（课程与教学论专业论文）多媒体辅助中学外语教学及其设计之研究.pdf

论文摘要 多媒体辅助外语教学是目前外语教学界的热点研究之一。多媒体与外语教学 结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形象、动画等功能于一体，能最大限 度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。然而，目前外语教 学界针对多媒体辅助外语教学理论及实践的研究尚显不足，这就导致许多中学外 语教师的多媒体辅助教学效果不尽如人意。本文基于对多媒体辅助中学外语教学 及其设计现状的认识和分析，系统论述了多媒体辅助中学外语的听、说、读、写 教学和多媒体辅助中学外语教学的设计，旨在促进教师自发地在外语教学中使用 多媒体，注重教学设计，发挥多媒体辅助教学的最大优势。 全文共分五章： 第一章引言在分析我国外语教师进行多媒体辅助教学的能力和研究全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 的基础上，阐述本文的研究背景 和研究意义，提出本文的特色与创新之处。 第二章在对多媒体辅助外语教学的概念进行界定的基础上，论述多媒体辅助 外语教学的发展，并阐明了一些多媒体辅助外语教学的基本原则。 第三章分别阐述多媒体辅助中学外语的听、说、读、写教学。每一节又从概 述、优势、方法和理论依据四个方面进行论述，并给出一些实用易操作的多媒体 辅助外语教学的方法，努力实现理论和实践的结合。 第四章分为多媒体辅助外语教学设计的基本概念、设计现状和设计模式三 节，其中设计模式是本文的重点。论文通过对具体案例的设计，为广大中学外语 教师提供一种多媒体设计模式，该模式不仅实现了学生的自主学习，而且也实现 了教师、多媒体计算机和学生之间的互动，真正将多媒体技术整合进中学外语教 学之中。 第五章结合当前多媒体辅助中学外语的教学实践，提出五个问题并针对每个 问题提出具体解决策略，以期达到多媒体辅助外语教学的真正目的。 关键词：多媒体辅助外语教学多媒体辅助外语教学设计设计模式 a b s t r a c t m u l t i m e d i ac o m p u t e r - a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ( m c a l l ) i so n eo ft h em o s t i m p o r t a n ta s p e c t si nt h er e s e a r c ho ff o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g ( f l t l ) ， m c a l lc a nb e s tf a c i l i t a t ea n dm o t i v a t es t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga n da c t i v e l e a r n i n gb yt a k i n ga d v a n t a g eo fm u l t i m e d i ac o m p u t e r si n t e g r a t i o no ft e x t ，s o u n d ， g r a p h ，i m a g e a n da n i m a t i o nt o p r e s e n tt h el e a r n i n g c o n t e n ti na ne f f i c i e n t w a y t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c hc o n c e r n i n gm c a l l i ss t i l li n a d e q u a t ei nt h er e a l m o f f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g s oi tr e s u l t si nl o we f f i c i e n c yo f m c a l l b a s e do nt h es t u d ya n d a n a l y s i so f c u r r e n ts i t u a t i o n so fm c a l li nm i d d l es c h o o l so f c h i n a ，t h i st h e s i si l l u s t r a t e ss y s t e m a t i c a l l yt h ea p p l i c a t i o na n dd e s i g no fm c a l l r e l a t e dt om i d d l es c h o o le n g l i s hl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n ga n dw r i t i n g t h ep a p e r a i m sa tp r o m o t i n gt e a c h e r s i n i t i a t i v e so f i n t e g r a t i n gm u l t i m e d i