（课程与教学论专业论文）自主型网络学习模式研究.pdf

自主型网络学习模式研究 中文摘要： 数字化学习时代对人的素质提出了新的要求，传统的教学模式已经不能完全适应 这一时代的客观要求了。信息技术使人们的生活、学习方式发生着巨大的变化。特别是 网络技术在教育领域的应用进一步促进了教育的改革和发展，网络学习方式被普遍重 视。基于网络的基本学习模式有三种：自主型网络学习模式、接受型网络学习模式、交 互型网络学习模式。其中：自主型网络学习模式是一种有利于培养学习者高级认知能力、 探索和创新精神的一种新兴教学模式。它是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服 务系统，自主性地选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主 动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。本文在阐述了自主学习的概念、特 征后，分析了自主型网络学习模式建立的可行性，并以教学理论、学习理论、教育学、 心理学理论为指导，将“以学生为中心”的核心思想应用到具体的实证研究中，以计算 机、多媒体技术、网络技术作为支撑平台，提出了自己对该模式的一种设计思想、策略、 结构框架，并对该模式的功能特点及实现策略进行了探讨。 关键词：自主学习；建构主义；学习支持服务系统；网络学习模式；多媒体 a b s t r a c t ： i nt h i sa g eo fd i g i t i z a t i o n , t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l sa r eu n a b l et om e e tt h ed e m a n d s o fe - l e a r n i n gr e q u i r e m e n t s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb r o u g h tas i g n i f i c a n tc h a n g ei no u r s o c i e t ya n do u rl e a r n i n gn e e d s t h ew i d e s p r e a du s a g eo ft e c h n o l o g yi ne d u c a t i o nf i e l dh a s f u r t h e r e de d u c a t i o n a li n n o v a t i o na n dd e v e l o p m e n t i ng e n e r a l ，e - l e a r n i n gh a st h r e em a j o r d i l l l 衄s i o n 争一 a u t o n o m o u sw e b - l e a r n i n gm o d e l、 r e c e i v i n gw e b l e a r n i n gm o d e l a n d i n t e r c o u r s ew e b - l e a r n i n gm o d e l a m o n gt h e s e s e l fw e b - l e a r n i n gm o d e li s 觚e m e r g i n g d i m e n s i o no fe - l e a r n i n gw h i c hi sf o s t e r i n gl e r a , n e f sc o g n i t i v e 曲讲t y t h el e a r n e r sc h o o s e a p p r o p r i a t ei n t e m e tt e c h n o l o g i e sa ss u p p o r t i n gt o o l st om a t c ht h e i rl e a r n i n go b j e c t i v e s t h e y e v o l v et h e i rl e a r n i n gp r o c e s sb ya d a p t i n ga l t e r n a t i v e sa n dt h u sa c h i e v es i g n i f i c a n tk n o w l e d g e i nt h i sr e s e a r c ha f t e re x p l i c a t i n gt h ec o n c e p to fs e l f - l e a r n i n ga n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s ，ih a v e a n a l y z e dt h ef e a s i b i l i t yo f w e bb a s e ds e l f - l e a r n i n gm o d e l s b a s e do ne x t a n tt e a c h i n gt h e o r i e s , l e a r n i n gt h e o r i e s , e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , a n ds t u d e n t - c e n t e r e dc o n c e p