信息技术在小学数学学科教学中的应用研究

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为对照班，开展信息技术在小学数学教学中应用的行动研究，从理论和实践 两方面对信息技术在小学数学教学中的应用做了近一学年的研究和分析。实 验证明，教师在将信息技术与数学教学整合的过程中，无论信息技术水平还 是学科专业能力都有了很大程度的提高，学生在此过程中也逐步学会了运用 信息技术辅助学习，发挥了学生学习的主体性，培养了学生自学的能力和合 作交流的能力。 论文共分五章： 第一章首先介绍了本论文研究的背景，研究现状，实施本研究的必然性 和可行性，研究的内容和目标，以及研究的难点和方法。 I I I 第二章是对信息技术在小学数学教学中应用的相关理论研究。对小学信 息技术与学科整合的现状进行了分析，对主要理论一建构主义进行了研究。 第三章是信息技术在小学数学教学中应用的总体设计。包括使用信息技 术辅助教学的原则，课型选择，应用目标，教学实施安排和教学评价。 第四章是信息技术在小学六年级数学教学应用的实践研究以及实验结果 的评价与分析 第五章进行了总结和展望 关键词：信息技术数学教学学科整合应用 I V R e s e a r c ho fI n t e g r a t i o no fI n f o r m a t i o nT e c h n o l o g y a n dt h eC o u r s eo fM a t hi nP r i m a r yS c h o o l M a j o r ：E d u c a t i o n a lT e c h n o l o g y G r a d u a t es t u d e n t ：L iW e i S u p e r v i s o r ：G u oT a o A b s t r a c t ：W i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i ti sm o r e a n dm o r ep e n e t r a t i n gi n t oe v e r ya r e ao fp e o p l e Sl i f ea n dw o r k I ta l s os e t so f fa w a v eo fr e f o r mi nt h ef i e l do fe d u c a t i o n I n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yu s e di nt e a c h i n g r e a l i z e dt h em a x i m u me f f e c t sa n db e c o m et h ef o c u so fa t t e n t i o n T h ea p p l i c a t i o nt h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi su s e di nm a t ht e a c h i n gh a sal o t o fp r o b l e m s S u c ha st h et e a c h e r su s ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nm a t ht e a c h i n g i m p r o p e r l y ；n e g l e c tt h es t u d e n t s s u b j e c ts t a t u sa n dh o wt oe n h a n c et h ee f f e c t so f t h ei n t e g r a t i o n o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dm a t ht e a c h i n g T h ea u t h o rp u t s f o r w a r dO i lt h ea p p l i c a t i o nr e s e a r c ht h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi su s e di nm a t h t e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l T h ea u t h o rc o n s u l t sa l a r g en u m b e ro fl i t e r a t u r e sa n dm a k e ss y s t e m a t i c a l l y r e s e a r c ha b o u tt h