（发展与教育心理学专业论文）青少年社会责任心问卷编制.pdf

摘要 本研究的目的是编制适合我国青少年的“青少年社会责任心问卷 。社 会责任心是道德品质的重要内核，是青少年儿童社会化发展的一个核心内 容。对青少年开展责任心研究具有非常重要的理论和实践意义。本研究在开 放式问卷和文献综述的基础上，编镥i j 青少年社会责任心问卷，验证其信度和 效度，然后用正式的“青少年社会责任心问卷”对长沙市3 所中学的7 2 0 名 青少年进行了调查，通过青少年社会责任心的发展特征、性别特征和学校类 型特征，进一步考察青少年社会责任心问卷的效度。研究结果表明： 1 社会责任心维度的划分：个体责任心、他人责任心、集体责任心和社 会责任心。各题的鉴别力较好，并且k m 0 检验值和b a r t l e t t 球型检验值都 表明样本比较适合做因素分析。 2 采用主成分分析法和极大方差法进行探索性因素分析结果为! 个体责任心由三个因素组成，命名为：“个体责任认知 、“个体责任情 感 ，和“个体责任行为 ；集体责任心由两个因素组成，命名为“集体责任 认知”、“集体责任行为”；他人责任心抽取了三个因素“他人责任认知、“他 人责任行为 、“他人责任情感 ；社会责任心抽取了三个因素“社会责任情 感 、“社会责任行为 、“社会责任认知 ；问卷的信度和效度良好，由此构 成青少年社会责任心的正式问卷。 3 青少年社会责任心的性别差异显著，女生的平均数均高于男生。年级 差异显著，初二、高二在多数维度上处于较低水平。学校类型差异显著， 但并不能表明重点学校学生的社会责任心水平普遍高于非重点学校。 关键词：青少年，社会责任心，项目分析 a b s t r a c t t h em a i na i mo ft h es t u d yi st oi n v e n ta d o l e s c e n t ss o c i a l r e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e t h es e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y i sav e r yi m p o r t a n tp a r to fo n e sm o r a l i t y i t i si n d i s p e n s a b l e f o rt h es o c i a l i z a t i o no fj u v e n i l e t os t u d yi th a sal o to fm e a n i n g b o t hf o rt h e o r ya n dp r a c ti c e b a s e do no p e n e n d e dq u e s ti o n n a i r ea n d o v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e s ，t h i ss t u d yf o r m sa d 0 1 e s c e n t s s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yq u e s t i o n n a i r e ，t e s t i n gt h er e l i a b i l i t ya n d v a li d i t y t h e ni n v e s t i g a t e7 2 0a d o l e s c e n ti nt h r e em i d d l es c h 0 0 1 s i nc h a n g s h ac i t yt of i n dt h ef e a t u r e so fd e v e l o p m e n t ，s e xa n ds c h o o l ， t ot e s tt h ev a l i d i t yd e e p e r t h er e s u l t so ft h i ss t u d yf 0 1l o wa s ： 1 t h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t yc a nb ed i v i d e di n t op e r s o n a l r e s p o n s i b i l i t y ，i n t e r p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ， c o l l e c t i v e r e s p o n s i b i l i t ya n ds o c i a lr e s p o n s i b i l i t y e v e r yq u e s t i o ni sg o o d a td i f f e r e n t i a t i o n 2 t h ep e r s o n a lr e s p o n s i b i li t yi sm a d eu po ft h r e ef a c t o r s ， n a