t s ，ip r o p o s e dt h ek e y d e s i g ni d e a s ，s t r a t e g i e s , a n ds t r u c t u r a l f i a m e w o r kf o rt h es e l f - l e a r n i n gm o d e l f u r t h e r e x p l o r e di t sf u n c t i o n a lr e a l i z a t i o nb yu s i n gc o m p u t e r s , m u l t i m e d i aa n d ：i n t e r n e t a ss u p p o r t i n g t e c h n o l o g i e s f i n a l l y , b a s e do no b s e r v a t i o n sf r o mr e a l s cs t u d i e s , ip r o p o s e s e v e r a l q u e s t i o n st h a tn e e df u r t h e fr e s e a r c hf o c u s k e y w o r d s ： s e l f - l e a r n i n g , c o n s t r u c t i v i s m , s u p p o r t i n gs y s t e m , w e bl e a r n i n gm o d e l ，m u l t i m e d i at e c h n o l o g y , 一、绪论 ( 一)问题的提出 二十世纪八十年代以来，由于科技的高速发展，人类的创造力犹如井喷，大量的新 知识以几何级数猛增，知识不再仅仅是文化，而是作为生产力要素进入了经济领域，知 识经济已显露端倪。伴随知识经济发生和发展的是计算机技术和网络技术的深度开发和 高度结合，知识经济引起的产业革命使世界以惊人的速度步入网络时代，使得知识产业 化、全球经济一体化和信息化同步并进，一个以知识经济为特征的网络时代已经来临。 二十一世纪将是一个以知识创新为核心的信息技术蓬勃发展的时代。 网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变 着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。 网络的出现，已经给人类社会带来了翻天覆地的变化，而且随着时代的发展，这种 变化将表现得越来越明显。面对这种变化，传统的学习方式已经不能适应社会发展的需 要，不能适应学生发展的需要。 我国基础教育课程改革纲要中指出“促进信息技术与学科课程的整合，逐步 实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。”这对课程与教学改革、特别是对学生学习方式的改革提出了新的要求。 为迎接网络时代的挑战，为满足基础教育新课改的要求，我们需要探求新的学习方 式，而自主型网络学习模式可使学生获得可持续发展，学生的发展要求我们的教育提供 适宜的土壤和适宜的发展空间，自主型网络学习模式提供了这样的可能。综上所述，对 自主型网络学习模式进行探讨，是可行的，也是必要的。 ( 二)研究的目的、意义及内容 1 、研究目的 信息技术特别是网络技术的发展，对学习模式形成的冲击是剧烈的。在网络资 源面前，教师和学生是完全平等的，教师可以获得的资源，学生同样可以获得。学 生不再是只能从教师那里获得资源。那么，学生该如何利用他所能够得到的如此庞 杂的资源呢? 在这个意义上，网络可以成为探索培养学生学会如何自主学习的舞 台。本研究的目的是试图在对学习理论、网络学习模式分析研究的基础上找到切实 可行的自主型网络学习模式的实施策略。 2 、研究意义 网络学习模式作为信息社会、知识时代的现代学习形式，既是信息技术在教育社会 中功能的体现，也是学习在整个社会数字化进程中、在新的历史机遇面前做出的积极的、 适应性的调整或改革。以高新科技尤其是信息技术支撑的网络正成为联结信息社会的纽 带，网络在对人类社会进行新的重组的同时，也必然对社会的子系统一教育产生方方面 面的影响，这种影响首先表现在教育观念上的变化，而后，教育观念的变化带动教育全 方位的变化，从而引发学习的根本性变化。信息化与网络化贯穿于学习内容、学习目标、 学习方式乃至整个教育体制的变化之中，网络学习模式就应运而生了。本研究在总结和 借鉴前人研究成果的基础上，重点对自主型网络学习模式进行研究，以期为我国网络教 育改革提供实践方式和理论参考。 3 研究内容 网络教育是当前教育发展的一个重要方向，自主型网络学习模式是网络教育的一个 重要组成部分，本研究从自主型网络学习模式的理论基础、构成要素、实旋策略等方面 对自主型网络学习模式进行了研究，具体的研究内容包括： ( 1 ) 网络学习、自主型网络学习模式概念的界定。 ( 2 ) 自主型网络学习模式的理论基础。 ( 3 ) 自主型网络学习模式构成要素的分析。 ( 4 ) 自主型网络学习模式的实施策略。 ( 三)研究现状综述 信息技术的发展日新月异，尤其是被称为“人类有史以来世界上最大的机器”和 “自印刷术以来人类在通讯方面最大的变革”的因特网的发展异常迅速。越来越多的人 认识到，网络技术的发展将带来整个教育思想、模式和方法的一场深刻变革。 从教育史上看，学习的发展离不开科学技术的支持，没有语言的发展、文字的诞生、 印刷术的发明，没有这些技术的出现，就不会产生一次又一次的学习革命。