基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究..pdf

硕士专业学位论文 论文题目 基于学生自主建构的高中数学 试卷讲评课的教学设计研究 研究生姓名 张 洁 指导教师姓名 潘洪亮 专业名称 教育硕士 研究方向 学科教学（数学） 论文提交日期 2013 年 10 月 2 苏州大学学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果， 也不含为获得苏不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果， 也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。 对本文州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。 对本文的研究作的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。声明的法律责任。 论文作者论文作者签名：签名： 日日 期：期： 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定，本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所（含万方数据电子出版社） 、信息情报中心、中国科学技术信息研究所（含万方数据电子出版社） 、 中国学术期刊（光盘版）电子杂志社送交本中国学术期刊（光盘版）电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文， 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数保存和汇编学位论文， 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。据库进行检索。 涉涉密论文密论文 本学位论文属本学位论文属 在在 年年 月月解密后适用本规定。解密后适用本规定。 非涉非涉密论文密论文 论文作者论文作者签名：签名： 日日 期：期： 导 师 签导 师 签 名名： 日日 期：期： 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 中文摘要 i 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的 教学设计研究 中文摘要 试卷讲评课是高中数学教学的重要内容，也是教学的一个重要环节。但查阅文献 不难发现,目前教师所进行的试卷讲评课普遍效率低下，主要体现在重复率高，重复 讲重复错，学生的主体性在试卷讲评课中没有得到充分的发挥和体现。 本文针对传统的“我讲你听” 、 “机械演练”的试卷讲评课模式不能适应学生实际 需求这一问题，进行问卷调查，了解学生在试卷讲评课前、课堂和课后的学习情况并 做了相关的数据分析。依据建构主义学习理论、元认知理论和发现学习理论，并与教 育教学实践相结合，较为系统地阐述了试卷讲评课中教师的作用和地位、学生的自主 建构学习能力和情况。为体现试卷讲评课的有效性，达到事半功倍的效果，本文从学 生的自主性角度出发，提出了基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学模式， 并通过教学参考案例提供了具体的教学设计。 在经历了近两年的教育教学的实践尝试 与探索，对学生的学习能力和学习效果进行了对比分析后，得到基于学生自主建构的 试卷讲评课模式具有一定的优势的结论。 关键词：学生；自主建构；高中数学；试卷讲评课. 作 者：张 洁 指导老师：潘洪亮 英文摘要 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 ii research on instructional design of comment and appraisement lessons in high school mathematics based on independently constructing abstract comment and appraisement lessons are important part of mathematics teaching for high school. relevant documents show low efficiency in comment and appraisement lessons which mainly manifested in high error repetition rate and passive learning. as traditional mode of comment and appraisement lessons does not meet students actual demands, this paper performed questionnaire survey and data analysis of students learning information following the