m e da s ： “c o g n i t i o no fp e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ”，“f e e l i n go f p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ，“a c to fp e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ，：t h e c 0 1l e c t i v er e s p o n s i b ili t yi sm a d eu po ft w of a c t o r s ，n a m e da s “c o g n i t i o no fc o l l e c t i v er e s p o n s i b i l i t y ， “a c to fc o l l e c t i v e r e s p o n s i b i l i t y ”：t h ei n t e r p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t yi sm a d eu po f t h r e e f a c t o r s ， n a m e da s “c o g n i t i o n o f i n t e r p e r s o n a l r e s p o n s i b i l i t y ，“f e e l i n go fi n t e r p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y ”， “a c t o f i n t e r p e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y t h e s o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi s m a d eu po ft h r e ef a c t o r sw h i c ha r e “c o g n i ti o n o fs o ci a l r e s p o n s i b i l i t y ”，“f e e l i n go fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ” t h e q u e s t i o n n a i r eh a sg o o dc r e d i ta n dv a li d i t y ， a n da c c o r d i n gt ot h is t h e f o r m a la d o l e s c e n t ss o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi sc o m p l e t e d 3 t h e r ei sas e xd i f f e r e n c ei na d 0 1 e s c e n t ss o c i a l r e s p o n s i bili t y ， t h ef e m a l es t u d e n t sg e th i g h e rs c o r e st h a nt h e i r c o u n t e r p a r ti ne a c hd i m e n s i o n t h e r ea l s oe x i t sag r a d ed if f e r e n c e i ns o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ，t h es t u d e n t so fj u n i o r2 ， s e n i o r2g e t t h el o w e s ts c o r eo nm o s to ft h ed i m e n s i o n s t h e r ee x i t sas c h 0 0 1 d i f f e r e n c e ， b u tw ec a nn o ts a yt h ek e ys c h o o ls t u d e n t ss o c i a l r e s p o n s i b i l i t y1 e v e li sh i g h e rt h a nt h o s eo ft h ec o m m o ns c h 0 0 1 k e y w o r d s ： a d o l e s c e n t ： s o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ：s t a t i s t i c sa n a l y s i s 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 7 幽1 7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密臼 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名 导师签名 月 j 7 日 月i 日 多l 桫 夸 从 期期 湖南师范大学硕士学位论文 青少年社会责任心问卷的编制 1 问题提出 社会责任心是健康人格的核心品质之一。