ac o m p u t e ri n t ot h e i r e n g l i s ht e a c h i n ga n dp a y i n g m u c ha t t e n t i o nt ot h ed e s i g no fm c a l l t h i st h e s i si n c l u d e sf i v ec h a p t e r s 、 b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ea b i l i t i e si nm c a l lo ft h ee n g l i s ht e a c h e ri no u r c o u n t r ya n do nt h ec o m p r e h e n s i o no f t h ee n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d sf o rf u l l t i m e c o m p u l s o r y e d u c a t i o na n d h i g hs c h o o l ( e x p e r i m e n t a le d i t i o n ) ，c h a p t e r o n e e x p a t i a t e s t h eb a c k g r o u n d sa n d s i g n i f i c a n c e s o ft h i s s t u d y a n d p u t s f o r w a r di t s c h a r a c t e r i s t i e sa n de r e a t i v i t i e s c h a p t e rt w ob e g i n sw i t ht h ed e f i n i t i o no fm c a l l i nt h i sp a p e ra n dg i v e sa n o v e r v i e wo ft h ed e v e l o p m e n to fm c a l l i ta l s oi l l u s t r a t e ss o m eb a s i cp r i n c i p l e so f m c a l lt h a tm a k e si ti n c o m p a r a b l et ot h et r a d i t i o n a le n g l i s hc l a s s r o o m t e a c h i n g c h a p t e rt h r e ep r e s e n t s f o u r i m p o r t a n tt o p i c si n c l u d i n gl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ， r e a d i n ga n dw r i t i n gi nm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h i n g e a c ht o p i ce x p o u n d sf o u r a s p e c t s ：i t ss u m m a r i e s ，a d v a n t a g e s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n s t h i sp a r ta l s oi n t r o d u c e sal o to fp r a c t i c a la n df e a s i b l et e a c h i n gm e t h o d st o h e l p t e a c h e r si n t e g r a t et h e o r y 、撕也p r a c t i c eo f m c a l l c h a p t e rf o u ra d d r e s s e si t s e l ft ot h ed e s i g no fm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h i n g ， w h i c hi st h es o u lo fm c a l l i td e f i n e st h ec o n c e p to fm c a l l d e s i g n 。a n a l y z e st h e p r e s e n ts i t u a t i o n so fm c a l ld e s i g na n de x p l o r e sak i n do f m c a l l d e s i g nm o d u l e n l ed e s i g nm o d u l ei st h em o s ti m p o r t a n t p a r t o ft h i st h e s i s i ti l l u s t r a t e sh o w m u l t i m e d i ac o m p u t e rc a ni n d e e da s s i s te n g l i s h t e a c h i n g a n dl e