析，系统了解和掌握本课题的研究现状，借鉴前人研究成果，寻找相关研究的不足，在此基础上确定自己的研究内容。（2）问卷法根据文献综述与相关研究成果，确定调查问卷的维度、设计问卷;在进行前测、分析问卷的信度和效度之后，选取大连市几所幼儿园，对幼儿、家长及教师进行调查。（3）访谈法通过对家长和教师的访谈，收集家长和教师对挫折教育的观点。（二）问卷的编制参照华中师范大学麦小雪的硕士论文儿童抗挫折能力培养研究以及西南师范大学刘丽英的硕士论文幼儿抗挫折能力发展及影响因素中的相关问卷，笔者在此基础上筛选、归纳了本文中的幼儿以及家长两份调查问卷。1.初始问卷的形成笔者根据借鉴已有的研究角度，再结合在幼儿园为期几个月的观察，特将问卷分为三个维度，即生活领域、学习领域、交往领域。生活领域包括生活自理和体能、体质等方面所遇到的挫折；学习领域包括知识技能掌握过程中所遇到的挫折；交往领域包括幼儿与同伴和成人的交往过程中所遇到的挫折。此外，在创编幼儿挫折教育研究家长问卷时，笔者考虑到在本问卷中主要想反映家长的教育理念和方式会如何影响幼儿挫折能力的形成和发展。同时，家长对幼儿期挫折教育的了解和所持有的态度也是本次问卷向研究和调查的内容。故本问卷从家长教养方式、对孩子挫折水平的总体认知以及幼儿生活方面、认知方面以及人际交往方面的挫折表现设题。2.正式问卷的形成初始问卷形成后，笔者先选取了辽宁师范大学附属幼儿园的四个年龄段各十名幼儿、家长以及教师进行了初测。初测完毕后，笔者删除了不适合的题目，最终形成了幼儿挫折教育研究教师调查问卷以及幼儿挫折教育研究家长调查问卷。其中幼儿挫折教育研究教师调查问卷共22题。这22道题由生活领域5道题，学习领域8道题，交往领域6道题以及教师态度3道题构成。幼儿挫折教育研究家长调查问卷共24题。其中，反映家长对幼儿挫折水平的总体认知的有5道题，反映家长对幼儿期挫折教育的了解和态度有10道题，反映孩子生活、学习以及与同伴交往的有9道题。（三）被试的选择被试构成：研究对象为2-6岁幼儿。本研究采用随机抽样的方式。从大连市选取四所规模、性质个不同的四所幼儿园进行调查，共发放问卷500份，回收问卷461，回收率为92.2%；其中有效问卷为452份，有效率为90.4%（见表1），452份有效问卷中，托班幼儿及家长96名，小班幼儿及家长124名，中班幼儿及家长114名，大班幼儿及家长118名。 表1 样本园所分布情况 园所 发放问卷（份）回收问卷（份） 有效问卷（份）市一级幼儿园 200 190 187市普通幼儿园 100 92 89军队附属幼儿园 100 90 88 民办幼儿园 100 89 87（四）调查结果1.幼儿抗挫折能力现状水平关于幼儿抗挫折能力如何,笔者在给家长的问卷中设置了 “您的孩子应对挫折困难的能力怎么样”等显示幼儿抗挫折能力水平的问题。结果显示65%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力一般，20%的家长认为自己的孩子一应对挫折的能力比较差，还有15%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较好。通过这组数据我们可以看出家长对孩子现在应对生活中的挫折能力并不乐观也并不满意，所以，这给本文的研究提供了一个可研究的空间，也表明，幼儿期挫折教育的重要性。在对幼儿教师的访谈中，笔者发现许多一线幼儿教师普遍反映，现在的幼儿抗挫折能力差，在平时的生活、学习和与同伴的交往中，遇到了一点儿小困难就赶忙找老师，再者就是表现出不良情绪，还会迁怒于其他人,这些都是抗挫折能力差的表现。在与教师们的交谈中，笔者发现现代幼儿教育中，挫折教育存在一个严重的缺口，原因是两代人无微不至的照顾和呵护，把新世纪的孩子们彻底变成了经不起任何风吹雨打的温室花朵。2.幼儿受挫体验调查结果在家长问卷调查中，笔者设置了“您的孩子平时都会遇到哪方面的挫折？”这一问题，根据调查结果，我们可以掌握到，儿童的挫折体验主要集中于以下三个方面：第一是生活方面：据调查，在中班和小班超过50%的幼儿都会遇到生活方面的困难，就是在大班也拥有44%的幼儿时常遇到这方面的挫折体验。在对家长相同问题的访谈中，他们反映，其实孩子上幼儿园最主要的就是去学习如何自我服务，尤其是年纪小的幼儿，养成良好的生活习惯是上幼儿园的主要目标。事实确实如此，在笔者几个月的观察中，就像日常生活中最基本的事情-吃饭、睡觉、入厕、盥洗是小班幼儿一日生活的全部内容。