古往今来，凡对本民族 乃至人类做出重大贡献的人物，都在青少年时代就拥有强烈的社会责 任心和历史使命感。王健敏等研究者将责任心作为社会性三维结构中 的一个重要维度，认为责任心是青少年儿童社会化发展的一个核心内 容。1 9 7 2 年，联合国教科文组织在学会生存这一报告中指出， 教育发展的方向之一是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责 任。1 9 9 8 年1 0 月在巴黎召开的世界第一次高等教育大会中明确指出： “高等教育的首要任务是培养高素质的毕业生与负责任的公民。 因此，对青少年开展社会责任心研究具有非常重要的理论和实践意 义。然而国内关于责任心的研究中，定性研究比较多见，实证性的研 究较少，且绝大多数集中在对幼儿和大学生这两个特定群体的责任心 特点研究上，缺乏对青少年群体责任心特点的系统实证性研究。 本研究综合了前人关于责任心研究的方法，提出了青少年社会责 任心的操作性定义，自编了青少年社会责任心问卷，从实证的角 度分析了青少年社会责任心的现状及特点。 1 1 研究意义 1 1 1 开展社会责任心教育是青少年健康成长的重要保证 健康人格是指良好而健全的做人的品质。之所以说社会责任心是 l 青少年社会责任心问卷编制 健康人格的“核心品质”，是因为它在健康人格的各种特质中具有核 心作用，围绕它可以派生出许多其他的特质，如自律、守信、诚实、 敢为、能担当等。健全人格包括四个层面：个性心理品质、道德意识 与道德自律、个体行为与价值取向、人生追求与社会理想。社会责任 心一旦形成，就能使人自觉、主动、积极地尽职尽责，正确理解个人 与社会的关系，意识到个人的行为对社会和他人产生直接或间接影 响。在个人的行为中，将个人理想与社会理想、实现自我价值与推动 社会进步有机地结合起来，体现出社会价值取向和较高的人生追求。 青少年正处于青春发育期，在这个时期他们的身心处在急剧变 化、发展和逐渐成熟的阶段，这个时期也是青少年个体人生观、价值 观逐渐确立和稳定的关键阶段。通过社会责任心教育可以使学生养成 深层次的品德素质，养成团结协作的群体意识，善于理解他人，与他 人合作共事；通过社会责任心教育可以使他们具有社会使命感和社会 整体意识，具有国际化的意识与全球性的视野。因此，我们应当开展 对青少年社会责任心教育的系统研究，为培养青少年健全人格提供科 学的依据。 1 1 2 开展社会责任心教育有助于促进社会良性发展 社会是人与人相互作用的产物，任何个人均在其中承担一定的角 色，获得各种机会和保障来维持自己的生存和发展，同时又要承担相 应的责任，保证社会的正常运行。社会个体间责任依从关系的建立是 社会得以生存与发展的前提。承担责任是社会个体存在的基本方式。 因此，社会的发展与进步需要每个有责任心的个体去共同推动，从这 湖南师范大学硕士学位论文 种意义上说，个体的社会责任心水平制约着社会发展的程度。 青少年是民族的希望，其社会责任心的有无及强弱将直接决定着 一个国家的未来。因此，培养和增强青少年社会责任心将有助于为社 会培养更多具有积极奉献意识的合格公民，从而促进社会的良性发 展。 1 1 3 开展社会责任心教育是应对世界挑战的必然要求 “每一个在道德上有价值的人，都要有所承担，没有任何承担， 不负任何责任的东西，不是人而是物件。 当今世界正处于大变革 的时代，随着世界人口的激增，工农业生产发展更加迅猛，城市化步 伐大大加快，迎来了一个大规模消耗自然资源的新时期。人们陶醉于 科技的发达和物质的繁荣，肆意向自然开掘、索取，造成全球性的生 态环境恶化。面向世界，迎接挑战，对人类负责，对未来负责，已成 为当今时代对每一个人的迫切要求，也呼唤着青少年一代拥有适应时 代需要的社会责任心。 1 1 4 研究社会责任心将丰富社会性发展的理论和实践 自1 9 7 3 年以来，美国心理障碍协会( a a m d ) 对适应性行为的定 义中特别强调的是“个人的独立性和社会责任感”，可见社会责任感 是社会适应能力的一个重要组成成分，也是考察社会适应性的核心内 容。从某种意义上说，责任心的形成和培养过程，就是青少年逐步实 现社会化的过程。 但是对社会责任心的已有研究，多集中在学前儿童和大学生这两 康德道德形而上学原理( m 苗力田译上海：上海人民出版社，1 9 8 6 1 5 青少年社会责任心问卷编制 个群体，而青少年这个既特殊又重要的群体却受到了忽视，考察青少 年社会责任心的形成和发展特点，不仅有助于进一步充实青少年社会 性发展尤其是责任心领域的理论，更能为现实教育中社会责任心的培 养提供心理学的依据。 因此，编制贴近时代的科学的青少年社会责任心量表无论是从发 展与教育心理学的基础研究还是实际工作需要来看，都有着重要的意 义。 1 2 文献综述 1 2 1 责任心的结构及其发展理论 据现代汉语词典，责任有两种解释：“分内应做的事，尽责； 没有做好分内应做的事，因而应当承担的过失，追究责任。