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山东师范大学硕士学位论文 自主一合作学习在计算机课程教学中的实践研究 中文摘要 2 1 世纪是一个信息化时代，合作交往技能已成为个体适应社会和可持续发展的基本素 质，而学习化时代的到来，使得自主学习成为个体终身学习和毕生发展的重要基础，因此， 培养学生的自主学习能力和合作交往技能已成为世界范围内教育的重要目标。若要实现这 一目标，需通过教育的主阵地课堂作为主渠道进行长期的教学培养才能取得较为显著 的效果。因此，我们的教育观念、教学模式以及学生的学习方式也应当顺应世界教育改革 的潮流，改变长期以来我国学校教育忽视学生自主学习能力和合作交往技能培养的弊端。 本论文正是以改革传统的讲授式课堂教学模式为突破口，根据自己多年任教高职高专 计算机专业课的经验体会，通过对高职高专学校计算机课程的特点和高职高专学生特点的 深入分析，在查阅大量文献资料的基础上，探索适合高职高专学校计算机课程特点的新型 教学模式，该模式力图既充分发挥自主学习的优势，又充分体现合作学习的优点，实现自 主学习与合作学习的优势互补，以此提高学生的学业成绩，同时培养学生的自主学习能力 和合作交往技能，为个体适应社会和可持续发展奠定良好的基础。 本文通过对建构主义学习理论、终身教育理论、人本主义理论及自主学习与合作学习 理论的系统梳理，将自主学习与合作学习进行了初步整合，构建了“自主一合作学习这 一教学模式，并在计算机文化基础课程中进行了一个学期的实践探索。实践结果表明， “自主一合作学习教学模式能够激发学生的学习热情和兴趣，能够让学生在自主钻研、 交流合作中发现问题，解决问题，对提高学生学业成绩成效显著，同时对学生自主学习能 力和合作交往技能的培养具有积极的促进作用。 【关键词】计算机教学；教学模式；自主学习；合作学习；实践研究 【分类号】g 6 4 2 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t 21 吼c e n t u r yi si n f o r m a t i o n - b a s e dt i m e sa n da l s o l e a r n i n g b a s e dt i m e s t h e s k i l lo f c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nh a sb e c o m eab a s i cq u a l i t yf o ri n d i v i d u a la p p l y i n gt os o c i a la n d c o n t i n u o u sd e v e l o p m e n t ，w h i l et h ea r r i v a lo fl e a r n i n gt i m e sh a sm a d es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n i m p o r t a n tb a s i sf o ri n d i v i d u a l sl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n ta l lh i sl i f e t h et r a i n i n gt ot h ea b i l i t y o fs t u d e n t ss e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dc o c o m m u n i c a t i n gh a sb e c o m ea ni m p o r t a n ta i mo f e d u c a t i o n t h r o u g h o u t t h ew o r l d i no r d e rt or e a l i z et h i sa i m ，t h ee d u c a t i o n k e y p o s i t i o n c l a s s r o o mi sn e c e s s a r y o n l yt h r o u g ht h el o n gt r a i n i n g ，c a nt h ea c h i e v e m e n tb eg o t s o o u re d u c a t i o nc o n c e p t s ，t e a c h i n gm o d e sa n dt h es t u d e n t s l e a r n i n gm e t h o d ss h o u l da l s ob e a d j u s t e dt ot h ew o r l de d u c a t i o nr e f o r mt oa v o i dt h ed i s a d v a n t a g e st h a tn e g l e c tt h es t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dc o c o m m u n i c a t i n gt r a i n i n g m ye s s a yi s t oe x p l o r et h en e wm o d e lo fh i g hv o c a t i o nc o m p u t e rt e a c h i n g i ti st u r n i n g p o i n tr e f o r m i n gt h et r a d i t i o n a lm o d e lo ft e a c h i n g i ti sb a s e do nm yt e a c h i n ge x p e r i e n