桃花源记教案设计.doc

桃花源记教案设计 桃花源记 本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法激情增趣，领会情感，学懂课文。 【教学设计】 教学目的 1熟读并背诵课文。 2理解、积累一些常见的文言词汇。 3了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。 4、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 教学重难点 重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。 难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性 教学安排两课时 教学步骤 第一课时 一、导入 有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代 在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧！ 二、检查预习 1展示学生收集到的有关资料。 (在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。) 多媒体显示： 作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累?一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。 豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm) 黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥(j)诣太守(y) 三、诵读和复述 1课件展示显示课题，配乐朗读。 2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。 (读完后由同学做适当评价) (诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。) 3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。(教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。) 4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。 四、疏通词句 1、请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。 2、掌握课文注释的词语。(补充如下) 为业：靠?谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。 (教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。)多媒体显示： 古今异义词： 鲜美古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜 交通古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输 妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境) 今义：指男方的配偶 绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境) 今义：没有出路的地方 无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋) 今义：不管(连词) 缘古义：沿(缘溪行) 今义：缘故，缘分 延古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸 津古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者) 今义：口液 一词多义 舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然) 寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终) 志：做标记(处处志之)标记(寻向所志) 向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向) 3、请学生找出难译的语句讨论作答。 (此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)4、学生合作完成全文通译（老师分任务到小组，再由小组上自由分配任务到个人，共同完成学习任务。） 五、布置作业 1初步背诵全文。 2积累文言词汇。 3摘录一些谈理想的名人名言。 第二课时 一、导入 展示课件图片欣赏（云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。 展示课件有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。” 东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。 二、指名配乐朗读 (积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！ 三、时空连线。多媒体显示 各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！ 众人为采访者，另指名二人为受访者(村里人，渔人)将课文内容展现出来。（准备好渔人、村长的服装、道具及回答同学们的问题的答案）学前预设： 渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？? 村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？?好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。 四、概括桃花源给大家留下的印象多媒体显示 (学生回答、教师归纳)点击课件显示：美丽、神秘、幸福 1桃花源美在何处?请以“这里美，你看。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。） 学前预设：略 总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 2桃花源神秘在何处? 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 3桃花源的幸福表现在何处? 黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴) 桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。) 五、小组合作学习，探讨主题 1桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 2有人说陶渊明的是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? (本环节设计目的是引导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。) 学情预估： 问题一： 1桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。 生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。 生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢? 生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。 问题二： 桃花源记教学设计 学习目标 1、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。 重点难点 1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。 2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。 一、导入新课：播放歌曲梦入桃花源，营造气氛。 二、明确学习目标 三、朗读桃花源 1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。 2、学生自由朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。 3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。 4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。5、朗读比赛（男生VS女生） 四、桃花源访谈节目“新闻会客厅” 朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事。（学生自愿客串桃花源村民代表走进新闻会客厅） 现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想联翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神秘面纱。 1、各位村民，欢迎你们来到AAAAAA，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？ 自先世避秦时乱。 2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？ 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。 画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美（神秘，美丽） 观众活动：想象“一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中，仙境般美丽。齐读感受。 3、村里人日常生活怎样？ 其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。 4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？ 遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 画外音：这里人们性格是那么善良淳朴。 5、你们村中有什么风俗习惯吗？比如，来了客人你们怎么招待？ 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 画外音：村里人是那么好客。 通过村民的介绍，我们大体了解了桃花源中的情形，下面请观众们充分发挥想象力，用自己的语言描绘一下你脑海中的桃花源。 总结：桃花源中风土人情是热情好客，善良淳朴。环境优美，人与人，人与自然处处体现一 1 种和谐之美。 感谢桃花源村民代表，本期新闻会客厅到此结束。谢谢收看。 节目结束了，我们的比赛仍在继续，“限时背诵比赛” 6、节目的最后，请“桃花源的村民”用一句话概括一下桃花源的特点或自己的生活感受。（结 五、赏读课文 1、刚才我们收看了“桃花源访谈”节目。通过所见、所闻，我们知道桃花源实在是令人陶醉。