语段分析：议论文语言教学的合理路径.pdf

杨 林 而铿锵袁因为它们所在句子形式相同袁属于排比句范围遥 师院仅仅是因为句子形式相同和使用排比句就应 该读之短促钥 生渊小组内学生补充冤院还因为这三句话袁是孔子对 弟子的批评之语袁包含了愤怒与失望之情袁只有重读袁 高声地读袁快速地读袁才能凸显情感之强烈遥 师院对袁古人言院野情为心声袁情于中袁行于言遥冶那 么袁后一个野也冶字该如何读钥读出什么情感钥 生院最后一句不宜重读袁语调不能上扬袁应低缓点袁 慢点读遥因为这三句主要表达担忧之情袁重心已经在前 呈现袁后一句只是交代担忧的缘由袁前后形成补充圆合 之势遥 师院从句子形式方面袁还能想到其他到理由吗钥 生院还因为最后一个野也冶字所在句子较长袁用一不 恰当的成语袁有野尾大不掉冶之态袁自身原因袁这个野也冶 急促不起来遥再说袁如果拉长点读袁还能体现担忧之深 之强之烈遥 其实袁我们还可以从音韵学角度袁指导学生朗读遥 明释真空叶玉钥匙歌诀曳说院野平声平道莫低昂袁上声高 呼猛烈强袁去声分明哀远道遥冶野而不能来也噎噎而不能 守也噎噎而在萧墙之内也冶袁前两个野也冶字前面两个字 分别是野来冶和野守冶袁一为平声一为上声袁皆为野高昂尧猛 烈冶之调袁宜重读袁高声读袁紧随其后的野也冶字当然也要 顺势而上袁强化语势遥而野内冶为去声袁固然要野哀远冶拉 长地读袁读出余兴未尽袁野也冶放在其后袁应该拉长音节 地读袁读出韵味无穷袁读出对弟子的训诫与警告之意遥 野也冶字袁可谓一字千金袁充分显示了孔子深沉的忧患意 识遥 作者通联院苏州大学附属中学 曾对学生作过如何阅读议论文的学情调查袁学生 的回答主要集中于三个方面袁即把握文章的观点渊含分 论点冤袁理清论证的结构袁了解论证的方法遥看来学生的 阅读关注点或者说阅读习惯深受课堂教学的影响袁教 师平时教学议论文也往往侧重于上述几方面遥 这些教学侧重点的定位有其合理性袁因为议论文 的阅读重点应该是文章的观点是如何论证的袁具体又 可分解为论证的层次以及用什么方法论证遥从语文课 的教学内容看袁观点属于写什么袁结构与方法则属于怎 么写袁语文课关注的当是后者遥从议论文的教学任务 看袁议论文教学是培养学生思辨能力的有效途径袁而文 章的论证结构体现了行文的逻辑思路袁理清结构则意 味着思辨的介入遥 但日常教学中理清文章的论证层次基本是从篇章 着眼袁它往往停留在逻辑思路的结构层面袁而议论文的 思辨特性不单单是论证的有理有据袁也不仅仅指文章 结构的严谨袁还有语言表达缜密的特点遥我认为袁语言 表达的缜密更多地体现于逻辑思路的语句层面袁也就 是以语段为单位的句与句之间关系的层面遥而对这一 层面的关注是目前的课堂教学较为缺少的袁教学中谈 及议论文的语言表达袁分析的往往是语言的准确尧严密尧 形象尧生动袁而且基本是在语句内部的词语层面上的分 析遥常见的课堂教学提示或提问是院说说某某词的含义 及作用遥这类问题与其他文类的教学提示相差无几袁不 能明确体现议论文语言教学的特点遥从教学内容来看袁 词语的分析品味是议论文语言教学的要点之一袁不应 该是议论文语言教学的全部遥 议论文的语言分析袁还应关注语句分析遥此所谓语 句分析袁含语句渊主要指复句冤内部关系的理解分析和 语句外部渊主要是句与句之间冤关系的理解分析两层含 义遥本文讨论的重点不在句子内部袁而在句子间关系的 理解与分析袁即语段分析袁主要是指通过句与句之间的 逻辑关系来体会并分析议论文的理路遥一般而言袁议论 文的理路有两条途径可供探寻袁一是着眼于整体结构 的分析袁以篇章为单位曰一是着眼于语句组合的分析袁 以语段为单位遥如此看来袁对后者的读解是基于文体特 点的语言分析袁应该在议论文教学中据有一席之地遥 本文探讨语段分析及其在教学中的应用袁以苏教版 必修三叶传统文化与文化传统曳中的语段为例作一说明遥 一般说来袁文化传统是一种惰性力量遥它制约人们 的思维方法袁支配着人们的行为习俗袁控制着人们的情 感抒发袁左右着人们的审美趣味袁规定着人们的价值取 向袁悬置着人们的终极关怀渊灵魂归宿冤遥噎噎而学习所 取尧交流所得袁仍需经过自己文化传统这个野有机体冶的 咀嚼尧消化和吸收袁或者叫做整合袁才会成为传统的一 