有许多的孩子不会自己吃饭，一到吃饭就哇哇大哭，还有的孩子不会自己穿脱衣服，每次都把孩子急的满脸通红。这些看似简单的生活琐事给孩子心理上造成的困扰和焦虑可能会影响到孩子的心理健康。第二是学习方面：在问卷的调查结果中显示，小班到大班学习方面的百分比值呈现的是一种上升趋势。也就是说，小班幼儿在学习方面的挫折体验低于中班幼儿，也低于大班幼儿，大班幼儿在这方面的挫折体验比例是最高的。幼儿在这方面的挫折体验一般表现为当孩子被要求做一些高难度的舞蹈动作或者是复述一个新学习的故事时，遇到了困难就产生了挫折感而表现出一些消极的情绪反应。在家庭中，家长会和小朋友做一些小游戏或者是教背古诗、学英语等等知识，在这种情形下，如果孩子总是学不会怎么背、怎么念就会产生挫败感从而变得烦躁、甚至是破坏书籍、玩具来发泄情绪，有严重挫败感的幼儿还会从此对此类学习丧失兴趣。第三是人际交往方面:人际方面的挫折体验通常就是指孩子在与同伴交往中发生冲突和障碍而产生的挫折体验和消极情绪。在家长的问卷结果中，我们发现大、中、小班在这个问题中的数据非常接近，这说明，人际交往方面的挫折，大、小孩子都会遇到。在对教师的访谈中，笔者了解到，幼儿这方面的挫折体验不仅存在而且很多，尤其是在中、大班。在小班，由于孩子的语言能力欠缺，当发生冲突，孩子就会采取直接上手解决，在小班，孩子们常常会抓伤彼此。在中、大班幼儿已不仅仅满足于生理和安全的需要，还要获取更高的需要。同伴的认可和友谊是组成幼儿健全人格的重要因素。在儿童“社会化”的过程中，遇到来自生活、学习、交往等方面的问题是正常的，可是，问题在于他们的年纪小，生活阅历少，当面对这些问题时就容易遭受打击。3.幼儿遇挫表现调查结果笔者发现，不管是上述哪方面的挫折体验，都会迅速引起孩子内心的愤怒。当孩子遇到挫折或者是阻碍时，心情压抑的感受和消极的情绪会阻碍幼儿的正常思考，从而做出一些过激的反应，例如：乱扔书本、攻击物品和其他幼儿等等。除了问卷中的调查，笔者还就“请你谈谈幼儿遇到挫折时的表现”这一问题，对各个年龄阶段的幼儿教师和家长分别进行了访谈，并且，还对不同年龄的幼儿进行观察，根据调查，笔者得出：不同年龄阶段的幼儿，由于其在语言发展、心智发展、心理体验、生活经验等方面的差异，在遇到挫折时表现各不相同。小班幼儿在面临挫折情境时，通常表现为哭泣、害怕、逃避、愤怒、紧张等等。当小班幼儿面临生活方面的挫折情境时，例如像吃饭、睡觉、穿脱衣服、打针吃药以及入厕等等生活挫折情境中，他们的主导情绪常常是消极的。在学习方面的挫折情境中，小班幼儿的反应适中，就像当幼儿在游戏中输了比赛也不会失落，只是会不断和教师索要奖励品。当孩子注意力无法集中或者是作品总也得不到老师的好评等等，都不会给孩子造成困扰，他们对这方面的挫折刺激还不够敏感。在交往方面的挫折情境中，小班幼儿在受挫之后的表现明显，譬如，当幼儿的玩具被别人抢走后，当幼儿吃的东西被抢走后，孩子们大多数都会表现出哭闹、反击、愤怒、生气等消极情绪。由此可见，小班幼儿对生活、交往方面的挫折体验无法忍耐。中班幼儿在面临挫折情境时，通常表现为退缩、焦急、请求老师或同伴帮助或者是尝试自己解决。和小班幼儿想比，忍耐力增强了许多，对于一些挫折困难可以适度忍耐。经过幼儿园一年的适应生活，中班幼儿在生活方面的挫折体验明显比小班幼儿减少了许多。吃饭、睡觉、入厕以及穿脱衣服等日常自理能力，他们都已习得。然而学习和交往方面的挫折却处于增多的趋势。随着幼儿竞争意识的增强，幼儿如果在比赛中输掉了就会不服气、气愤。同时，处于中班的幼儿非常在乎自己的人际交往，这是幼儿“社会化”以及“自我意识”发展的结果，当幼儿遇到被别人拒绝、被人欺负、被人排斥时，往往不能很好地调节自己的情绪。当然，由于中班幼儿言语能力的全面发展以及身体素质的增强，对于平时的各种挫折也会自己尝试解决或者是请求老师或者是同伴的帮忙，这是中班幼儿抗挫折能力水平提高的一个表现。 大班幼儿在面临挫折情境时，通常会表现出故意拖延、反复尝试、愤怒、逃避、请求别人帮助等反应。大班幼儿在生活方面的挫折逐渐减少，如遇到挫折，幼儿也会尝试自己解决。在学习和交往方面的挫折也逐渐减少，但是，挫折对幼儿的打击程度却增加了。在调查中，笔者发现，通过在幼儿园几年的学习生活，幼儿的生活自理能力、学习能力以及人际交往能力都有大幅度的提高，他们充满自信，在遇到挫折困难时，常能不服输，不放弃，在反复尝试解决后，也会主动请求老师或者是同伴的帮助。