释义 常表述为应尽的职责和义务；释义常表述为应负的责任。从这一 意义上来说，责任不同于义务，责任在更高的意义上涵盖了义务。王 兆林认为，责任是社会成员对社会所承担的与自己的社会角色相适应 的应为的行为和社会成员对自己实际所为的行为承担一定后果的义 务；沈国祯提出责任是有胜任能力的人在社会生活中所承受的后果； 程东峰认为责任是行为主体对特定社会关系中规定的对任务的自由 认识和自觉地服从；沈晓阳认为责任是指一个人或一个团体的资格 ( 包括作为人的资格和作为某利，特定角色的资格) 所赋予、并与此相适 应的从事某些活动、完成某些任务以及承担相应后果的法律的和道德 的要求。 湖南师范大学硕士学位论文 责任心是个体对社会生活中各种责任关系的反映。个体的责任心 不是与生俱来的，只有当个体在社会活动中逐渐认识到自己的责任， 并产生了相应的内心体验，表现出一定的外显负责行为时，个体的责 任心就产生了。 责任心是一种重要的个性心理品质，大致应属于人格中的态度范 畴。责任心的定义应为：在社会活动过程中，个体通过与社会环境交 互作用，所形成的个体对其所应承担的责任的自觉意识和主动履行的 行为倾向。 在人们的日常生活中经常将责任心与责任感混用。最典型的例子 是现代汉语词典将责任感等同于责任心。该词典在对责任感词条 是：“自觉地把分内的事做好的心情，也说责任心。”但是，科学概念 和日常概念是有区别的，科学概念由于其专业性，对概念的界定都是 非常严谨的。通过查阅专业的工具书，我们找到了它们的精确定义。 在教育大辞典中没有责任心和责任感的定义，在心理学大词典 中是这样对责任感( s e n s eo f r e s p o n s i b i l i t y ) 定义的：“人在道德活动中， 对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情 绪体验。”通过和我们上面的责任心的定义相比较，不难看出二者的 区别：责任感所反映的只是责任心所包含的强烈的情感成分，而责任 心则是一种包含认知的、情感的和行为等成分的心理品质。责任感从 属于责任心概念。 另一个和责任心相近的概念是义务感。这个概念教育大辞典 和心理学大词典中都有解释。在教育大辞典是这样定义的： 青少年社会责任心问卷编制 “义务感( s e n s eo fo b l i g a t i o n ) 是指个体对自身、社会、集体和他人所 应承担的责任的认识与体验。心理学大词典的解释和教育大辞 典的解释差不多：“个人对他人、对社会所负责任的认识和情绪体 验。 由于义务表明个人对他人、对社会承担的道义责任，因此，作 为道德规范，义务偏重于强调外在的客观要求，具有道德规范他律的 特点，而责任心则偏重于将外在的规范内化为主体的主观道德自觉意 识，具有自律的特点。并且义务感主要包含认识和情感，而责任心既 包括认识和情感，也包括负责行为。 国内外学者由于对责任心的理解不同，因此在责任心结构维度的 划分上也不尽一致。国内学者从自己的角度提出了责任心结构维度的 划分。朱智贤认为责任心由三个维度构成，即责任认识、责任感和负 责行为。责任认知指主体按一定标准对责任心所持有的态度或观点； 责任情感是一个人对自己的言论、行动、许诺等持认真负责、积极主 动的态度，以及随之产生的情感体验和反应；责任行为指主体在做出 责任判断后采取的行动，它监督自己与其他成员遵守群体规范并促使 共同活动的顺利进行。张积家提出，责任心除了包含上述三个维度外， 还应该包括两种与个性特点有关的成分：责任动机和责任能力。责任 动机指一个人负责任的心理倾向，是责任心结构中具有动力性、积极 性的心理成分，它导源于人的责任需要；责任能力是直接影响活动效 率，保证活动顺利进行的心理特征，它是责任活动能够顺利进行的前 提和保证，两者与责任认知、责任情感和责任行为相互联系、相互作 用，共同构成人的责任心的统一体。燕国材则认为，在责任认知、责 湖南师范大学硕士学位论文 任情感和责任行为之外，还应包括责任意志，责任心就是由这四个因 素构成的一种个性品质。国内其他的研究者如姜勇，庞丽娟对幼儿责 任心的结构进行了研究，指出，幼儿的责任心由自我责任心、他人责 任心、任务责任心、过失责任心、承诺责任心、集体责任心六个维度 构成。李洪曾则把幼儿责任心区分为“对己责任”、“家庭责任”、“对 团体责任 和“社会责任四个维度。 国外研究者中，r a c h m a n 将责任心划分为四个维度：对伤害负责， 在社会情境中的责任心，对责任心的积极看法，认知与行动结合。这 也实际上提出了划分责任心的方法。而国外对责任心结构维度划分的 研究主要以s h c l e n k e r 的三维模型为代表。他提出，责任心由责任规 则、事件和主体三个要素构成，规则与事件结合成为对规则的理解， 规则与主体结合成为主体意愿，事件和主体结合成为主体能否控制行 为。 1 2 2 社会责任心的结构及其发展研究 对青少年社会责任心的测评是由对其概念的理解、测量的目的和 目标群体三者共同决定的。 