（教育学原理专业论文）婴幼儿亲子教育问题研究——以武汉市洪山区为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展，涵盖了家长教育和子女教育两方面。 它一方面以强化亲子活动来促进儿童身心全面发展，另一方面强调家长的自我学习 和提高，不断积累家庭教育知识、更新家庭教育理念、提高家庭教育质量，积极营 造民主、和谐的家庭环境，构建良好的亲子关系。亲子教育机构致力于家长、儿 童的学习和成长，为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯，也为其 创造了一个交流、互动的平台。但我国亲子教育机构的发展起步较晚，家长和孩子 在参与机构的活动中也存在较多问题。 本文以问卷调查为基础，辅以非结构化访谈法和参与式观察法，通过对武汉市 洪山区五个社区和两所亲子教育机构的调查，采用理论分析和调查研究相结合的方 法分析婴幼儿亲子教育的现状，发现其中存在的问题，并在此基础上对促进婴幼儿 亲子教育的发展提出了合理建议，以期促进婴幼儿亲子教育的传递性、有效性、全 面性、连续性。 本文除绪论外主要分为三个部分： 第一部分对婴幼儿亲子教育进行了理论建构，对婴幼儿亲子教育的概念、特点、 形式进行了界定，并从家庭的健康教育、认知教育、社会教育、艺术教育四个层面 探讨了婴幼儿亲子教育发展的意义。 第二部分在调查研究的基础之上，从教育观念、内容、方式、方法、亲子关系 五个方面阐明婴幼儿亲子教育的现状，并分析问题存在的原因。 第三部分以前文对婴幼儿亲子教育的整体研究以及现状分析为依托，从亲子教 育观念、内容、方式、方法四个方面提出了加强婴幼儿亲子教育的对策。 关键词：婴幼儿；亲子教育；问题 a b s t r a c t p a r e n t c h i l de d u c a t i o ne m p h 嬲i z e sp a r e n t s ，c l l i l d r e no n 肌e q u a lc o m m 咖c a t i o n b 弱e do nb o t l ls i d e se m o t i o n a li n t e r a c t i o 玛e d u c a t i o n 觚dc h i l d r e nc o v e r sp a r c n t s e d u c a t i o n 觞p e c t s o nt 1 1 eo n eh a n di t t 0s 仃e n g m e nt l l ep a r c n t c h i l d t i v i t i e st 0 p r o m o t ec h i l d r e n 。sp h y s i c a l 锄dm e n t a ld e v e l o p m e n t ，o nt h eo m e rl l a n ds t i e s s e d s e l f s t u d y 锄di m p r o v et l l ep a r e n t s ，m ea c c u m u l a t i o no ff 锄i l y e d u c a t i o n k n o w l e d g e ， e d u c a t i o nc o n c e p t ，i i i l p r o v ct l l eu p d a t ef 锄i l yf a m i l ye d u c a t i o nq u a l i t y ，a c t i v e l yb u i l d d e m o c r a c y ，i 脚m o i l i o u sf 捌l ye n v i r o n m e n t ，t 0c o n s n l l c tg o o dp a r e n t a lr e l a t i o n s h i p p a r e n t c l l i i de d u c a t i o ni i l s t i t l l t i o n sd e d i c a t e dt 0t h ep a r e n t s ，c k l d r e n sl e a m i n g 锄d 掣o w m ， f o r p a u r e n t s 觚d c h i l d r e nt 0 p r o v i d ep r a c t i c a l ，t a r g e t e df 锄i l y e d u c a t i o n i n f o 硼a t i o n ，b u ta l s of o ri t sc r e a t e dac o m m u n i c a t i o n ，i n t e r a c t i v ep l a t f o n n b u tt h e d e v e l o p m e n to f e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n si np a r e n t - c h i l ds 斌e dl a t e ，p a r e n t s 龇订c h i l d r e ni n t h ea c t i v i t i e so ft h ep a n i c i p a t i n gi l l s t i t l l t i o n sa l