近代新技术 如幻灯、投影、录音、广播、电视等，特别是网络技术的发展，使学习实现了时间与空 间的超越。多年的教育实践经验证明，网络技术在学习中的应用可以归纳为：有利于激 2 发学习者的学习兴趣，能促进学习者的主动学习：有利于优化学习过程，提高学习效率： 在感知、想象、理解、应用整个学习过程中，利用网络技术可以突破重点、降低难点、 增大学习密度、节省学习时间、有利于培养学习者的形象思维和抽象思维的协调、共同 发展。教学论专家吴也显指出：“作为教学的中介系统对教学实践发展的影响是最为直 接的，正是这种中介系统的变化促使教和学的关系发生变化，从而使教学活动由低级向 高级发展。由于信息中介系统的日益复杂，就引起知识信息的传递形式和教师学生之间 的关系发生了结构性的变化。”也就是说，先进的科学技术即网络技术的出现和发展引 起了学习模式的变化。围绕这个问题，可以从六个方面进行认识： l 、网络技术已经引起了传统教育的三大基石一阅读、写作和计算的变革。仅以阅 读方式的变革为例，体现在阅读方式将从文本阅读走向超文本的阅读，从单一的阅读文 字发展到多媒体电子读物，在电子资料库中进行高效率的检索式阅读。 2 、网络技术对教育观念的冲击，表现为人们对学校认识的改变。在信息社会中， 学习者可以足不出户，在家庭电脑上接受优秀教师的教育和辅导：也可以利用全球信息， 随意查阅世界各地电予图书馆的有关信息。学习者学习的时问和空间由学校转移到家庭 或工作场所，这一转移使教育打破了时空范围的限制，产生开放的教育模式。分布于不 同地方的学习者和教师可以同时坐在一个虚拟教室中进行学习、讨论。这一变化将打破 “学校中心”或“课堂中心”的教育模式，网络教育将成为一个“人选择教育”的社会。 3 、网络技术使学习目标发生了变化，在现代社会中，因特网大量的、普及化的应 用，使网络技术进入了社会的每个角落，全球走向高度的一体化，国际竞争更趋于激烈， 对人力资源提出了更高的要求。信息社会需要具有高度的创造性，有很强的自学能力和 信息检索、获取、分析与处理能力的新型个性化人才，而不需要在我国现行教育体制和 教学大纲下培养的知识积累型人才。因此在现代信息社会中，学习者学习的目标不 在仅仅是对知识的掌握，更重要的是对自身素质的提高。 4 、网络技术使学习方式、学习方法、学习活动更加灵活多样。多媒体技术的快速 发展带来了教育在知识表示这一基础方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、 声音、视频等多种媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真，也就是说，所有学科 教学都可以在计算机上进行。如果说过去由于受学习条件的限制，只能采取班级制的集 体学习模式，无法真正做到“因材施教”的话，在今天有了网络技术的条件下，个别化 学习模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体学习、在线学习、在线讨论等等， 都可以实现了。网络技术将学习由以“教师为中心”转变为以“学习者为中心”，使得 学习者的学习更加主动、积极。 5 、网络技术促进了教师角色的转变。由于网络技术为学习者提供了多元化的信息 渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时问和精力，去关 注学生个性，品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养 成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。教师由知识的讲解 者、传递者，变成学习者意义建构的帮助者、指导者和促进者还有一部分教师将由直 接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者和服务者。 6 、网络技术改变了学习者学习活动的形式。联合国教科文组织提出一个重要的思 想：2 1 世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会做人，学会共处。网络给学 习者带来机遇和挑战，网上学习要求学习者把对知识的探究精神发挥到极至，并让其充 分个性化：网上学习还要求学生充分发挥学习的自主性，发挥自己的主观能动性，向多 元化发展。网络学习模式是一种崭新的特别值得尝试的新型的学习模式。 根据学习者学习方式的不同，网络学习模式可以分为同步式学习模式和异步式 学习模式。因为同步式网络学习模式实现的技术难度较大，因此现在大多数网络学习均 采用异步式网络学习模式，对于异步式网络学习模式的研究主要集中在如何通过网络进 行及时、有效的交流，如何激励和维持学习者的学习动机，如何在师生分离的情况下对 学习者进行有效的管理与评价等方向。 根据学习者学习组织形式的不同，网络学习模式可以分为个别化学习模式和协作式 学习模式。个别化学习模式强调学习的个性化、自主化，学习者是根据自己的需要、兴 趣和学习风格选择学习内容和学习方式的。协作式学习模式强调学习者的合作和交流， 对于具体的任务，同一小组内部的成员分工合作，共同完成学习任务。目前对协作式学 习模式的研究比较多，研究的重点主要集中在对协作方式的研究，目前研究比较多的协 作方式是讨论、竞争、合作等方式。 根据学习者学习过程的不同，网络学习模式可以分为接受式学习模式和探索式学习 模式。接受式学习模式主要是针对结构化知识的学习，探索式学习模式主要是针对非结 构化知识的学习。探索式学习模式又可以称为研究式学习模式、探究式学习模式或者发 现式学习模式，虽然它们的名称不尽相同，但学习模式的实质是相同的。