c e s ，d e e p a n a l y s i s ，a n dm a n yv a l u a b l em a t e r i a l s t h en e wm o d ei st oi n t e g r a t e dt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i n t ot h et a s ko fc o m p u t e rt e a c h i n gt og e tt h es a m ev a l u eo ft h et a s k sd r i v i n ga n ds e l f - r e g u l a t e d a n dc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dt or a i s et h ec h a n c eo fs t u d e n t s s u c c e s s a tt h es a m et i m e ia mt o r a i s et h ea b i l i t yo f s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dt h es k i l lo fc o c o m m u n i c a t i o na n dia l t lt o s u p p l yt h es o l i d b a s i sf o ra p p l y i n gt os o c i e t ya n dc o n t i n u o u sd e v e l o p m e n t t h ee s s a r ym a k e sa ne l e m e n t a r yi n t e g r a t i o nf o rt h es e l f - r e g u l a t e da n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h r o u g hm a k i n gs y s t e m i cp e c t i n a t i o nw i t hc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , l i f e l o n ge d u c a t i o n t h e o r y , h u m a n i s mt h e o r ya n ds e l f - r e g u l a t e d & c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r y i tb u i l d st h en e w t e a c h i n gm o d e “s e l f - r e g u l a t e d & c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”a n db ec a r d e dt h r o u g ho n et e r mp r a c t i s e e x p l o r a t i o ni nc o m p u t e rc u l t u r eb a s i cc o u r s e t h ep r a c t i s er e s u l t i n d i c a t e st h a tt h et e a c h i n g m o d e “s e l f - r e g u l a t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”c a ni n s p i r et h es t u d e n t s l e a r n i n gf e r v o ra n d i n t e r e s t s ，l e tt h e mf i n da n ds o l v eq u e s t i o n si ns e l f - s t u d y i n ga n dc o c o m m u n i c a t i n g i tm a k e s r e m a r k a b l ee f f e c ti nr a i s i n gt h es t u d e n t s s c h o o la c h i e v e m e n t a tt h es a m et i m ei td o e sp o s i t i v e s t i m u l a t i v ee f f e c ti nt r a i n i n gt h e i ra b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dc o c o m m u n i c a t i o n 2 k e yw o r d s ：c o m p u t e rie a r nin g t e a c hin gm o d e ，s eif r e g uia t e die a r nin g c o o p e r a tiv ele a r nin g p r a c tis er e s e a r c h 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含未获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我二同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：杏击艮炎 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全子解邋有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权磋技可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：杏报乏 签字日期：2 叫年，哥2 石臼 导师签字： 弦匆 签字日期：2 卯7 年伊必日 山东师范大学顾+ 学位论文 第一章绪论弟一早 三百了匕 一、问题的提出 2 0 世纪9 0 年代以来，以计算机为核心的多媒体技术、网络技术在社会各领域的推广 应用，从根本上推动了社会生产力结构、产业结构的变革，知识经济端倪初露，人类开始 步入信息社会。