s oe x i s t sm 觚yp r o b l e m s 1 1 1 i sp a p e ri sb 私e do naq u e s t i o n n a j r es u r 、，e y ，w i t l lu n s 旬m c t u r c di n t e r v i e w s 锄d p a n i c i p a t o 巧o b s e r v a t i o n ，t h r o u 曲h o n g s h 锄d i s t r i c to fw u h 锄i i lf i v ec 0 咖嘶t ) r 锄d 似op a r e n t c h i l de d u c a t i o ni n s t i t u t i o 船o fi n v e s t i g a t i o n ，t l l et l l e o r e t i c a l 锄a l y s i s 柚d i n v e s t i g a t i o nm e t h o do fc o m b i n i n gm e 锄a l y s i so fm ep r e s e n ts i t u a t i o n o fi n f a n t e d u c a t i o np a t e m i t y ，f o u n dt l l ee x i s t i n gp r o b l e m s ，a n do nt i l i sb 弱i st op r o m o t et h e d e v e l o p m e n to f t h ei n f 抽ts o ne d u c a t i o np u tf 0 m a r dr e a s o n a b l es u g g e s t i o n st op r o m o t e t h ee d u c a t i o no fc o n t a g i o no fi n f a n ts o n ，v a l i d i t ) ，c o m p r e h e n s i v e ，c o m i n u i 哆 1 1 l i sp a p e r ，b e s i d e st h ei n t r o d u c t i o no u t s i d ec a nb ed i v i d e di n t ot i l r c ep a n s ： t h ef i r s tp a no fi 1 1 i a n te d u c a t i o nt 0t h et i l e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o np a r e n t ，p a r e n t s e d u c a t i o nf o ri n f - 肌t sc o n c e p t ，t h ec h a r a c t e r i s t i c ，t h ef 0 肿i sd e f i n e d ，觚dt h e h e a l t h e d u c a t i o n ，f i r o mf a m i l y e d u c a t i o na i l ds o c i a l e d u c a t i o n ，c o g n i t i v e a r te d u c a t i o nf o u r 嬲p e c t sd i s c u s s e st h es i g n i f i c 锄c eo f e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n f h ts o n t h es e c o n dp a no fm eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n ds t u d y ，f - r o me d u c a t i o nc o n c e p t ， c o n t e n t ，m e t h o d ，m e t h o d ，p a r e n t h o o d ，f i v e 躯p e c t so ft h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n f i a n t e d u c a t i o nc l a r i 矽p a r e n t ，觚d 锄a l y z e st h er e a s o no ft h ee x i s t e n c eo ft h ep r o b l e m i nt h et h i r dp a r to ft h ep a r e n te d u c a t i o nf o ri n f 办tb e f o r em ew h o l er e s e a r c h 觚d a n a l y s i st h ec u r r e n ts i t u a t i o n ，b a s e do np a r e n t c h i l de d u c a t i o ni d e a ，f - r o mt h ec o n t e n t 锄d i t 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t l l em e t h o d ，m e m o d ，锄dp u t sf o r 、v a r df o u rc o 嘣e n n e 嬲u r e so fs t i e n 舀h e n i n ge d u c a t i o n i n f i a n ts o n k e yw o r d s ：1 1 1 f a n t ；p a r e n t c l l i l de d u c a t i o n ；q u e s t i o 粥 ( 一) 问题的提出 绪论 在当今的中国，儿童的早期教育得到空前的重视，绝大多数家庭都把孩子的教 育放在家庭最重要的位置上。