国内外学者对 探索式学习模式的研究比较多，主要集中在如何使学习者在网络的海量资源中能够有效 4 地获取、分析和评价有效的信息资源，从而完成学习任务，简单的说，就是对学习者信 息素养的培养。 根据学习者开展学习活动的依托的不同，网络学习模式可以分为基于资源的学习、 基于目标的学习、基于问题的学习等不同的学习模式。在基于资源的学习模式中，学习 者是依托于网络学习资源来开展学习的，学习的效果主要取决于学习者对网络学习资源 的获取、分析、评价及创造性应用的程度。对基于资源的学习模式的实践研究主要是集 中在如何培养和提高学习者的信息素养和创造性等方面。在基于目标的学习模式中，学 习者是根据学习目标来开展学习的，对于这种学习模式的实践研究主要集中在怎样选择 合适的学习内容，使学习者通过对学习内容的学习而达到既定的目标。在基于问题的学 习模式中，主要培养的是学习者分析问题、解决问题的能力，学习者在掌握知识的同时， 更要掌握分析问题、解决问题的技能。 网络学习模式分类的方法有很多种，各种方法都有其存在的合理性，分类方法的依 据不同就产生了不同的学习模式的分类体系，以上列举的多种分类方法是从学习方式、 学习内容、学习的组织形式等不同的角度对学习模式进行了分类。尽管国内外对学习模 式分类体系的探索取得了丰硕的成果，但国内对网络学习模式的研究还处于初级阶段， 虽然一些学者对学习模式的研究已经取得了一定的进展，但还缺乏对网络学习模式系统 的、深入的研究，在研究过程中还存在许多问题有待于解决，诸如：网络学习模式的评 价，使网络学习模式行之有效的策略，学习者有效学习的策略等问题。 ( 四)研究方法 本研究主要采用文献研究法，收集和查阅了自1 9 9 8 年以来的多种专业及相关专业的 期刊和杂志，并对这些期刊和杂志上有关本研究的内容进行了详细的分析和研究，吸收 了前人研究的宝贵经验，结合网络学习的实践，应用教育科学的理论研究方法对自主型 网络学习模式进行了深入、细致的研究。 ( 五)本研究的创新之处 本研究对网络学习模式中的自主型网络学习模式从理论基础、构成要素等方面做了 细致、深入的研究，并提出了切实可行的实施策略。 二、自主型网络学习模式的理论研究 ( 一)概念的界定 1 、自主学习 ( 1 ) 自主学习的含义 自主学习并非在网络教育发展到今天才有的概念，它是人们在研究课堂个别化学 习活动过程中，对学习者自主性讨论的基础上得出的。一些学者认为，自主学习是“在 没有教师帮助下解决课题”，另一些学者把它解释为“学生主动自发地进行活动”，前一 种观点把自主学习过分绝对化了。在人作为主体对自我进行建构的动态过程中，其自主 性是相对的，没有教师指导的自主学习活动不可能存在。第二种观点把学习者一切的自 发活动说成是自主学习，这里显然把自主学习与学生主动自发地学习划上等号。叶希波 夫在1 9 5 7 年提出自主学习是：教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时问：课题 一旦提出，学生必须竭尽全力寻求最好的解决方法。帕门诺瓦1 9 5 9 年的观点认为，自 主学习是在没有教师指导下，学生能够运用自身拥有的能力和知识，正确地将课题及其 解决方法互相结合的学习活动。1 支持建构主义学习理论的学者认为，自主学习是指学习 者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程和学 习方式。主体意识是指学习者在学习活动中表现出来的自主与创造意识。元认知能力是 指在主体的认知活动中建构策略、控制主体获取知识和解决问题的能力。主体性与参与 性是自主学习的两大基本特征。罗杰斯为代表的人本主义观点认为自主学习是在良好的 学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用从而实现 创造性的自我发展的学习活动过程。 上述各种自主学习的概念虽然有片面性和局限性，但都突出了学习过程中学习者主观 能动性发挥这一重要特征。在此，我们把自主学习定义为学习者在教师指导下，根据自 己的特点和意愿以及对自我元认知能力的评价，按照自己的学习方法，主动自我选择学 习内容、自我安排学习进度、学习时间、学习地点，能自我评价学习活动的学习方式。 ( 2 ) 自主学习的特征 根据上述定义的分析，可以看出自主学习具有以下的特征。 自学为主性。传统的“以教促学”强调将教学过程各要素优化组合传递教学信息， 自学为主性则体现学习者对自己学习负责，通过媒体及教师的指导协助，自为的获取学 习信息。 学习自主性。人作为独立性与社会性的统一体，作为客体的学习是一种被动接受知 佐藤正夫著，钟启泉译，教学原理【m 】，北京：教育科学出版社，2 0 0 1 年，p 2 9 6 6 识和机械反映所表现的自在行为人文主义和哲学主体论则强调了把人从自然客体中分 离出来，作为主体自觉地改造客体，能动地交往于学习环境，自觉自为地驾御学习规律， 成为学习的主人。自主性表现在学习者可以根据自身的水平，寻找适合的起点、学习难 度、学习材料、学习目标。知识的结构是在搜索、发现、选择、评价和运用基础上建立 和完善扩展的。 主动性。自主学习是学习者在明确的学习动机、高度的责任感、强烈的学习意识 和自我控制、自我激励下，为完善自身条件主动获取学习信息的过程。这种主动性往往 与学习者的求知欲、好奇心、兴趣、爱好密切相关。因此，个性因素使其表现为不同程 度的主动性。 非时空性。自主学习提倡自我规划、组织、评价学习行为，因此打破了时空对学 习行为的限制，学习者不必为学习而在一个固定时间和地点参加某一个群体的学习。 