er e l a t e dt h e o r y A n dt h ea u t h o rp r o p o s e st h et e a c h i n gd e s i g no f t h ea p p l i c a t i o nt h a ti n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi su s e di nm a t hc o u r s ei np r i m a r y s c h 0 0 1 T h e nt h er e s e a r c hi sc a r d e do u ti nH o n g z h u a n x i l up r i m a r ys c h o o lo f C h e n g d uc i t y C l a s s2G r a d e6i st h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n dc l a s s4G r a d e6i st h e c o m p a r i n gc l a s s T h ea u t h o rm a k e sn e a r l yo n ey e a r Sa c t i o nr e s e a r c ht h e o r e t i c a l l y a n dp r a c t i c a l l y T h ee x p e r i m e n ti sd o n e T h es t u d e n t Si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y l e v e la n dt h ea b i l i t yo fl e a r n i n gh a v ep r o m o t e dal o t T h ep a p e rc o v e r s5c h a p t e r sa sb e l o w ： V C h a p t e r1 ，t h ea u t h o rf i r s ti n t r o d u c e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d s ，r e s e a r c h s t a t u s ，r e s e a r c hv a l u e ，r e s e a r c hn e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t y , r e s e a r c hg o a la n dc o n t e n t ， r e s e a r c hd i f f i c u l t ya n dr e s e a r c hm e t h o d s C h a p t e r2 ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h er e l a t e dt h e o r yr e s e a r c h T h ea u t h o r a n a l y z e st h ei n t e g r a t i o ns t a t u s ，t h ec o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no fi n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o na n dm a t h C h a p t e r3 ，t h ea u t h o r p u t sf o r w a r dt h ed e s i g no ft h ei n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o na n d m a t h ，i n c l u d i n g t h e i n t e g r a t i o np r i n c i p l e ，c o u r s es e l e c t i o n ， t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n ga r r a n g e m e n ta n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n C h a p t e r4 ，t h ea u t h o rp r o p o s e st h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o no ft h ei n t e g r