教科版科学三上《比较水的多少》互联网搜索教案_1.doc

第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教案评选小学三年级科学比较水的多少教案设计吉林省通榆县瞻榆镇第二小学 李广锋邮箱：1522436152课题：小学三年级科学比较水的多少教案设计教案背景：学科：科学； 面向学生：小学生 ； 课时：第一课时； 课前准备：学生 ：量筒（100ml）若干、一次性塑料杯若干、玻璃杯若干、漏斗若干、黑色记号笔若干、天平、装有不同水量的两杯水若干、实验记录表若干。 教师：一瓶可乐、一盒钢笔水、一瓶纯净水、实验记录单总表、课件。教材分析：我所讲是教科版小学三年级上册水和空气单元的第四课比较水的多少。这部分内容是在学生已经掌握了液体特征的基础上进行教学的。它为学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察、比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从比较形状不同而且装水多少也不同的瓶子入手，引出要研究的问题。并重演量筒的发明过程。其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。学情分析： 三年级学生在知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要以兴趣来激发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时应该注重对学生科学素养的培养。学法、教法为了实现教学目标和解决重难点。我设计了让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，使学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，学会比较、测量液体的多少，从中体验科学探究的乐趣。教学目标：1通过比较水多水少的活动，让学生经历“猜测、验证、测量”的探究过程，培养其自行发现问题、解决问题的能力。 2在比较活动中激发学生不断质疑、精益求精的科学探索精神。 3引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位。 教学重难点：亲历量筒再发明、再创造的过程，感受标准化的重要性与必要性。教学过程：一、 游戏导入我们一起做个游戏好吗？游戏的名字叫“火眼金睛”，看、老师这里有两杯水，谁能看出哪一杯水多？(出示:相同水杯,水位不同)比一比谁的眼力好！请说一说理由。再看，这两杯水呢？（出示：水位相同，水杯不同的两杯水）能说一下判断的理由吗?回答得非常准确。还想继续吗?那么这两杯水呢?可以根据自己的生活经验猜测一下,谁先说一说?二、 讨论方法，验证猜想1同学们都说出了自己的想法?那么究竟哪一杯水多？谁才是真正的火眼金睛呢?想不想验证一下?今天我们共同来研究一下比较水的多少（板书课题）用什么方法才能判断出哪一杯水多呢?2课堂交流比较方法（师相机板书方法）3刚才同学们想出这么多种方法，现在小组内商量一下，你们小组打算选取哪种方法进行比较，想好的每组派一位同学到我这里来取器材。好，各组都有器材了吗？实验前请大家看一下实验要求。师巡视指导。4汇报结果。5虽然我们用了不同的方法进行测试，但是得到的结论却是相同的，现在我们可以不容置疑的确定是“1号杯”比“二号杯”的水多。也就是说猜测1 号杯水多的同学就是我们班的“火眼金睛”！掌声鼓励一下。三、自制量杯测量1、刚才同学们在实验过程中的表现，就像小科学家一样认真，非常了不起。你们有没有信心继续挑战新的问题？请看大屏幕。一号杯比二号杯的水多多少呢？你有什么办法吗？预设学生的方法： 方法1:用尺子量。师：为什么用尺子可以量出来？（尺子上有刻度） 方法2:可以用天平称。怎么称？方法3:可以用量杯量。师：量杯是怎样的？为什么可以用量杯直接量出？（杯上有刻度）【百度搜索】-量杯图片/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C1%BF%B1%AD%CD%BC%C6%AC&in=15512&cl=2&lm=-1&st=&pn=82&rn=1&di=48199517745&ln=1984&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331039928671_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn82&-1&di48199517745&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fimg%2Fibank%2F2010%2F676%2F841%2F95148676_1562582623.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fseller%2Fofferdetail%2F702005477.html&W306&H306&T8468&S8&TPjpg2、自制量杯那好吧！老师这正好为你们每个小组准备了一个贴有纸条的杯子，你们能不能在上面画上刻度线制作一个自己的量杯，再测量水的多少呢？下面就请材料员上来领材料，记录员拿出记录单一准备做记录。 3、学生实验，教师指导。 