2 、自主型网络学习模式 网络环境广义的讲包括卫星电视网、有线电视网络、计算机通信网络和教育教学管 理网络，狭义的讲是指以计算机网络技术为依托的，以教育软件、资源为基础、以网络 技术环境为支撑的现代教育和管理环境。国际著名远距离教学专家德斯蒙德基更博士 将广义的自主型网络学习模式的概念定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系 统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信进行的学习模式在此，根据 我们研究的具体技术环境，以后者的范围对自主型网络学习模式加以定义。我们认为， 所谓自主型网络学习模式是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性 地选择认知工具、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程， 实现有意义知识建构的学习方式。 自主型网络学习模式是在网络环境下进行的自主学习，有着自身的特点，具体体现 在以下几个方面： ( 1 ) 学习者的学习动机与态度 所谓学习动机是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此 种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在的历程或内部心理状态。学习动机是学习 活动的先决条件，在没有学习动机时，任何学习活动都不会发生。学习动机按照其来源 分为外部动机与内部动机。外部动机的动力或源泉来自活动之外，如奖惩、学习效果的 反馈等，其作用一般较短暂：内部动机的动力或源泉则来自于学习活动本身，如学习兴 7 趣、学习目的、学习态度等，其作用较持久，并具有主动性。对于网络学习者自主学习 动机的维持，主要是依靠学习者的内部动机。一个真正实现自主学习的学习者，他的动 机是追求自主性的内部动机。学习态度是学习者对学习的一种较为持久的肯定或否定的 内在反应倾向。他与学习者的内部动机有着直接的联系。网络学习者在学习动机与学习 态度上存在层次上的差别，这对他们的自主学习具有重大的影响。学习者的学习兴趣、 学习积极性、学习自信心、学习主动性、学习任务的选择、克服学习困难的努力程度以 及学习进取心等都是学习动机和学习态度在自主学习中的具体表现。 ( 2 ) 学习者的学习计划与进度 对于学习任务的掌握程度，一方面取决于学习的时间量，另一方面也取决于对学习 时间的合理安捧，即有效的学习时间量。由于网络学习者多半是在职成人，社会角色比 较复杂，学习主要以业余时间为主，工学矛盾突出，学习时间较少。因此，能否有计划、 高效、灵活的安排学习时间与进度，在相当大的程度上影响到自主学习的成败与否。学 习者对业余时间的利用、学习计划的安捧、学习计划的执行、自学时间的充裕度、学习 效率以及学习进度的灵活性等是学习计划与进度的外在表现。 ( 3 ) 学习者对学习方法的掌握 学习方法是指学习者使用编码、存储、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。 例如，记忆术、建立新旧知识之间的联系、做笔记、在书上评注、画线等都是一些具体 的学习方法。自主学习不仅要求学习者掌握这些具体的学习方法，而且要在实际学习过 程中，面向特定的学习内容，灵活的使用这些学习方法。对“怎样学”和“学到什么 程度”等一系列问题进行决策，并将这种决策在一些具体的学习活动中实施。学习方法 的掌握主要体现在以下几个方面：学习者对学习方法的关注程度、学习者对学习方法的 了解程度、学习者使用学习方法的灵活性、学习者学习特点自我了解的程度等。 c 4 ) 学习者对学习资源的利用 学习资源是实现自主型网络学习的必要条件，这是由网络学习的基本特性决定的， 如师生分离、采用多媒体学习、学习者以自学为主等。因此，在网络学习过程中，学习 资源的功能不仅是知识技能等信息的载体，而且兼有教学、传播、援助、支持等多种功 能。一个合格的网络学习者必须结合自己的情况，利用各种学习资源进行学习。网络学 习者对学习资源( 包括学习媒体、图书馆等有形资源及学习支持服务等无形的资源) 的有 效选择和利用，直接决定学习者能否全面、有效的接受学习信息，奠定好自主学习的基 础。学习者是否能有效的利用学习资源主要看他对学习资源利用的广度、主动性及效果 等。 ( 5 ) 学习者学习交互活动的实现 贝茨强调，在学习中存在两种不同的交互，一种是个别化的交互，一种是社会化的 交互个别化的交互是指学习者个人与学习材料之间的虚拟交互：社会化交互是指学习 者与教师、其它学习者或社会成员之间关于学习问题的交流。学习交互活动不仅是学习 信息的互动，而且也是精神信息的互动，并且后者对于网络学习者来讲更为重要。学习 者对学习交互活动的认识、利用广度及实效等方面是其具体表现。 ( 6 ) 学习者对学习过程的调控与评价 主要是指学习者在连续不断的学习过程中，调节、控制学习，并对学习效果做出评 价的行为。学习调控和评价主要包括以下几个方面：学习者面临学习任务前和实际的学 习活动展开期间，激活和维持良好的注意情绪与动机状态：分析学习情景，提出与学习 有关的问题和制定学习计划，自行安排学习进度；在学习活动过程中，监控学习的过程， 维持、终止学习方法的使用；对学习资源的利用进行调整：对学习结果进行评价等。 ( 二)理论基础 1 、行为主义、信息加工理论 在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义认识论，即能动的反映论。