a r n i n gi nm i d d l e s c h o o l sb y d e s i g n i n gu n i t7o fs e f c1 a w i t h t h i sm o d u l e ，s t u d e n t sn e e d n th es o i l a f r a i do fm a k i n gm i s t a k e sa n dl o s i n gf a c e i ti st a s k b a s e d ，s ot h a tl e a r n e r sw i l ll e a r n o n 也e i ro w ni n i t i a t i v e i n s t e a do f b e i n g t h em e r e r e c e p t a c l eo fk n o w l e d g e i t d o e sn o t r e l ys o l e l y o nl e a r n e r - c o m p u t e ri n t e r a c t i o n ，b u ti ta l s oc r e a t e s o p p o r t u n i t i e s f o r c o m m u n i c a t i o na m o n gl e a r n e r sa sw e l la sb e t w e e nt h et e a c h e ra n dl e a r n e r s t h e m o d u l eb r i d g e s 也et h e o r i e sa n dt h ea d p l i c a t i o n so f t h et h e o r i e s c h a p t e rf i v ep r e s e n t sm y r e t i e c t i o i l so nm c a l l a f t e ra 1 1 m c a l li ss t i l ln e w t om o s tm i d d l es c h o o le n g l i s ht e a c h e r sa n d t h e r ea r es o m e p r o b l e m sw e n e e dt os t u d y o n t h i sp a r ta c c o u n t sf o rf i v ep r o b l e m so fm c a l l a n d p r o v i d e ss u g g e s t i o n sf o r e a c h p r o b l e m t oh e l pe n g l i s ht e a c h e r sp r o m o t et h e i rt e a c h i n g k e yw o r d ：m u l t i m e d i a c o m p u t e r - a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ( m c a l l ) t h e d e s i g no f m c a l l ，d e s i g n m o d u l e i i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者张且 日期：趔： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定 学位论文作者签名： 涝一t o 导师签名：吕己枥、 日期：塑! ：i ： 堡匝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称 单位 各注 王斌华教授华东师范大学主席 课程与教学系 沈金荣副教授华东师范大学委员 课程与教学系 周勇副教授华东师范大学委员 课程与教学系 俞红珍讲师华东师范大学秘书 课程与教学系 第一章引言 第一节选题背景 1 9 9 8 年，我国第一次提出“信息技术与学科课程整合”的概念。2 0 0 0 年1 0 月，当时的教育部部长陈至立提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整 合”，由此引发出从政府到民间的全国性“信息技术与学科课程整合热”。正是顺 应这种潮流，中学外语教学开始与以计算机技术、多媒体技术、网络技术综合组 成的多媒体教学系统整合，多媒体辅助外语教学成为外语教学的最新发展和必然 趋势。 多媒体辅助外语教学，在一定程度上改变了传统的外语教学模式，引发了外 语教学手段的一场革命。多媒体技术对外语教学和研究的影响不仅仅是教学手段 上的改变和更新，它还渗透到外语教学的各个环节和语言研究的各个领域之中， 推动着教学思想的转变、教学目标的调整、教学内容的更新以及教学方法的改变 等。我们对多媒体辅助中学外语教学进行研究，一方面是由于我国中学外语教师 进行多媒体辅助教学的能力不容乐观，导致多媒体辅助外语教学的实施和实际效 果不尽如人意；另一方面也是全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实 验稿) 的要求。 一、外语教师进行多媒体辅助教学的能力不容乐观 1 教师观念有待更新 长期以来，我国外语教学一直沿用以讲授法、翻译法为代表的传统教学法。 