国家中长期改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 强 调要重视0 3 岁的婴幼儿教育，遵循婴幼儿身心发展规律，坚持科学的早期教育方 法，保证婴幼儿健康、快乐地成长。 婴幼儿期是智力开发和道德观念形成的关键时期。在这一时期，儿童的模仿力、 观察力、感知能力、机械记忆力等都将有较大的发展；同时这一时期儿童的自制力、 判断力还较薄弱，正处于无律到他律的阶段，其生活自理能力也较差，对家长的依 赖性较强。在这关键时期，家长对子女进行及时、适当的教育，加强和巩固亲子关 系的和谐发展，这无疑是对于孩子还是整个家庭而言都是受益颇多。 我国现代教育家陈鹤琴先生在他的 怎样做父母一文中指出：“做父母的， 要想把孩子养得好，在未做父母之前应该问问自己是否懂得养孩子的方法? 有什么 资格做孩子的父母? 怎样养育孩子，才能使孩子身心两方面都充分而又正当地发 育? 这些，都该弄得明白，才配做孩子的父母。”回所有的父母都希望自己的孩子 长大成人后是忠实的劳动者、有益于社会的人，但是，这是个庞大的工程和艰巨的 任务，并不是每位父母都可以胜任。由此可见，做父母并不是一件容易的事情，父 母教育资格与素养对于做一个合格的父母格外重要。本着“教育者先受教育 的原 则，父母应该学习相关的家庭教育知识，从而具备一定的教育素养。那么父母教育 素养从何而来? 怎样获得并加强父母的教育素养? 笔者认为一条重要的途径就是 探索亲子教育。 亲子教育一方面以强化亲子活动来促进儿童身心全面发展，另一方面强调家长 的自我学习和提高，不断积累家庭教育知识、更新家庭教育理念、提高家庭教育质 量，积极营造民主、和谐的家庭环境，构建良好的亲子关系。家庭教育越来越受到 父母重视，许多年轻的父母除了丰富家庭亲子教育活动外，还积极主动参与私立亲 子教育机构的活动。近年来，我国各种形式的亲子教育机构快速发展，据了解武汉 洪山区有金宝贝、红黄蓝、小太阳、良树、悦宝园等许多著名的早教中心。亲子教 。陈鹤琴家庭教育一怎样做父母 m 北京：教育科学出版社19 9 4 7 9 8 9 育机构是婴幼儿亲子教育活动的一个重要场所，为家长积累亲子教育知识、更新亲 子教育观念、提高亲子教育质量创造良好的平台。 在我国，亲子教育活动的重要性虽然已经被广泛认同，但在实际过程中，还是 有诸多的问题存在。笔者在暑假参加了湖北省妇联组织的家庭教育志愿者活动，期 间笔者特别留意了婴幼儿家庭的教育状况，普遍存在着这样或那样的问题：年长的 家长对家庭教育的理解还存在很多不足；年轻父母因为各种原因在实际生活中陪伴 孩子的时间非常少；家长给孩子施加过重的压力，认为孩子应该赢在起跑线上；父 亲对孩子的家庭教育缺失严重；家长在家庭中处于绝对权威的地位，对亲子关系的 看法还需完善；大多数家长没有听说过亲子教育机构，不了解其性质和目的；有的 家长带孩子参与亲子教育机构的活动，也只是走走过场，没有取得实质性的效果。 ( 二) 相关研究综述 通过对亲子教育进行文献检索和梳理，发现世界各国对儿童的关心及父母的教 育不遗余力，各个国家已经基本认识到父母参与亲子教育的迫切性和重要性。亲子 教育在西方国家已日趋成熟，然而，我国亲子教育起步较晚、发展较薄弱。研究内 容大都集中在以下几个方面： 1 亲子教育思想的研究 尽管亲子教育兴起于2 0 世纪末期，但亲子教育的思想追溯自最早古希腊时期的 苏格拉底、柏拉图，以及亚里士多德时期，到中世纪笛卡尔、洛克及文艺复兴时期 法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔和二十世纪的蒙特梭利及皮亚杰 的哲学和教育学说皆强调游戏在幼儿教育及父母角色的重要性。 柏拉图主张将o 3 岁的幼儿送到国家特设机关，由乳母养育，通过摇篮曲、儿歌 等方式施加影响。哪 到公元1 0 0 年左右，普鲁塔克在其著作儿童的教育中，更强调最好的儿童 教养始于父母之手，因此，成人父母者应该学习教养子女，以奠定子女良好的基础。o 一直到了十六世纪左右，马丁路德及蒙泰因都强调家庭与学校对儿童教育扮演 重要的角色，所以父母与学校老师必须充分合作。固 到了十七世纪，近代哲学思想启蒙，夸美纽斯于1 6 3 0 年发表母育学校一书， 杨汉麟外国幼儿教育名著选读 m 武汉：华中师范大学f h 版社，2 0 0 8 ：7 5 7 7 口杨汉膀外围幼儿教育名著选读 m 武汉：华中师范大学f l j 版社，2 0 0 8 ：1 0 1 曲杨汉麟外国幼儿教育名著选读 m 武汉：华中帅范大学出版社，2 0 0 8 ：1 3 9 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 其中主张母亲应成为幼儿的主要教师。 