但是长期以来， 更多强调了认识的反映特征，强调了其客观性一面，对认识的能动性未予以充分重视， 因此在指导教学实践中更多地注重了行为主义学习理论、信息加工心理学的应用，而没 有从学习过程的认知规律进行更深刻研究和解释。行为主义学派把个体行为归结为个体 适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应”系统，学习的起因被认为是外部刺激 的反应，而与认知心理过程无关，因此，只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而 控制和预测学习效果。以加涅为代表的信息加工理论提出了“联结认知”学习理论和 九段教学法，并认为人的认知程序是一个信息加工系统，头脑是一个类似计算机的信息 加工器，学习者通过网络资源、课程、教材、媒体、教师把信息输入大脑，进行复杂的 信息符号内加工，经过复制、组合、重建形成新的符号系统，通过知识的迁移外化，应 用于实践。其过程是输入学习符号、存储符号、加工处理符号、构建自己的新型符号系 统、学习的迁移并非输出信号、实践，该理论认为人们学习知识可以通过归纳、类比、 发现等非线性思维活动形成新的认知模型。加涅的理论虽然引入了认知因素，但更多的 9 是从如何教的角度考虑和设计教学策略，缺乏对学生如何学给予充分指导，因此对认知 学习理论坚持不彻底。为了使教师更好的教学，这些理论的应用更多的强调了教的方法 论和外部刺激与信息对学习的决定性，导致了诸如把知识当成定论和绝对真理，把学习 简单看成是知识的由外到内的输入过程，忽视了学习者主动选择加工信息的认知能力、 知识经验和心理差异等观念的存在，并且造成了学习者独立性、自主性欠缺，思维能力 薄弱，对知识的掌握缺乏广泛灵活的迁移，但是对学习者基础知识的系统性掌握以及表 层动机的形成和持久保持有其有利的一面，对于认知成熟度、心理成熟度不高的学习者 并非不可行。因此对网络环境的学习模式的构建具有一定的指导意义。 2 、教学理论 教学理论极其丰富，每一种教学理论都从不同的角度对教育做出了自己的贡献，并 且在实践活动中不断发展完善。我们可以从下述具有代表意义的教学理论中分析其合理 的成分作为网络学习模式的指导思想。从1 7 世纪3 0 年代捷克的夸美纽斯发表大教学 论，提出班级授课制开始，比较突出的有1 9 世纪德国赫尔巴特的“五段教学理论”即 预备、提示、联系、统合、应用；2 0 世纪前苏联凯洛夫运用马克恩主义认识论提出的新 五段教学论，包括激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果；赞科夫 的“发展观”( 认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的心理各 方面发展) ，巴班斯基的“最优化”理论( 从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗 的双重质量标准，确定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程， 以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展) ，以及美国布鲁纳的 “学科结构论”( 认为学习的本质是同类事物的联系和组成有意义的结构，学习过程是 认知活动的概念化和类型化过程，是旧知识的改造、新知识的获得，通过认知反馈形成 个人理解和掌握知识的编码系统，所以不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身 的体系结构从基本概念、基本原理、基本方法的学习进行教学，才能有效地促进儿童的 智力发展) 、认知发现说( 倡导发现学习，在发现学习中形成顿悟。) 布鲁姆的“掌握学 习”，加涅的“联结一认知”学习理论，直到2 0 世纪后半叶奥苏贝尔的“教与学”理论 等等。纵观这些理论，有些没有涉及到认知因素，有些对认知学习没有更深入的实践研 究，有些忽视的情感教育的因素和有效教学策略的实施方案的研究，但其中奥苏贝尔提 出的关于“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机理论”，对我们建 立网络学习模式富有启发意义。 t o 3 、建构主义学习理论 八十年代后期到九十年代初，随着多媒体、网络技术的发展和教育网络的应用， 网络技术所具有的新的学习环境特征使建构主义学习理论和教学理论在西方日渐风行， 我国哲学界在认识的能动性问题上也展开了讨论，强调认识的能动性和建构性、中介性。 建构主义学习理论和教学理论成为构建新型教学模式的理论基础。 建构主义最早提出者是瑞士的皮亚杰，有人把p c 机比作皮亚杰，使早期的建构 主义指导下的学习表现为“个体”式的学习，后来受维果茨基“最近发展区”思想的影 响，以及网络技术在教育中的渗透，网络环境的技术特征、媒体特征、资源特征、动态 交互特征，使学习者的沟通交流更为方便，建构主义学习观有了社会化学习的特点。 建构主义学习理论认为学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与学习环 境的交互建立自己的知识的过程。知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境 借助教师、学习伙伴的人际交流和帮助，利用必要的学习资料，通过意义的主动建构获 得的，并从同化和顺应两方面改变自己的认知结构，从而得到发展。