在这样一个崭新的信息时代，对人才的要求也提出了新的要求。国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：2 1 世纪的人应具备四项基本能 力：“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 由此可见，新世纪对人才的要求，己 由掌握知识的多少转变为注重学习知识的过程与更新知识的意识及能力。在这种情况下， 传统的教学目标、教学设计、教学方法和教学模式己经严重不适应信息时代对人才培养的 要求。现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习与合作学习，以培养学 生的合作、竞争意识及创新能力。在知识经济和信息化时代，人类已进入学习型社会，教 育突破了数千年以来的传统模式，变被动为主动，教育的首要任务由传授知识、培养具有 一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。因此，时代的变化在 呼唤着教学方式的变革，从而有利于培养学生终身学习的能力。 而相关研究表明，直到高中阶段，我国学生自主学习能力发展的总体水平还不高，各 种自主学习能力的发展还很不平衡【l 】。而随着普通高中教育的不断升温和各种高职高专学 校的扩大招生，高等职业类学生的自主学习能力和学业成绩普遍较差已是不争的事实， 因此如何大面积的提高学生的学习成绩、培养学生的自主学习能力是摆在广大高职高专教 师面前一个现实紧迫而又棘手的问题。国外大量研究证明，合作学习是大面积提高教学质 量的有效教学形式【2 1 ，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”【3 1 。由此可 见，在高职教育阶段，还应该把培养学生的自主学习能力和合作交流技能作为一项十分重 要的任务。唯有如此，才能够培养出适应时代发展和要求的高级技术人才。 面对这样一种新的时代要求和教学环境，如何根据学科特点和学生的年龄特征、心理 状态，改变传统的堂教学模式，激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极 性和创造性，构建起新的课堂教学模式是高职高专计算机教学研究者的迫切任务。因此本 文力图构建一种新的教学模式，即自主一合作学习模式，在该模式中融合了自主学习和合 作学习的理论，利用自主学习、合作学习整合的优势可以提高计算机课程的课堂教学质量 山东师范大学硕士学位论文 和学生的成绩，而对自主学习能力和合作交往技能的培养又是学生个体终身学习和毕生发 展的前提，这对于即将走向社会的当代大学生来讲显得尤为重要。 二、研究现状 计算机是一门新兴学科，由于缺少系统的有针对性的学科教学理论指导，加之教法、 师资培训以及社会环境等各方面还不尽人意，因而计算机学科教学还没有形成定式，相应 的关于计算机学科教学模式的研究也十分稀少。 然而由于计算机科学中蕴涵了许多新思想、新观念新方法，这些都对计算机教师起着 潜移默化的影响。许多计算机教师正在教学实践中调整着自己的教学观念和教学方法，进 行着计算机教学的改革，如采用任务驱动教学、分层教学、网络教学、案例教学等。在计 算机教学中，许多教师开始注重学生的主体参与，把学习的主动权交给学生；关注学生的 个性差异，考虑学生兴趣，因人施教、因材施教，提高教学的针对性；注意学生之间的相 互帮助与合作，将合作学习的思想引入到自己的教学实践中，组织交流、讨论，提高学生 运用知识、解决问题的能力。 例如苑永波老师在信息化教学模式与传统教学模式的比较中指出的：从目前的教 学模式的研究现状来看，趋向了多样化、合作化、灵活化、精细化、现代化。并且他还指 出新型的教学模式应该具有的特点：( 1 ) 信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。( 2 ) 有利于提高学生的主动性、积极性。( 3 ) 个别化教学，有利于因材施教。( 4 ) 互助互动， 培养合作式学习。( 5 ) 有利于培养创新精神和信息能力的发展。 周少云老师在深化我校计算机基础教育改革中指出计算机教学模式的改革应实现 “两个转移”：第一课程应由教师为中心向教师指导下学生主动学习为主转移；第二课程 腰从课堂面授向学生到实验室动手转移。即要完成以教师为中心向以学生为中心的教学模 式的转变，充分发挥学生的聪明才智，培养他们的自学能力、动手能力和创造能力。 黄嘉老师在浅谈高职( 计算机应用基础) 教学中指出，计算机应用基础是实践性 很强的课程，操作技能的掌握依赖于学生个人的实践，教学效果在很大程度上取决于学生 的主观能动性、参与性和互动性。因此在计算机课堂教学中培养学生自主发现问题、分析 问题和相互合作来解决问题的能力是十分必要的。 还有一些专家学者在谈到新型的教学模式时指出，在新兴的教学模式中教师角色将由 传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者，即由信息源变成导航者；教师将由 信息传授者转变为学生与各方面关系的协调者；教师还将扮演心理医生的角色，因为我们 4 山东师范人学硕上学位论文 现在处于网络化的时代，学生大多时间都在计算机前度过，学生之间的面对面的交流少，这 对学生的情感、意志力甚至于认知方式等都会产生新的影响，因此学生如何同别人合作交 流，甚至于如何做人等都需要教师的指导。 