教学大参考窑阅 读 教 学 22 个新成分袁带来传统的变化遥这时候袁反观其与原型的 同异袁虽然未必面目全非袁却让人觉得很陌生遥这是历 史和现实所反复证明了的遥 从篇章的视角分析袁上述段落论述的是文化传统 的野惰性冶渊相对不变冤与野变化冶的特点袁论述的重点在 文化传统的野变化冶袁分别从内部的变化和受外部影响 而变化来阐述遥段与段之间的逻辑联系清晰可辨袁一般 而言袁学生经教师的提示能够自行理清袁作为教学要点 几无必要遥 而从语段的视角分析袁上述每一语段皆有中心句袁 语段中的其他语句用以论证中心句袁句与句之间存在 着解说尧证明尧顺承尧转折尧递进尧因果尧总结等多种关 系遥理清这种逻辑关系能更为清楚地认知文章说理的 缜密袁而这方面是学生学习课文时常常忽略的袁也可能 是教师教学时不大关注的遥从文本的解读来看袁细读并 理清语句间的关系无疑比结构的把握更贴近语言本 身曰从教学的角度来看袁引导学生思考分析这一层面的 语句逻辑联系较篇章结构的分析有更为重要的意义袁 因为对学生逻辑思维以及说理技能的培养更为具体袁 更为直接遥由此可知袁语段分析可以作为议论文语言教 学的切入点和突破口遥 语段分析应用于教学环节袁引导学生思考分析尧展 开讨论是关键袁教学预设过程中应注重教学提示语的 设计遥教学提示语可以是对语句语义的概括袁表达作用 的分析袁重要词语的理解袁启发思考的问题等袁重点是 启发学生对语句之间关系的思考与理解遥以引文的第 一段为例要要 要 淤一般说来袁文化传统是一种惰性力量遥 渊判断野文化传统冶的特性遥这句话在语段中的作 用钥注意野一般说来冶遥冤 于它制约人们的思维方法袁支配着人们的行为习 俗袁控制着人们的情感抒发袁左右着人们的审美趣味袁 规定着人们的价值取向袁悬置着人们的终极关怀渊灵魂 归宿冤遥 渊阐述其作用袁是对野人们冶而言遥注意动词遥冤 盂个人的意志自由袁在这里没有多少绝对意义袁它 超越不出文化传统遥 渊与第于句比较袁这一句的内容侧重点钥是从什么 角度论述的钥注意野绝对冶一词遥冤 榆但也正因如此袁文化传统便成了一种无声的指 令袁凝聚的力量袁集团的象征遥 渊野但冶承何而来钥野此冶指代什么钥这句与第于句表 意上的区别钥冤 虞没有文化传统袁我们很难想象一个民族如何能 存在袁一个社会如何能稳定袁一个国家如何能巩固遥 渊这句话论证什么钥与前一句的关系钥冤 上列括号内的教学提示语主要有三类遥一是要求 学生野注意冶词语的袁如野注意耶一般说来爷冶野注意动词冶 野耶此爷指代什么冶曰二是提醒学生关注句子的袁如野判断 耶传统文化爷的特性冶野阐述其作用冶曰三是引导学生思考 问题的袁如野这句话在语段中的作用钥冶野与前一句的关 系钥冶遥第一类指那些表修饰尧限制的词语袁表意准确的 动词袁所指明确的代词等袁意在体会议论文用词准确严 密的特点曰第二类侧重于句意的理解袁意在知晓一句话 的论说内容尧论证方法尧表达作用等曰第三类重在思考 句子之间的逻辑联系袁不仅思考某一句子与上下句的 关系袁还要从语段整体的视角思考某个句子的地位及 作用遥 上述几类提示语中袁教学设计与实施过程中重点 关注的当是第三类遥因为议论语段内部的逻辑联系体 现为句与句之间的衔接袁这种衔接由解说尧证明尧层进尧 对比尧条件尧因果等多种关系构成袁所谓语段的分析袁就 是基于语句之间关系的分析遥教师的任务是通过引导学 生思考分析语句之间的关系袁让学生感知议论文语言的 具体的逻辑链条袁进而认识议论文语言的逻辑力量遥 当然袁语句之间关系的分析与词语尧句子的提示与 解析不是截然割裂的袁对语句的分析应结合句中的关 键词语袁如关联词语尧修饰限制性词语袁也应结合句意 的理解以及论证方法的运用遥换言之袁在把握语句间关 系这一教学重点的前提下袁将语段视为一个整体作多 角度的审视袁有助于学生对议论文语段认识的深化遥 此外袁从课堂教学时效考虑袁语段的选取应力求典 型精当袁不求段段俱到曰在教学方法的运用上袁也应追 求灵活变化袁如在教师示范之后袁由学生自行写语段阅 读提示语袁以此引导学生养成重视语段的阅读习惯和 分析语句逻辑联系的自觉意识遥 作者通联院浙江宁波市北仑中学