1 2 2 1 社会责任心的概念界定 国外心理学界对社会责任心的研究兴起于2 0 世纪5 0 年代初，由于 各自的研究需要，对社会责任心的操作定义有所不同，如b e r k o w i t z & l 甜e 瑚a n ( 1 9 6 8 年) 从社会环境的角度将社会责任心定义为：在没有报 偿的情况下积极帮助他人的行为倾向；f o r d ( 1 9 8 5 年) 从社会规范和角 色期待的角度将社会责任心定义为：个体角色与以对他人有利为目的 青少年社会责任心问卷编制 社会美德相一致的角色期待。理论界对社会责任心的理解一直持有两 种相反的观点：一是个体非习得的寻求社会公正的本能趋向；二是认 为社会责任心是一种习得的寻求社会公正的社会行为趋向。但他们都 一致强调大社会的公正道德观对个体社会责任心的重要性，认为有社 会责任心的个体有对他人利益关注的偏好。 国内对社会责任心的内涵尚无明确的界定，但根据研究者们对社 会责任心的阐述可知：学者们对社会责任心含义是有争议的，这种争 议主要是基于学者们对“社会”和“责任心”两个概念的不同理解， 如李洪曾( 2 0 0 2 年) 从责任关系出发将社会责任心界定在大社会责任 心的角度；潭小宏( 2 0 0 4 年) 从责任心抽象程度上将社会责任心界定在 特殊责任心的范畴；李雪( 2 0 0 4 年) 认为社会责任心是个体对其在社会 公共生活中( 如国家、社会、环境、学校、家庭、社区等) 的责任承 担程度的体现。 结合汉语对“社会 和“责任心的诠释，根据国内外关于社会 责任心的内涵研究，我们将社会责任心定义为：个体积极主动地履行 社会道德职责和义务的个性心理品质。其中有三层含义：一是个体是 自发的、自愿的履行义务和职责；二是个体履行责任时以遵从大社会 公正规则和具体文化背景下的正面的行为规范为前提；三是在社会责 任心理品质成分中，只有道德职责和义务的成分，无责任过失的成分。 1 2 2 2 社会责任心的结构 由于国内外学者对社会责任心研究的重点和角度的不同，他们对 社会责任心结构的划分差异很大。如w e t z e l ( 1 9 9 1 ) 认为社会责任心 湖南师范大学硕士学位论文 由人际关系责任心、社会公德责任心和公民角色责任心构r a c h m o n d ( 1 9 9 5 ) 认为社会责任心由国际间责任心、国家责任心和全球责任心 等组成；程岭红( 2 0 0 2 年) 初步编制了适用青少年学生的责任心问卷， 认为社会责任心包括集体责任心、家庭责任心、同伴责任心、道德责 任心、社会发展责任心；李雪( 2 0 0 4 年) 从认知、情感和行为三个维度 出发，认为中学生社会责任心由评价性、自控性、效能性、敏感性、 灵活性、反映性、主动性、独立性和坚持性9 个因素构成。 1 2 2 3 社会责任心的发展研究 皮亚杰用对偶故事法对责任心进行研究以后，科尔伯格采用两难 故事法研究儿童青少年的责任心发展。在皮亚杰和科尔伯格研究道德 责任观念上，此后研究者们发展出实验法、个案调查法、行为观察法、 访谈法、问卷法等测量社会责任心。不过，早期对社会责任心的测量 一般包含在一般的人格问卷中，如明尼苏达多相人格量( 舯i ) 中的 社会责任感量表。国外经常使用的社会责任心的测量量表有g o u g h ( 1 9 5 2 年) 编制的社会责任心人格量表( ap e r s o n a l i t ys c a l ef o rs o c i a l r e s p o n s i b i l i t y ) ，h a r r i s ( 1 9 5 7 年) 编制的儿童社会责任心态度量表( a s c a l ef o rm e a s u r i n ga t t i t u d e so fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t yi nc h i l d r e n )。 b e r k o w 池& l u t t e m a n ( 1 9 6 8 年) 编制的社会责任心量表( s o c i a l r e s p o n s i b i l i t ys c a l e ) 。为研究的需要，有的学者也编制了一些具体的 社会责任心量表，如s t a 盯e t t ( 1 9 9 6 年) 全球社会责任心量表( g l o b a l s o c i a lr e s p o n s i b i l i t ys c a l e ) 等。 随着2 0 世纪5 0 年代初亲社会行为研究的兴起，g o u g h 和h a r r i s 青少年社会责任心问卷编制 从亲社会行为动机的角度对儿童的社会责任心进行了相关研究，并分 别编制了社会责任人格和态度量表，w i l l i s ( 1 9 7 2 年) 利用h a 盯i s 的态 度量表研究了s r 与心理压力和榜样的关系，研究发现高社会责任心 导致高社会责任行为，但在有无榜样和有无威胁( 心理压力) 方面存在 显著差异；c o l l i l o r ( 1 9 8 2 年) 研究了社会责任心与社会归因和人格的关 系，认为影响社会责任心的人格因素有自我中心、同情心、相互接纳、 权威和相同遭遇等。