总的来说，这些都不是对在计算机课程教学中运用自主、合作学习的系统研究，又因 高职高专计算机教育的特殊性，所以可供借鉴的模式和经验很少。不过国内外广泛的关于 学生主体性及合作性的研究倒是可以提供一定的借鉴。 自2 0 世纪5 0 年代以来，西方许多学者从不同角度对自主学习这一问题作过探讨，例 如以弗拉为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学 生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 近年来，我国学者也对自主学习的问题也作了一些理论探讨。例如庞国维在自主学习学 与教的原理和策略中系统地论述了自主学习的由来、实质，从自主学习的内外条件、教 育干预方法等方面对学生的自主学习作了理论分析。 2 0 世纪6 0 年代在美国兴起了现代的合作学习理论。1 9 6 1 年詹姆斯科尔曼在青 少年交往一书中曾谈到，社会心理学的长期研究已表明，当人们在一个共同的目标下进 行合作性的工作时，人们将会互相帮助、互相促进、互相喜爱、互相尊敬，并且尽自己最 大的努力去把工作做好，而这一原理也可以应用到课堂教学中去，以提高学生学习的效益。 而我国学者王坦在合作学习一书中具体阐述了其涵义：“合作学习是以学习小组为基 本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准、共同达 到教学目标的活动”。 通过分析国内外的研究现状，发现目前将自主一合作学习运用到计算机课程教学中 的研究还不足，相对于普教方面的研究还比较少，因此本课题研究具有一定的理论与实践 意义。 本文试图从理论和实践两个层面对在计算机课程教学中运用自主一合作学习模式进行 研究和探讨。通过对教学模式的系统设计，以优化教学效果为目的，对教法、学法以及教 学理论基础、教学内容、教学环境、教学评价等都有所考虑，并将在实践中进行检验，以 期从宏观与微观、理论与实践等几个层面进行系统阐述。 三、研究的意义和目的 计算机教育是一项新的教育工程，从其诞生至今只有约六十年的历史，它不同于数、 理、化等传统学科，它有如下的特殊性：首先计算机技术发展异常迅速，知识更新极快。 山东师范人学硕j j 学位论文 其次计算机学科具有很强的实践操作性，是- - l - j 知识性与技术性相结合的学科。第三，计 算机学科的知识具有非连续性，是一门综合性较强的学科，并且由于主客观上的一些原因 使得书本上的信息又往往具有滞后性。然而在现实教学中却没有考虑到这些特征，依然采 用以下几种传统的教学模式：以讲授为主在普通教室进行的教学模式和以实习为主在普通 机房进行的教学模式以及多媒体教学模式。 以上的几种教学模式存在以下弊端： 弊端一：典型的“以教师为中心”的模式，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学 生的主观能动性和创造性。 弊端二：偏重于学生操作技能的培养，忽视了学生合作技能的培养，不能充分发挥学 生的积极性和创新能力。 弊端三：忽视了学生的兴趣，学生只会机械地去模仿，不能充分发挥其积极性和创新 能力。 总之，这些传统的教学模式已经不适应2 l 世纪对人才的要求。 针对上述弊端，本课题通过对在计算机课堂教学中采用“自主一合作学习 的教学模 式的研究，力图改变学生被动接受知识的局面，促进学生在信息处理能力、自主与协作学 习能力、计算机操作能力等综合素质方面的发展。 本文从教学方法层面上研究自主一合作学习模式在计算机课程教学中的应用，旨在为 教师提供指导。对于具有不同于传统学科的计算机课程，教师需要转变教学观念，发挥其 应有的主导作用，积极有效的组织课堂教学。研究实践证明，教师选择适教学方法可以优 化教学，提高教学效果。计算机课堂教学效果的好坏直接影响到学生学习计算机的兴趣， 关系到学生借助计算机解决实际问题的自信心，所以有必要从教学方法的层面上对高职高 专计算机课程的教学进行研究，探索既体现以学生为中心，激发学生学习计算机的欲望， 又能充分发挥教师主导作用，同时体现该科课程特点的教学方法。 四、研究方法 对于自主一合作学习教学模式的研究，依据不同研究阶段采用了文献分析法、行动研 究法、比较法和问卷调查法等方法。 ( 一) 文献分析法 文献分析是本研究采用的基本方法。研究过程的前期工作之一，是查阅与本文相关的 文献，了解相关的研究成果，这有助于我更好地熟悉研究的现状。为了使研究更加有效， 6 山东师范入学硕士学位论文 无论是在研究的过程中还是在论文写作的过程中我都查阅了大量的文献资料，同时也借鉴 了许多的成果，这对于我来说有很大的帮助。 ( 二) 行动研究法 行动研究法是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作 者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问 题的目的。行动研究一般包括发现和分析问题，制定行动计划，实施计划，系统地观察、 反思。 ( 三)比较法 比较法是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。在本课 题的研究中将采用这种方法比较、分析传统教学模式与自主一合作学习教学模式的异同。 ( 四)问卷调查法 所谓问卷调查是设计一组与研究目标直接相关的问题，通过调查对象的回答，从中了 解情况，获得所需要的信息资料。问卷调查法既可以了解被评价对象的态度、动机、兴趣、 需要、观点等主观情况，也可以了解被评价对象的客观性基本情况。 7 山东师范人学硕j ：学位论文 第二章自主一合作学习的理论基础 因为计算机课程具有特殊性，所以在计算机课程的教学过程中不但要强调学生主体参 与，更要强调在实践中完成学生知识的建构。