值得一提的是大班幼儿这种变被动为主动的态度。同时，挫折情境的复杂程度和难度系数也在不断地提高，教师和家长的要求和期望也在提高。通过在幼儿园的真实所见，大班幼儿在学习中或者是人际交往方面的挫败感远远地大于其他年龄组的幼儿。 4.家长和教师对挫折教育的态度（1）家长和教师对挫折教育持肯定态度通过本次调查结果显示，超过90%的家长和教师均认为在幼儿期开展挫折教育对幼儿的整体发展起着至关重要的作用。在对家长和教师的访谈中，笔者发现，家长和教师们在日常生活中已经有意或是无意的向孩子开展了一些挫折教育。只是苦于没有系统和科学的方案和方法，所以，在本次的调查研究中，总结出一套切实可行的挫折教育方案是一项重要任务。（2）家长和教师对挫折教育如何开展疑惑重重在此次家长问卷中，笔者设置了“您是否对孩子进行过一些适当的挫折教育，您是怎么做的？”这一开放性问题。绝大多数的家长都对此问题发表了自己在现实生活中遇到的问题和策略，这些真实的回应让笔者看到，现如今的家长都抱有一个端正的态度来教育孩子，也体会到家长们在实施挫折教育时的顾虑和担心。但是，如何对孩子实施挫折教育是教师和家长们面临的主要困难。所以，要想在幼儿园和家庭中开展挫折教育，对家长和教师们的挫折教育知识的普及是首要任务。（3）家长和教师较关注的是科学开展挫折教育的内容和方法家长和教师支持在幼儿园开展挫折教育课程的同时比较关注挫折教育的内容和方法，他们认为孩子年纪尚小，担心教育方式不恰当或教育内容不适当反而挫败孩子的自信心、自尊心，反而不利于孩子人格的完善。这是家长和教师的矛盾心理，这也是幼儿阶段开展挫折教育需要注意的问题。四 影响幼儿抗挫折能力的因素分析影响幼儿抗挫折能力的因素大致上可以从幼儿自身的素质和周边的大环境（家庭和社会教育环境）来分析。（一）个体因素1.幼儿的年龄从调查中发现，年纪越小的幼儿在平时的生活中遇到的挫折和困难就越多。譬如，笔者在2010年七月份对大连市四所幼儿园新开的托班幼儿的家长和教师做了挫折教育的调查。这个阶段的幼儿年龄处于2岁到3岁，有些幼儿园甚至包括18个月的幼儿。调查恰值幼儿的分离焦虑期。幼儿从家庭第一次进入幼儿园，日常生活中的每一件事都向他们发出了挑战。吃饭、入厕，就连喝水也成问题。有的幼儿刚来幼儿园几天，就病倒了。原因就是幼儿园的生活和家里的生活差异甚大，他们极其不适应。案例1：lucy刚到幼儿园时还不到24个月，可以说是班级中年纪最小的幼儿。早晨和妈妈的分别就给这个可爱的小女孩一个巨大的挑战，不管老师怎么安慰，都没有用。整天不吃不喝哭着找妈妈，找奶奶。经过一个月的适应，她渐渐克服了这个困难。但是，吃饭时，看着别的幼儿能自主用小勺子吃饭，她就急得哇哇直哭，还拒绝老师的帮忙。上厕所需要老师帮忙脱裤子、提裤子。在户外活动中，因为总是摔到，所以，她也渐渐放弃了对大型玩具的兴趣。由于天气的炎热，再加上在幼儿园生活难以适应，lucy就病倒了。由此可见，年龄小的幼儿遇到挫折的次数比年龄大的幼儿多而杂。2.幼儿的沟通能力沟通能力的好与坏直接关系到幼儿抗挫折能力的发展。幼儿作为一个独立的、有思想的个体也是生活在社会中的，也是社会中的一员。比如在幼儿园的这个大环境中。他们拥有很多同伴，在与同伴的交往中，会出现很多问题。这时就需要孩子练就一个良好的与同伴沟通的能力。这是因为，如果孩子完全不懂得怎样与同伴沟通，他就会采用推、咬等暴力方式解决与同伴的冲突，这样就会给孩子带来不和谐、不快乐的成长环境。同时，如果幼儿在遇到挫折时，不知道怎样和家长教师沟通解决，就会给孩子带来无穷的烦恼，甚至造成心理疾病。案例2：翔翔今年已经是幼儿园中班的小朋友了，据班级教师描述，这个孩子从一来到幼儿园就不善于与同伴交流和玩耍。可能是由于长期由老人带的关系，通过采访翔的奶奶，我们得知，老人的活动范围比较狭小，从来不带孩子出去活动，这个孩子从出生就和老人一起生活，老人只是把孩子的一日起居照顾得无微不至，但却忽视了孩子关键期的发展需要。孩子平时的言语都是模仿老人的行为。在幼儿园他总是看着别人玩，对玩具的热情也不像其他幼儿那么高，在户外活动中，总是喜欢自己单独玩儿。对同伴表达的喜欢总是表现出一种茫然。对于其他幼儿的欺负，也只是哭。老师和家长对这个幼儿的表达能力和沟通能力的培养都很伤脑筋。所以，从小教给孩子良好的沟通能力，不仅有利于对孩子的自信心和自我认同感的养成，而且也是影响孩子抗挫折能力养成的重要因素。3.幼儿的体质在访谈中发现，现在的孩子有很多的过敏源。