不少外语教师习惯于对这种传统教学模式和教学经验的依赖，不愿学习现代教育 技术知识，固守传统的教学观念。仍有不少教师认为多媒体教室只适用于上听力、 语音等需重复、模仿和反复操练的实践课，而对多媒体在外语教学中的功能、价 值、效益缺乏全面的认识，能够并且愿意尝试借助多媒体计算机进行教学改革的 教师较少，这在一定程度上影响了多媒体计算机作用的发挥。 2 教师使用多媒体计算机能力较差 我国外语教师使用多媒体计算机的能力还较差，大多在使用多媒体教学之 前，没有进行过正规的学习或岗前培训，多是在工作中边学习边实践。由于教师 计算机操作不够熟练，从而在运用多媒体进行教学时，有时会面对各种媒体不知 所措，或者只是简单地使用某个媒体。达不到优化组合的效果，使得多媒体这一 现代化教学方式不能充分发挥其整体优势。 3 教师开发和设计多媒体课件能力较弱 在开发适合自己教学的课件方面，大多数外语教师显得束手无策，不得不采 用购进课件的方法迸行教学。而购进的课件在内容上、形式上都存在着明显的缺 陷和不足。例如，不能紧紧围绕教学的重点和难点，不能把握学生现有的认知结 构和心理实际所能接受的水平等。而且购买的课件内容不能更改，不能适应教材 的不断更新。而如果自己制作多媒体辅助教学课件，需要涉及图像处理、背景音 乐选择、动画制作、脚本编排等诸多因素，这些又要围绕教学这一核心层层展开。 就我国这一领域目前的状况而言，懂技术的人多数对学科教育教学不甚了解，而 多数从事外语教学的人，计算机水平又十分有限，甚至一窍不通。因此，教师在 开发和设计多媒体课件方面困难较多。 二、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 的要求 多媒体技术引入外语教学，最大的受益者是学生。他们的求知欲十分强烈， 但受我国传统教育观念、教学模式、教学方法及手段的影响，他们对教师的依赖 性较强，自学能力和语言交际能力也都较差，这是一直困扰着外语教学界的一个 大问题。多媒体技术引入外语教学，为改变这种状况提供了契机。全臼制义务教 育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 里明确要求：“能看懂英文动画片和程 度相当的英语教学节目”( 二级玩演视听目标之一) 、“能初步利用图书馆或网络 上的学习资源”( 五级资源策略之一) 、“能通过不同信息渠道查找所需信息”( 六 级阅读目标之一) 、“能根据需要从网络等资源中获取信息”( 七级阅读目标之一) 、 “能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”( 八级阅读目 标之一) 、“能有效地利用网络等媒体获取和处理信息”( 九级阅读目标之一) 。这 表明国家已经充分重视培养学生运用多种媒体和信息资源的能力，重视拓宽学生 的学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。 本文正是基于对以上背景的思考，提出了多媒体辅助中学外语教学及其设计 这一命题。笔者在本研究中试图对多媒体辅助外语教学的发展过程、主要优势、 基本原则、多媒体辅助中学外语听、说、读、写教学及各自的理论依据、多媒体 辅助中学外语教学的设计理念、设计模式、评估方法、多媒体辅助中学外语教学 中的问题及其对策等进行探讨，以期使广大中学外语教师对多媒体辅助外语教学 有一个更清楚的认识，提高利用多媒体教学的积极性，并掌握多媒体辅助外语教 学的设计理念及设计模式，为我国多媒体辅助外语教学的开展贡献一点微薄之 力。 2 第二节研究意义 一、多媒体辅助中学外语教学的主要优势 我们大力提倡多媒体辅助外语教学，主要是由多媒体技术的关键特性和优势 决定的。多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性三个方 面。多媒体辅助外语教学的主要优势表现如下： i 视听相结合符合学生的感知规律 认知心理学研究表明，人们的学习，8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，即人们通 过视觉和听觉获得的信息占总信息的9 4 ，这充分说明了人类的视觉和听觉对学 习活动的重要作用。多媒体辅助外语教学可以运用视昕结合的方式表达学习内 容，为学生提供直观、生动的感性知识，可以调动学生的视觉、听觉两种功能， 大大提高学生的理解程度和记忆效果。例如，利用多媒体讲解“c a n d y ”一词， 只要点击鼠标，就会发出“c a n d y ”的读音和出现具体的糖果图像，学生对糖果 外观形成感性认识之后，在很短时间内就能掌握对应的读音和拼写。正是由于这 种形象、生动、丰富的图像和声音的结合，充分调动了学生的视觉、听觉器官， 符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快中掌握知识。 2 刨设真实自然的语言情景，激发学习兴趣 语言是在特定情景中产生的一种交际行为，而不单单是用于交际的符号系 统。真实自然的学习情景是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发和保持学 生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。教师通过利用多媒体 技术，向学生展示一幅幅生动活泼的画面，结合音乐、动画等形式对学生各个感 官的强烈刺激，使学生得到一个真实而熟悉的语言环境，由此调动学生的学习兴 趣，激发他们的交际动机与积极性。