a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dm a t hc o u r s e Rm a i n l yc o n t a i n st h ec a s ea n a l y s e sa n d t h ea n a l y s e so ft h eq u e s t i o n n a i r ea n dt h ee x p e r i m e n tr e s u l t s C h a p t e r5 ，t h ea u t h o rm a k e st h es u m m a r ya n dt h eo u t l o o k K e y w o r d s ：I n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , m a t ht e a c h i n g ，c o u r s ei n t e g r a t i o n ，a p p l i c a t i o n V I 目录 一、综述1 1 1 研究背景：1 1 2 国内外研究现状1 1 3 研究意义2 1 4 必然性和可行性分析2 1 5 研究目标与研究内容3 1 6 研究的难点，以及解决办法。3 1 7 研究方法3 1 8 论文框架4 二、信息技术与学科整合的相关理论研究5 2 1 小学信息技术与学科整合现状与分析5 2 2 信息技术与学科整合的内涵、外延6 2 2 1 概述6 2 2 2 信息技术与学科整合理论支持6 2 2 3 信息技术与学科整合含义7 2 2 4 信息技术与学科整合的目标8 2 2 5 教师在信息技术和学科整合中应具备的素质9 三、信息技术在小学六年级数学教学中应用的总体设计1 0 3 1 使用信息技术辅助教学的原则1 0 3 2 课程选型1 0 3 3 基本目标1 2 3 4 教学实施安排_ 1 3 3 5 教学评价1 4 四、信息技术在小学数学教学中的应用实践1 6 4 1 概述1 6 4 2 实践过程1 6 4 2 1 信息技术在小学数学教学中激发学生学习兴趣的应用案例1 6 V 4 2 2 信息技术在数学教学中突出教学重点、突破难点的应用案例2 2 4 2 3 信息技术在小学数学教学中培养学生合作学习的应用案例2 9 4 3 对实施过程中产生的负面影响的解决办法和措施3 4 4 3 1 实施过程中产生的负面影响3 4 4 3 2 解决办法和措施3 5 4 4 调查问卷结果与分析3 6 4 4 1 关于学生对数学课堂使用信息技术手段接受态度的调查3 6 4 4 2 关于应用信息技术是否增强学生学习数学兴趣的调查3 7 4 4 3 关于学生喜欢的多媒体课件类型的调查3 8 4 4 4 关于信息技术对学生学习的帮助的调查3 8 4 。4 5 关于信息技术对学生能力提高的调查3 9 4 5 教学效果分析4 0 4 5 1 明显提高了学生学习数学的兴趣4 0 4 5 2 突出教学重点，突破教学难点，有效提高教学效果4 1 4 5 3 合作学习的开展，提高了学生的团队意识和协作能力4 1 4 ，5 。4 拓展了学生自主学习途径、提高了学生自主学习的能力。4 2 五、总结与展望4 3 5 1 研究工作总结4 3 5 2 信息技术在教学中的推广4 3 5 3 本研究中存在的问题和不足4 4 5 3 今后的工作4 5 参考文献4 7 附录4 8 致谢5 0 V I I I 一、综述 1 1 研究背景 2 1 世纪，世界已经进入到了一个信息化的时代，信息技术作为发展最迅 猛，影响最广泛，最活跃的科学技术，越来越深入到了社会的各个领域，对 教育的影响也是重大而深远的，它极大的拓展了教育在时间和空间上的界限， 空前地提高了人们学习的效率和能动性。 早在2 0 0 0 年，前教育部部长陈至立提出：“在学校教育中，不仅要开设 信息技术课，还要重视其他课程与信息技术的整合”；国家数学课程标准 中也提到信息技术的发展深刻地影响着数学教育的价值、目标、内容，以及 教与学的方式，因此数学课程应将信息技术作为有效的媒介。例如计算器和 计算机的使用，不仅向学生提供丰富的学习资源，也向学生提供了解决数学 问题的工具和方法，改变着学生的学习方式。3 因此，本研究拟对信息技术与小学数学教学整合过程中的教学范式进行 研究，使小学数学教师能更好地利用信息技术进行数学教学、能帮助学生更 轻松，愉快地学习，培养学生自主探究的学习能力，提高学习效率。 1 2 国内外研究现状 信息技术正越来越成为当今世界信息技术教育乃至整个教育信息化进程 中一个热点的问题，美国国家教育技术标准也提出：“信息技术是融入学 科课程的一种学习工具，信息技术与学科课程的整合，能促使学生多领域， 多学科的学习”；“只有当学生能够使用信息技术帮助自己获取信息，分析信 息，解决问题的时候，这样的整合才是有效的，信息技术应该作为一种教学 工具成为课堂的内在组成部分。