这一代幼儿的身体状况并没有因为社会物质条件的大大提高而增强，而是大不如从前。许多家长都说，自己的孩子每年的流感都逃不过，每到年底，儿童医院里更是一床难得。那么幼儿的体质又是怎么影响抗挫折能力的发展呢？在调查中，我们发现，那些身体状态好的幼儿，常能以乐观的心态解决自己遇到的困难。而那些身体状态不好的幼儿，则会选择退缩的方式去应对困难。国内外许多研究也说明，幼儿的体质和行为之间存在着很大的相关。案例3：桐桐是个体弱多病的孩子，由于父母都是35岁以后才有了这个宝贝,所以对孩子的的照顾可谓是无微不至。但是，就是这种悉心的照顾并没有给孩子一个健康的身体。她是属于典型的过敏体质，对空气中的灰尘、牛奶、海鲜都极易过敏。体弱多病的身体间接地影响到了孩子的意志力等个性品质。平时遇到不顺心的事情大多都是消极对待。吃饭是这个幼儿最头疼的问题，在家家长都是跟在屁股后面喂她，她不习惯幼儿园的饭菜，每到吃饭她就哭个不停，时常出现干呕的情况。所以，在别的孩子都很好地适应了幼儿园生活后，桐桐还是难以适应，情感脆弱。4.幼儿的自信心本研究中的自信心是指个体在对自己的行为进行自我认识和评估的基础上所产生的一种体验。自信心强的幼儿，能随时肯定自己，相信自己。当自己遇到挫折困难时，会采取积极的措施去和教师或者是同伴协商解决，从而化解难题。相反，自信心弱的幼儿，总是怀疑自己的能力，不能很好地调节自己的情绪，从而影响了孩子自信心。案例4：look这个小男孩，今年已经是大班的小朋友了，在和他相处的几个月中，我发现他并不自信。代班的米老师说，look是一个相对比较内向的小朋友，遇到事情从不主动和老师说明，只是哭。在look刚刚学习穿脱衣服的时候，可让老师们费了不少的心思。一开始老师从怎样穿裤子开始教，老师帮忙把裤子摆放好，让他把腿伸进去，然后开始拽，可是，反复把腿伸到一个裤子里的情形，让这个孩子备受打击，从而彻底的放弃了自己尝试穿裤子的欲望，每次一到穿衣服，这个孩子就开始闹情绪，不是发脾气，就是哭闹，老师不能多说，要是老师多和他要求几次，他就大哭起来，弄的老师们只能帮助他穿。在别的小朋友都顺利地学会了这个生活技能之后，这个孩子还是不会，而且学穿裤子的这个事件给这个幼儿带来了挫败感，这种不好的体验在一定程度上影响了孩子的健康发展。 5.幼儿的已有经验幼儿的已有经验是幼儿在先前的生活或是学习中积累的一些能力和情感体验。已有经验有成功的，当然也有失败的。好的经验会帮助孩子顺利解决现在的问题，从而让孩子体验到成功的喜悦，最终可以增强孩子的自信心。而失败的体验，会干扰孩子自信心，增加孩子的心理负担，从而影响孩子解决问题能力的发展。案例5：teddy是个画画特别出色的孩子，这其中大多数的原因是由于这孩子刚来幼儿园时的成功经验。刚刚来到幼儿园时，她也和大多数的小朋友一样，只是乱涂乱画，这种情形也符合正处于涂鸦期的孩子们，但是，这个班的老师常常鼓励孩子们的作品，从不放过孩子们没一次的进步，在老师的鼓励下，teddy对画画产生了浓厚的兴趣，画得越来越好。相反的，tony却对画画没有这么高的热情，甚至是厌恶这项活动，这要归咎于孩子一开始对画画消极的体验。一次艺术活动中，教师让小朋友们给苹果涂色，这位老师希望孩子们能给苹果画上鲜艳的颜色，可是tony却给苹果图上了黑色，老师就这个黑苹果给了孩子一个极差的评价，而且还拿别人的作品与他作比较，事后，老师还让tony再重新画一张红色的苹果。从此以后，tony对类似的艺术活动失去了兴趣，消极的情绪体验影响了孩子对绘画的自信心，也束缚了孩子想象力和创造力.6.幼儿的安全感安全感是对自己及周围环境的安全状态的主观体验，包括生理安全和心理安全。安全感较强的幼儿在新的环境中的适应能力较强，当面临挫折情境的时候，消极情绪反应的强度较低，对挫折的排解能力也较强，相反，安全感较低的幼儿，在新的环境中总是找不到归属感，挫折情境带给幼儿的挫败感会因为幼儿缺乏安全感而加重，让幼儿产生一种消极、低落的情绪情感。案例6：每年新学期的幼儿分离焦虑问题，是让家长和教师都非常关注一个问题。在笔者做调查期间，就恰逢幼儿分离焦虑时期，看到了许许多多幼儿在分离焦虑期的表现。对于2岁多的幼儿，分离焦虑是一项较大的挫折。Grace是一个刚满24个月的小女孩，分离焦虑对她的挑战可不小，看着孩子每天哭成个泪人，老师和家长都有许多的不忍心。