因此自主一合作教学模式以建构主义理论、终 身教育理论、自主学习观、合作学习观为基础，这不仅使该教学模式的存在具备了理论基 础，而且使人们能了解该模式的来龙去脉。 一、建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得【4 】。当今建构主义者主张：学习者是以自己的经验为基础来建构现实或者至 少说是在解释现实，学习者个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于学习者的经验 以及对经验的信念不同，所以学习者对外部世界的理解也是不同的。因而，他们更关注如 何以原有的经验、心理结构和信念为基础构建知识。建构主义学习具备的五条核心特征： 学习是积极的、学习是建构性的、学习是累积性的、学习是目标指引的、学习是具备诊断 性与反思性的。下面分别阐述： ( 一) 积极的学习 建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生用有意义的方式学习教材而对输入的 信息加工时，他们必须做一定的事。杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎 样做肴关的，即只有主动的行为才有积极的思维和有意义的学习。 ( 二) 建构性的学习 学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其它信息关联 起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。 ( 三)累积性的学习 在建构主义的学习中，知识的累积是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变， 而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。例如，在解决问题的学习中，总要有一个原 有知识的激活阶段，然后则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系， 使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。 8 山东师范大学硕士学位论文 ( 四)目标指引的学习 建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的 目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。其 次，学习目标的形成与学习过程中产生的真实任务有关。在学习的进程中，学习者可以从 学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转换为其它目标。 ( 五)诊断性学习与反思性学习 以诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征，这意味着，学习者必须从事自我监 控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的 目标。显然，诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。这一评价的目的在于更好 地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主 义的学习，朝着目标的方向获得持续的进步。 二、终身教育理论 终身教育的思想在古代就已萌芽，中国的一句古话“活到老，学到老 就是这种思想 的生动体现，在以亚里士多德为代表的古希腊思想家的理念中，终身教育思想也有所体现， 但是，终身教育理论直到2 0 世纪6 0 年代才被提出。1 9 7 2 年5 月，联合国教科文组织国际 教育发展委员会主席埃德加富尔在为递交学会生存报告而致函联合国教科文组织总 干事勒内马厄时，就曾明确地将“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人 作为该委 员会工作基础的假设，因为“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学 习如何去建立一个不断演进的知识体系”。为此，在这份报告中，国际教育委员会特别强 调两个基本观念：“终身教育 ，“学习化社会”。同年，在该组织公布的调查报告学会生 存：教育世界的今天和明天中正式确认了终身教育理论。至此，终身教育理论成为了国 际上最具影响力的教育思潮之一。 现代终身教育的创始人，法国的著名教育家保罗郎格朗认为：数百年来，把人生分 成两半，前半生用于教育，后半生用于劳动，这是毫无根据的，教育应是每个人一生的过 程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育被认为是 一个多元性、综合性的教育理念，比较普遍的解释是：终身教育在纵向上应持续人的一生， 是人们在一生中所受的各种培养的总和；而在横向上应与各种教育资源连接。终身教育的 持续性，使它更加强调学校教育、家庭教育、社会教育及其他各种类型教育的统一。 9 山东师范人学硕十学位论文 三、人本主义理论 人本主义心理学的核心观点即“以人为本”，强调要注重作为个体的人的需要。人本主 义学习理论的代表人物罗杰斯认为，教学的目是“培养全面发展的人”，在教学目标中， 必须把教会学生学习放在首要的地位。在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学。 他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系。 在教学管理上，罗杰斯提倡应以学生的自我管理，自我约束为主，用学生的自律来代替他 律。