心3 加拿大从上世纪9 0 年代中期以来，对信息 技术与学科整合的实验也不断增加，也取得了良好的效果，所以可见，国外 对信息技术和学科教学的整合已经非常重视了。 在中国，随着2 0 0 0 年教育部信息化工作报告的召开，我国信息技术与课 程整合也迅速开展起来。各省教育部门举办各种形式的信息技术与学科整合 的论文及教学案例评选活动，课件制作大赛等，以此来大力推动教育信息化 的发展。然而从事教育研究的学者多在理论层面上对信息技术与学科整合进 行研究，清晰地阐述了信息技术、学科整合等概念的内涵和外延，提出了在 整合过程中可能遇到的问题，并提供了解决的方法，但缺乏实际可操作和借 鉴的课程案例；而一线的教师们是身体力行地尝试着将信息技术融入课堂， 有意识的将信息技术与所教学科进行整合，在这方面做了很多的努力，也形 成了很多珍贵的文字材料，但多以反思和心得体会的方式点滴记录自己的研 究成果，缺乏整体性。 1 3 研究意义 计算机的普及和信息技术的发展已经对学校教育教学产生了深远的影 响，使传统的教育正经历从目的、内容、形式、方式到组织的全面改革1 ，如 何充分利用信息技术为教育教学服务，这也成为了教育领域新的研究课题。 本论文的研究，将致力于借助教育信息化手段解决以下问题： 1 、如何利用信息技术辅助教师的教学活动和学生的学习过程。 2 、如何培养学生的信息化素养，使学生把信息技术作为获取信息，探索 问题，协作学习，解决问题和建构知识的认知工具。 本研究的意义在于论证信息技术与学科整合的实效性，致力于寻找到将 信息技术渗透到数学学科的教学范式。 1 4 必然性和可行性分析 当今社会是信息化的社会，计算机的使用已经深入到各行各业，并发挥 着非常重要的作用。教育引进信息技术已经很多年了，现在几乎所有的中小 学都配备有电教设施，为教育信息化的实现做好了硬件上的准备；软件方面， 网络的浩瀚无边可以为教育教学提供强有力的支持，而且现在的教师都具备 了一定的信息素养，计算机的普及使他们能较为自如地应用计算机的强大功 能。所有这些因素为信息技术在小学六年级的数学教学中的使用提供了可行 的保证。 笔者所在的学校配备了较为全面的电教设备，有先进的电教室、电子白 板、每位老师都配有一本笔记本电脑，学校拥有自己的校园资源库等。本人 从事小学数学教学六年时间，有四年六年级数学教学经历。由于连续四年都 从事六年级的教学，对六年级的教材非常熟悉，对教学内容，教学目标，教 学方法都有较为准确的认识；同时，通过硕士研究生阶段的学习，且具有一 定的信息技术能力，能够确保研究实践的进行和研究工作的展开。 1 5 研究目标与研究内容 本研究将以现代教育教学理论和建构主义学习理论为理论基础，开展以 信息技术为手段的小学数学课堂教学， 助教师提高教学效果，增强教学能力， 使信息技术与数学教学有机结合，帮 提升课堂实效，使学生能获得更好的 学习效果；同时，对如何避免在使用信息技术进行教学和学生自学时产生的 副作用，以及如何引导学生正确使用信息技术手段进行学习的方法等进行研 究。 本论文研究内容以小学六年级数学教学为载体，利用信息技术手段辅助 开展数学教学工作、完成教学设计，进行信息技术与小学数学课程有机整合。 这个过程包括课型的选择，信息技术的使用，教学设计的制定，课程评价设 计，课外利用信息技术多方位进行自学等，并将此研究在两个对照班中进行试 验，最后对试验结果进行评价、分析。同时，本研究还将针对信息技术使用 过程中容易产生的负面影响进行分析，提出解决的办法，使信息技术真正为 教学带来实效和高效。 1 6 研究的难点，以及解决办法。 本研究难点在于如何将信息技术恰当地应用于数学课程教学、课后学生 如何正确地进行自主学习，怎样既能提高教学和学习效果，又能避免由于在 信息技术使用过程中产生的负面影响。此外，在实验过程中还将会遇到许多 技术层面的问题。为了解决这些问题，笔者将向学校的老师请教，尽力解决 技术上的困难，另外笔者有同年级不同的两个班级，这有利于将实验放在其 中一个班上进行，便于进行对比实验，这样更能显示信息技术与学科整合是 否具有科学性，实效性。 1 7 研究方法 根据研究的内容和目标，本研究将采用以下研究方法： l 、 理论研究法。查阅与本研究密切相关的文献资料，研究、学习相关 的教育教学理论，例如深入研究建构主义教育理论，包括该理论的内涵与外 延。 2 、 行动研究法。坚持理论和实践相结合，将制定的教学设计落实到具 体的教学工作中，有计划，有步骤地在教学中展开行动研究。首先确定基本 的设计思路，制定教学设计，再将教学设计落实到日常的教学工作中。 3 、经验总结法。在实验探索过程中不断发现问题，修正策略，最后分 析总结，形成可借鉴的案例。 4 、调查研究法。在研究实施过程中以及实施后期，对调查对象，即笔 者的教学对象以问卷的形式进行调查，调查他们对教学过程中使用信息技术 的看法。 1 8 论文框架 本论文共五章，每个章节安排如下： 第一章首先介绍了本论文研究的背景，研究现状，实施本研究的必然性 和可行性，研究的内容和目标，以及研究的难点和方法。 