每天来到幼儿园，她坚决不换衣服，属于她的衣服谁都不许动，大热天的她连帽子都不让摘，好说歹说，就是要当“装在套子里的人”，不论干什么，她都捧着自己所有的东西，小朋友或者是老师和她说说话，她就很紧张，老是觉得别人会拿自己的东西。结果，过了一个月了，哭过了，闹过了，分离焦虑期也差不多过了，但是，这个小家伙却还是不能放下自己的东西，担心东西会不见了，别的孩子都可以开始正常的幼儿园一日生活了，这个小女孩却还是找不到在这个班级中的安全感和归属感，从而，分离焦虑这个挫折也没有得到很好的解决，根源就是这个孩子缺乏安全感。7.幼儿的分享意识分享主要是指与其他小朋友分享幼儿园里的物品、空间和教师的关心，包括分享意识和分享行为，而分享意识是产生分享行为的基础。分享有助于幼儿形成良好的人际关系，减少交往挫折。分享意识不足的幼儿往往难以适应幼儿园的集体生活。案例7：lucas是一个分享意识不太强的小朋友，也许是自我中心意识过强，导致这个孩子在与同伴交往的过程中，总是抢别人的玩具，有时候着急了，还会抓伤别的小朋友。有一次，lucas的妈妈为了改正孩子的这个毛病，就特意买了一些小玩具带来幼儿园，给大家分一分，这一分不要紧，可让这个小家伙上了火，他一个都不让分，老师说这是妈妈买来的小礼物，要分给咱们班的小朋友，你们都是好朋友，请你把这些礼物分给大家。但是，孩子说什么都不愿意，最后礼物没分成，把家长和老师弄得很尴尬。据老师介绍，平时，要是她抱起别的小朋友，这个小家伙就着急哭了，老师就只能抱他。也就是我们常说的恋怀情节。由于lucas平时不愿意把好东西分给其他小伙伴，喜欢和他做朋友的人没有了，他总是和别人抢玩具，别的小朋友们都不喜欢他了。（二）环境因素环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件，是个体生存、发展必不可少的条件。按照不同的标准划分，环境还可以存在以下几种分类，一种是根据环境因素构成成分的性质来分，环境因素可以分为自然环境和社会环境。其中，社会环境对于幼儿个性和社会性的发展具有着决定性的影响作用，脱离人类社会的幼儿不可能发展成为一个健全、完整的人。此外，我国著名的叶澜教授认为，按照环境的作用范围来分，可以把对个体的成长起影响作用的环境分为大环境和小环境。大的社会环境是指幼儿所处的国家、民族和时代，小的社会环境是指幼儿所直接接触到的社区、家庭和幼儿园。在幼儿生活的小环境中，教师和家长无疑是幼儿成长中的重要他人，教师和家长的教育理念和行为对幼儿抗挫折能力的发展具有重要的影响作用。1.教师教育理念和行为教育观念是教师实施教育的基本依据和内在基础，教育行为则直接影响和作用于儿童发展（庞丽娟，2000）教师的教育观念和行为对儿童的发展起着非常重要的作用。就时间来讲，幼儿从进入幼儿园开始，一日生活从早晨7点到晚上5点都是在幼儿园度过， 所以，孩子大部分的时间是和老师和同伴一起度过的，教师的一言一行以及教师的教育理念都对孩子抗挫折能力乃至各种生存本领的习得起着潜移默化的影响。2.教师采取的措施、手段和方法教师采取的措施、手段和方法其实就是我们常说的教育行为，它是指在实际教育中所表现出来的各种外显性的活动或动作，也是教师教育理念的外在体现。通过总结对各位教师访谈的结果，笔者发现在实际教育活动中，教师培养幼儿抗挫折能力的教育行为主要有：（1）理解和鼓励。不管孩子遭遇到什么样的挫折，教师们要有同理心。同时也要相信孩子们能够最终战胜困难。从旁多鼓励幼儿去自己尝试，锻炼幼儿战胜困难的胆量和勇气才是解决困难的关键。受访教师乙：在幼儿园，老师像妈妈。当孩子遇到挫折而沮丧的时候，老师的第一反应应该是相信自己的孩子，理解自己的孩子，给他鼓励，在保护孩子自信心的前提下再展开对孩子薄弱环节的训练和指导。让孩子明白挫折并不可怕，只要勇敢去想，去做，就能克服困难。（2）设置具体的挫折情境，教会幼儿化解挫折的方法。只是告诉幼儿怎么做，他们是学不会的，只有真正经历过，才能提高幼儿的抗挫折能力。受访教师甲:在对本班孩子挫折教育的尝试中，我还是坚持一贯的“做中学”，我设置了一些具体的，孩子们日常生活中的常见的挫折小情境，例如，小雷怎么样都学不会跳方格，着急地哭了，小朋友们你们遇到这样的情境会怎么办呢？等等。还通过这些有关于挫折教育的主题活动，使孩子们的抗挫折能力得到一些锻炼。3.家长的教育理念和行为通过问卷和访谈，笔者发现针对幼儿阶段是否赞成开展挫折教育这一问题，许多家长都会表现出一种实际的教育行为和教育理念相违背的情形。为什么会出现这样一种矛盾呢？这是家长们内心的隐观念和外在的显观念发生了冲突。