2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》教学设计.doc

2019-2020年教科版科学三上比较水的多少教学设计一、教材分析：本课属于教科版科学教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。二、学生分析：生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。三、教学理念：1、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“用自制量杯测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 2、学生是学习的主体在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。3、注重实验探究的开放性材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。四、教学目标：科学概念液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。五、教学重点能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。六、教学难点自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。七、教学准备每组2只塑料瓶（大小高低不同）、一个贴有纸带的杯子（组与组之间大小高低不同）、透明杯子若干、与1号或2号相同的瓶若干个、天平、漏斗、量筒、记号笔、记录纸等。【教学过程】课前谈话，联络感情由天气比较冷说起，请同学们喝热水。每次两位同学，第一次：同样的杯子，水位高低不同，让同学挑选你要哪杯水，引出结论：杯子相同，水位高的水就多。第二次，不同的杯子，水位高低相同，引出结论，水位相同，杯子大的水就多。一、比较哪个瓶子水多？1、教师出示两个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？并说说理由2、到底是哪一瓶水多呢？除了观察，还有什么更好的方法比较水的多少？小组讨论：你们有什么办法呢?需要哪些材料？比一比哪个小组想到的方法最多？你们会采用哪种方法?小组讨论。3、学生汇报各种比较方法。根据学生的方法进行板书。教师提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小组的办法，你们小组是否也想到了？思考：刚才两个瓶比不出多少的原因是什么？（物体不同，水位不同）4、引导学生通过动手实验对刚才提出的比较方法进行比较。看看在实验中能否发现新的办法。5、小组实验要求：选择一种你们小组最喜欢的方法来实验，如果有时间，可以再做另外一些方法。并把实验用的材料和方法记录下来。6从学生汇报中，让学生自己提出一些新的方法和遇到的问题，然后引导学生自己想办法来解决问题。二、比较水多多少？1、我们已知1号瓶的水比2号瓶的水多，那到底多多少呢？2、有什么好办法呢？思考，倒入相同的杯子后,要看水相差多少，应该进行什么操作？3、自制刻度线量杯。教师提供一个带有纸条的杯子，让学生画上刻度线。思考：这些刻度线有什么作用？画的时候应该注意些什么？4、学生制作刻度条，并重新测量两瓶水。5、交流结果，投影出示，并讨论结果（1）测量的结果相同吗？（2）你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？（3）我们怎样才能解决这些问题呢？三、认识并使用量筒1、由于刚才我们制作的测量工具没有统一的底面大小和刻度线所表示的意义不同，所以导致最后得出的结果还是不一样。因此，人们制作了一个专用工具来测量液体的多少。教师出示量筒。2、课件出示量筒图，让学生仔细观察量筒有什么特征。3、提问：那你会使用量筒吗？让一个学生出来示范怎么使用。引导学生思考在测量时要注意什么问题？平放桌面，等水静下来再读数，眼睛要平视水面的最低处。4、让学生利用量筒准确地测量出多多少水。并进行实验记录。5、交流汇报，思考：为什么我们使用统一的测量工具后，量出来的水量是有多少？四、知识延伸1、找一找亳升小朋友都是生活的有心人，你们以前在哪里发现过亳升这个单位呢？2、估计亳升一毫升大约有几滴水？如果我们每人每天浪费1毫升水，那全国将浪费多少水？这些水可以有什么用处？每人每天将浪费1200吨水。如果同学们洗一个澡大约需要50千克水，每天都洗一个澡，那这些水大约可以洗4年澡。附送：2019-2020年教科版科学三上比较水的多少教学设计2教科版 三上年级 水和空气单元 第四课教学目标：科学概念：液体具有一定体积，液体的体积是可以测量的。过程与方法：通过多种比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确定科学的标准。教学准备：学生每组：三瓶水（1号70毫升，2号100毫升，3号80毫升）、毛巾一块、漏斗一个。玻璃杯一个，记号笔一支，各种宽度的卡纸十种，量筒一个教师：学生材料一套，双簧连口服液一瓶（打开的）、钙奶一瓶、1。25升雪碧一瓶，瓷器调羹一个、小杯子一个、课件。教学过程：一、瓶子里的水谁多谁少（一）猜测1、同学们桌上放着三瓶水，哪一瓶最多，哪一瓶最少呢？请大家仔细观察并估测一下。2、为什么你会这么认为呢？（二）方法讨论3、让同学们一下子就能看出哪瓶水多，哪瓶水少？这样，在小组里讨论一下，看哪一组同学的方法多。4、交流。5、我们想出了这么多的方法，大家觉得哪一种方法又简单，又能很好地解决这个问题。6、用一只杯子和一支记号笔比较水的多少。（三）验证并得出结论7、学生实验，教师指导。8、交流。二、发明自制量筒（一）发现新问题1、既然2号瓶里的水最多，那么它比其他瓶子里的水分别多多少呢？面对这个问题，你会怎么办呢？（二）讨论解决方案1、教师根据学生的回答引导 用有刻度的杯子来量。 没有刻度怎么办？ 画的时候要注意距离相等。2、其实要画刻度很简单（课件出示） 1）找一个宽度合适的小纸片，以此为标准在杯子上画出刻度。 2）用自己制作的测量杯来测量三瓶水分别有几格 3）把结果纪录在课本73页的表格中（三）方案的实施并得出结论3、交流。5、看来各组的数据都不一样，结果也不一样，这是怎么回事呢？（水不一样，刻度距离不一样）6、如果我们要得出一样的结果，必须要有哪些条件呢？（刻度要均等）三、用量筒量水的体积（一）观察量筒1、工人叔叔根据大家的想法，已经制作了专门来测量液体多少，也就是液体体积的量筒，（出示量筒）大家先来观察一下量筒，看看量筒与我们制作的测量杯有什么不一样。2、交流，根据学生回答，做引导，根据课件介绍量筒（课件出示量筒介绍图）1）量筒上面有统一的刻度，而且有统一的单位，叫毫升。2）一小格就是1毫升，一大格就是10毫升3）在读数时，量筒必须放平4）在刚才的活动中有些同学发现，杯子中的水中间凹，两边凸，在量筒中就更加明显，读数时要以凹液面的最低处为准。5）读数时，眼睛要平视液面，不能仰视或者俯视。明白了吗？（二）用量筒测量三瓶水3、我们就用刚才的方法，用量筒再次来测量三瓶水的多少，并且把结果纪录在课本74页的表格中。4、学生实验，教师指导。5、交流。6、大家看现在的这组数据，和刚才的数据有什么不一样呢？（这次的数据都比较接近）7、老师告诉大家，这三瓶水，老师事先都测量过，它们分别是70、80、100毫升，大家分析一下，为什么各小组测出的数据会有一点点差别呢？（水有漏出）8、同学们分析得真不错，有的还找到了证据，像小科学家一样，其实同学们的数据已经非常精确了，因为在测量过程中误差是难免的。但是实验时小心仔细，就能减少误差。四、猜液体的体积1、（出示大瓶雪碧）你认为描述这瓶雪碧多少的单位用什么好？（毫升）现实生活中，有没有用毫升来做单位的物体呢？