例如：讲授c h a r l i ec h a p l i n ( s e f c l b ) 一文， 我们可以利用多媒体技术展示卓别林幽默短剧的一些片段。在欢声笑语中，学生 不但对卓别林的演出风格有了更直观的感性认识，而且还可以渗透词汇教学如： “s t i c k ，m o u s t a c h e ，c o m e d y , s i l e n t ，s w i n g ”等。此外，教师还可让学生给无声电影 配音，培养学生在一定语境下自如运用语言的能力。1 总之，利用多媒体技术可 向学生展示一个真实的语言环境，创设一个摆脱母语羁绊的语言习得环境，使学 生有感而发，产生主动参与的动机和愿望。 3 提供以意义为中心的交际机会 对于外语学习来说，并非所有的语言输入都能被学习者理解、吸收。因此， 仅有语言输入是不够的，学习者还需注意到输入中未知的语言成分，并通过与他 孙越：谈英语教学中的多媒体辅助敦学，b i 啦；出生堡坐：垒b ；q 蜡出些生i d y 世i 五酗垃! 曼些h 堕出b 皿。 人的交流进行意义协商，积极地建构自己的语言系统。而传统外语课堂上的口头 操练和交流，多数是以书本上的句型和对话为依据，学生通常以模仿、背诵的形 式来学习，很多学生能背诵但不会在现实生活中使用那些句型，缺乏进行有意义 的交际活动的能力。多媒体技术则可以为外语学习者提供以意义为中心的交际机 会，使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目标语与其他学习者、 教师或本族语者进行交际。例如用e - m a i l 和在线聊天等方式，让学习者根据某一 主题，按自己的时间、进度来安排、准备交际活动。 4 适合个别化教学 多媒体计算机可以根据学生不同的特点安排学习过程，按每个学生的思维特 征和路线进行教学；计算机可以向学生提供没有时间限制的条件，学生可以用适 合自己的步调和学习方法来学习，从而提高学习效率。在中学外语教学中，从初 二开始，两极分化就已显现。如何防止两极分化，个别化教学是一条较好的途径。 5 扩展课堂容量，提高教学效率 传统外语教学中，教师讲解语言点，然后在黑板上写出例旬和用法，费时较 多，又沉闷。而多媒体辅助教学可以生动、直观、科学、准确地传递大量信息， 丰富教学内容，增加课堂容量。多媒体课件可在课前预制，教师既节省了课堂上 板书的时间，又可使课堂紧凑、有条理，重点难点一目了然。对较难理解的内容， 教师可在制作课件时多举一些例子加以说明。讲解时，教师只要点一下鼠标，屏 幕上就可以看到所要教的内容，从而大大提高单位时间学生理解和记忆的效率， 使教师在课堂上有足够的时间对学生进行阅读及听说能力的训练。 二、研究多媒体辅助中学外语教学设计的迫切性 多媒体辅助外语教学既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质条件，同 时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。多媒体辅助外语教学离不开一专 多能的复合型教师，这样的教师既要有高水平的外语能力，又要懂得现代教育技 术与教育理论，同时又要有一定的课件开发能力，能根据自己的实际需要，结合 多媒体非线性的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的 多媒体课堂教学模式，达到提高外语教学效果的目的。可是据笔者观察，一方面， 这种一专多能的复合型教师少之又少；另一方面，部分教师在运用多媒体进行辅 助教学的过程中，由于对多媒体辅助教学的曲解，使他们的教学效果还很差强人 意。笔者认为一个很重要的原因就是他们缺少多媒体辅助外语教学的设计理念。 许多外语教师往往将p o w e r p o i n t 和网页的制作等同于多媒体辅助教学设计的全 部，结果往往是把书本上的课文、对话输入电脑，制成一张一张的幻灯片或网页， 再加上几张图片，添上一点音乐，就冠之以多媒体辅助教学之名。多媒体辅助教 学的灵魂是多媒体辅助教学的设计，多媒体辅助教学的设计既包括传统课堂教学 的设计，如分析学习者、确定教学目标、分析学习任务、制定教学策略、设计教 学活动、评价与修改等，又包括多媒体教学课件的设计，如多媒体演示文稿的构 思、学生网站的策划以及多媒体技术的考虑等等。因此，为了更好地进行多媒体 辅助外语教学，使教师不是为使用计算机而使用计算机，教学设计的好坏十分重 要，它直接关系到多媒体辅助教学的效果，因而对设计的研究极为迫切。 第三节论文特色与创新之处 本文的特色与创新之处在于：以往这方面的研究大多数是专门介绍计算机方 面的知识及课件制作的内容，或者是纯粹介绍外语教学的。据笔者所知，为数不 多的几本多媒体辅助外语教学的著作也只是分别介绍了外语学科的特点与课件 的制作方法，对其制作方法的介绍侧重于对多媒体技术运用的说明和讲解。而本 文将外语学科的特点和多媒体技术较好地进行了整合。全文系统论述了教师如何 利用多媒体进行中学外语的听、说、读、写教学；如何设计多媒体辅助中学外语 教学，让教师不是为了技术而技术，让教师制作的课件能符合外语学科的特点和 学生的发展，也就是说让教师把着眼点不只放在技术上，而是放在把技术“合” 到外语中去。笔者认为多媒体课件制作易，设计难，难在要从教学的整体中去把 握多媒体技术的整合。用印第安纳大学教育技术系m i c h a e lm o l e d a 教授的话讲就 是“我们不培养制作网页的，而是培养设计网页的”。