显观念就是指从书本和教育专家那里学来的“应然”的、理性的知识，隐观念是指从自己以往生活经验中得来的“实然”的、感性的观点和看法。从调查和访谈中，笔者发现，有的家长已经认识到了挫折教育对幼儿以后的发展确实意义重大，但是，心中却舍不得让孩子吃苦。还有的家长认为在以后人生的慢慢长路上，挫折和困难数不胜数，况且现在孩子的年龄还小，还是不要开展挫折教育的好。也有一部分家长赞成在幼儿阶段开展挫折教育，但认为要适当地鼓励，培养孩子的自信心，挫折教育不是要增加孩子的挫败感，而是要让孩子有“越挫越勇”的勇气，要有提高。在笔者访谈的过程中，也有不少的家长表达了自己在家中对孩子进行的挫折教育的方法和理念。访谈者：您有没有在家中对您的孩子进行过挫折教育呢？家长甲：有，打扑克牌我们故意赢他、跑步取东西我们比他跑的快。家长乙：对于孩子不合理的一些要求，不能给予满足，不能百依百顺，对于孩子的品行道德一定要坚守原则。家长丙：孩子做事很犟，偶尔说服不了他，这时我会服从他的选择，如果出现不良后果，我会告诉他从中吸取教训。受访家长丁：有对孩子进行一些适当的挫折教育。但确实实施起来比较难，而且有时效果不像想象中的那么好。例如，他干什么都想得第一名，我们也有意不让他得第一名，他生气或是哭，我们当大人的有时坚持不住，大部分还得让着他，怕他伤自尊心，在挫折教育和树立自信方面有时权衡把握不好。 4.现实存在的困难在对幼儿教师平时工作的观察和访谈之后，笔者发现在实际的幼儿园挫折教育中，除了受到教师的观念和行为等影响之外，还存在以下一些问题。(1)来自于幼儿自身不接触孩子的教育者一定不能理解奋战在一线的幼儿教师所面对的教育对象是怎样的一个群体。在幼儿园的几个月中，笔者深刻认识到幼儿的多样性和复杂性，社会的日新月异导致现在的幼儿凸显出各种各样的个性特点，这给幼儿教育工作者开展工作带来了一定困难。据被访谈的教师反映，现在的孩子最大的特点就是自尊心特别强。如果他做错了事情或者是欺负了别的孩子，老师批评了他，就受不了了，这样的案例在幼儿园真的是屡见不鲜。受访教师甲：我们幼儿园从上到下都提倡“赏识教育”所以，只要是孩子做了应该做的事情，老师都要表扬，家长们也是崇拜“赏识教育”，致使现在的孩子们只能听好话，只能受表扬。 (2)来自于家长的压力幼儿园的工作如果得不到家长的支持，那是寸步难行的。在对幼儿开展挫折教育的过程中，许多教师都反映有很多的阻力来自于家长，反对在幼儿园开展挫折教育的家长不在少数，他们认为，孩子尚小，挫折教育对孩子的成长无益，他们还是提倡“赏识教育”“阳光教育”。家长和老师的矛盾就在于，老师对于抗挫折能力弱的幼儿，会采取一些办法让这个孩子面对困难，当然，这个过程对于孩子来说是需要付出一些努力的，稚嫩的孩子哪里吃过这样的苦头，语言表达能力强的幼儿就有可能回家告诉家长在幼儿园老师对他要求很多，还教训了他。幼儿只能描述事情的表面。如果家长不理解，那老师就变成了没有爱心的坏人。访谈者：您在实施挫折教育的时候，遇到过哪些阻力？教师甲：我们都认识到了幼儿阶段开展挫折教育的重要性，但是，许多家长们却不能很好地配合老师们的工作。访谈者:为什么？教师甲：有家长认为，孩子的心理很脆弱，在孩子以后成长的道路上，还有很多的挫折和困难。孩子的童年应该是快乐、阳光的，所以，他们认为这个时期还是“赏识教育”比较好。（三）幼儿挫折教育的实施途径1.幼儿园开展“挫折教育”主题活动对幼儿的“挫折教育”，幼儿园教育是主要途径。因为孩子每天在园时间占较大的比例。科学、系统的“挫折教育”活动是培养、提高孩子抗挫折能力的关键。在调查中的一些幼儿园，就开展了形式多样、内容丰富的“挫折教育”主题活动，收效显著。比如，大连市一所军区幼儿园的中班教师就设置了一个“我最勇敢”的主题活动。由于是军区幼儿园，孩子们身边“对抗困难”的例子无处不在。这个主题活动教师设置了三个部分，第一部分是榜样熏陶，第二部分是实践演练，第三部分是总结成长。这三个阶段设置的很合理，先给孩子们讲解、参观爸爸、妈妈们工作、操练的地方，再给孩子们设置一些相同的情境，让孩子们真实的去体验如何战胜困难。最后的总结部分也很重要，让孩子们知道自己的长处和不足，肯定孩子的努力，教给孩子战胜困难的具体方法，让孩子获得提高。2.家庭教育中渗透“挫折教育”父母是孩子最亲的人，在家中孩子的表现是发自内心、最真实的表现，也是开展挫折教育最有利的场所。现如今的中国家长已经充分地认识到早期教育对孩子一生的影响。