十八世纪英国人洛克强调父母亲要以身教教育子女，父母要与子女成为好朋 友，以取代管教者来帮助子女成长。圆 之后，瑞士教育学家及改革者裴斯泰洛齐发展出一套与儿童身体器官发展有关 的教育系统，并将教育取向建立在人本原则以及儿童第一手经验之上，此两者为幼 儿学习的基础；其也主张父母在子女教育中扮演最重要的角色，因此被誉为“亲职 教育之父 。固 在十九世纪的后半期，被誉为“幼儿园教育之父 的德国教育家福禄贝尔，他 认定母亲对幼儿发展影响深远，并视母亲为幼儿的第一位教师。福禄贝尔为母亲撰 写一本有关亲子游戏的图画书，以帮助母亲在家中与幼儿互动，其课程已有父母参 与的概念。回 蒙台梭利认为儿童发展是有阶段性的，其中o 6 岁是儿童个性形成的最重要的时 期，应当学习读、写、算等文化知识。蒙台梭利认为家庭和社区是儿童的社会环境， 家长应加强与幼儿学校教师的联系，更有利儿童的成长。 2 亲子教育内涵的研究 在大陆最先见于亲子学苑教材，其序言有五处提及：( 1 ) 亲子教育是一 种国际最新发展趋势；( 2 ) 亲子教育是一种新兴事业；( 3 ) 亲子教育是一个过程； ( 4 ) 亲子教育需要课程和教材；( 5 ) 亲子教育要有一支负责指导的工作者队伍。 根据搜集到的资料，我国幼教学者对亲子教育的定义在其文献中常有提及，但对 于亲子教育的界定，目前还没有一个较规范、统一的定义。 潇湘认为传统的家庭教育以教育孩子为主，亲子教育则强调对父母的教育，使 父母改善教育方法，提高教育素养和能力。o 董旭花认为亲子教育的对象是家庭中的每一位成员，任务是解决家庭生活中存 在的问题，调适亲子关系，重点是对父母的培训和素质的提升。 谭锋认为亲子教育的涵盖了父母教育和子女教育两方面的内容，强调父母、孩 。杨汉麟外国幼儿教育名著选读 m 武汉：华中师范大学f i i 版社，2 0 0 8 ：1 4 2 1 4 6 o 杨汉瞬外因幼儿教育名著选读 m 武汉：华中师范大学 j ：版社，2 0 0 8 ：1 6 3 o 杨汉麟外因幼儿教育名著选读 m 武汉：华中帅范大学“ 版社，2 0 0 8 ：1 7 1 o 杨汉麟外围幼儿教育名著选读【m 武汉：华中帅范大学 j 版社，2 0 0 8 ：1 9 2 2 0 0 o 杨汉麟外因幼儿教育名著选读 m 武汉：华中师范人学i i i 版社。2 0 0 8 ：2 1 2 2 1 8 o 胡育试论亲予教育的内涵j 功能 j 】教育科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 5 0 潇湘“亲了教育”闪亮臀场 j 家长。2 0 0 2 ( 1 ) ：8 o 谭锋亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究一以桂林市a 中心为例 d 桂林：广西师范大学，2 0 0 8 ：3 5 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 子应建立平等的关系，父母要尊重孩子，加强与孩子的情感沟通和互动。 胡育认为亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含亲职教育和亲情教育 两个主要部分：一是“怎样做父母”的尽职教育；二是父母“如何与子女建立正向 的亲子关系 的情感教育。回 尽管目前研究者对亲子教育没有一个统一的定义，但总的看来，这些概念里都 强调了教育的对象既是孩子也是父母，教育的任务是加强对父母的培训，提升父 母的教育素养和能力，强化父母与孩子之间情感沟通和互动，最终形成和谐的亲 子关系。 3 亲子教育功能的研究 1 9 9 7 年林家舆在亲职教育的原理与实务中指出：台湾家庭教育强调“亲职 教育 ，重视父母培养科学的教育观念，增长家庭教育知识，提高育儿能力和改善 亲子关系。 1 9 9 9 年上海市妇女联合会编著的亲子学苑教材中提到，大陆亲子教育重视 采用现代育儿的最新理念，传播正确的育儿观，传授家庭早期教育的科学知识和方 法，指导家长和孩子开展有情趣的、有实效的亲子游戏活动，使广大家长逐步接受 现代育儿的科学理念，掌握现代育儿的科学方法和技巧，明白从孕育新生儿那刻起 就应使之步入健康成长的轨道，从而把提高出生人口素质的工作落到实处，把培养 跨世纪人才的工作做到源头上。 胡育指出亲子教育具有亲职教育和亲情教育的两大功能：一是“怎样做父母 的尽职教育；二是父母“如何与子女建立正向的亲子关系 的情感教育。 此外，张秋风于2 0 0 8 年指出亲子教育主要有以下四个功能：( 1 ) 培训称职的 父母；( 2 ) 培养合格的子女；( 3 ) 促进儿童健康成长；( 4 ) 改善亲子关系。哆 研究者对亲子教育功能的研究不多，且不同的研究者有着不同的研究视角和观 点，但现有的研究主要体现了亲子教育的两大功能：一是亲职教育功能，强调父母 的自我教育与成长；一是亲情教育功能，指亲子教育能加强父母与孩子的情感沟通 和交流，培养孩子良好的家庭归属感和责任感。 