它给大家留下了怎样的印象，用一两个词语概括。 2、分类感受 （一）感受桃花源的美好 （1）桃花源美在何处？试以“桃花源之美，美在_，不信你看（听、闻）：_。”的句式描绘一下桃花源的美。（后一空，可以直接引用课文中的话，也可以根据课文内容用自己的话描述。）（学生回答，教师归纳） （2）小结感受：陶渊明在桃花源记中为我们展现了一幅怎样的生活画卷？（教师归纳）桃花源的确是一幅美丽的画，美在自然更美在人情，它风景秀丽，它宁静和谐，它民风淳朴，这里人人劳作、人人平等、关系融洽，没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食，真是一个温暖自足的理想王国啊！（板书） （二）感受桃花源记的美好 过渡语：一篇不过三百来字的桃花源记令桃花源这一景点声名鹊起、驰名中外，它跨越千年，仍经久不衰，传诵古今，魅力何在呢？大家可以从语言（句式、用词）、结构、写法等方面来再次品读这篇美文。下面，请同学们快速就近形成学习小组，探讨桃花源记的美。（学生回答，教师归纳） 无论是通篇纵览还是逐一咬文嚼字，无处不让人感到此文美不胜收：叙事简洁,情节曲折；层层设疑，引人入胜；读来琅琅上口，富有音乐的韵律美。它既是一幅绝美的画卷，又是一首动人的曲子。 六、探究考证 当我们徜徉在桃花源中流连忘返时，我听到这样一种观点：桃花源根本不存在，它是作者虚构的理想社会！你同意吗？四人一组探究考证，考证桃花源是否存在，不存在，证据何在？ 【1】不存在！证据：（课文中句子）既然桃花源不存在，陶公为何虚构这样一个社会？引入时代背景介绍，作者生平介绍。 士族、地主把持朝政，社会黑暗，作者抑郁不得志，辞官归隐，于是创造了一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想，但是由于时代局限，是不能实现的。 【2】存在！桃花源存在于陶公的心中，存在于我们每个人的心中，相信和谐理想的存在，有陶诗为证“采菊东篱下，悠然见南山。” 七、感悟桃花源 感悟理想，和谐，并为之奋斗！ 八、结束语 1、如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，他也应该无比欣慰！其实古往今来许多的仁人志士也一直在为自己理想中的桃源奋斗不息。古者如墨子、屈原、杜甫今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄等等，举不胜举呀。千百年来，“桃花源”已经成了人们的理想的化身，衍化成了一种“桃源情结”。我希望在21世纪的今天，同学们也能志存高远，将个人的利益与社会的需要结合起来，向着理想勇往直前。 2、同时出示一些谈理想的名人名言。 2 桃花源记优秀教案 一、教学目标： 1、知识与能力： （1）了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。 （2）熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。 （3）学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。 （4）体会“世外桃源”所寄托的社会理想。 2、过程与方法： （1）查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。 （2）反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。 （3）用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力 3、情感、态度与价值观： 体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求 二、教学重难点： 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情 三、教学课时：二课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。（世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。） （二）资料交流（多媒体显示：交流学案的知识点） 1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名田园诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。 2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状， 只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了桃花源记和桃花源诗。 （三）整体感知： 1.明确学案中加点词的读音,教师再亲自下水,示范朗读课文, 明确学案中加点词的读音 豁然俨然阡陌诣太守老骥 屋舍便舍船间隔此中人语云 2、学生自由朗读课文，可以采取灵活多样的读的形式,把文章读熟了甚至会背了,然后再结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。 （1）通假字 便要还家 （2）重点字词 为具言所闻延至其家便扶向路 诣太守欣然规往无人问津未果，寻病终 （3）词类活用 渔人甚异之欲穷其林土地平旷此中人语云 （4）古今异义 来此绝境与外人间隔无论魏晋阡陌交通，屋舍俨然 （5）成语 落英缤纷黄发垂髫 3.重点句子翻译 （1）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。 （2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 （3）问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。 （4）南阳刘子骥，高尚士也。 （四）研读课文第一节： 讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语 捕鱼为业缘溪行芳草鲜美复前行 2、用文中原句回答： （1）渔人是怎样发现桃花源的？ （2）作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，景色优美。 （点拨：为下文渔人进入桃花源作铺垫） 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （点拨：这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃源的美好作铺垫。） 教师小结：这部分写渔人发现桃花林的经过，是故事的开端。 （五）布置作业： 1、掌握第一节的知识点，并熟练背诵。 2、预习学案中第二、三节的基础知识。 3、熟读课文2遍。 第二课时 一、复习导入： 上节课我们学习了文章的第一节，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。分男女各读一段，比一比谁读得好 要求：语句流畅、节奏合理、语速适中 二、研读课文 （一）第二节：描写桃花源中美好的生活图景 讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语 便得一山仿佛若有光便舍船屋舍俨然 有良田美池桑竹之属往来种作悉如外人 并才通人林尽水源 2、用文中原句回答：（1）描写桃花源中人生活环境的句子是（2）体现桃花源中人安居乐业的句子是（明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。） 讨论（多媒体显示）： 1、感受桃花源的美丽：桃花源美在_ （学生回答，教师归纳：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美桃花源美在环境幽雅，风景优美） 2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表现在_ （学生回答，教师归纳:和平安定、丰衣足食、没有战乱、安居乐业） 教师小结：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽。从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往，对黑暗现实的不满。 （二）第三节：写渔人在桃花源做客及辞去的经过（写桃花源中的社会风尚） 讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语 乃大惊（乃不知有汉）具答之咸来问讯 率妻子邑人不复出焉为具言所闻 停数日，辞去不足为外人道也 2、翻译句子，注意文言句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）。 （1）见渔人，乃大惊，问所从来。 （2）具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 （3）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 （4）此人一一为具言所闻，皆叹惋。 (5)南阳刘子骥，高尚士也。 3、用文中原句回答： （1）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？ （2）桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？ （明确：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。） 点拨：表现了桃源人热情好客的淳朴民风。这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污浊的社会现实形成了鲜明的对比。 （明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。） 点拨：表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。 （明确：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。） 讨论（多媒体显示）：1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 2、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 3、“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？ 点拨归纳：1、写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 2、为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。反衬了世人的不幸，表现了桃源中人对战乱的厌恶，对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。 3、他们不想被外面的世界知道，也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 教师小结：上面的两节是全文的中心，是文章的第二部分，写渔人进入桃花源，在桃花源人家中做客及辞别的经过，描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面，作者借此寄托了他的社会理想。这是故事的发展。 （三）第四、五节：写桃花源不可复得 讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语 既出，得其