temporal order of class. this paper also made a systematic exposition of the teachers role and the students independently constructing ability in comment and appraisement lessons, according to the theories as constructivist learning theory, meta-cognition theory and discovery learning theory, etc. a new effective teaching mode based on independently constructing was presented in this paper, combined with teaching design cases which show great improvement in efficiency. with two years teaching practices, contrasted to the students learning effects, this new kind of teaching mode was proved to be available. key words:student; independently constructing;high school mathematics ; comment and appraisement lessons on test paper written by: zhang jie supervised by:pan hongliang 目目 录录 第第 1 章章 绪论绪论 . 1 1.1 问题研究的背景问题研究的背景 . 1 1.2 问题研究的意义问题研究的意义 . 3 1.3 问题研究的内容和方法问题研究的内容和方法 . 3 1.3.1 研究内容研究内容 . 3 1.3.2 研究方法研究方法 . 3 第第 2 章章 文献综述文献综述 . 5 2.1 高中数学试卷讲评课的研究高中数学试卷讲评课的研究 . 5 2.1.1 试卷讲评课的界定试卷讲评课的界定 . 5 2.1.2 试卷讲评课的模式试卷讲评课的模式 . 6 2.1.3 教师在试卷讲评课中的地位和作用教师在试卷讲评课中的地位和作用 . 8 2.1.4 学生自主建构能力的研究现状学生自主建构能力的研究现状 . 9 2.2 学生自主建构学习模式的相关理论学生自主建构学习模式的相关理论 . 10 2.2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论 . 10 2.2.2 元认知理论元认知理论 . 13 2.2.3 发现学习理论发现学习理论 . 15 第第 3 章章 高中数学试卷讲评课的现状调查与分析高中数学试卷讲评课的现状调查与分析 . 17 3.1 高中数学试卷讲评课的现状调查高中数学试卷讲评课的现状调查 . 17 3.1.1 调查目的调查目的 . 17 3.1.2 调查内容调查内容 . 17 3.2 高中数学试卷讲评课的现状调查结果及分析高中数学试卷讲评课的现状调查结果及分析 . 17 3.2.1 问卷学生的自然情况统计结果问卷学生的自然情况统计结果 . 17 3.2.2 试卷讲评课前学生学习情况的调查结果及分析试卷讲评课前学生学习情况的调查结果及分析 . 17 3.2.3 试卷讲评课的内容形式的调查结果及分析试卷讲评课的内容形式的调查结果及分析 . 20 3.2.4 试卷讲评课后学习效果的调查结果及分析试卷讲评课后学习效果的调查结果及分析 . 23 3.2.5 问卷学生对试卷讲评课的建议及期望问卷学生对试卷讲评课的建议及期望 . 25 4 第第 4 章章 学生自主建构的试卷讲评课的教学设计研究学生自主建构的试卷讲评课的教学设计研究 . 27 4.1 教学模式教学模式 . 27 4.2 实施案例实施案例 . 30 4.3 实践效果抽样对比及分析实践效果抽样对比及分析 . 41 第第 5 章章 结论及建议结论及建议 . 44 5.1 研究的结论研究的结论 . 44 5.2 研究的反思及建议研究的反思及建议 . 45 参考文献参考文献 . 47 攻读教育硕士学位期间公开发表的论文攻读教育硕士学位期间公开发表的论文 . 49 附录附录 1 高中数学试卷讲评课的现状调查（学生问卷）高中数学试卷讲评课的现状调查（学生问卷） . 50 附录附录 2 20122013 学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研（一）学年度苏锡常镇四市高三教学情况调研（一） . 53 附录附录 3 实践效果抽样对比及分析试题实践效果抽样对比及分析试题 . 63 致谢致谢 . 67 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 1 章 绪论 1 第 1 章 绪论 1.1 问题研究的背景 现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两个大类：陈述性知识指关 于事实的知识，即“是什么” ；程序性知识指做某件事情的操作性知识，即“怎么做。 ” 不同的知识类型应该有不同的课型与对应的实施策略。目前，我国高中数学教学流行 的主要课型有新授课、习题课、复习课、讲评课、建模课、实践活动课等，教师总是 对前三种课型特别重视（尤其是新授课和习题课） ，认真钻研教材，对教案再三推敲， 深入了解学生的学情，教学效果也比较好。事实上，现在各个学校的公开课、展示课 都是以这两种课型为主。但是教师对讲评课却不会如此重视， “我讲你听” 、 “机械演 练”仍是试卷讲评的主要“模式” 。 试卷讲评课是高中数学教学的重要内容，也是教学的一个重要环节。试卷讲评课 是一种重要且常见的课型，是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据所 获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识、能力(经验)、答题 规范、心理素质等各方面的缺陷或不足进行矫正，弥补，是常规教学的一种课型。试 卷讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露出来的问题，弥补不足，巩固已有 知识， 建构知识结构， 深化对知识的理解， 提升以思维品质为核心的各种能力和素质。 试卷讲评课有时效性、针对性、层次性、新颖性和激励性五个基本特征。 当前一些数学教师在教学过程中对其不够重视，研究不透，在方法方式上还存在 以下一些误区： 1. 不论重点，主次不分。教师在评讲试卷时，往往就按试卷题号顺序，从第一题开 始，道道讲，眉毛胡子一把抓，平均花力气，平均用时间。 2. 不教方法，就题论题。主要表现为教师在讲评试卷的过程中，重点讲学生做错的 题应该怎么做，而不深究错误原因，也缺少方法指导。 3. 不做研究，唯答案是从。教师往往比较重视新授课的研究，对于试卷讲评课不作 深入研究，甚至不研究，照搬标准答案。 4. 不信学生，自我为中心。 “一言堂”模式，老师讲、学生听，没有课堂互动和交流， 第 1 章 绪论 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 2 学生成为“记录手” 。 其弊端也是“四不” ：不符合因材施教的原则、不利于学术研讨的深入进行、不 利于教师专业的成长、不利于学生思维品质的培养。 近年来，关于试卷讲评的研究数量呈上升趋势，查阅文献，不难发现：目前教师 所进行的试卷讲评课效率低下，主要体现在重复率高，教师反复讲学生重复错。不少 教师多少都有这样的困惑“类似的题目我已经讲过好几次了，为什么学生总是记 不住？还是有这么多人要错？”事实上，教师在讲评试卷的时候，总是以知识容量为 第一要素。有的问题教师可能经过长期的思考，甚至经历了诸多的挫折、讨论、争辩 才找到解决的办法，但考虑到课堂时间的有限性，在传达的时候往往是把自己加工整 理过的正确的解题思路和结论强加给学生，而忽视学生的真正问题和需要。在试卷讲 评课中，教师经常“高高在上” ，扮演“救世主”的角色。经过长期的解题驯化，学 生或许能够机械地按照给定的程序和步骤得到正确答案，但时间一长，由于对问题没 有真正认知清楚到位，以前的错误“涛声依旧”也是可以理解的了。 波利亚认为，解题活动并非是一个机械地执行事先确定好的程序的过程，而是一 个需要对之进行不断调整的过程， 因此对解题过程进行及时的评估和调整都是十分重 要的。如何评估？如何调整？各个阶段的试卷讲评课是一个非常好的时机，试卷讲评 课的根本目的是要着力培养学生针对自己的错误评估的能力和对自己解题程序不断 调整的能力。目前高中数学教学存在一个严重的问题是，在数学教学中普遍存在着严 格的形式逻辑训练而不顾学生心理发展水平的现象， 试图通过机械模仿数学的形式化 推理论证来培养学生的逻辑思维能力。 以上这些都引发了笔者对数学试卷讲评课的教 学设计的思考和研究。 在新课程的要求下，不少一线教师也在对高中数学试卷讲评课作出各种形式的尝 试，但在这些尝试中，不少方法流于表面形式，探究实践也不够彻底。原因就在于目 前对试卷讲评的主体对象及教学设计缺乏系统的理论指导， 已有的研究大多都集中在 课堂教学程序及解题教学的研究。有些研究虽然也主张体现学生学习的主体性，但很 少具体阐述如何基于学生自主建构，没有一个一般性指导的教学模式。为了更好地发 挥试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，笔者尝试 对学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计做一系统性的研究。 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 1 章 绪论 3 1.2 问题研究的意义 高中数学课程标准中明确规定： “数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、 和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价 值观等多方面得到进步和发展。 ” 1学生在高中阶段的数学学习过程中要经历各种形 式、内容的考试，尤其是高三阶段，试卷讲评课更是占了相当大的一部分比例，因此 试卷讲评课的重要性毋庸置疑。 