w e n t z e l ( 1 9 9 1 年) 在分析美国政府和教育机构在 对学生责任教育的文献的基础上，提出了美国对学生社会责任教育的 几个重点：人际关系、公德心、道德角色、公民角色和家庭责任，并通 过教育实验证明了学生社会责任心的培养和学生专业成长的一致性， 社会认知与社会行为的相关性；b e 眦a n ( 1 9 9 7 年) 提出社会责任动机 理论，认为不公正、榜样和自我效能感是孩子社会责任行为的内在动 机，不同的年龄、经历和环境三种动机作用的大小有所不同，并提出在 适当的年龄采用实际的办法提升孩子的社会责任心的4 条途径：( 1 ) 关爱环境：( 2 ) 树立亲社会和道德行为的榜样；( 3 ) 对责任行为技能 的培养；( 4 ) 对面对不公正行为，解决矛盾有效方法的培养。 1 3 现有研究存在的问题 1 3 1 社会责任心结构维度的划分存在分歧 从前面我们对前人关于社会责任心概念的梳理可以看到，社会责 任心的内涵和外延等问题还没有在学界人士当中取得比较一致的看 法。国内研究中也同样存在着对社会责任心、社会责任感和义务感不 湖南师范大学硕士学位论文 做区分的现象。如何结合我国当代青少年的生活实际，确定其社会责 任心的结构，也是我们研究工作的前提。 1 3 2 研究对象范围比较狭窄 目前国内对社会责任心的研究大多集中在大学生或幼儿这两个 年龄阶段，而对处于青春期、身心发展变化迅速的青少年的研究极少。 这种研究现状不利于真正揭示社会责任心在个体全程发展中的规律。 青少年阶段是一个人成长发展的关键时期，青少年社会责任心发展趋 势和特点的研究尤为重要。 1 3 3 没有将社会责任心作为一个完整的心理结构进行研究 国内外己有的研究普遍集中在对个体责任心认知方面的研究，主 要是责任判断的研究。忽视了对责任情感和责任行为的探讨。社会责 任心同样是知、情、行诸因索的综合统一。责任情感是认知与行为的 中介，是行为内在的动力系统，起着激发、巩固和维持行为的重要作 用。而责任行为是个体责任认知、责任情感共同作用的外显结果，是 责任心水平高低的集中表现。因此，单纯的偏垂某一方而的研究不利 于从整体上把握责任心的发展。 1 。3 4 国内缺乏对青少年社会责任心的实证研究 国内关于社会责任心的研究，实证性的研究较少。并且实证性的 研究绝大多数集中在对幼儿和大学生群体的责任心特点研究上，缺乏 对青少年这一年龄阶段群体的社会责任心特点的系统实证性的研究。 1 4 本研究的基本构想 青少年社会责任心问卷编制 本研究拟在国内外已有相关研究的基础上，尝试从理论分析和实 证调查两方面入手，构建青少年社会责任心的结构维度，编制中学生 社会责任心量表。 具体探讨的问题： ( 1 ) 探讨青少年社会责任心的结构； ( 2 ) 编制青少年社会责任心问卷。 2 青少年社会责任心结构维度的构建 2 1 研究目的 通过实证调查，考察青少年社会责任心结构维度框架，对编制的 预测问卷进行项目分析和探索性因素分析，编制出青少年社会责任心 的正式问卷。 2 2 研究方法 2 2 。1 预测问卷的编制 根据青少年社会责任心的理论构想，并参照国内外相关文献及国 内外相关问卷，以及开放式问卷调查的结果编写问卷条目。 2 2 2 本研究的设计及思路 第一阶段：通过收集资料，查阅相关文献和开放式问卷调查，构 建青少年社会责任心的结构维度。 第二阶段：采用因素分析的方法，编制信度和效度较高的青少年 社会责任心量表。 湖南师范大学硕士学位论文 第三阶段：以自编的青少年社会责任心量表为工具，对青少年进 行问卷调查。同时运用相关统计分析方法探讨青少年社会责任心发展 的特点。 2 3 研究结果分析 2 3 1 社会责任心的定义 根据前文关于社会责任心的概念综述，我们认为，社会责任心由 以下几个方面的要素构成： 一是责任的主体，即承担责任的个人或集体。个人既可以是已成 年的公民，也可能是正处在成长发育时期的青少年。本研究所要考查 的对象主要是后者。 二是责任的对象，也就是通常所说的“为谁负责 。包括责任主 体自己，也可以是其他的人或集体，如父母、家庭、他人，国家、社 笙竺 z 写寸寸。 三是责任意识，也就是责任主体对自己应承担何种责任的认识， 主要是指与自己的行为相联系的责任的性质与类型。如与法律行为相 联系的法律责任，与学习相联系的学业责任等等。 四是责任的意向和体验，指承担责任的愿望以及伴随履行责任过 程和结果的不同态度和情感体验。 为此，将社会责任心界定为活动过程中，个体通过与社会环境交 互作用，所形成的个体承担责任的自觉意识和主动履行的行为倾向。 2 3 2 青少年社会责任心结构维度的理论构建 青少年社会责任心问卷编制 总结国内外关于社会责任心的研究可以看出，社会责任心作为个 性心理品质，具有复杂的结构，本研究拟从心理过程两个角度对青少 年社会责任心结构维度进行构建。从心理过程的角度可以将青少年社 会责任心划分为责任认知、责任情感、责任行为和责任意志四个相互 衔接的心理过程。从责任对象的社会责任心划分为个体责任心、他人 责任心、社会责任心和环境责任心。具体来说： 2 3 2 1 个体责任心 人是社会的主体，每个人的行为都会影响他人的情感和行为。从 某种角度说，对自己负责就是对他人负责。包括( 1 ) 对自己的生命 责任。知道生命的价值，知道自己的生命与其他人的关系；热爱自己 的生命，对生命有敬畏感；学会如何保护自己，有运动的习惯，树立 交通意识，遵守交通规则，保持积极的心态，悦纳自己。