家长们能从电视讲座、教师等媒介获取一些先进的教育理念。所以，在家中给孩子进行“挫折教育”是完全可行的。首先，家长们要通过事实认识到“挫折教育”对孩子健康成长的重要意义。其次，家长们要在正确认识“挫折教育”的前提下，在家庭中适当设置一些情境，对孩子进行系统的、科学的挫折教育。最后，家长应及时和老师沟通孩子在家中的表现，和老师的教育理念达成一致，通过教师的客观评价来制定幼儿的教育计划。3.家庭、幼儿园、社会相互配合，构建“三位一体”的网络教育对孩子进行挫折教育仅依靠幼儿园、家庭的教育是不够得，必须联合社会全方位的力量开展工作。社会教育是家庭教育和学校教育的延伸，幼儿园和社会应相互配合，通过开展各种活动提高社会对挫折教育的认识，形成正确的舆论导向，营造出良好的挫折教育氛围。这样才能使家庭、幼儿园、社会协调一致，形成教育合力，一起为儿童的健康成长做出贡献。五 实施幼儿挫折教育的具体建议1.帮助孩子合理运用挫折防卫机制，及时疏导受挫后的情绪挫折防卫机制是一种可以在一定程度上使心理压力得到缓解，从而减轻不良情绪的困扰，同时也为个体寻求战胜不良情绪的办法提供了时机。常见的挫折防卫机制有：建设性防卫机制（升华作用）；替代性防卫机制（补偿作用、认同机制、抵消作用）；掩饰性防卫机制（反饰作用、反向作用、幽默作用）；逃避性防卫机制（迁移作用、退化作用、否定作用、幻想作用）；攻击性防卫机制（移位作用、投射作用）等。虽然，挫折防卫机制是个体在遭遇挫折时内心所具有的一种自我保护，以减轻痛苦和不安，恢复情绪稳定，达到心理平衡的适应性倾向。它虽不能改变挫折情境，但却能改变自己对挫折的认知和理解。2.引导孩子学会认识自我，悦纳自我一个人如果能正确认识自己，遇到困难和挫折能学会正确的归因。正确的归因能够帮助孩子找到问题所在，从而认识困难和挫折的原因，不会因为暂时的挫折而自暴自弃。相反的，有些孩子不具备这方面的能力，就会出现被眼前的挫折吓住，不敢面对挫折的情况。其实，作为孩子的引导者-家长，也存在着这样两类群体，一类群体是能正确认识自己，接受自己优缺点的人，这个的人常常能将自己不利条件转化为有利条件，从而造就自己幸福的人生。另外一种群体的人就是总是不能悦纳自己的缺点，也就是有一点自卑的人，这类人对于自身的缺陷，比如，身体残疾，相貌平平，家庭条件等等抱有不满，在不能悦纳自己缺点和不够全面认识自己的双重错误下，觉得自己在社会中毫无价值。但是，一个人只有认识自我，接纳自我，才能避免心理冲突，抵抗现实的挫折。3.一日生活中分享、合作意识的渗透“分享与合作”是人生成功中非常重要的两项品质，而这种品质需在幼儿阶段习得。但是，现如今的孩子都是家里的独生子女，他们凸显出来的问题就是不合群，依赖性强，任性等等。父母和家里的长辈更是为了这一个宝贝而变得百依百顺，就是由于这种养育心态和方式造就了孩子们吃独食，以自我为中心的习惯。这些习惯会给孩子带来一系列的麻烦，直接的后果就是缺少同伴，糟糕的同伴关系就是影响孩子抗挫折能力形成的因素。所以，希望教师和家长达成一致，在平时的生活和学习中渗透“分享与合作”的意识给孩子，教会孩子学会与人交往与人合作，当然，由于孩子的年龄限制还不会怎么去做，建议老师能够在平时的游戏活动中多给那些不受欢迎的孩子一些展现自我的机会，鼓励他们和交流，赞赏他们的进步，规范自己的言语。父母在家中可以多给孩子讲一些相关的小故事，给孩子树立一个学习的榜样，也可以邀请别的孩子到家中来做客，让孩子体验到合作和分享的快乐，让孩子在愉快的氛围中内化这两种品质。最后，需要强调的是及时强化的重要性。4.教给幼儿与人沟通的技巧幼儿的语言能力尚处于初步发展阶段，在平时与人交往中，他们由于语言的欠缺而采取一些肢体上的动作，推、咬、抓就出现了。请家长和老师暂时收起对爱打人，不听话孩子的抱怨，因为他们只是孩子，教给他们正确的、有效地与人交往的方式才是当务之急。首先，父母不要因为怕孩子在幼儿园被人欺负就灌输给孩子，只要是有人打你，你就打回去。这样孩子就只会用打来解决问题了，而且就算是别人没打他，他也会去打别人，久而久之，就没有任何人喜欢这个孩子了。其次，教师的行为示范和语言指导作用至关重要。教师是最直观了解到幼儿与人沟通能力的人，所以，教师可以根据幼儿现在的问题，对症下药，需要提醒的是教师语言的规范和准确，以及与发生问题幼儿之间的感情连接，如果能调动幼儿的情感因素，想必事情就会事半功倍。最后，家园配合，调动幼儿与人交往的积极性。5. 