罗杰斯虽然没有提出明确的教学程序，但是却提出了一些有利于自主学习的教学措施， 它们包括：认真组织教材，便于学生自学；提出真实、现实的问题，激发学生的学习动机； 提供可选择的各种学习条件、情境和目标；允许学生自己确立各种学习目标、计划和内容； 分组教学，学生共同学习，互帮互助，互相学习；让学生自我评价学习成果畸1 。所有这些， 无不是为了促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调 教学以教会学习为主，据此就不难推知，罗杰斯既把自主学习能力的获得作为教学的目标， 又把自主学习作为学习的主要手段。 四、最近发展区理论 前苏联著名的心理学家维果斯基将学生的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定 的实际发展水平与通过成人指导或与能力更强的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水 平之间的距离。他对什么内容应该由学生先学做出了较为明确的划分，为在教学中选择 自主学习和确定教学目标提供了理论依据。他的原则是：如果学生要学习的内容在他们已 有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果要学习的内容超出了他们现有的发 展区，那么就需要老师从旁引导，或者需要学生一定时间的摸索。另外，最近发展区理论 还指出传统教学不管学习内容是否在学生的最近发展区内，都一概进行讲授或直接灌输的 方式大大地浪费了教育资源，也剥夺了学生自主学习的机会【6 】。” 1 0 山东师范大学硕士学位论文 第三章自主一合作教学模式在计算机课程教学中的构建 一、教学模式概述 教学活动是一系列特殊的认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形式表现出 来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实 践的概括，具有很重要的研究价值。 ( 一) 教学模式的涵义 教学模式( m o d e lo ft e a c h i n g ) 词最初是由美国哥伦比亚大学学者乔伊斯和韦尔等人 提出的，认为教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型。在我国 到8 0 年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践，逐渐形成了各种各 样的教学模式定义：“教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动 中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”【7 1 。“教学模式是在 一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序8 1 。 “教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法等诸多要素的高度概 括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法”。然而，本人认为，相对成熟的定义是： “教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，较为稳固的教学程序及其方法的策略体 系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。 ( 二) 教学模式的构成要素 从上述对教学模式的阐释来看，尽管人们对教学模式的概念表述不完全一致，但却有 着共同的构成要素： 1 教育哲学 它是指在一定哲学观点基础上形成的对教学目标、学习者认知机制和教学活动中各种 矛盾关系等问题的根本看法。教育哲学通过一定的教育思想、教学理论和学习理论反映出 来。它不但影响着教学模式中结构、程序和方法的确立，而且控制着教学过程的运动方向， 是教学模式的灵魂和精髓，反映了教学模式的内在特征。教育哲学深深渗透或蕴涵在教学 模式的其他各个因素之中，同时也可自成独立的因素。 山东师范大学硕上学位论文 2 教学目标( 或教学期望) 它是指模式所能达到的教学结果，是教育者对某项教学活动在学习者身上将产生什么 样的效果所做出的预先估计。教学目标应符合当时社会的价值取向，符合受教育者的身心 发展规律。教学目标( 或教学期望) 常常是人们在设计或建构教学模式时处理结构、安排程 序和选择方法的依据，并对其他因素有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 3 操作程序及要领 操作程序是指在教学模式中具体的教学步骤或阶段及每个步骤的主要作法，它是教学 情境、内容、方式等在一定时空中的优化组合。由于在教学过程中既有教材内容的展开顺 序、教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂心理活动顺序，所以操作程序不应是僵化 的、一成不变的，而只能是基本的、相对稳定的，但操作要领必须是清晰的、确切的，这 样才能使教学模式具有可模仿性和可操作性。 4 支持系统 指教学所需的物质条件，包括教室、教学活动环境、教具、教材、教法手段、场地、 媒体设备等因素。 5 教学评价 指对某种教学模式所达到的教学效果的价值判断，同时也是对教学模式实施过程的归 纳总结，以便改进，使之更加完善。由于各种教学模式在目标、操作程序、策略方法上的 不同，因而评价方法与标准也应不同，每种教学模式一般有适合自己特点的评价方法和标 准。何克抗教授认为学习文件夹是一种对以“学 为主的教学模式进行评价的有效方法， 它是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类成果的学习 记录，如文章、作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，这些可以是一学期的，也 可以是一学年的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自 我评价及其他形式的外部评价。