试卷讲评课这种课型区别于概念课和习题课，比较适合学生自主建构。学生在考 试时是独立思考、独立解题，对问题有一定的理解。经过课堂的师生互动、生生互动 后思维层次和能力有所提高，学生的建构层次更高，理解问题的角度也更全面深刻。 因此，基于学生自主建构的数学试卷讲评课有助于学生主动了解自己知识掌握的情 况，同时做到自我纠正错误、弥补薄弱，建构知识网络。激发学生学习的愿望，提高 学生学习的能力。同时，问题的研究也能促进教师的自我反思与调整，更好地理解自 己的课堂教学活动，改善教师的教育实践。 1.3 问题研究的内容和方法 1.3.1 研究内容研究内容 1研究现有的高中数学试卷讲评课的教学模式，教师在试卷讲评课中的地位与作用， 学生自主建构的能力。 2调查高中数学试卷讲评课的现状并分析调查结果。 3针对高中数学的教学内容，结合教学案例，分析如何基于学生自主建构实施试卷 讲评课，系统阐述教学设计的的流程及实施过程中的实践策略等。 4丰富和推动学生自主建构学习模式相关理论在教学实践中的运用和发展。 1.3.2 研究方法研究方法 本研究运用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、行动研究法等对该课题全面 展开研究。 1 中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准（实验）m北京：人民教育出版社，2003：4 第 1 章 绪论 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 4 1文献研究法：查阅相关资料和文献，确立研究的理论依据。加强学习，尤其是对 课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。 2问卷调查法：对学生进行问卷调查。学生对待试讲讲评课的态度、想法、建议及 学生对待教师试讲讲评课模式的优劣等有效性进行调查。 3案例研究法：通过课堂教学过程实录分析，揭示案例背后深刻的教学思想，优化 教学设计形态。 4行动研究法：做好资料的收集、整理工作，请教导师、专家进行诊断指导。 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 2 章 文献综述 5 第 2 章 文献综述 本研究参考的文献主要来源于中国知网、cnki 中国期刊全文数据库、cnki 中国 优秀博硕士学位论文全文数据库等，研究收集的文献包括相关专著、政策文本以及近 年的硕博论文和公开发表的文章。 2.1 高中数学试卷讲评课的研究 对于高中数学试卷讲评课的研究，本节将从试卷讲评课的定义、模式，教师在 课堂中的地位作用及学生的自主建构能力等四个方面展开进行研究。 2.1.1 试卷讲评课的界定试卷讲评课的界定 在辞海中定义“讲评”为“讲述评论” 。关于试卷讲评课概念的界定，笔者 在翻阅各种资料时发现多以国内文献为主，国外几乎没有，这可能与我国源远流长的 考试制度及评价体系是有关系的。 以下给出笔者在各期刊中整理得到有关试卷讲评课 的概念。 试卷讲评课是各种因素综合互动的教学现象，涉及师生之间、学生之间互动的教 学形式。只要有教学活动就一定离不开考试，每一次考试就一定会有总结、反思，即 试卷讲评。 2讲评课教学一般是指“教师针对单元检测或综合测试而进行的一种较为 系统的评析性课型。师生通过共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题通法、寻找解题 的思维规律，从而巩固知识并对知识进行再整理、再综合和再运用。 ” 3讲评课是学 科教学的一种重要课型， 是在学生完成考试或练习之后， 教师对试卷进行讲解、 分析、 点评，以达到帮助学生完善知识结构，总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能 力，掌握学习规律的教学活动，是后期教学的主要课型之一，对促进教学改革具有特 殊意义。 4欧阳芬在有效教学的基本功一书中对试卷讲评课的概念界定为“试卷 讲评课是针对学生考试所反馈错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿的重要措 施。 ” 5 2 孙艳香如何上好高中历史试卷讲评课j新课程研究（基础教育） 2010(02) 3 王广臣高三数学试卷讲评课教学探讨j考试周刊2010(20) 4 陈秀荣注重讲评四性，提高讲评效率j福建教育学院学报2007(06) 5 欧阳芬有效教学的基本功m世界图书出版公司2008:128 第 2 章 文献综述 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 6 本文基于学生自主建构的试卷讲评课是指在数学考试结束后师生在参与试卷讲 评课堂前、课堂中以及课堂后所进行的教学行为及教学设计的整体参与过程。 2.1.2 试卷讲评课的模式试卷讲评课的模式 纵观近年的文献，在国内，关于试卷讲评课的研究人员的身份大多以中小学数学 教师为主。他们结合自己的教学实践，就如何上好试卷讲评课、试卷讲评课的各个环 节应该注意的问题及原则加以论述， 这也是中小学教育工作者历来比较重视的研究领 域。相关的研究文献十分丰富，这里主要介绍对本研究贡献较大的一些成果。 