提高自我服务能力，增强自信心有充足自信心的幼儿在面对挫折时，常能采取积极、主动的心态和正确的归因方式来解决眼前的困难，从挫折中习得解决问题的能力。那么，怎么提高幼儿的自信心呢？在平时的生活中，建议家长和教师可以允许幼儿做一些力所能及的事情，并且用肯定的眼光来看待幼儿的劳动成果，让其充分的感受到自己的重要性，从而增强自信心。最后，家长们可以在家中给幼儿加强生活自理能力方面的指导和锻炼。让幼儿可以在幼儿园灵活自如的应对日常生活，同时，还可以帮助别的幼儿，让其体验照顾别人，帮助别人的快乐，在快乐中增强自信。6.合理膳食，适量运动，增强体质笔者在幼儿园期间，曾经协助保健医师给全园的幼儿做了身体检查，结果是有超过20%幼儿都超重，脂肪含量超标。这些幼儿通常的表现就是爱吃油炸的食物，讨厌吃青菜，爱吃零食，运动能力不佳，协调能力差，容易盗汗，体制差。造成幼儿肥胖的原因和家长的养育方式是密切相关的，有许多家长都觉得孩子胖乎乎的挺可爱的，孩子愿意吃什么就吃什么。从而导致高热量、高盐分、高糖分的食物摄取过多，给孩子的健康造成了威胁。医生提醒家长，胖不代表身体好，相反的，胖代表营养过剩，不均衡。笔者通过听取幼儿园保健医的儿童膳食营养培训，给出以下建议。首先，多吃蔬菜和水果，多喝水。保证膳食纤维和维生素的补充。其次，儿童膳食要从细到粗，粗细粮结合，少盐、无味精、多餐。最后，充足的钙和适量的运动。夏天可以喝酸奶，冬天要喝温牛奶。7.创设“轻松、安全、愉快”的生活环境幼儿园的环境包括幼儿园的内环境和幼儿园的外环境，外环境就是周围的社会和人文环境，内环境就是指幼儿园的环境。幼儿园的环境对幼儿有着隐形的教育作用和感染作用，同时也是幼儿每天生活、学习的地方。一个“轻松、安全、愉快”的环境能给幼儿踏实的安全感，幼儿园应该让幼儿感觉像家一样的温馨和安全。五颜六色、新奇的环境能给幼儿一个自由想象的空间，而且这个环境还应该是幼儿自己创造的环境，环境应该体现幼儿的主动参与性。幼儿挫折教育的开展能够增强幼儿抵御困难的能力，能使幼儿在日后的生活中正确看待自己人生中出现的不幸和灾难，适当的挫折教育能给幼儿日后的幸福人生奠定良好的基础。幼儿挫折教育的开展一定离不开幼儿园和家长、社会多方力量的协助和支持，同时，在强调幼儿挫折教育重要性的同时，并不否定其他教育理念，相反的，幼儿挫折教育如果能和其他理念相配合，必定能够减少挫折教育过于强调“吃苦”以及其他理念过于强调“享乐”的嫌疑。在生命备受保护也略显憔悴的现代人类社会，挫折教育的重要性不言而喻。随着时间的推移，人们对于挫折教育的理论和实践不断地推陈出新，“挫折教育始于幼儿”的理念也逐步的达成一致，本文回答了幼儿阶段挫折教育的现状和最终实施建议，衷心的希望这几个月研究的结果能够给正在对幼儿进行挫折教育的人们提供一个理论和实践上的指导。在调查研究中，由于时间的限制的其他因素的影响，本文还存在着一些不足之处，希望大家批评指正，继续完善幼儿阶段挫折教育的其他方面。参考文献1吕开鹤，幼儿挫折教育的途径与方法J，科学之友，2010（3）2李瑞华，中国现当代文学教学中的挫折教育J，现代语文，2006（6）3廖小龙，赵俏华，中国教育学刊J，中国教育学刊，2004（4）4洪铁英，挫折成就未来J，黑龙江科技信息，2010（7）5姜东菲，冯琳，中国成人教育J，中国成人教育，2007（14）6印小青，殷荣生，挫折教育应从幼儿抓起J，山东教育，2000（9）7张骞，当代大学生挫折教育及其对策探析J，思想政治工作研究，2009（10）8晏海燕，对幼儿进行挫折教育的尝试J，课程教材教学研究，2008（2）9李辰，家庭中幼儿挫折教育策略J，教育导刊，2008（3）10朱雪云，论幼儿挫折教育J，中国校外教育，2007（2）11张卫红，浅谈挫折教育J，科技信息，2008（21）12崔丽倩，浅谈幼儿期的挫折教育J，科技信息，2008（35）13余光宏，浅谈中小学生的挫折教育J，实践与探索14高强，浅析挫折教育J，科教论坛，200915陈萍，浅议挫折教育J，教育与职业，2008（27）16吕品，试论挫折教育的误区与改进J，教育与教学研究，2010（1）17杨芳，学前幼儿的挫折教育研究J，产业与科技论坛，2010（1）18吕开鹤，幼儿挫折教育的途径与方法J，科学之友，2010（1）19谷建萍，幼儿教育中的挫折教育J，成才之路，2008（24）20刘丽英，刘云艳，幼儿抗挫折能力研究综述J，和田师范专科学校学报，2009（28）21