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我与新课程征文高中化学多版本新教材对比教学引发的问题与思考记一次化学校本教研活动 福州格致中学郑捷【引言】随着06年9月福建省高中新课程既将实施，新課改的脚步离我们越来越近了。本学期我校化学组利用现行人教版的必修本第六章第二节二氧化硫这节课的教学进行了一次基于不同版教材的教学研讨，其目的是通过二氧化硫的教学研讨体验新课程的教学理念。【背景】我们高一年段的三位教师，用不同版本的教材，进行同一内容教学。一位教师按现行人教版(必修)本二氧化硫的教学要求进行传统教学；一位教师侧重于高中课程标准实验教科书人教版(必修1)第四章第三节硫和氮的氧化物中关于二氧化硫的教学要求进行教学，特点是从环境的热点问题酸雨入手来认识二氧化硫；另一位教师是参照高中课程标准实验教科书山东版(必修1)第三章第三节硫的转化从氧化还原的理论上探讨二氧化硫的性质。【问题】首先，通过对教材的分析觉得就二氧化硫这部分教学内容新课程与现行高中化学教材相比有以下几个特点：一是更积极倡导多样化的学习方式，比如：引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息提炼知识；二是既没有“律前元素”和“律后元素”之分，也没有“以素带族”“以族带素”之念，不拘于化学知识的系统性，强调从生活走进化学，从化学走向社会，让学生从生活经验或从原有的学习经验出发来认识二氧化硫，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的感受；三是与现行教材相比较两种版本的教材涉及的教学内容不少、要求不低，但课时却大大缩减了。针对这些特点教师该怎样用新的教学理念来进行新课程的教学；在新课程中该怎样处理好课时要求与教学容量、教学深广度的关系；怎样使用好新的教科书等问题不可避免摆在我们面前。本着“在行动中研究、在研究中成长”的指导思想，我们希望通过亲身教学与体验，获得解决问题的直接认识；使参与者在研究中能得到提高与发展。【问题的解决1】今天新课程的理念提倡探究学习，并不是因为接受式学习都不好，而是传统教学方法的缺陷是过于强调接受式学习忽略了探究式学习，实际上提倡探究性学习只是对以往教学观念偏颇的一种矫正。所以，当前我们应该深刻领会課改的思想，尽可能从接受学习中挖掘探究的因素，在传统的讲授、提问、讨论、实验等方法中适当、适度的引导学生探究，以便为正确开展的科学探究学习做好准备。片断1：二氧化硫性质探究的部分教学过程教师引导看到SO2这个化学式，从物质分类的角度你觉得它和你所学过的什么物质比较相象,请设计出相应的实验证实你的推测。学生探究（在预习的基础上，学生之间、师生之间合作交流）假设：二氧化硫与二氧化碳相似，也是一种酸性氧化物实验：取二氧化硫溶于水后的那支试管中的溶液，分别进行两个实验，滴入23滴紫色石蕊试液。观察溶液颜色变化；再将其加热，观察溶液的颜色变化。加入澄清的石灰水，观察澄清石灰水的变化。对比初中所学的二氧化碳溶于水的实验。 结论：二氧化硫与二氧化碳一样是酸性氧化物，能与水反应生成含氧酸，和碱反应生成盐和水。SO2H2OH2SO3SO2+Ca(OH)2= CaSO3 + H2O教师提问如果有两瓶失去标签的无色气体分别是SO2和CO2，你该怎样用化学方法区别它们？学生探究（阅读课文并实验演示）将二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管中，观察溶液颜色的变化，再将试管加热，观察又有什么现象发生？补充实验：二氧化碳通入品红溶液，观察实验现象。学生归纳（略）教师引导从漂白原理、漂白过程的可逆性，比较二氧化硫与次氯酸、过氧化氢、臭氧等使有机物退色以及初中学过的活性炭吸咐有色物质原理的异同【反思1】本节课让学生借助于原有二氧化碳的知识，来认识二氧化硫的学习过程。