董旭花谈谈亲子教育 j 幼教园地，2 0 0 4 ( 1 、2 ) ：8 7 o 胡育试论亲子教育的内涵与功能 j 教育科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 - 5 0 o 林家兴亲职教育的原理与实务 m 台北：心理h 版杜，1 9 9 7 ：1 8 8 回胡育试论亲子教育的内涵与功能 j 教育科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 - 5 0 胡育试论亲子教育的内涵与功能 j 教育科学，2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 5 0 o 张秋风亲子教育对不良亲子关系的调适 d 曲阜：曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ：6 8 4 亲子教育特点的研究 2 0 0 2 年我国学者开始研究亲子教育的特点，关于亲子教育特点的研究并不多。 胡育认为亲子教育有五个显著特点：一是血缘性：二是亲情性；三是早期性； 四是互动性：五是活动性。 张秋风在胡育的研究基础上指出亲子教育具有血缘性、互动性和活动性三个特 征。o 此外，张静指出亲子教育的特点具有：现场示范性、指导性、实践性、多主体 性、互动性、家园一致性以及课程的开放性。 综上研究可以看出，起初的研究强调亲子教育的血缘性和亲情性，近年的研究 则多强调活动的主体性、示范性和指导性，但研究者们的共同点都是主体的互动性 和活动的实践性。 5 亲子教育存在问题与对策的研究 张璐斐，张琦光提出亲子教育存在两方面的误区：一是父母不正确的教育观念； 二是父母不合理的教育方式。田 夏令忠指出当前亲子教育存在三方面的问题：父母观念守旧；亲子教育内容不 足以及家长教育方法不当。同时提出五点建议：第一，家长要树立正确的教子观、 亲子观；第二，家长要正确认识自我；第三，丰富孩子的生活内容；第四，优化教 育方法；第五，营造良好的家庭氛围。回 范方把研究的落脚点放在农村等欠发达地区。他认为在农村普通家庭亲子教育 缺失严重，家长的家庭教育知识极度贫乏，家庭教育活动缺乏有效指导。 唐喜梅与卢清则关注留守儿童的亲子教育发展。研究指出留守儿童的家庭教育 存在严重问题，往往会引发儿童安全、心理、行为、生活和学习等问题。原因主要 是亲子长期分离，父母关爱缺失等，并提出三方面的对策：一是集聚社会力量关爱 留守儿童；二是完善学校的各种教育设施；三是针对留守儿童开设相关的辅导课程。o 综上研究成果来看，亲子教育存在问题与对策的相关研究有很多，研究者的视 胡育试论亲子教育的内涵与功能【j 教育科学2 0 0 2 ( 3 ) ：4 7 - 5 0 o 张秋风亲子教育对不良亲子关系的调适 d 曲阜：曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 8 ：6 - 8 张静亲子教育的特点与原则 j 开封教育学院学报，2 0 0 8 ( 6 ) ：9 2 - 9 3 田张璐竖，张琦光亲子教育中的误区 j 开放时代。2 0 0 l ( 4 ) ：i1 0 11 1 。夏令忠浅析当前亲予教育存在的问题及对策 j 河南农业，2 0 0 7 ( 6 ) ：l l - 1 2 o 范方欠发达地区的亲子教育缺失与u j 题行为 j 教育评论，2 0 0 l ( 5 ) ：8 8 o 唐喜梅。卢清农村留守儿童亲予教育缺失问题及对策研究 j 江西教育科研，2 0 0 6 ( 9 ) ：4 5 - 4 9 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 野从普通家庭的亲子教育，到农村欠发达地区的亲子教育，再到特殊家庭的亲子教育。 6 亲子教育机构的发展 近些年来，随着亲子教育知识的普及，市场上的各种早教机构快速发展起来， 主要有亲子教育研究所、早教中心、亲子园、托儿所、亲子俱乐部等，五花八门， 种类繁多。但目前为止，亲子教育机构的相关研究非常少。 有关亲子教育机构的相关理论与实证研究，谭峰最早给亲子教育机构作了界 定，他认为亲子教育机构是以o 3 岁婴幼儿及其父母或其他看护人为对象，在教师 的指导下开展亲子教育活动的场所。回 董旭花对亲子教育机构的教师来源进行研究和探索，他认为早教教师主要有两 方面来源，一是幼儿园的教师或幼师毕业生，二是各大专院校音乐、舞蹈、英语等 专业的毕业生。回 陈青对亲子教育机构的教师队伍建设也有自己的见解，他认为早教教师缺乏长 期性和稳定性，且缺乏专门的培训，亲子教育机构对教师的培训主要通过教师交流、 课堂观摩等途径进行。回 综上可见，现有的关于亲子教育机构的研究关注机构课程设置、指导形式和早 教教师的队伍建设基本情况，旨在优化机构课程设置、教师指导能力，以便更好促 进儿童早期教育的发展。 ( 三) 研究意义 1 理论意义 ( 1 ) 有助于丰富成人教育理论研究 亲子教育是以父母为对象，强调父母与孩子的互动，培养教养子女的专业知识 和技能，以助于成为有效能的父母，这种教育归属于成人教育的范围。因此，对亲 子教育的探索有助于丰富成人教育理论研究。 ( 2 ) 是终身教育的必然要求 亲子教育的特点决定了父母必须学会学习，掌握学习的方法，树立终身学 习的理念。亲子教育的连续性和参与性决定了其是一种终身教育历程，因此， o 谭峰亲子教育机构中教师对家长指导策略的研究一以桂林市a 中心为例 d 桂林：广西师范大学，2 8 ：3 5 。繁旭花谈谈亲予教育 j 幼教园地，2 0 0 4 ( 1 、2 ) ：8 7 o 陈青论亲子教育 j 】教育科学。