显然它不适合于对以“教”为主的传递接受教学模式 进行评价。但目前除少数教学模式已初步形成了一套相应的评价标准和方法外，大多数教 学模式至今尚未形成自己独特的评价标准和方法，在这方面有大量的工作有待研究。 任何教学模式都是一定的教学理论的具体体现，构建教学模式所依据的理论不同，所 构建出来的模式的特征也就不同。但是对任何教学模式的研究都要在一定的教学环境里， 将学生的认知活动和行为有效的组织起来，以指向实现预定的教学目标。因此教学模式是 1 2 山东师范人学硕上学位论文 从教学实际出发，提出有关教学变量和教学程序的安排，具有简明、具体、易于操作的特 点。教学模式有利于人们对教学过程的理解和把握，并能应用于指导教学实践，提高教学 质量。 ( 三) 教学模式的功能 有学者指出，教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱节的问题， 它可以丰富和发展教育理论，又可以更好地指导教学实践。教学模式的功能主要表现在1 o 】： 1 教学模式是一种设计和组织教学的理论，它在一定教育价值理念指导下，对教学 过程诸要素、诸环节进行审视，进行重组重构，有利于突破原有的教学理论框架，较好地 解决教育理论与教学实践严重脱离的现状。教学模式研究，可以促进教学理论学习和普及； 可以推动教学改革的深化，使教学工作理性化、概括化，还可以帮助教学管理和教学研究 科学化。 2 教学模式有利于将有效的教学经验通过理论概括，总结上升为范式、范型，从而 丰富和发展理论，促进理论和方法的创新。 3 由于教学模式具有简洁明了、可操作性强的特点，同时一种教学模式往往可以用 一个词或一句话概括，因此它有利于教育理论的推广，便于教师理解、掌握和运用。它的 处方性、参照性特点，使它能揭示出模式具有“如果运用教学模式，就必然产生 的教学效果”的功能。教学模式的运用，有利于大面积改善课堂教学现状，从而提高课堂 教学质量。 因此，研究和探讨教学模式，不仅可以丰富和发展教学理论，又能更好的指导教学实 践，提高教学效果。 二、自主一合作学习模式的构建 自主一合作学习教学模式是一种面向全体、尊重差异、着眼发展和学会学习的课堂 教学方法。它是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班 学习的群体作用，开展独立自主与小组合作交流相结合的学习，加强学生自主参与的探究 活动。它是课堂教学中的一种教学形式，也是传统课堂教学模式的补充和延伸，对提高课 堂教学的效率和质量有积极促进作用，旨在培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精 神。 1 3 山东师范大学硕士学位论文 ( 一)自主一合作学习模式的内涵 1 自主学习的内涵 纵观世界各国的自主学习研究与实践，我们发现，国内外学者对自主学习的概念并没 有形成统一的看法，不同的研究者对自主学习的含义从不同的理论立场和视角给予了不同 的阐释。在国外研究的学者中，美国自主学习研究的专家齐莫曼是对自主学习的研究最具 有影响力的人物之一。齐莫曼对自主学习的定义作了较为系统的总结，并且给出一个系统、 准确、直观的自主学习研究框架，如下表： 表3 - 1自主学习框架 科学的问题心理纬度任务条件自主的实质自主过程 自我目标、自我效能、 1 为什么学动机选择参与内在的或自我激发 价值观、归冈等 2 如何学方法选择方法台计划的或自动化的策略使用、放松等 3 何时学时问控制时问定时而有效实践计划和管理 自我监控、自我判断、 4 学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我意识 行为控制、意志等 5 在哪里学环境控制物质叫：境对物质环境的敏感和随机应变选择、组织学习环境 6 与谁一起学 社会性 控l i c k 会环境对社会环境的敏感和随机应变 选择榜样、音求帮助 我国学者对什么是自主学习，也有各自不同的阐述。余文森认为自主学习是指学生自 己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。庞维国主张从横向和纵向两个 维度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，从 纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。这两种界定方式互 为补充，为教师分析和指导学生的学习提供了完整而清晰的思路【1 1 | 。 综上所述，尽管国内外学者对自主学习的定义存在分歧，但是我们仍然可以从中找 出一些共同的信息，即这种模式完全体现了学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认 知特性和情感特性f 12 1 。它与“被动学习 、“他主学习”、“机械学习”等概念是相对的，它 包括以下三方面的含义： ( 1 ) 主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的 一种内在需要。一方面表现为学习兴趣，是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个 性心理特征，是对个人学习活动的种积极认识倾向和情绪状态；另一方面表现为学习责 任，是指学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神， 因而树立高度的学习责任心是自主学习的前提。 ( 2 ) 独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则 1 4 山东师范大学硕上学位论文 表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立 性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。 ( 3 ) 自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问 题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自 我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方 法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自 我观察、自我审视、自我调节9 在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自 我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生 自主学习的重要因素。 从对自主学习内涵的分析，我们可以总结出自主学习具有以下几个方面的特征： ( 1 ) 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进程，参与设计评价指 标； ( 2 ) 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； ( 3 ) 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获 得积极的情感体验； ( 4 ) 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并能做出相应的调适。 2 合作学习的内涵 “合作学习”是针对教学条件下的学习组织形式而言的，它与“个体学习”是相对的。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 习。合作学习又被很多人称为协作学习。王坦在合作学习一书中具体阐述了其涵义： “合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以 团体成绩为评价标准、共同达到教学目标的活动”。具体言之，合作学习的内涵涉及这样 几个层面的内容：首先合作学习要有明确的合作动机( 合作目的) ；其次要有一定的组织形 式、组织者，还要有合作的时间、合作的具体分工等；其最终是要拿出合作的“成果”。 合作学习追求一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，把个人之间的竞争变为 小组之间的竞争，评价重心由鼓励个人竞争转向学习小组内的成员合作达标。 总之，合作学习的基本含义使我们明确了：目标设计是合作学习的先导，小组活动是 合作学习的基本形式，团体成绩是合作学习的评价依据，合作性互动是驱动一系列教学活 动的基础和保证。 1 5 山东师范大学硕十学位论文 然而，合作学习中最关键、最核心的问题是如何使小组学习具有真正的合作性，为此 我们必须使小组活动具有某些特定的品质，以区别于其他的教学活动，这就涉及到合作学 习的基本要素问题。 对于合作学习基本要素的研究和认识，目前世界比较公认的是美国明尼苏达大学合作 学习中心约翰逊兄弟俩的五因素理论，即：积极互赖、面对面地促进性互动、个体和小组 责任、人际和小组技能、小组自评。下面我们分别阐述： ( 1 ) 积极互赖。积极互赖是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。在合作学习的 情境中，没有互赖，就没有合作，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学 习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。要使学生获得积极互赖，需要对 积极互赖的方式进行有效地构建。构建积极互赖的四个步骤如下：积极的目标互赖积 极的奖励互赖积极的角色互赖积极的资料互赖 ( 2 ) 面对面地促进性互动。约翰逊兄弟认为，积极互赖产生促进性的互动。合作学习 要求学生进行面对面互动，以提升学生之间的学业成绩。在合作学习的课掌上，教师应当 最大限度的给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习 而做出的努力给与赞扬。约翰逊等人认为，课堂上面对面地促进性互动，可以产生许多良 好的教育效果，如：能产生多种社会影响和规范；对学生彼此的学习表现提高重要的反馈； 鼓励缺乏动机的学生的学习主动性；在互动的过程中，学生们彼此了解并建立一定的人际 关系。 ( 3 ) 个体责任。合作学习的第三个基本要素是：个体责任，它是指每个学生都必须承 担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。它是使所有的小组成员通过合作型学习取 得进步的关键。正如维国斯基所说：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也 能做到【1 4 1 。 ( 4 ) 人际和小组技能。合作学习较竞争性学习和个体化学习具有更大的复杂性，教师 必须教会学生一些社交技能，这是小组有效性的关键所在，以保证高质量的合作学习。一 般来讲，学生的社交技能水平越高，教师对学生运用社交技能的奖励及对社交技能教学给 与关注越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。学生要学会最基本的社交 技能：学会彼此认可和相互信任、进行准确的交流、彼此接纳和支持、建设性地解决问题 【1 5 】 0 ( 5 ) 小组自评。小组自评是合作学习的一个极其重要的环节，