教师积极开发身边的基础资源，如教师自身学识、学生已有的经验、课文中的插图、甚至是普通的试管等等，利用这些朴素亲切、显得简易实用的资源，以达到引导学生积极开展化学的探究活动的目的。其实，新教育理念与传统教学并不是对立的，传统教学是根据教学大纲掌握重点、突破难点，通过教师的传授使学生获得知识而新课程理念倡导根据课程标准，创设情境，通过让学生从探究体验适度的发现问题，解决问题进而获得知识。 “旧”是“新”的基础，新是旧的传承和发展，我们完全没有必要为了实施新理念而否定传统的教学，也不能抱住传统的教学方法而排斥新理念，而是应该在“新”“旧”结合上下功夫。【问题的解决2】新课程的理念之一，是从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感。在近几年的教学实践中，许多老师都尽力的把生活中的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设学习化学的情景和实践机会，使得化学教学因而变得生动活泼。然而，有些化学课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。老师要求学生收集大量的信息，并在课堂上交流，而这些信息并没有与所要学习的化学知识密切联系起来；这样的开放性的教学，就像被放飞而断了线的风筝，弄得学生云山雾罩。所以，我们应该特别注意引导学生在众多的信息中提炼出最基础的化学知识，在茫茫的信息海洋中寻找出“化学链”，并在此过程中渗透基本学习方法的训练。而情感态度与价值观的养成非一天之功。片断2：通过酸雨来认识二氧化硫的性质课题引入随着人们人们生活水平的提高，人们开始关注起人类的生活质量，不少人经常查看“空气质量报告”。图片展示一份2005年三月三十号的空气质量报告学生探究(通过对报告的阅读，学生之间相互讨论，获取有关对二氧化硫的感性知识。)教师讲解在空气质量报告中首要污染物之一是二氧化硫，它能直接危害人体健康，引起呼吸道疾病，严重时会使人死亡。大气中的二氧化硫和二氧化氮溶于水后形成酸雨。 播放录像“酸雨”（酸雨的形成及危害）学生探究观看录像后让学生讨论酸雨是怎样形成的？酸雨对环境有哪些危害？就你的理解应该怎样防治酸雨？教师提问根据酸雨形成过程的启示，你能自己总结得出二氧化硫有什么化学性质吗？请把你总结归纳的化学性质一一列出，并写出它们所对应的化学方程式。学生探究1、二氧化硫是酸性氧化物，能与水反应生成亚硫酸。SO2H2OH2SO3 2、二氧化硫具有还原性，能与O2反应生成SO2，SO2溶于水生成SO3SO3和H2O反应生成H2SO42 SO2+ O22SO3 SO3H2OH2SO4 3、酸雨的形成正是由于排放到空气中的SO2，通过上述变化所产生的酸溶于雨水中。课后作业现在正是福州的雨季，据天气预报本周末有中雨。请学生回家按现行教材P128的指导制作一个雨水接收器，准备采集雨水样品，并用pH试纸测定雨水的pH。采集的时间每隔35小时一次，如为早上六点、 上午九点、下午五点、晚上十点左右。请认真记录好测定的地点、当天的温度和测定的时间。通过自己测定结果，做出分析并交流。【反思2】没有对事和物的基本认识和了解，就谈不上正确态度和价值观念。例如，如果学生对自然没有起码的知识，就不会产生正确的对待自然的态度。只有了解了自然与人类生存之间休戚与共的关系，才能对自然充满了感激与敬畏，并由此产生保护自然就是保护人类自己的价值判断。所以，就实现高中化学课程目标体系的三维目标来说，“知识与技能”应当是排在首位的。不管课堂如何开放，最终还是应该通过师生的共同活动、探究来实现对基础知识和基本技能的回归。学生只有明白其中的化学原理、自身反省到人类的活动对自然造成的破坏以及反过来给自己带来的灾难，才能更深刻地体会到保护自然的意义和责任。从自然（生活）回到基础知识，化学才能获得力量。【问题的解决3】常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。