( 2 ) 对自己 的行为负责。对自己行为与后果之间的关系有意识，当自己的行为给 别人造成伤害时，有羞耻感和内疚感，并勇于承担错误。( 3 ) 对自己 的学业负责。有良好的学习态度，养成良好的学习习惯，明白学习是 自己的事。 2 3 2 2 他人责任心 青少年在与他人的交往过程中要具备诚信的品质，并能承担相应 的义务。所谓对他人的责任心的实质是有利他的行为意识和利他的行 为，其心理学基础是具备移情的能力。对他人的责任心应该包括体贴 父母，做力所能及的家务，心存感激之情：尊重老师，按时完成老师 布置的各项任务；团结、爱护同学，不做损人利己的事情。 1 4 湖南9 币范大学硕士学位论文 2 3 2 3 集体责任心 热爱所在的集体，维护集体形象，在集体中有归宿感，有集体荣 誉感，能为集体承担相应的责任和义务。 2 3 2 4 社会责任心 包括几个方面：( 1 ) 热爱祖国，对国家有浓厚的感情， 关心国家大事，关注国家的改革和发展，以开放的思维面向 世界和未来；( 2 ) 法律和道德意识。树立法律意识，做一个 遵纪守法的好公民；逐步具备系统的道德认识，在感知别人 的道德行为及自己实施道德的过程中有积极的情感体验，能 自觉约束自己的行为符合社会道德规范。( 3 ) 环境意识。树 立与自然和谐共存的意识，树立地球村的理念，爱护环境， 并为保护和优化环境做力所能及的事情。( 4 ) 慈善意识。青 少年应从小有捐赠、助人的意识，对他人的苦难和不幸有同 情心。 2 3 3 青少年社会责任心的结构维度划分 表2 1 青少年社会责任心结构框架表 表中的数字内容见附录二预测问卷中的题项。这些题项内容通过 文献分析和开放式问卷调查获得。开放式问卷的具体内容见附录一。 3 研究一：青少年社会责任心预测问卷的探索性因素分析 青少年社会责任心问卷编制 3 1 研究目的 通过实证调查，考察青少年社会责任心结构维度框架，对编制的 预测问卷进行项目分析和探索性因素分析，编制出青少年社会责任心 的正式问卷。 3 2 研究方法 3 2 1 预测问卷的编制 根据青少年责任心的理论构想，通过开放式问卷调查的结果以及 广泛征集包括心理学专家、心理学硕士、多年从事基础教育工作的教 育行政部门人员、中学教师以及中学生在内的共计三十位人员的评审 意见，共编写出问卷条目6 4 条( 见附录二预测问卷) 。其中，个体责 任心1 8 条，他人责任心1 7 条，集体责任心l l 条，社会责任心1 8 条； 责任认知方面的条目1 9 条，责任情感方面的条目1 8 条，责任行为方 面的条目2 7 条。具体条目分配见表3 1 。条目选项采用l i k e n 自评 式5 点量表，完全不符合记1 分，不太符合记2 分，不确定记3 分， 比较符合记4 分，完全符合记5 分。为了避免定势的影订向，问卷中有 2 8 个条目为反向记分，在统计记分时做相应的分数转换。 3 2 2 被试 选取长沙市周南中学、长沙市2 6 中、长沙市3 2 中三所中学的初 一、初二、初三、高一、高二学生做被试。其中周南中学是重点中学。 共发放问卷9 2 0 份，回收到问卷8 5 7 份，有效问卷8 1 9 份，有效率为 8 9 。被试构成见下表3 1 ： 湖南师范大学硕士学位论文 3 2 3 施测 以班级为单位，在自习课期间对学生进行团体施测，使用统一的 指导语，施测时间为2 0 0 8 年1 0 月，测试时间为2 0 分钟。对回收的 问卷进行完整性和真实性检查：对漏答题目超过5 个的问卷予以剔 除；对有明显作答倾向的问卷如选项以5 、4 、3 、2 、1 、2 、3 、4 、5 、 出现的问卷也予以剔除。 3 2 4 统计处理 采用s p s s l 3 of o rw i n d o w s 社会科学统计软件包进行问卷数据 的整理和分析。 3 3 结果分析 3 3 1 项目分析 采用p 值法对问卷题目的区分度进行分析。所谓p 值法是指将每 个被试的答题总分按照从高到低的顺序排列，得分前2 7 的为高分组， 得分后2 7 的为低分组，对高低两组被试进行在每道题上得分的平均 数差异的检验。具体步骤如下：( 1 ) 将问卷中的反向记分题目换算；( 2 ) 求出每个被试问卷6 4 个题目的总分；( 3 ) 将8 1 9 名被试按问卷总分降 序排列；( 4 ) 找出高低分组上下2 7 处的临界分数；( 5 ) 依临界分数将 青少年社会责任心问卷编制 被试在问卷的总分分出高低两组：高分组和低分组；( 6 ) 以独立样本t 检验来检验两组在每个题目的差异。具体结果见表3 2 及附录四。 表3 2 高分组与低分组的平均数差异检验 根据统计结果，本问卷除了4 、2 0 、4 0 、4 7 、5 0 、5 5 、6 3 、6 4 题 外，其他题目都达到0 0 0 以上的显著性，即各题的鉴别力较好。采 用相关法计算每个题目与问卷总分的相关系数，相关系数小于0 3 0 的予以删除。并检验相关是否显著。 3 3 2 因素分析的适用性 若对问卷进行因素分析，首先需要对问卷进行因素分析的适用性 进行考察。变量之间的相关性是进行因素分析的先决条件。变量间的 相关需要b a r t l e t t 球型检验达到显著才可以。