建构主义把学习及 其过程看作是学习环境，“环境”不仅指周围的自然环境，也指网络技术构建的虚拟学 习环境。这里的情境与布朗( u s p o l m ) 等提出的“情境性学习”( s i t u a t e dl e a r n i n g ) 概念相一致，主张通过真实的现场获取、发展和使用认知工具，强调把学习与实践世界 联系起来2 。该观点突出了学习的具体性和非结构性一面，建构主义把它引入到自己的理 论中，作为学习的要素之一。该理论把情境( 包括物理特征、文化特征、社会特征及涉 及到的知识应用的能力问题) 、协作( 真正有意义的学习在于以语言为主要媒体的信息交 流，个人学习成功的体验来源于交流后的归属感和成就感) 、会话、意义建构( 学习者自 己对情境中体验的经验进行有意义的建构) 作为学习的必须要素。强调以学习者为中心， 认为学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，外部的刺激必须经过主体能动地内化过 程，才能完成有意义的知识建构，教师则作为信息加工认知主体的促进者、引导者和评 价者，并且帮助学习者更好地意识到学习者的自主权和贡任感。网络环境的技术特征、 媒体特征、资源特征、动态交互特征为建构主义所倡导的学习主体为中心，教师导学的 自主学习模式提供了有利的物质条件。因特网本身是个巨大的学习环境，e - p a i l ，b b s ， 虚拟社区等网络通信技术瓦解了传统课堂讲授中的师生等级关系，网络文化的学习情境 更为宽松民主，通过给学习者更大的权利和责任感，更有利于学习者主观能动性的调动， 2 张建伟，陈琦，简论建构性学习和教学，教育研究【j 】，t 9 9 9 5 i l 使学习者在问题情境中通过协作、会话、自主性学习探索问题的解决途径，由于不同的 学习者原有的认知结构不同，在同化和改变原有认知结构时可能会使获得的信息与真实 世界不相符，因此需要用户用协作和会话的交流方式去澄清一些概念，通过网络自评和 考试系统的反馈不断巩固新旧知识。因此，利用网上抛锚式( 强调以问题的解决为出发 点，锻炼学习者的高级认知能力) 、支架式( 强调学习知识的系统性，由浅入深的展开学 习) 、随机进入式( 强调学习的灵活性、开放性，不受时间空问限制等教学设计方法，使 学习者实现知识的迁移) 等自主学习策略建构自主型网络学习模式，是以建构主义学习 环境的需要与指导思想为基础的。 从上述主要理论的基本分析可以看出，建构主义理论的突出优点是有利于学习者 创新思维、创新能力的培养：缺点是弱化了教师主导作用的发挥，因而不利于系统知识 的传授，甚至可能偏离目标。从目前技术发展的程度看，要建立新型的网络学习模式应 从多种理论中寻求有指导价值的因索，通过取长补短、优势互补，将传统的“教与学” 理论与建构主义“学与教”理论有机结合起来，共同作为自主型网络学习模式的理论基 础。 4 、其他相关理论 社会学理论社会学理论把学习活动看作准社会活动，学习者是准社会成员，因此， 自主型网络学习模式应该考虑到学习者作为准社会成员的交互活动行为，这是在网络学 习环境下设计教学活动必不可少的因素。在网络自主学习环境中需要考虑学习情境的设 计，一方面表现在学习过程的实时或非实时的动态交互性，另一方面体现在学习情境的 有趣性。学习者最感兴趣、最关注的问题，常常会取得好的学习效果。网络环境下的多 媒体技术会把知识的呈现表现的更为多样化，并且通过大型数据库、资源库和网络导航 系统提供社会各领域最新的发展动态，学习者学习的社会性在这种意义上被扩大了。实 际上目前网络双向、实时、交互式授课系统，基于i p 的非实时辅助教学系统，多媒体 课件库系统，流广播、点播系统的开发和完善也正是基于对社会学理论的基础来设计的。 元认知理论网络环境的自主学习要取得好的效果，就必须重视学习策略的作用， 学习策略与学生的元认知发展有关。元认知是指对认知的认知。认知是指人们对客观现 实的反映过程。元认知是指人们对自己认识系统的认识，是对自己如何感知、如何记忆、 如何思维的自我认识和自我监控。要充分调动学习者的主观能动性，使学习者有一个稳 定的学习行为，学习者的独立性、主动性、自觉性、责任感、自信心有赖于他们对自身 的认知水平、认知能力有较明确的认识。元认知对于学习的意义在：促进学生认识到自 己的认知过程、知识水平、学习能力；促进学生对学习情境变化的敏感；促进学生选择 与自己认知风格相适应的学习方法；控制自己的学习效果，及时调整学习方法。过分注 重网络技术的应用不过是改善了教学环境，但这种因素仍然可以理解为一种推动学习的 外部因素，是必要而不充分的条件，只有从元认知理论的角度分析设计自主网络学习环 境、学习模式，才能形成有益于学习者学习的任务驱动策略，让学习者根据自己的认知 水平和能力灵活采取不同的方法学习。逐渐培养自主学习能力和应用多种学习策略的能 力。目前，网络环境下从学习环境的支撑平台包括技术平台、资源平台和管理平台在技 术上可以实现对学习者初始能力的自测评价、形成性评价和终结性评价( 目前的技术己 经可以实现学习者间对评价和反馈的保密性) ，通过接受和评价学习者的元认知能力和 学习效果产生互动反馈，但是，在评价指标体系标准和评价内容的表征方面有待于对元 认知理论的进一步深化整合。 人本主义理论美国心理学家罗杰斯从人本主义立场和观点出发以机体潜能说和 自我实现理论为基础提出了有意义学习的一系列假说，认为人的机体有一种自我主动学 习的天然倾向，以学会自由、学会学习、学会适应变化和自我实现为目的。他主张以学 习者为主体的教学观，强调学习者潜能的发挥，视学习者为不断发展的个体，教师的任 务是创造条件，引导学习者个性的发挥和个体的发展。 网络环境下补充与拓展学习的实质就是学生的课外学习和实践活动。