2 0 0 3 ( 1 0 ) ：5 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 发展亲子教育是终身教育的必然要求。 2 现实意义 ( 1 ) 从社会的角度来看 教育是社会发展的基石，家庭是最普遍的社会群体，是社会的细胞。因此，家 庭教育是最具广泛性和群众性的教育，家庭教育质量的高低直接影响着民族素质的 高低与国家综合实力的强弱、影响着社会的稳定与发展。加强与推动家庭教育的 改进，应从早期教育的推行着手，从而提高我国家庭教育质量，而亲子教育是早 期教育发展的实际要求，也是必然趋势。 ( 2 ) 从父母的角度来看一 亲子教育的实施，可以使父母了解和掌握最基本的教育方式、态度、儿童发展 和家庭生活方面的知识，调动父母参与亲子教育的积极性，转变父母观念，提高父 母效能，帮助父母做有效能、有素养的父母，增强父母的成就感。 ( 3 ) 从幼儿的角度来看 对于婴幼儿来说，亲子教育有助于父母树立科学的教养理念，形成合适的 教育方式和方法，是婴幼儿健康成长的重要保障。亲子教育旨在加强对父母的 培训和提升，形成和睦的家庭教育氛围和良好的亲子血缘关系，从而促进儿童 的身心全面发展，增强儿童的幸福感。 ( 4 ) 从早教机构的角度来看 家长与孩子共同的参与、积极互动，有助于早教机构对亲子教育的研究和 探索。机构了解亲子教育的重要性、孩子身心发展特点、家长的家庭教育需求有助 于其调整课程设置、规范办学模式、壮大早教教师队伍，促进其不断专业化。 ( 四) 研究的目标、方法及思路 1 研究目标 本研究探索婴幼儿亲子教育的真实现状与问题，其根本目的在于具有针对性地 提出建设性意见，促进婴幼儿的身心和谐发展。研究的具体目标是：家庭亲子教育 普遍存在的问题：家长与孩子参与私立机构亲子教育活动中普遍存在的问题；探索 影响家长教育理念、方式及方法的策略与途径。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 研究方法 本论文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和参与式观察等研究方法。在论 文前期准备阶段，利用图书馆和互联网，笔者收集了大量与婴幼儿亲子教育相关的 中外文文献资料和研究成果以及查阅儿童早期教育、儿童发展心理学、教学论等方 面的书籍与期刊文章。随后，笔者以洪山区金桥社区、黎明社区等5 个社区以及2 所婴幼儿亲子教育私立机构的家长和孩子为调查对象，一共发放2 5 0 份问卷，目的 是为了了解真实的婴幼儿亲子教育现状与问题。通过观察，掌握了较为详实的一手 资料，对婴幼儿亲子教育问题有了进一步深刻的认识。为证实问卷所得结果的准确 性和更加具体实际的情况，笔者对个别家长进行访谈；对亲子早教中心的教师进行 访谈，了解本机构亲子教育实施现状；观察父母与孩子之间的互动，搜集本论文撰 写需要的一些案例和资料，通过对婴幼儿亲子教育问题的探析，初步构建解决婴幼 儿亲子教育问题的体系。 3 研究思路 本研究首先对婴幼儿亲子教育的相关概念进行界定，阐述婴幼儿亲子教育的特 点、形式、意义；其次在理论研究的基础上，对婴幼儿亲子教育展开实证调查，了 解婴幼儿亲子教育的现状；最后，根据调查得出的结论，提出加强婴幼儿亲子教育 的对策。 8 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 一、婴幼儿亲子教育概述 ( 一) 婴幼儿亲子教育的概念 1 婴幼儿 据我国权威辞书的解释，“婴儿”是指“0 1 岁的儿童 ，“幼儿 指“幼小的儿 童 ，或“1 足岁到6 、7 岁的小儿”。这一解释和当前各国对这一名词的理解及运用 较为接近。从历史的角度去考察，人们对幼儿期的划分却是见仁见智，不尽一致的。 例如，就幼儿期的下限而言，卢梭定为2 岁；欧文、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭 利定为6 岁；亚里士多德定为7 岁：赫尔巴特、杜威则定为8 岁。目前在世界各 国的正式文献中，已逐渐用“幼儿教育 一词来包括“儿童早期教育”和“学前教 育 这两个概念。广义的“早期教育”及“学前教育也可指o 6 岁，即幼儿教育。 本文中婴幼儿的年龄范围界定在o 6 岁。 2 亲子教育 亲子教育概念在大陆最先见于亲子学苑教材，回在此书的序言中有五处提及： 亲子教育是一种国际最新发展趋势；亲子教育是一种新兴事业；亲子教育是一个过 程；亲子教育需要课程和教材；亲子教育要有一支负责指导的工作者队伍。亲子教 育主要包括亲职教育和亲情教育两个部分：一是“怎样做父母 的尽职教育；二是 父母“如何与子女建立正向的亲子关系”的情感教育。亲子教育是家庭教育内涵的 深化和发展，以亲子活动为载体，不仅强调父母对子女施加的有助于他们社会化和 形成健全人格，德智体全面发展的教育影响活动，父母也要加强自身的学习，积累 家庭教育知识、更新家庭教育理念、提升家庭教育质量，在教育孩子的同时也要认 识孩子的优点和长处，向孩子学习，由此营造民主、和谐的家庭环境，建立良好的 亲子关系。 需要说明的是，尽管亲子教育贯穿于人的一生之中，但本研究立足于婴幼儿阶 段的亲子教育，所以，本研究关注和研究的重点是婴幼儿亲子教育的特点、意义、 形式以及存在的具体问题。 。杨汉麟。周采外国幼儿教育史 m 南宁：广两教育f 版社。1 9 9 3 ：5 - 7 雪上海市妇女联合会。