学生自制量杯出现的情况预设如下： （1）画的刻度线不均匀；（2）画刻度线的起点不一样；（3）格子大小不一样；（4）测量时用的单位不一样 4.汇报交流。 在汇报交流的过程中，老师有选择的选取上述四种情况的学生汇报并展示他们的杯子上的刻度线及测量结果。 师:现在告诉你们一个小秘密，老师给你们相同编号杯中的水是一样多的，你们再观察一下刚才这几个小组测量的结果，相同吗？有哪些不同呢？（单位不一样，数据不一样） 师：那么为什么各组测出的结果会出现不同呢？展示刚才这几个同学的杯子，让学生边观察边思考。 预设学生的回答：（1）、格子的大小不一样；（2）、刻度线不均匀；（3）刻度线的起点不一样 5.小结，感受统一标准的必要性。 师：刚才，通过同学们的观察、思考与反思，发现了：由于大家画的刻度线起点不一样、格子的大小不一样、单位不一样导致结果不一样。这样看来就要统一一个标准，需要一个专门的工具来帮助我们了，请看这是什么？（板书：量筒） 四、用量筒测量水的多少 1.观察量筒。 【百度搜索】-量筒图片/tupian/liangtong_v2315/pic_63651.html师：同学们，你们见过量筒吗？下面就请每个小组的材料员领一个量筒先观察一下，看看你们能观察到什么？ 2.学生汇报。（板书：ml、毫升、刻度。） 3.量筒是用来做什么的？（测量液体体积）4.使用量筒时应注意些什么呢?【百度搜索】-量筒正确读数图片/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C1%BF%CD%B2%B5%C4%CA%B9%D3%C3%B7%BD%B7%A8%CD%BC%C6%AC&in=3840&cl=2&lm=-1&st=&pn=52&rn=1&di=22255964400&ln=1996&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331039588312_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn79&-1&di24175298190&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fwzym%2F0213%2Fc30213%2Fc3wli036.files%2Fimage004.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fwzym%2F0213%2Fc30213%2Fc3wli036.htm&W451&H267&T10316&S16&TPjpg5.用量筒测量水的多少。 师： 同学们想不想用量筒来量一量这两瓶水分别有多少毫升？由于量筒的口比较小，防止倒水漏到外面去了，老师还为同学们准备了漏斗，下面就请材料员拿出漏斗，记录员拿出记录单二准备做记录。 6.学生活动，教师指导。 7.汇报交流。 师：现在你们想不想知道1号杯和2号杯中的水各是多少吗？ （1号杯中水是90毫升，2号杯中的水是70毫升。） 展示测量结果不一样的小组记录单。师：刚才我们用量筒测量的，你们看这几个小组测量的数据，为什么还有差别呢？ 9.比较用自制量杯和量筒测量的结果。 用总表展示各小组两次测量的结果。师：刚才我们进行了两次测量，你们认为用什么测量比较精确呢？ 五、拓展延伸，运用实践。大家表现得非常出色，让我们轻松一下，再做个游戏好不好？1.有奖竞猜。 （1）猜一瓶钢笔水的体积。 （2）猜一瓶纯净水的体积。 师：这瓶纯净水有多少毫升呢？（读数验证） （3）猜一瓶“美年达”饮料的体积。 师：这瓶饮料是多少？（板书：升）这个升你们见过吗?它是一个更大体积单位，1升？毫升 2.解决生活问题。 （1）医生告诉我们说，人每天喝水的量不能少于1500ml。师:我昨天用这个饮料瓶装满了水，一天就被老师喝光了。你说我的饮水量够不够？你是怎么知道？ （2）回家量一量你爸爸、妈妈喝水的杯能装多少水，了解他们每天喝水的量够不够1500ml？教学反思：比较水的多少是科学三年级上册“水”单元中的一个内容。教材内容共分为两个部分。一是比较和验证水的多少，通过两个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，使学生的意见产生分歧，从而使学生能够主动地想办法去解决问题。二是比较水多多少的问题，教材在这个问题的设计上，先让学生自己设计比较水多多少的工具，然后通过教师出示量筒使学生认识并学会使用量筒测量出水的多少。为了激发学生学习的兴趣，我以学生喜闻乐见的形式导入教学，在导入时，创设了一定的情境，“火眼金睛”游戏，以此来激发学生的学习兴趣。为了节约教学时间，当学生在设计实验方法时，方法比较少，没有充分让学生去探究，应该鼓励学生去探究更多的方法。如有的学生说用称的方法，虽然不能直接称，但如果再让学生去探讨，学生一定能找到如何称的方法。同时也应该让学生去比较各种方法，让学生明白应该选择最好最方便的实验方法。教师应改变以往教学中固定的分组形式，统一按教师的意愿做同一个实验的作法，而是让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，使学生的主体探究得以有效的进行，实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。当学生经历了前面一系列过程与方法之后，教师给学生简要介绍了一下量筒。在我们的课堂教学过程中应该针对实际情况调整问题的设计和问题情景的创设，不能为了追求教学的顺畅，固守原来的教学设计。虽然本课教学效果良好