2 本文根据英特尔未来教育 提出一种多媒体辅助外语的设计模式，并以例子加以详细说明，以期抛砖引玉， 激发起广大外语教师更多的设计灵感。 2 远教研究信息，2 0 0 3 年第5 4 期内部资料，b l 垃；生! ! 型生地! 女：q 型苎女立业b 蛐世l 登墨：b 皿。 第二章多媒体辅助外语教学 第一节多媒体辅助外语教学的界定 计算机辅助语言学习( c o m p u t e r - a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ，即c a l l ) ，有时 被认为属于总体计算机辅助教学的一部分，在美国亦称c o m p u t e r - a s s i s t e d i n s t r u c t i o n ，& 口c a i ，或c o m p u t e r - b a s e de d u c a t i o n ，即c b e ；而英国的习惯是称它 为c o m p u t e r - a s s i s t e dl e a r n i n g ，即c a l 。2 0 世纪9 0 年代以来，教育领域出现了“计 算机支持合作学习( c o m p u t e r - s u p p o r t e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，即c s c l ) ”的理论 与实践，因而也有人用“计算机支持语言教学”的提法。在英语作为外语教学的 国家，如中国、日本等，一般称它为“计算机辅助外语教学”。但目前应用语言 学界普遍根据1 9 8 3 年多伦多t e s o l 全会的决定，统一采用c a l l ，泛指各类计 算机辅助语言的学习与教学。s 9 0 年代出现的多媒体技术正是站在“巨人”( 计算机技术) 的肩膀上，集多 种现代技术于一身，带来了计算机技术的一场革命，也使外语教学发生薰大变化。 多媒体辅助外语教学正是随着计算机技术的发展而发展，是新形式下的计算机辅 助语言教学。 “多媒体( m u l t i m e d i a ) ”一词源于“复合、多样( m u l t i p l e ) ”和“媒体( m e d i a ) ” 的组合。一般认为，多媒体是指将多种媒体进行有机组合形成的种新的媒体应 用系统。通常我们所说的多媒体教学有两层含义，其一是把微机与其它教学媒体 相互连接，赋予其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒 体有机地贯穿于教学的仝过程。其二是多媒体计算机技术的使用，它是相对于单 媒体计算机而提出的，即“利用计算机交互式地综合处理文本( t e x t ) 、图画 ( p i c t u r e ) 、图像( g r a p h ) 、声音( s o u n d ) 、动画( a n i m a t i o n ) 、形象( i m a g e ) 与音乐 ( m u s i c ) 等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合 性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临 其境的情境。4 本文所提到的多媒体辅助外语教学主要指后者，即多媒体计算机 辅助外语教学，也就是在外语教学中把影像、图形、音画及文字等多种媒体信息 动态地引入教学过程，按照教学要求进行有机地组合，形成合理的教学结构并呈 现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学 习。另外本文所提到的多媒体辅助外语教学也是一种基于网络的多媒体教学形 3 左焕琪：外语教育展望，华东师范大学出版社，2 0 0 2 年2 月，p 2 2 2 。 4 韩保来主编r 多媒体教学教学电脑化网络化，山东教育出版桂，2 0 0 1 年6 月，p 3 1 。 式，所有的电脑都连通互联网，教师需要通过网络来搜集和查找资料制作多媒体 演示文稿或网站，学生也需要在网上完成一系列的学习任务。外语教学主要是指 中学的英语技能教学。 第二节多媒体辅助外语教学的发展 从历史上看，多媒体辅助外语教学沿着两条不同线索发展而来：一条是以模 型、图表及基于视昕技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合( 复合 媒体) 为特征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听”，但从根本上说， 这种视听教学认同传统课堂教学；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机 辅助教学，其初衷是实旌个别化教学。 一、多媒体辅助外语教学的起点之一：视听教学 1 9 世纪末，“直接教学法”的倡导者们推出了“魔灯”( 实际上就是一神多 光源的光学投影仪) ，学生一面看图像，一面跟着教师说英语，这就是今天的实 物投影仪，它开创了多媒体辅助外语教学的历史。视听教学是在视觉教学( v i s u a l i n s t r u c t i o n ) 和听觉教学( a u d i oi n s t r u c t i o n ) 基础上发展而来的。