第二章是对信息技术在小学数学教学中应用的相关理论研究。对小学信 息技术与学科整合的现状进行了分析，对主要理论一建构主义进行了研究。 第三章是信息技术在小学数学教学中应用的总体设计。包括使用信息技 术辅助教学的原则，课型选择，应用目标，教学实施安排和教学评价。 第四章是信息技术在小学六年级数学教学应用的实践研究以及实验结果 的评价与分析。 第五章进行了总结和展望。 4 二、信息技术与学科整合的相关理论研究 2 1 小学信息技术与学科整合现状与分析 新课改以来，教育领域大力推行以学生为主体，教师为主导的新型教育 模式，所以提高学生自主学习、自主探究能力已经成为教育教学中非常重要 的内容，是学生学会学习，终身发展的需要，是培养高素质人才的必然要求。 随着信息技术的发展，中国的基础教育迎来了前所未有的大好局面，同时也 面临许多新的挑战n 3 。当前中小学信息技术与学科整合还存在许多问题： l 、对信息技术与数学学科的整合认识不够 对一部分教师而言，他们认为信息技术对数学学科的教学帮助不大，反 而使得课堂变得形式大于内容。课件是教师在课前根据自己的教学设计制作 的，课件上的一些内容是对学生反应的预测，因而在使用课件的过程中，往 往课件不能反映课堂现场生成的东西，显得非常死板，不灵活。而且，许多 教师认为自己制作课件耗时耗力，非常麻烦，不愿意精心准备课件，用网络 上现成的课件，又不能和自己的教学思路匹配，久而久之，教师就放弃使用 课件，或者仅仅是将课件当作呈现题单的工具。 2 、教师信息素养比较低，影响教学的效果 对于大多数非计算机教师，对计算机的掌握停留在比较低的水平，比如 能上上网，在网上搜索一些课件，能制作一些简单的课件，能在课堂上使用 P P T 课件。还有大量有利于教学的信息技术手段、工具没有被大多数的教师掌 握，单一的信息技术手段已经不能带给学生兴趣，导致教学的效果大打折扣。 3 、学校还没有建立起促进信息技术与小学数学学科整合的评价制度 虽然信息技术已经越来越多的被应用在教学上，学校也鼓励教师将信息 技术应用于数学教学中，但是只停留在提倡的层面，没有建立起相应的评价 制度，导致教师想使用信息技术就使用，嫌麻烦不想使用就可以不使用，比 较随意。这样一种教学态度是不能将信息技术很好地应用在数学教学中，更 谈不上信息技术与小学数学课程的整合。 2 2 信息技术与学科整合的内涵、外延 2 2 1 概述 信息技术与学科整合是我国当前以及以后基础教育教学改革的新途径，它 与学科的教学有密切的联系。信息技术与学科整合，不是简单、机械地将信 息技术作为辅助教与学的工具，而是重在强调将信息技术作为学生自主学习 的工具，在信息技术提供的自主探究、合作学习，资源共享等学习方式和环 境，充分调动学生学习的积极和主动性，让学生的创新思维和实践动手能力 在整合的过程中得到有效的发展，这是创新人才培养的要求随1 。由此，信息技 术和学科整合是改变传统教学结构，实现创新人才培养的有效途径，也是国 际基础教育改革的潮流和趋势。1 2 2 2 信息技术与学科整合理论支持 1 、建构主义概述 建构主义学说是当代著名的心理学家、教育家皮亚杰通过大量的观察和 实验、研究儿童认知在各个年龄阶段上的个体发生发展的基础上提出来的， 它是皮亚杰发生认识论学说中最精华的部分。建构主义认为每个学习者都不 应该等待知识的传授，而应该基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自 己的知识并赋予经验以意义口1 。 2 、建构主义是信息技术应用于教学领域的理论基础 建构主义认为学生知识的习得不是通过教师的讲授得到的，而是学生在 具体的情景中，在教师和伙伴的帮助与合作中，利用学习资源，通过意义建 构的方式得到的，所以建构主义强调以学生为中心，让学生从学习的被动接 受者转变为学习的主动参与者，利用一定的学习资源和手段进行自主的知识 探究，自主的意义建构。因此，建构主义所倡导的学习环境是一种支持学生 进行建构性学习的各种学习资源的组合。建构主义学习理论认为学习者的学 习环境包含四大要素随1 ：“情境“协作 “会话”“意义建构”。 “情境”：建构主义认为真实情境的创建能极大的吸引学生的学习兴趣， 起到积极的作用，而信息技术能有效地创设真实情境，如使用视频教学，让 6 学生更有身临其境的感受，同时让学生感受生活中的数学，了解数学学习的 意义。 “协作”、“会话”：是合作学习的主要形式。它是以语言和文字作为媒介， 这就要求计算机辅助教学系统必须有语音功能，而且，I n t e r n e t 的网络环境， 将时空的限制打破，为学习创造良好的条件阳1 。 “意义建构”：这是学习的最终目的，主要是靠学生主动完成的。由于信 息技术可以提供形象直观的交互式学习环境，和图文并茂的多重感官刺激， 使学生对所学知识进行意义建构更便捷和有效n 0 | 。 