好孩予集团编著好孩子亲子学苑教材 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：5 2 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 亲子关系 亲子关系指的是父母与子女之间的相互关系。亲子关系作为家庭关系中最基 本的关系之一，一般是由婚姻关系派生出来的法定的血缘关系，具有生物的与社会 的两种属性。亲子关系具有以下几点显著特征：亲缘性；恒久性；普遍性；变化性。 亲子关系的发展受到社会、家庭、个人等多种因素的影响和制约。良好的亲子关系 对促进子女的身心健康发展，特别是早期家庭教育中的亲子关系，对子女的社会化 具有决定性的作用。不良的亲子关系是各种家庭矛盾和冲突，乃至导致子女走上犯 罪道路的导火索。 ( 二) 婴幼儿亲子教育的特点 1 血缘性 亲子教育作为家庭教育的重要组成部分，是建立在亲子血缘关系的基础上的， 这种天然的情感联系是其他教育所不具备的。正是这种亲子血缘关系，使亲子教育 成为家长对子女所担负的义不容辞的责任和义务。亲子教育的血缘性特点决定了家 长要在教育过程中对孩子倾注浓浓的爱与情感，使孩子深受感染同时也能将爱与情 感反馈给家长，使教育的力量得到成倍的增长，从而取得理想的教育效果。 2 早期性 婴幼儿亲子教育与其他教育相比，具有天然的早期优势。是“人之初”的教育， 对一个人的智力发展、道德观念的形成、性格的培养具有至关重要的启蒙意义。大 量心理研究证明：婴儿从出生那天起就开始了与父母( 主要是母亲) 的交往，并在 婴儿阶段形成对父母的依恋。早期健康依恋关系的形成是后期发展良好亲子关系的 重要步骤，一旦错过，将会使父母遗憾终生。因此，婴幼儿的亲子教育在儿童一生 的发展进程与教育效果上起着关键性的作用。 3 活动性 游戏是婴幼儿亲子教育活动的主要方式和内容，这种活动载体决定了其活动 性。合理的游戏，不仅能够充分发展儿童的身体机能、言语、认知、社会性等各个 方面，还能丰富儿童的情绪体验和精神生活，增强父母的成就感，最终形成和谐、 丁连信学前儿童家庭教育 m 北京：科学出版社，2 0 0 7 ：1 6 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 融洽的家庭氛围。亲子教育在亲子活动中发展，因此，活动性是亲子教育不同与其 他教育的一个显著特点。 4 持久性 在正常情况下，家长是不变的，家庭相对于其他社会社会组织具有很强的稳定 性与持久性。家庭伴随着人的一生，从出生、入学到长大成人、走上社会之前，孩 子每天都与家长生活在一起，朝夕相处，接受着家长的影响和教育，且儿童在早期 受到的教育也对儿童未来的发展产生重要的影响。因此，婴幼儿亲子教育对儿童的 教育与影响具有持久性。 ( 三) 婴幼儿亲子教育的形式 婴幼儿阶段的亲子教育主要以家庭日常生活和私立亲子教育机构两种形式 进行。 1 在家庭日常生活中进行 家庭是孩子的第一所学校，是儿童生活和接受教育的第一课堂，父母是他们的 第一任教师。在家庭中，孩子从零开始，逐步掌握了最基本、最初始的知识，在此 基础上，教育的内容不断扩大和延伸。同时，在调查中显示，绝大多数婴幼儿家庭 的亲子教育是在家庭日常生活中渗透进行的。家长通过对照料孩子的生活起居， 辅导孩子的文化学习、引导孩子的为人处世等方面的内容与孩子进行互动和交 流，从而获得教育知识和经验。婴幼儿由于年龄的特殊性，需要与家长建立安 全的依恋关系，才能获得身心各方面的发展。因此，在家庭环境中的亲子教育 活动问题更应得到普遍的重视。 2 以亲子教育机构为依托 亲子教育机构是以0 3 岁或o 6 岁婴幼儿及其父母或其他看护人为对象，在教 师的指导下开展亲子教育活动的场所。当前，亲子机构主要有两种类别：一公办 性质的早教机构，如母婴医院的育儿班、幼儿园的早教班等；一种是民办性质的早 教机构，如专业化的托儿所、早教中心、社区开办的亲子班等。亲子教育机构是婴 幼儿亲子教育活动的一个重要场所，为家长积累亲子教育知识、更新亲子教育观念、 汗晓军私立亲子教育机构中家长参与的现状分析一以长春、沈阳市五所私立亲子教育机构为例 d 长春：东 北师范人学硕士学位论文。2 0 i o 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 提高亲子教育质量创造良好的平台，日益专业化的亲子教育机构以科学的亲子教育 理念、针对性的亲子课程、专业的早教教师队伍，为儿童的早期教育发展创造有利 条件。 ( 四) 婴幼儿亲子教育的意义 1 深化家庭健康教育 健康是儿童幸福感的源泉。这种健康不仅仅是身体健康，更重要的是健康的家 庭生活环境、健康的生活习惯和健康的心理素质。亲子游戏可以满足婴幼儿的安全、 归属和爱等各种需要，增加孩子生活乐趣的同时健全其心理健康发展。孩子借助爬、 走、跑、跳等各种活动进行身体锻炼，促进身体机能的和谐发展，保证身体健康发 展和正常的生长发育，增强自身的体质。同时，父母与孩子以平等的关系参与到游 戏中，这种双边的互动和交流，不仅丰富家长和孩子的生活体验，更能加强双方之 间的情感联结，从而形成良好的亲子关系。良好的亲子关系是和谐融洽的家庭氛围 的基础，也是孩子在生活中逐渐养成良好的饮食、睡眠、卫生、劳动习惯，锻炼独 立生活能力的必要条件，更是培育婴幼儿心理健康的内在要求。 