在这种活动 t 中，人本主义思想主要体现在以下几个方面： l 、通过对课程学习目标检测，在了解学生内在动机与需要的基础上，通过教师的 激励、提示和导向，学生根据自己的课堂学习情况，自主选择和安排自己的学习活动， 主动选择适当的学习内容，激发起自身内在的学习动机。与课堂教学目标相联系，当学 生发现所学习的材料、内容与其学习目标相一致时，学习兴趣会更浓，学习积极性会 更高，学习时间会缩短，同时，学生的理解能力和记忆能力会增强，达到最佳学习状态， 并把学习本身当成一种享受，从而达到一种真正的理想学习状态。3 2 、学习中，学生的主体性得到充分地发挥，教师真正成为学生学习的促进者、 鼓励者、帮助者和朋友，指导学生掌握获得知识经验的有效途径。教师可以公开、坦诚、 相互信任地通过网络交互接触每一个学生，听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的 3 马锦华人本主义教学观与素质教育教育探索，2 0 0 2 1 0 1 3 变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。 并且，在网络条件下，可以重复学习课程内容；或是双向互动，交流讨论：或是多个人 协同开展主题研究活动等等，使学生处于一个情感融洽、气氛适宜的学习情境。 3 学生可以通过网络留言获取教师、同学群体给自己的评价，同时结合自己的 课堂学习和依据一定内容的目标检测情况进行反思，进行自我评价，正确地认识到自己 的学习状态，以及有没有达到预定的目标，今后应怎样努力，从而掌握正确的自我评价 方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。 ( 三)自主型网络学习模式的构成要素 要素是构成事物的相互关联的基本元素，基本要素具有独特性和稳定性的特征。一 般观点认为，教育活动的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施( 包括教育内 容和手段) ”。网络学习环境下的学习模式是不同于传统学校教育的一种新型学习模式， 网络学习是基于联通世界的互联网的学习，它不以地理位置上定点的校园为主要活动空 间；网络课堂是全天候，而不是传统课堂的定时开放和定时关闭；网络学习的内容主要 体现为流动的、基于文本的多媒体材料，而传统学校教育内容基本上是静止的文字材 料；网络学习资源中有从不关闭的、随用随取的全球数字图书馆和实验室等，而传统学 校图书馆和实验室等却有不便于使用的诸多限制因此，网络学习模式的基本要素既包 含学习活动的基本要素又包含其特定要素。一方面，网络学习模式的基本要素的选择要 体现基本要素的独特性、稳定性等特性；另一方面，网络学习模式的基本要素构成及其 相互关联性要凸现出网络学习模式的本质特征。在这里，我们认为网络学习者、网络导 师、网络和网络课程是网络学习环境下学习模式的基本要素，因为没有学习者、没有网 络导师、没有网络或者没有网络课程，将不存在网络学习环境下的学习模式。也就是说， 网络学习环境下的学习模式中不能没有学习者；网络学习环境下的学习模式中不能没有 导师；网络学习环境下的学习模式中不能没有网络作为信息收发、传送的通道和手 段以及存在空间；网络学习环境下的学习模式中也不能没有网络课程作为人际交互 的主要内容、网络教育的核心资源。 ( 1 ) 网络学习者 从广义上讲，任何人不论年龄、性别、社会地位、工作与否、文化背景、 生活习 惯都可以参加网络学习。所以网络学习者与传统学生之间的区别就在于对网络学习者各 方面的限制已经不复存在。网络学习产生的根本动力来自于人的各种需要。网络学习是 建立在现代心理学基础之上的，尤其倡导建构主义心理学思想。网络学习者的学习是意 义的主动建构，不是知识的被动容纳。网络学习者是学习的中心，网络其巨大的功能之 一是提供给每一个用户既可以接收信息、也可以发布信息的权利和便利。正是拥有了这 种权利和便利，网络学习者不仅仅是信息的受众，还是信息的创造者。 ( 2 ) 网络导师 网络导师不仅仅只是充当一位教师的角色，即网络课程的开发、设计和评价者以 及网络课程的传送者，而且是网络学习者自主学习的促进者、帮助者、协作者一方 面，网络学习要求以学习者为中心，网络学习模式本质上是学习者主动的、自我建构的 知识和能力的生成方式；另一方面，网络学习者是受教育者，依赖于导师的指导，网络 学习者的这种自我建构因为网络导师的指导、帮助，协作评价而顺利完成。因此，教师 的学生观直接影响着学习方式的选择。如果教师把学生看作是被动学习者，那么教师就 会把学生看作是要靠他人的直接灌输才能学习的个体，就会让学生采取被动的、接受式 的学习方式；如果教师把学生看作是主动的学习者，那么教师就会引导学生采取自主的、 探究式的学习模式。因此网络导师要转变学生观引导网络学习者转变学习方式。 ( 3 ) 网络 网络要素从广义上讲包括能支持学生学习的一切人际环境、信息通信技术环境等， 在这里“网络”特指基于多媒体技术与信息技术的计算机网络。因此，从一定意义上说， 网络特别是因特网内含着电脑的存在、网络学习的基本技术支持以及学习空间的存在。 因为，网络是电脑的网络，网络的存在已经为网络学习提供了基本的技术支持和学习空 间。网络学习的所谓“学习空间”已经嵌入了网络之中而且，网络学习的“学习空间” 突破了传统意义上的物理空间。即使没有额外的技术支持系统，网络学习也是可以进 行的。这就证明了网络是网络学习模式的基本要素。也恰恰是网络学习模式不同于传统 学习模式的区别之一。 ( 4 ) 网络课程 网络学习资源和学习支助服