3 、建构主义是深化教学改革的理论基础 建构主义理论的核心是：以学生为中心，重视学生对新知识的主动探究， 和对所学知识的主动构建，而非传统教学那样，老师主讲，学生主听，被动 接受知识，没有自己的见解。由于建构主义所倡导的学习环境得到了信息技 术的支持，使得建构主义理论能够与教学实践广泛地结合起来，成为深化教 学改革的指导思想。 2 2 3 信息技术与学科整合含义 “整合”一词来源于英语“i n t e g r a t i v e ”，意为：使并入，使结合，使一 体化，使其成为一体。课程整合就是用整体的、联系的、辩证的观点，认识、 研究教育过程中各种教育因素之间的联系。刘茂森教授提出，所谓信息技术 与学科整合是指信息教育课程的目的，任务与学科课程教学的目的、任务整 合在同一个教学过程中1 。明确界定了信息技术与学科整合是信息技术课程 与学科课程的整合，也就是课程的综合化。信息技术与学科课程整合的特征 表现在以下几个方面： 1 、信息技术是师生教与学的基本认知工具 在信息技术与学科整合中，教师和学生都是将信息技术作为获取信息， 研究信息和解决问题的认知工具。 2 、知识学习和能力培养相结合的教学目标 信息技术和学科整合要求学生学习的重心不仅是纯粹的学习知识，而是 学会学习，掌握学习的方法和能力培养上，即学生的信息技术素养的培养。 3 、 以生为本，师为导的教学结构 在整合的教学结构中，重视学生的主体性和能动性，要求学生在学习过 程中充分发挥主动性，积极性和创造性，老师只是起到引导的作用。 4 、自主学习和合作学习的结合 信息技术为老师和学生提供一个开放的实践平台，在这个平台上可以采 用不同的方式、使用不同的信息技术手段完成同一个任务。 2 2 4 信息技术与学科整合的目标 1 、优化教学过程，提高教学质量和效益 在先进的教育教学理念指导下的信息技术与学科整合是把信息技术作为 教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具n2 】。它将丰富的教学资源i 教学要素、环节，经过重新组合，加工，使信息技术的作用在教育领域得到 更大的发挥，从而可以提高教学效益，促使传统教学方式的变革。 2 、培养学生的信息化素养 作为信息化的今天，信息技术的掌握是现代人必须具备的基础，在教学 中， 通过信息技术与学科的整合，让学生的学习过程置于信息化的环境中，可以 有效的培养学生的信息素养，信息素养包括学生获取信息，分析信息，加工 信息和应用信息的知识和能力。比如在学生遇到新问题时，能够使用计算机， 网络等信息化工具分析问题，解决问题。 3 、 培养学生掌握信息时代的学习方式 信息技术的应用和普及，深刻地改变着人们的学习方式，由传统的接受 型学习转变为自主学习，合作学习。新的学习方式要求学生能够利用计算机、 网络进行自主探究式学习，合作学习，创造性学习。 4 、 培养学生终身学习的学习态度和能力 终身学 - j 是知识时代的需要，是每一个学习者应该具备的学习态度n 3 。 信息技术的发展和使用能够为学习者的终身学习提供平台，使学习者在实践 中培养自主的学习的习惯和能力，以适应社会发展的要求。 2 2 5 教师在信息技术和学科整合中应具备的素质 1 、教师要成为整合过程中学生合作学习和探究性学习的引导者 传统的教学是以教师为中心，学生只是被动的接受学习，不能充分的参 与， 在整合的过程中，教师应该改变这种传统的教学模式，让学生成为学习的中 心， 学生可以在学习过程中找到乐趣，充分参与，比如：建立学习聊天室。教师 与 学生，学生和学生可以在这里进行充分的探讨，让学生充分发表自己的看法 与 见解；教师也可以在这个平台上给学生解惑，帮助学生进行学习，教师还可 以 利用这个平台，抛出问题，让学生进行探究学习，合作学习，相互交流。 2 、教师要成为教育实践的研究者和终生学习的引领者 现在的教师面临的挑战越来越大，这些挑战不仅具有难度，也具有很大 的变通性，灵活性n4 。要求教师不能再如以前的教育一样，仍沿用一层不变 的模式。因此，教师不仅要具有良好的教学素养，丰富的知识，还要善于研 究，善于思考，不断提升自己，终生学习，同时给学生以榜样，引领学生成 为一个爱学习，会学习，会思考的终生学习者。教师只有顺应时代的要求， 转变自己的角色，拥有良好的素质，才能在信息技术与学科整合的教的实践 中取得好的效果。 9 三、信息技术在小学六年级数学教学中应用的总体设计 本研究是信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用研究，主要的教学 设计是以课堂教学为主。本文选择义务教育小学阶段数学课程作为信息技术 应用的实验课程。本章将从信息技术辅助教学的使用原则、课程选择、教学 目标、教学实施安排、教学评价等方面对信息技术在数学课堂教学中的应用 进行设计。 3 1 使用信息技术辅助教学的原则 在数学教学中，信息技术不是处处都要用，随时都可以使用的，要根据 教学内容的特点来选择。