1.“qndzb”教学模式 吴岳冬在众多学者研究的基础上，探讨了讲评课的五个特点：反馈性、矫正性、 效率性、广阔性、动机性， ；研究了讲评课应注意的三个问题，即突出针对性、重视 动机的培养与激励以及设计或掌握好讲评课的教学模式。 运用系统科学方法提出讲评 课的教学模式，围绕教学模式的五个因素（理论依据、教学目标、操作程序、实现条 件、教学评价）对中学数学讲评课进行了较完整的论述，尤其是对讲评课的课堂教学 评价体系进行了相应建构与实践。文章对目前试讲讲评的弊端做了认真详尽的分析， 在犀利地批评了试卷讲评的种种弊端的同时，借用“集合”的概念对“qndzb”模式 的操作程序进行了确定：q 代表“前馈工作” ；n 代表“能力目标分类与实施” ；d 代 表“动机激励” ；z 代表“总结” ；b 代表“补偿练习” 。一节试卷讲评课可以只选用一 个“qndzb”模式的子模式，也可以选用多个；在确定了一个子模式后，集合 q、n、 d、z、b 的各元素可以重新组合、排列，循环使用若干次，形成一个操作程序。 6但 是研究缺少现状调查和案例分析，在某种程度上影响了课题的针对性与时效性。 2. “自估”式试卷讲评课模式 笔者查阅文献中，找到了一篇高校教师对试卷讲评的研究。吕耀平老师为改变各 高校以教师为主逐题讲解、 “我听你讲”的将学生置于被动状态的试讲讲评模式，提 出了“自估”式试讲讲评课模式。该种模式的具体做法是：教师分发试讲前，叫学生 根据已有的回忆对本次试卷进行初评，记录分数；教师对试卷进行评讲，然后要求学 生根据教师的讲解情况与自己的记忆痕迹给自己本次考试估计一个成绩； 最后教师把 试卷分给学生，利用学生着急看分数的心理状态查看自我判断与教师判断不符之处， 6 吴岳冬中学数学讲评课“qndzb”教学模式的研究d武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008,15 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 2 章 文献综述 7 从而激发探明求知的兴趣。研究者认为，在这个过程中，延长了学生兴奋时间和探究 知识的激情，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们自己去揭示知识发生的过 程，自己发现问题、探究问题的结论，充分考虑了学生的个别差异，更有利于学生自 我潜能的发挥。 3. 试卷讲评课中的“师生换位”模式 “师生换位” ，就是在教育教学中师生要彼此了解对方心理，做换位思考。学生 可把自己当做老师来思考问题，必要时可以直接做老师担当教学工作，体会老师的想 法，形成自己应具备的技能。老师也应思考自己若是学生时，会怎么想，会怎么做， 真正成为学生的引导者、合作者，促进者。当教师讲授的知识内容与学生的认识结构 不一致时，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外来刺激进行鉴别， 重新组织，一边摒弃旧知识，一边吸收新知识，形成新的认知结构；若老师所表达的 想法与学生原有的认知结构趋于一致时， 学生就会把外来的知识纳入已有的知识结构 体系中而获得新知。 4. “归因激励优化学习”试卷讲评课模式 广东珠海市周海燕老师提出“归因激励优化学习”试卷讲评课模式，该研究 以韦纳的动机和情绪的归因理论、信息加工学习理论为基础建构而成。该模式的特点 是重视引导学生积极归因、对自己的学习进行自主监考、反思与调整，研究者还设计 了学生学习与测试情况自我评价表及测试问题反馈表， 这对于提高学生的反思能力很 有帮助。这个教学模式明确地讲“归因激励”作为首要的讲评教学目标，这对于在讲 评课教学中克服偏重知识教学的倾向， 重视对学生进行情感上的引导有一定的启发意 义，但文献中没有具体的教学案例。 5. 试卷评析活动单 江苏省白蒲高级中学在长期区域性实践并取得成效的基础上， 提出一种高效的试 卷评析方式试卷评析活动单。 “试卷评析活动单” 指学生在预先设计好的 “地图” 的帮助下进行一系列对应试卷的订正、辨析、探究等思维活动，并以“对话” “展示” 的形式进行课堂交流，达到活动目的。 “试卷评析活动单”由活动目的、活动内容、 活动方式、活动展示以及活动反思构成，其中， “活动目标” “活动内容” “活动方式” 是相辅相成的整体，以“内容”确定“目标” ，以“目标”选择方式，设计时要统一 第 2 章 文献综述 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 8 谋划，称之为“活动预案”的研制。 7在部分专家及集体备课的基础之上完成，供课 前使用。相关“活动” “展示”在课堂中间由师生共同执行，而“反思” “提升”则是 每个学生在每节试卷评析课堂中都必须要完成的规定动作。 6. 其他 王振中老师提出试卷讲评课的基本模式 8：自我矫正集体矫正发散延伸 反思评价迁移应用。这一程序为试卷讲评课的教学实施提供了一种途径。陈 浩老师提出了优化中学数学讲评课教学的五种策略 9：一、统计反馈信息；二、捕捉 学生亮光点；三、试题讲评有重点难点；四、学生主动参与，师生互动；五、重视思 路分析和解题策略。 两位老师所提出的模式和策略都渗透着学生为主体自主建构的思 想，对提高试卷讲评课的有效性具有积极的意义。 