1 9 0 6 年“视觉 教学”最早在美国宾夕法尼亚州一家公司出版的视觉教育书中出现，到 1 9 1 9 年前后发展到其巅峰，这一名称也逐渐为教育界普遍接受。视听教学对学 校教育的大规模影响形成于二十世纪二十年代。它首先是与十九世纪末二十世纪 初的科学技术，尤其是电子技术的发展密不可分的。技术的进步使得一批新的传 播媒体，如幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等相继问世，人类社会传播信 息的渠道由此大为拓宽，这在客观上为视听教学提供了必备的物质条件。1 9 2 5 年日本开始了英语广播教学。1 9 3 0 年德国出版了第一部论述外语教学中使用录 音的教学法论著新语言教授中的留声机。1 9 3 5 年苏联发行了第一套英语教学 唱片。1 9 3 9 年苏联开设了第一个英语电影课程。1 9 3 9 年美国的高校开始使用录 音带辅助语言和语言试验室，它标志着多媒体辅助外语教学进入了新的发展时 期。这一时期是“昕说教学法”的鼎盛时期，大量的语言实验室被运用于外语教 学。语言实验室所具有的功能对“听说教学法”的推广起了相当大的作用。1 9 5 4 年，日本开始举办电视广播英语节目。2 0 世纪5 0 6 0 年代，“听说教学法”一 统天下，语言实验室的发展也进入了黄金时代，出现了一大批好的外语教学声像 资料( 如：w a l t e ra n dc o n i e ，o nw eg o ，e n f r a n c h 如e ) ，并广泛地应用于外语教 学。6 视听教学的出发点是要强化传统学校教育的优势，即借助视听媒体，教师能 同时教授更多的学生，有利于提高办学效益。其次，作为教学领域中的视听觉教 具( v i s u a l a u d i os e n s o r ya i d s ) ，视昕媒体可使教师的讲解更清晰、明了。视听教 学的目的在于使呈现的教材更清晰、生动、形象，它关注的焦点是呈现手段而非 呈现的对象教材本身，因此硬件设备成为其主要标志。因此，视听教学归根 结底是为了满足“教”的统一性、集中性、单一性和大批量等特性。 二、多媒体辅助外语教学的起点之二：计算机辅助语言教学 2 0 世纪8 0 年代后，一系列新的教学法涌现了，为听说法服务的语言实验室 及电化教学已不能满足教学需要。同时，随着高科技的迅猛发展，计算机逐渐运 用于各行各业。早在2 0 世纪4 0 年代就有人酝酿将计算机运用于语言教学中。6 0 年代，受物理、数学等领域利用计算机进行教学的启示，英国的拉斯特( r l a s t ) 与戴维斯( g d a v i s ) 等人开始制作计算机辅助语言教学( c a l l ) 软件，美国斯 坦福大学与i b m 公司合作开发了计算机辅助语言教学的项目，并得到了美国政 府的资助。6 随着计算机进入千家万户，越来越多的语言教学工作者开始关注 c a l l 的理论与实践。w a r s c h a u e r & h e a l e y ( 1 9 9 8 ) 7 按照语言教学观的变迁把 c a l l 相应地划分为三个阶段：以结构主义理论为基础的c a l l ( s t r u c t u r a l a p p r o a c h t oc a l l ) ，以认知理论为基础的c a l l ( c o g n i t i v e a p p r o a c ht oc a l l ) 和以社会认知理论为基础的c a l l ( s o c i o c o g n i t i v ea p p r o a c ht oc a l l ) 。 1 结构主义的c a l l 结构主义的c a l l 酝酿于5 0 年代，实施于6 0 年代和7 0 年代，其理论基础 是当时占主导地位的结构主义语言学和行为主义心理学。这一时期的c a l l 严 格按照刺激一反应论的模式分为四个步骤：刺激( 语言输入) 、反应( 学生反馈) 、 正确答案和重复强化。练习的类型以重复性的句型操练为主。c r o o k ( 1 9 9 6 ) 8 把这 一阶段的计算机所起的作用比做“辅导教师( c o m p u t e r a sa t u t o r ) ”，它可以不知 疲倦地向学生提供大量的练习并进行即时反馈。练习的正确答案往往是唯一的， 学生没有机会也不会被允许灵活自主地回答问题。 当时的c a l l 语言辅助系统主要是针对大型主机开发研制的。p l a t o 是其 5 转自汪奎亮，信息技术与英语课程整合的研究与实践，华东师范大学，2 0 0 3 届教育硕士学位论文，p 7 。 6 左焕琪：外语教育展望。华东师范大学出版杜，2 0 0 2 年2 月，p 2 2 3 。 7 w a r s e h a n e rm h e a l e y d ( 1 9 9 8 ) c o m p u t e sa n dl a n g u a g el e a r n i n g ：a no v e “i e w j 】l a n g u a g et e a c h i n g ( 3 1 ) ：5 7 - 7 1 8 c r o o k c k ( 1 9 9 6 ) s c h o o l so f t h ef u t u r ei ntg i l l ( e d ) e l e c t r o n i cc h i l d r e n 【z 】l o n d o n ：n a t i o n a lc h i l d r e n s b u r e a u 8 中最著名的系统之一，它包括的练习类型有：词汇练习、语法讲解、句型操练和 翻译测试。 