信息技术在小学教学中的优势主要在于呈现知识的 直观性、便利性，因此在选择使用信息技术时笔者遵循如下原则： 1 、能大大提高学生学习兴趣的内容应用信息技术进行辅助 数学的学习对于大多数的孩子来说比较乏味，不像语文那么诗情画意， 再加上学习数学的难度较高，很容易丧失信心和兴趣，丰富多彩的课件，网 络的包罗万象可能对他们的学习起到刺激的作用，激发他们学习的兴趣。 2 、难度大、抽象性高的内容应用信息技术进行辅助 通过对教材的分析和把握，在抽象的，难度较高的教学内容中使用信息 技术，应该会帮助学生理解难点，释低学习的难度，例如百分数的应用数 的认识生活中的比按比分配等。 3 、可由学生自学的内容尽量放手让学生通过网络或协作方式进行 有些教学内容可由学生通过查阅资料，调查等方法来学习的，放手让学 生充分利用信息技术和其他途径进行团队合作学习，既能提高自学的能力， 又能培养合作的意识和能力。例如统计数字的用处等。 3 2 课程选型 遵循如上原则，笔者对小学六年级数学教材进行了深入的分析和研究， l O 确定适合使用信息技术的课型。北师大版数学教材主要分为四大板块：数与 代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。以下是对各个板块进行 的分析： l 、“数与代数” 该板块的内容在小学阶段的数学课程中占有非常重要的地位和比重。对 于”数与代数”的学习比较注重通过实际的情景让学生体验、感受和理解，体 会建模的过程，强调发展学生的数感，符号感，注重培养学生应用数与代数 来解决生活中实际问题的意识和能力。是小学数学教学的重要内容。“数与代 数”较之于“空间与图形”，它的抽象性更高，学生接受和理解起来难度更大， 因此为了让学生在学习的过程中降低学习难度，将抽象的内容具体化，形象 化，直观化，有必要在教学过程中使用信息化手段来达到这样的效果。比如 在百分数的应用中，可以借助多媒体课件，让学生直观形象地理解“增 加百分之几”和“降低百分之几”的意义，降低学生学习这类百分数应用题 的难度。 2 、“空间与图形” 该板块的主要内容涉及实际生活中的物体，包括平面图形和立体图形。 目标是使学生能从现实生活中抽象出几何模型，用数学的眼观来探索图形的 奥秘，同时让学生体验图形与现实生活的密切联系。用数学的方式来研究图 形就是培养学生空间想象能力的过程，这个过程不仅需要逻辑思维能力，也 需要直观的展示作铺垫。信息技术可以为直观演示的实现提供了便利，多媒 体课件中使用动画，使用音效也能增加学生学习几何图形的兴趣，避免传统 教学的枯燥乏味。例如在学习圆的周长时，采用故事情境引入，使用带 声效的动画课件，不仅起到了激发学生兴趣的作用，在学生感受周长概念的 时候起到了降低难度，增强直观理解的作用。 3 、“统计与概率” 该板块篇幅不大，但是与学生的生活实际有密切的联系。教学目标是使 学生具备一些统计与概率的基本思想和方法，具备一定的数据收集，数据整 理以及数据分析的能力，并能根据数据进行合理推理，解决实际问题。例如 如果在进行车流量统计的课中，学生不能亲自到街头进行统计，老师就可以 播放一段摄制的一定时间内街头车流量的视频短片，通过这种方法，让学生 就在课堂中经历数据的搜集，然后想办法将数据表示出来，进行分析，这在 传统教学中是无法实现的。真正让学生感受了数学与现实生活的联系，体会 数学的现实意义。 4 、“实践与综合应用” 该板块主要让学生认识到数学与现实生活以及和其他学科之间的联系。 特别在小学中、高段的“实践与综合应用 多是以综合应用的形式呈现。不 仅要求学生能将知识和方法进行有机结合，也要求学生在数学学习过程中进 行经验积累，而且要求学生在学习过程中注重合作学习，自主探究。例如在 数字的用处一课中，课前的预习，要求学生进行信息的收集，小组的合 作，成果的展示，这一系列的活动，不仅让学生体验到了信息技术的强大， 也体会了小组合作的快乐和效率，促使学生在相互合作和相互帮助下共同进 步。 3 3 基本目标 本研究致力于信息技术在数学学科应用的过程中实现以下四个目标： 1 、创设情景教学，提高学生学习兴趣 小学生的注意力容易被生动的画面、有趣的事物所吸引，同时也容易被 枯燥乏味的内容所破坏，保护好学生的注意力对于提高教学效果非常的重要。 传统教学方式在情境创设环节通常比较陈旧，对学生来说已经没有了新鲜感。 如果教师不能在每节课开始上课的时候就将学生的注意力吸引到课堂学习 中，激发不了学生的学习兴趣，这样就不容易保证学生的学习状态和效果。 因此，在应用信息技术在进行数学教学中的一个重要目标就是要激发学生的 学习兴趣，我们可以通过创设生动、有趣的情景来实现。 1 2 2 、突破知识难点，降低知识理解难度，提高教学效果 数学学科具有较强的逻辑性，抽象性，所以对于小学生而言要真正学好 小学阶段的数学是不容易的。小学生主要以形象思维为主，如果所学知识太 过于抽象，他们理解起来就不容易了。