基于小学生多维学习的课程整合策略研究

杭州市长寿桥小学董诞黎,推进课程改革,立足校本,挖掘各类资源,走有校本特色的实践之路,研究的缘起理念与构想课程整合策略的实施研究成效,研究的缘起,主要荣誉,全国关爱儿童阳光示范学校,浙江省文明学校,浙江省绿色学校,杭州市文明单位,杭州市劳模集体,杭州市依法治校示范学校,浙江省示范性家长学校,让孩子改变学习走向自主,省级立项课题,你快乐，所以我快乐生态校园建设的理论与实践,（一）学校的研究传统,小学生有效学习策略研究,基于小学生多维学习的课程整合策略研究,学校课程与社区环境割裂,学校课程缺乏整合,（二）存在的问题,深思,让学习贴近现实，每一位学习者都能应对实际情境；,我们的愿景:,让学习凝聚情感，每一位学习者都善于合作与分享；,让学习更加多维，每一位学习者都应该成为成功者；,让学习提升品质，每一位学习者都努力做“完整”的人。,理念与构想,是课程设计的统整，以达成经验、知识和社会的统整。,经验,知识,社会,课程整合,是指学生在学习中能多角度，多维度地学习，从而提高学生分析、概括、判断和迁移等综合能力。,学习内容是多维的,学习成果是多维的,学习方式是多维的,学习评价是多维的,多维学习,雅克布斯,我校,学科本位的设计,平行设计,多学科设计,跨学科设计,整合日设计,现场教学,学科内的课程整合,学科间的课程整合,基于生活的问题整合,学科与生活的整合,“聚焦课标，重组教材”策略,四种课程整合策略,“跨学科设计，大单元教学”策略,“从知识课堂到生活课堂”策略,“统整日教学，与社区共建”策略,课程整合策略的实施,操作定义操作形态操作流程典型案例评论分析,聚焦课标，重组教材学科教学内实现的课程整合模式,策略一：,把本学科内相关联的或是有联系的知识进行系统地整合，让学生在一个教学单元内学习本学科内的相关知识，以达到让学生系统掌握学科知识，提高学习质量的目的。,聚焦课标，重组教材学科教学内实现的课程整合模式,操作形态,以作者为基点,以题材为基点,在舞动中欣赏永远的贝多芬,绿,策略一：,“跨学科设计，大单元教学”策略，基于科际联系的课程整合模式,策略二：,将两门或多门同一领域的或者不同领域的学科，有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程。这一策略具有教学内容主题化、教师间协同教学以及学生以探究式的学习为主的特点。,“跨学科设计，大单元教学”策略，基于科际联系的课程整合模式,操作形态,两个学科进行的整合,多个学科进行的整合,对称,一闪一闪亮晶晶,策略二：,“从知识课堂到生活课堂”策略，基于课程资源开发的课程整合模式,策略三：,以生活中的世界为出发点，以学科课程与生活关系的改善为根本导向，建构学科与生活整合的“生活课堂”模式。,操作形态,捕捉生活中与学科联系的真实现象,“从知识课堂到生活课堂”策略，基于课程资源开发的课程整合模式,统计,策略三：,将生活问题领进课堂教学,挖掘所教学科知识的生活内涵,学会合作,商品包装上的标志,“统整日教学，与社区共建”策略，在儿童的社会生活中进行的课程整合模式,策略四：,所有的学习都应来自于一个大的共同世界中的关系。当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而主动的关系时，其学习自然趋于整合。杜威学校与社会,“统整日教学，与社区共建”策略，在儿童的社会生活中进行的课程整合模式,策略四：,把儿童生活的内容作为现实的教材，将各类学习资源有效整合，进行开放性的学习。,“统整日教学，与社区共建”策略，在儿童的社会生活中进行的课程整合模式,以节日为核心的统整日教学,以社区资源为依托的共建活动,操作形态,世界环境日,走进社区走近老人,策略四：,研究成效,课程资源进一步开发，学校教育资源有效拓展,成效一,学生学习主动性进一步提高，综合能力增强,成效二,教师的教学理念进一步更新，行为方式得到改变,成效三,学校内外人文环境更趋和谐