另外做因素分析对k m 0 系数也有规定：k m 0 系数在o 9 以上说明非常适合做因素分析；k m 0 系 数在0 8 0 o 9 0 之间比较适合做因素分析；k m 0 系数在0 7 0 一o 8 0 之 间可以做因素分析：k m 0 系数在0 。6 0 o 7 0 之间为一般；k m o 系数低 于0 6 0 则不适合做因素分析。 本研究参与因素分析的变量为5 6 个，总共四个分问卷。由于需 要对各个分问卷进行因素分析，因此要考察各分问卷因素分析的适用 性。个体责任心分问卷中参与因素分析的变量为1 6 个，k m 0 检验值 为o 8 5 9 ，说明可以做因素分析：b a r t l e t t 球型检验值为2 2 7 6 6 7 8 ， 显著性水平为0 o o o ，说明变量内部有共享因素的可能性。他人责任 心分问卷中参与因素分析的变量为1 5 个，i ( m 0 检验值为o 8 3 4 ，说明 湖南师范大学硕士学位论文 比较适合做因素分析：b 耐l e t t 球型检验值为1 4 6 9 1 4 3 ，显著性水平 为0 0 0 0 ，说明变量内部有共享因素的可能性。集体责任心分问卷中 参与因素分析的变量为9 个，k m 0 检验值为0 8 4 5 ，说明可以做因素 分析；b 抓l e t t 球型检验值为1 2 1 8 1 8 9 ，显著性水平为o 0 0 0 ，说明 变量内部有共享因素的可能性。社会责任心分问卷中参与因素分析的 变量为1 6 个，l ( m o 检验值为o 8 7 4 ，说明比较适合做因素分析；b a n l e t t 球型检验值为1 9 8 3 0 2 ，显著性水平为0 0 0 0 ，说明变量内部有共享 因素的可能性。以上数据说明本样本比较适合做因素分析。 3 3 3 探索性因素分析 分别对四个分问卷进行探索性因素分析。具体步骤如下：( 1 ) 根据 原始数据建立各变量之间的相关矩阵；( 2 ) 采用“主成分分析法”估 计因素负荷量；( 3 ) 采用“极大方差法”进行正交旋转求出旋转因素 负荷矩阵；( 4 ) 根据通常的标准决定因素数目并给予命名。决定因素 数目的标准有以下几点：( 1 ) 因素的特征值大于1 ，即因素的贡献率大 于l ；( 2 ) 因素必须符合陡阶检验，参考每个分问卷的因素提取碎石 图( 见附录) ；( 3 ) 每个因素至少包含三个项目；( 4 ) 抽取出的因素在旋 转前至少能解释2 的总变异；( 5 ) 因素比较好命名。按照上述步骤和 标准对青少年社会责任心问卷的各个分问卷进行探索性因素分析结 果如下： 青少年社会责任心问卷编制 表3 3 1 个体责任心分问卷的因素分析表 c o m p o n e nt 34 g t x w l 60 7 2 6 g t x w 3 1 1o 6 9 6 g t x w 6 5 20 6 7 8 g t x w 8 6 30 6 6 4 g t x w 4 2 70 5 4 8 g t r z 4 2 3o 6 6 7 g t r z 5 2 40 6 2 2 g t q g 4 3 9 0 6 1 2 g t q g l 8 0 5 4 6 g t x w 5 3 7 o 6 6 4 g t r z 3 1 50 6 5 5 g t r z 2 50 5 0 6 g t r z 6 4 6 0 4 2 5 g t q g 2 2 l 0 3 4 8 g t x w 2 9 0 5 5 l g t r z 卜l o 5 0 5 i 3 3 甩 c 譬2 山 表3 3 2 个体责任心分问卷的因素分析碎石图 s c r e ep l o t ，23搴5e78勺1 0 ， 2 ， 弓1 51 6 c o m p a n e n 主i 噜u m b e r 2 0 湖南师范大学硕士学位论文 表3 3 - 4 他人责任心分问卷的因素分析碎石图 s c r 9 9p l o 童 c h i p o f i e f l tn “1 b e r 2 l o再，苟bio 青少年社会责任心问卷编制 3 锄 善 ? 董 山 表3 3 6 集体责任心分问卷的因素分析碎石图 s c f e 仑p l 幻i t 2 3 s87每9 c b m p o n e n tl 、l u m b e f 湖南师范大学硕士学位论文 表3 _ 3 8 社会责任心分问卷的因素分析 s c r 9 9p l o t c o h i p o f i e f 疆n u n b e r 2 3 ：再，_um孽o 青少年社会责任心问卷编制 进入探索性因素分析的个体责任心分问卷的1 6 个题目经过旋转 保留了1 5 个题目，每个题目的因素负荷如表3 3 1 中所示。另外通 过考察上表可以看到个体责任心可由四个因素组成，这四个因素可以 解释总变异的4 8 1 8 6 。他人责任心分问卷共有1 5 个题目进入探索 性因素分析，经过旋转保留了1 4 个题目，每个题目的因素负荷如表 3 3 3 所示。通过考察上表可以看到他人责任心也由四个因素组成， 这四个因素可以解释总变异的4 5 0 4 4 ；进入探索性因素分析的集 体责任心分问卷的9 个题目经过旋转，保留了8 个题目。每个题目的 因素负荷如表3 3 5 所示。集体责任心由二个因素组成，这二个因素