2 强化家庭认知教育 婴幼儿活泼好动、坚持性较差，注意容易转移，对自己感兴趣的活动，往往表 现出极大的积极性；对无兴趣的活动，他们却不能或很难进入状态。因此，在其认 知能力的发展过程中存在各种各样的问题。亲子教育强调家长应该特别注重利用周 围的各种资源，为孩子提供一个丰富多样、富于变化的认知环境，满足孩子的好奇 心和自发探索的需要，因势利导地培养和激发孩子多角度、多层面的认知兴趣。同 时，家长也要为孩子树立榜样形象，善于给孩子创造一个良好的认知氛围。在认知 过程中，家长要培养孩子自主探索、解决问题的能力。儿童在婴幼儿时期的好奇心 强，家长要耐心地给孩子进行解答。如果家长不了解相关问题，可以和孩子一起寻 找答案。这个寻找答案的过程，既是增进亲子感情的过程，也是丰富孩子知识储备， 帮助孩子逐渐了解掌握解决问题方法的过程。家长可以利用周围一切的资源，培养 孩子的认知兴趣，扩大孩子的认知范围，增强孩子的认知能力。 3 优化家庭社会教育 婴幼儿的社会化从一出生就开始了，主要表现在性别角色、道德品质、人际关 1 2 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 系等方面，是在与父母和同伴相互交往中形成的。性别角色是根据父母所强行要求 的性别类型和对父母的认同和模仿形成的。如孩子出生不久，父母会给男孩子起个 具有男子气的名字，给女孩子起个具有女子味的名字。男孩子通过认同或模仿获得 父亲的男子汉气概，女孩子则认同或模仿母亲，学习母亲的女子味。孩子道德品质 的培养要求父母对孩子的正确行为予以表扬，对不良行为进行批评，以这类强化来 形成孩子的品德，且父母之间的强化必须具有一致性。父母让孩子多多接触社会可 以使孩子丰富社会经验，增进对社会环境的认识，关心和了解社会事务和社会成员， 发展社会认识能力、社会知觉能力、移情能力和道德判断能力，提高对美、丑、善、 恶、是、非、对、错的辨别能力，以及在社会生活中解决某些实际问题的能力。孩 子在与父母的活动中，可以从家长的言传身教中学习社会的基本价值观念，如责任 感、尊重他人、合作意识、分享意识等等，并有助于形成自我意识，即正确认识自 己、评价自己、接纳自己。孩子在与同伴的活动中，发展尊重、分享、合作、同情、 谦让等社会交往能力。 4 美化家庭艺术教育 在重视素质教育、创新教育的今天，越来越多的家长意识到艺术教育对孩子发 展的重要作用。婴幼儿的可塑性强，思维特点具有具体形象性，亲子教育活动通过 日常生活、大自然以及音乐、美术、舞蹈等多种形式，引导孩子感知、欣赏日常生 活的美，在日常生活中进行艺术教育。如家庭和社区内的花草树木，公园的楼台亭 阁，张灯结彩的节日街头，还有日常生活中着装搭配的色彩、风格等等，对孩子都 是一种潜移默化的审美教育。家长与孩子的亲子阅读，不仅使孩子增加阅读兴趣， 更能从小培养阅读的方法和技巧。家长与孩子一起欣赏音乐，不仅能培养孩子的音 乐素质和才能，还可以愉悦家庭氛围。家长利用节日或者周末时间带孩子去接触大 自然，春踏青、夏游泳、秋远足、冬赏雪，让孩子投入大自然的怀抱，感受自然的 美。家长可以因势利导，让孩子把感受最深、感觉最美的的景色用语言描述出来， 用肢体表现出来，用绘画描绘出来。千变万化、生气勃勃的大自然不仅满足了孩子 的好奇心和探索欲望，也让孩子获取了多方面的经验和能力。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、婴幼儿亲子教育存在的问题及原因分析 ( 一) 婴幼儿亲子教育问题调查的过程 1 研究工具 本研究采用问卷调查法、访谈法和参与式观察法相结合的研究方法。针对家长 发放近2 5 0 份的问卷，有效地了解当前亲子教育发展的现状；为了挖掘更深层次和 不易获得的信息，笔者有针对性地对8 位家长和2 位亲子教育机构的教师进行访谈； 同时，笔者通过参与式观察的形式，对家长和幼儿的观察生动、具体、直观，可 获得第一手真实的资料。并对观察所得的信息进行确认，以验证信息的真实性和 客观性。 2 研究对象 受条件所限，本研究仅选取了洪山区5 个社区和2 所私立亲子机构的家长与孩 子作为调查对象，这5 个社区是洪山区中等规模的普通社区，2 所亲子教育机构也 是洪山区发展较早规模较大的机构，因此具有一定的代表性，一共发放了2 5 0 份问 卷，有效问卷是2 2 7 份。其中家长的结构构成也体现出了一定的区分度，母亲1 5 2 人，占总调查人数的6 7 ，父亲4 9 人，占5 ，其他包括祖辈、外祖辈、保姆和家 庭教师等有2 6 人，占1 l 。 | | | | | | | | | | | | | | _ 母亲 曰父亲 阙l疆 x 口其他 蹋袋 舒强强黼i 艘 豳l 。：2 i ：， il l 疆j 疆j g鼷嚣_ 3 研究内容 参考前人对亲子教育和家庭教育问题的问卷调查，笔者有针对性地编制了两份 婴幼儿亲子教育问卷，被试对象为普通社区家长和参与私立亲子教育机构的家长。 问卷内容分为两个部分，第一部分为了了解家长的基本信息，第二部分是测试亲子 教育活动的问题，普通社区家长测试问题从家长的育儿观念、方式、方法、亲子关 系、幼儿成长状况等五个维度来进行设置，参与私立亲子教育机构的家长从育儿观 念、参与现状、参与成果、亲子关系、幼儿成长状况等五个维度来进行设置，共有 1 6 道选择题和1 个开放性问题。为更深层次地挖婴幼儿亲子教育问题的实际状况， 笔者在问卷调查的基础上对家长和亲子教育机构的教师进行了访谈，以获得更深入 和广泛的信息。访谈