怎样才能降低学生学习数学的难度呢? 就要根据小学生思维特点，将抽象的内容转化成形象的，直观的内容，这样 才能突破知识的难点，降低学生学习的难度，从而提高教学效果，信息技术 在小学数学学科中的应用应实现该目标。 3 、增强团队协作 信息技术在小学数学学科中的应用可以为学生提供合作学习的机会，并 且这种机会不单单是课堂上的合作学习，特别还可以延伸到课后，比如合作 完成一个数学任务。在完成任务的过程中不断提升自己的学习能力，动手操 作能力，与人合作的能力，实现团队合作效益的最大化。 4 、提高自主学习能力 信息芯术是目前学习最常用的自主学习手段。学生可以利用信息技术提 供的资源，比如搜索引擎、聊天工具、学习软件等将自己的学习延伸到课外， 拓宽自主学习的途径，在自学过程中提高学习能力。 3 4 教学实施安排 为了将信息化手段融入教学中提高学生学习兴趣，降低教学难点，提升 教学质量，笔者将多媒体手段：P P T 课件，视频，数字展台，网络，辅助软 件等融入教学中，各分项在实施中所占比重如表3 - 1 所示： 表3 1信息技术应用在教学中所占比例安排 信息技术手段比重教学内容 P P T 课件 6 5 圆的周长，圆的面积，百分数的应用，比的认识，按比分 配，统计，数字的用处，正负数，观察物体，圆柱和圆锥， 正反比例 视频短片1 0 统计、观察物体 数字展台 5 0 各个内容均可 网络 9 0 各个内容均可，用于课前预习，课后复习 辅助软件( Q Q ) 5 0 各个内容均可，用于课前课后生生，师生的交流。 学校的教学活动不可能使所有的孩子都能完全吸收所学知识，那么课余 时间的自学或复习就显得非常的重要。放学后，没有老师从旁指导，如何自 学，复习呢? 老师交给学生一些自学和复习的方法和途径就很重要。比如教 学生使用一些搜索引擎，例如百度，搜狗等，只要输入要查找的关键词，相 关的网页就会呈现出来，然后点击打开；老师还教会学生搜索相关的教学视 频，如何下载播放器，以便视频的顺利播放等。 3 5 教学评价 笔者将根据信息技术在数学课程中的应用情况对教师的教学和学生的学 习进行多维度的教学评价： 1 、教学目标的制定是否准确 课堂教学目标的制定对课堂教学效益的高低具有非常重要的作用。n 5 1 信息技术在学科教学上的应用不是单单改变教学方式，更重要的是帮助学生 进行有效学习，因此信息技术应用于数学教学的教学目标的制定是要能促进 学生的全面发展的。 2 、使用信息技术的契机是否合理 数学知识错综复杂，逻辑性和抽象性强，是不是教学中都要应用信息技 术来辅助教学呢? 其实不然。在数学教学中不是所有的内容都要使用信息技 术，传统教学手段也具有优势。在进行评价时应关注信息技术的应用是否确 实起到了很好的效果。 3 、学生课堂学习状态和情感 信息技术在数学课堂中的应用目标之一就是激发学生学习兴趣，学生上 1 4 课的精神状态是否饱满，学习过程的参与度是否高，是评价信息技术在数学 教学中应用的一个重要因素。 4 、教学的效果 在课堂教学中应用信息技术的根本目的是为了提高教学质量，促进学生 的发展。通过对学生学业测试，可以看出在数学教学中应用信息技术是否起 到了提高教学质量的效果；通过对教师信息技术的测评，可以看出在数学教 学中教师使用信息技术的能力是否能保证应用的顺利实施，达到应有的教学 效果。 四、信息技术在小学数学教学中的应用实践 4 1 概述 为完成信息技术在小学数学教学中的应用研究，笔者主要采用了“讲授 法”、“任务驱动法”、“演示法”、“小组合作学习法”和“自主学习法”，于2 0 1 0 年9 月至2 0 1 1 年6 月在成都市红专西路小学六年级两个班进行行动研究( 其 中六年级二班为实验班，六年级四班为对照班) 。在研究过程中不断的提炼总 结，为今后开展信息技术与数学教学整合的研究提供具体案例。 4 2 实践过程 4 2 1 信息技术在小学数学教学中激发学生学习兴趣的应用案例 苏霍姆林斯基这样说到：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力 振奋的内心状态，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担。” n 6 1 数学课程标准也指出：“学生的数学学习，应该是现实的、有趣的、富 有挑战性的。n 案例圆的周长 l 、学习者分析 小学生一般都是非常好动的，自觉性较差，他们比较难将注意力较长时 间的集中起来，比如小学低段的小学生有效的专注时问只有十几分钟，到了 高段也不过二十多分钟。要让小学生在一堂课里充分的吸取知识，只有将注 意力有效集中时间延长才行。根据儿童的发展规律进行分析，学生都喜欢多 变，活跃，宽松的教学环境，他们不喜欢静态的、枯燥的文字，课本，他们 不喜欢只有老师讲的教学模式，在传统的课堂上，他们总认为老师是演员， 自己是观众，旁观者，课堂上的一切都和自己无关，自己在课堂上也找不到 吸引自