总之，这一时期的练习过于机械和枯燥，很难激发学生的学习兴趣，因此常 被戏称为“d r i l la n dk i l l ”练习法。另外，由于认知主义教学观的影响目益广泛， c a l l 所依赖的理论基础也受到了越来越多的批评。再加之计算机技术突飞猛进 的发展，个人电脑代替了大型主机并得到了广泛应用，第二代c a l l 应运而生。 2 认知主义的c a l l 从7 0 年代末起，人们意识到语言学习过程并非是机械的“刺激一反应”过 程，而是学习者运用自己的认知能力对目标语的语言系统重新构建的过程。因此， 这一阶段的c a l l 练习注重输入学习者可理解的语言材料；鼓励他们利用自己 的主观能动性去创造性地使用语言并通过解决问题、检验假设等手段总结归纳出 语言的内在规律。 c r o o k ( 1 9 9 6 ) 把这一阶段的计算机比做“小学生( c o m p u t e ra sap u p i l ) ”，因为 学习者通过一些简单的命令就可指挥计算机去完成一定的任务。这样，学生就在 很大程度上成为计算机的“主人”，他们的主观能动性在较大程度上得到了发挥。 但是，由于计算机技术还没有完全实现智能化，这一阶段的学生仍处在一个封闭 的系统中和虚拟的环境里进行着人机之间的假想对话。这与现实语境中的真实对 话还相差很远。然面“交际能力”观的不断发展迫切要求学生能在真正的社会语 境中与他人进行有目的、有意义的交流。如何培养学生的“交际能力”成为c a l l 面临的新挑战。而9 0 年代初互联网、多媒体技术的到来恰好为实现这一教学目 标提供了重要工具。 3 社会认知主义的c a l l 与前两个时期的c a l l 相比，这一阶段的c a l l 主要有以下几个特点： ( 1 ) 充分利用网络资源，为学习者提供了大量真实的语言材料。通过浏览 器和输入关键字，不同程度的学生都可在网上方便、快捷地找到自己所需的语言 材料，这一切都极大地激发了学生的学习兴趣。 ( 2 ) 网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间。以网络为媒介的交流 方式多种多样，学生可以选择他喜欢的方式与教师、同学或讲目标语的人在网上 一起探讨同一话题。这种交流方式比起课堂上的师生之间或同学之间的讨论更加 平等、轻松，从而减轻了学生的紧张感和焦虑感。另外，在教师的指导下，程度 较好的同学还可在网上发表自己的文章，或与其他同学合作创建自己的网站，收 集有关某一方面的信息，并吸引世界各地的人参与讨论。这种利用网络优势设计 出的以解决问题和完成任务为主的教学模式已在欧美各国盛行。 ( 3 ) 学生的各种语言技能得到了综合运用。为了获得信息，学生必须要学 会处理网上的声音、文字、图像等形式不同、文体各异的材料。这就为学生锻炼 听、说、读、写方面的技能提供了机会。为了进行交流，学生又不得不依靠这些 技能去创造性地运用语言。因而，学生的各种语言技能在此阶段都得到了综合运 用，因此w a r s c h a u e r & h e a l e y ( 1 9 9 8 ) 把这一时期的c a l l 也称之为综合主义的 c a l l ( i n t e g r a t i v ec a l l ) 。 ( 4 ) 极大地满足了学习过程个性化的需求。学习过程的个性化是语言教学 发展的一个必然趋势，而网络的出现则在很大程度上满足了这个需求。通过网络， 学生可以按照自己的兴趣，自己的时间，自己的学习速度来寻找适合自己的语言 材料。遇到问题，学生也可通过网络向教师或他人单独请教。显然，统一课本， 统一时间，统一速度的传统授课方式已被打破。 c r o o k ( 1 9 9 6 ) 把这一阶段的计算机比做“一套工具”( t o o l k i t ) ，学生利用它可 以完成任务，进行交际。可以说，学习的主动性真正掌握在学生手中了。 第三节多媒体辅助外语教学的基本原则 多媒体辅助外语教学是外语教学的最新发展趋势，是对传统外语教学方法和 手段的一次革命，它蕴涵着很多新的教学理念，使外语教学迈进了一个更加现代 化、更加合理的新时代。这一全新的外语教学思想吸引着无数的教师和学生进行 尝试，相关的理论探讨和教学实践层出不穷，但是由于缺乏一套完整的理论系统 对多媒体计算机辅助外语教学的课件制作、教学实践进行指导和评估，因此许多 参与者感到盲目，心中没底，甚至灰心丧气。因此，本文拟尝试对多媒体辅助外 语教学的原则加以阐明。 作为外语教学的一种新的、特殊的教学方式，多媒体辅助外语教学首先应该 符合语言教学的规律，遵循外语教学的一般原则。这些原则包括交际原则、认知 原则、文化原则和情感原则等。这几大原则是外语教学的普遍原则，“适用于任 何目的、任何形式的外语教学。”9 交际原则 交际原则体现了外语教学应该以提高学生语言使用能力和交际能力为目标 的现代外语教学思想。基于这一认识，多媒体辅助外语教学的设计不仅应该考虑 满足语言知识( 语法、词祀等) 的学习，更要为学习者进行外语交际实践提供条 件。较好的做法是将两者结合起来，即将语法、词汇等语言知识置于模拟的或真 实的交际情景中，图文并茂、声像俱全地展示语言材料，并充分利用多媒体的交 9 柬定芳、庄智象：现代外语教学理论、实践与方法 m 】， 上海外语教育出版社，1 9 9 6 年1 1 月 p 2 6 。 互性特点，帮助学习者边学边用，潜意识地习得语言