2.1.3 教师在教师在试卷试卷讲评课讲评课中的地位和作用中的地位和作用 英国课程专家劳伦斯斯腾豪斯(stenhouse，l.)曾说， “没有教师的发展，就没 有课程的发展” (there is no curriculum development without teaeher development)。斯腾豪斯的学生著名教育专家埃利奥特 (eiliot，j.)在 20 世纪 70 年代末期，建立了课堂行动研究网络 (action initiates reflection)，提出了教 师应该是“行动研究者”的论点，主张教师不应再把专家的思想当作真理，而要在教 学实践中提出问题、解决问题，提出假设、验证假设和进行评价。斯腾豪斯的另一个 学生凯米斯(kemmis ,s.)认为，教师不是在专家的直接指导下发展，而是在教师自己 的共同体指导下不断完善，专家只能帮助共同体，不能取代共同体。国外采取合作探 究模式，其理论基础是“教师即研究者” ，基本含义鼓励教师成为批判地、系统地考 察自己教育教学实践的研究者， 从而更好地理解自己的课堂教学活动和改善自己的教 育实践。 自主建构学习模式虽然是以学生为中心的一种学习模式，却从不否定教师的指导 者、协作者、促进者的作用。事实上，在自主建构学习模式的各个环节中，学生虽然 始终处于主动建构意义的认知主体地位，但每一教学环节的进行，又都离不开教师事 先精心准备的教学设计，以及教师在协作学习过程中画龙点睛的引导作用。教师不仅 7 范建银谈试卷评析活动单的研制与执行j中学数学教学参考2013(05) 8 王振中数学讲评课教学的探索与实践j中学数学杂志（初中） ，2005（04） 9 陈浩除弊增效 优化评讲j中学教育研究论从2006(05) 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 2 章 文献综述 9 是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量教师不仅是知 识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。 试卷讲评课不仅仅是简单的“讲”与“评” ，教师在其中应发挥穿针引线、查漏 补缺的作用。学生在问题的认识和讨论遇到困难时，教师要善于引导、启发，量体裁 衣、对症下药。学生有不同的想法和思路时，教师要会聆听。但是学生对数学问题的 认识往往浮于表面，通常只能就题论题，这时需要教师指导学生探究、归纳、总结， 揭示问题的本质，强化数学解题的思想方法，追根溯源，将知识系统化、模块化。 2.1.4 学生自主建构能力的研究现状学生自主建构能力的研究现状 “自主”被描述成 90 年代教育领域的时髦语，相关概念有“自主学习” 、 “自主 反思” 、 “自主评价” 、 “自主提升”等等。 10 “自主建构”是新课程实施过程中尤为突显出来的一个“高频词”。 自主建构思 想的教学倡导教师要做学生学习的组织者与引导者，更侧重于学习活动的设计与管 理，让学生在学习活动中学会学习，并能把这种兴趣保持下去，以达到让学生建构自 己独特的知识体系与能力构成。就像我们给学生一堆积木，提出要求后，让学生发挥 自己的能力去自由搭建。学生会搭建出复古的、时尚的、传统的、现代的，或者说是 天马行空的物品等。但是当学生遇到困难或者瓶颈时，老师要给予一定的指导。 在自主建构的教学活动中，教师的活动更倾向于“助学、导学”的学习管理。建 构思想不能简单的说成“以学促教”，更不能说成是“以学代教”，教师在课堂中完 全放手不管，任由学生自我发展。再说得通俗明白一点，基于学生自主建构的教学活 动实际上就是课堂教学中老师和学生，“教”和“学”在份量、时间、空间上多少的 分配和转变过程。 以斯纳金为代表的操作行为主义学派， 把自主学习看成是学习与自我强化之间建 立起的一种相依关系，包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一 系列自我监控技术。信息加工心理学则吧学习过程中的自主看作元认知，着力研究元 认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张同学学习策略教学促进学生的自主学 习。 从 20 世纪 80 年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐默曼教授为首的一批心 理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主建构进行了全面深入的研究，他认 10 王弟成基于学生自主发展的数学试卷“讲” “评”方式j中学数学教学参考2012(05)：48 第 2 章 文献综述 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 10 为当学生在元认知、 动机、 行为三方面都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的。 到 20 世纪 90 年代， “主体教育思潮逐渐形成，在教育理论界及实践界的影响也与日 俱增，越来越多的教育实验以主体教育理论为指导思想” 。 