知识是能力的形成基础，能力的培养以知识为载体，知识和能力不能截然割裂。在这个过程中，有二点应该注意，一是在知识教学中构建知识的结构，在教给学生基础知识的过程中要有授人以渔的前瞻意识，在学习中进行拓展的过程中应更多的给予学习方法的指导。二是要让学生通过具体知识的学习，掌握新的学习方法。三是要让学生在接受“渔”的基础上更要悟如何渔？为什么？还有什么？这个“悟”可以是学生自发的悟，但更重要的是在教师有意识的指导下的感悟。片断3：二氧化硫氧化性和还原性的学习过程学生活动 由SO2从分析SO2中S元素的化合价入手，结合氧化还原理论推测二氧化硫的性质 SO2既有氧化性，又有还原性 即“高价氧化 ，低价还原，中间价态两边转” 教师提问 到目前为止，我们遇到的常见的氧化剂有哪些？SO2都能与它们反应吗？学生回答可以与氧气反应（课本知识）演示实验 （1）将SO2气体通入溴水(氯水)中 （2）将SO2气体通入酸性KMnO4溶液学生探究 根据观察到的现象和所学过的理论、卤族元素的知识分析讨论SO2与溴水(氯水)的反应是否发生和生成的产物。二氧化硫与溴水会反应其产物是硫酸与氢溴酸SO2 + Br2 +2H2O = H2SO4 + 2HBr在反应中SO2做还原剂，Br2做氧化剂。(回去后有兴趣的同学可以试着写一下SO2与酸性KMnO4溶液反应的化学方程式)教师提问 大家能否在本章中找一种物质作为还原剂与SO2反应？演示实验 SO2气体与H2S气体混合学生探究 根据观察到的现象和所学过的所化氧化还原理论分析讨论，反应的实质和生成的产物。化学方程式： 2H2S+ SO2 =3S+2H2O此反应中SO2做氧化剂，H2S做还原剂小结（略）【反思3】实际上在新课程中会遇到许多的类似的典型问题，怎样把握好教学的分寸，处理好不同的人、不同需求的矛盾，这里有个“度”的把握。怎样让学生从宏观走向微观，再从微观更深刻的的认识宏观，怎样做才是恰当的问题。这些在很大程度上不仅影响到学生科学素养的发展，也影响到教师的专业发展。浏览目前教育媒体上关于新课程教学的文章，大部分都在谈论教学方式的改变，关注点一般都在“自主学习、合作讨论、探究实验”上。对于一些值得探讨的化学问题要不要教、怎样教、如何教好关注的不多。高中教育一个重要的任务就是向高等教育输送生源，这个生源的基础就是要有良好的科学素养，高中生面临着科学素养的形成从未定型向定型期转折的关键时期。所以，对于新课程我们认为除了应注意教学方式的改进之外，更该注意如何使知识转化成智慧，对于教学中的“度”教学进度、学生可接受的程度、知识拓展的深度与宽度，在教学实践中要给予充分的关注和进一步的探索。【反思4】从对课改实验区的考察反馈和这次教研我们突出的感受到，两种新版本的教材涉及的教学内容不少，但课时却大大缩减少了，怎样处理教学内容与课时的关系？是对教师的挑战之一。传统课程重视“教教材”，“教教材”，教材本身是学习目标，重视的是教材内容的掌握。新课程提倡“用教材教”，“用教材教”教材是作为一种信息载体或学习资源，使学生通过对教材内容的学习，得到全面和谐的发展。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上的一个提升。在备课的时候我们就感觉到，即使面对相同的教材，不同的教师会有不同的教法，同一个教师面对不同的学生教学方法也会有所不同。根据自己学校所在地区的经济发展情况、学生的学习状况，对教科书的知识进行适当的调整，合理的开发利用身边课程资源，必要时还可以增加一些符合学生学习情况的素材和实践活动，只有处理好这些问题才能缓解课时与内容的矛盾。当然，通过实践逐步摸索出用新教材教学所需合适课时，也是实施新课程能否成功的一个瓶颈问题。教育观念的转变不是抽象的，而是体现在教学活动中。如果我们能在备课时对几种版本的教材进行深刻的分析，揭示出不同教材中的核心知识的分布与走向，形成