11至此，人们开始关注什 么是自主、自主性，探索自主建构的本质，及要达成学生怎样的变化发展、如何实现 自主建构等等。 纵观各类文献不难发现在基础学科领域的关于学生自主建构能力的研究比较少， 特别是关于学生自主建构能力应用在数学课堂中的研究则少之又少， 对数学试卷讲评 课的研究更是零散。为此，本文将较为系统规范地研究在高中数学试卷讲评课中如何 培养和发展学生自主建构的能力。 2.2 学生自主建构学习模式的相关理论 为使后面的研究能顺利进行，保证有序有效地展开，以下要对学生自主建构的试 卷讲评课模式的相关理论做出探讨和分析。 2.2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义思想的的核心主旨是知识是在主客观体的相互作用下建构起来的。 建构 主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支， 心理学界的两位巨人皮亚杰和维果斯 基对建构主义思想的发展作出重要贡献，并将其应用于儿童和课堂的学习与发展。在 布鲁纳和奥苏贝尔等教育学家和心理学家的不断努力下， 该理论逐渐丰富发展成较为 完整的理论体系。 2.2.1.1 建构主义学习理论的基本观点 皮亚杰强调： “我的核心思想是相互作用” 。他认为：儿童在与周围环境相互作用 的过程中，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与周 围环境相互作用是用过同化、顺应这两种形式达到与周围环境的平衡，并在“平衡- 不平衡-新的平衡”的循环中得到不断地提高和发展。 12他认为：个体的发展既不是 由客体决定的，也不是由主体预先决定的，而是主体与客体不断地相互作用，组建构 造的结果。 13运用建构主义观点来分析课堂，对于同一个问题，学生在课堂上的回答 11 于骏，马顺业现代数学思想方法m石油大学出版社，1996：74 12 吴举培，赵中华建构主义理论下建构学生科学素养结构j四川工程职业技术学院学报，2008（04） 13 王海荣皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示j内蒙古师范大学学报（教育科学版） ，2002（01） 基于学生自主建构的高中数学试卷讲评课的教学设计研究 第 2 章 文献综述 11 是不同的，其原因就在于学生对于世界的理解不用，所以建构主义更关注如何以原有 经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、情境性和社会性，对 知识、学习、教师和学生等都提出了许多新的见解。具体来说，有以下几个方面： 1.建构主义知识观。人类的知识是对客观世界的一种解释，具有一定结构的信息 单元，它不是最终答案，更不是最终真理，会随着社会的发展和人类的进步不断被新 知识所超越。比如随着物理世界本身的不断发展和人们对物理世界认识的不断深入， 爱因斯坦的相对论也必然会被更完善的理论所取代。 14知识是每个人基于自己已有知 识经验背景而建构起来的知识的意义， 这意味着不用的人或同一人在不同的知识背景 下对同一命题不一定有同样的理解。 15知识真正理解只能是由学习者自身基于自己的 经验背景而建构起来。 2.建构主义学习观。 建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生的过 程，而是由学生自己建构知识的过程，且这种建构无法被取代。学习是学习者与学习 环境之间互动的过程，是新旧认识相互碰撞获得新知的过程；不是简单的信息积累， 而是认知结构的重组。 3.建构主义学生观。 用建构主义的观点来看， 学习者并不是空着脑袋进入课堂的。 在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事物 都有自己的看法。同时，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，然 而在一个学习群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 16教师与学生之 间，包括学生与学生之间本身存在个体知识背景和生活经验的差异，因此，建构主义 也非常重视教师在课堂中的影响作用。 2.2.1.2 建构主义对高中数学试卷讲评课的启示 建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情境，利用 必要的学习资料，借助他人必要的帮助建构知识。 “情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义 建构”是学习环境中的四大要素。 （1）情境：建构主义学习理论认为学习活动是在一 定的情境即社会文化背景下进行的， 而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内 容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的 14 高文等建构主义教育研究m北京：教育科学出版社，2008 15 王平建构主义学习理论给教师培训的启示j成人教育，2009（09） 16 胡谊教育心理学理论与实践的整合观m上海：华东师范大学出版社，2008 第