浅析幼儿园整合课程的设计与开展.docx

浅析幼儿园整合课程的设计与开展姓 名: 章紫璇学 号: 20111104267院 系： 教育科学学院年 级: 11级专 业: 学前教育指导教师: 浅析幼儿园整合课程的设计与开展学校:内蒙古师范大学 学院：教育科学学院 学号：20111104267 专业： 学前教育 姓名： 章紫璇 指导教师:内容摘要：纵观世界学前教育课程的变革发展，我发现无论是英美、俄罗斯、乃至日本，都经历了分科课程到综合课程的演变。中国成立以来的学前课程改革也经过了否定之否定的历程，不过是从分科课程综合主题课程分科课程（五大领域课程）综合主题课程（主题网络课程）这样一种演进。而我这篇论文将主要阐述什么是整合课程，为什么要选择整合课程，怎样设计整合课程（分活动主题选择、活动目标、活动准备、活动构成、活动实施等几方面），怎样很好的开展活动，以及整合课程中需要注意哪些问题。希望通过这篇论文，使自己与其他要走上幼师岗位的老师理清整合课程开展的思路与方法。关键词：幼儿园整合课程，主题课程，案例，活动设计，活动开展一、 关于整合课程（一）什么是课程 要弄清楚什么是整合课程，先要明白课程的定义。 冯晓霞在幼儿园课程一书中指出：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。” 台湾王静珠在幼稚教育一书中对学前课程的界定是：幼稚教育课程就是指幼儿在幼稚园有目的、有计划的安排下，及教师的辅导下，为达成幼稚园教育目标而依循一定程序所进行的各种学习活动。 以上可见，在中国，无论是内地还是港台的学者，对学前教育课程的理解基本上是一致的，都强调围绕目标所进行的一切有益的活动。（二）什么是整合课程 在谈论整合课程理论时，首先需要澄清两个概念：一是课程整合，也称课程综合，另一个是综合课程。课程综合是一种课程设计的技术或行为，而综合课程是一种课程的模式。课程综合，强调的是课程内容的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而整合课程是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，协调统整、相互为用。但是有学者针对综合课程与课程综合对师资的要求方面提出了不同的意见：课程模式的选择必须是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发。作为一种真正意义上的综合课程对师资有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有的幼儿园都应该作这种选择。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。幼儿园教育指导纲要和虞永平老师的“幼儿教育整体观”中有关整合的理论，让教师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导整合课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程，因为所有的课程模式的选择最终目的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统整发展，努力各领域活动起来。（三）整合课程整合的对象（也即整合的内容）1、教育观念的整合就是观念的联系和渗透，幼儿教育应关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。有整合的观念，才会有真正整合的教育。避免机械的、片面地理解某些教育观念。 2、课程内容的整合教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。整合课程就是让孩子更好的认识一件事物,可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。整合并非各科课程的叠加，就像初高中的文综、理综，那种换汤不换药的教育形式，而应该是融合的教育。第一，领域内的整合 幼儿园课程的内容可以相对地划分为一些领域，应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合； 第二，领域间的整合：以恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合，多个领域之间的整合；有领域之间的零星联系，多点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域间联系和整合的水平是不同的。第三，超领域的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在。不同领域的内容都围绕一个核心，整合在一起。这种课程一般成为综合课程、整体课程或整体性课程，也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，把这种课程成为主题课程、单元课程。从某种意义上讲，领域内和领域间的整合也是一种综合课程，只是其综合的范围比较小，而超领域的课程整合的范围比较大。不能为了整合而整合，要真正从能符合幼儿身心发展规律的角度进行整合教育，所谓的五大领域，不能单独的形成一种整合，要有机的对其进行整合。3、课程资源的整合 整合课程要充分发挥各种资源的利用率，从幼儿园，家庭，社区等地方寻找丰富的教育资源，不能仅仅局限于幼儿园一个角度。4、课程的实施组织者的整合整合课程从人的角度来讲，课程不能仅仅只是课程专家、老师的设计，而应当让家长、幼儿、社区、各行各业的工作者等集体参与到整合课程的设计中来，集思广益，兼顾全体。教师之间要突破彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，凝聚集体的智慧，共同解决问题。5、课程组织活动形式的整合 方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法、形式和手段的单一和刻板幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择、内容规划到活动设计，必须有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。二、为什么要选择整合课程（一）融合五大领域内容。（二）近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高（三）课程设置具有开放性，该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、家长形成一定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。（四）“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。（五）学生是问题的发现者、提出者和解决者。三、怎样设计整合课程（一）整合活动主题的选择 1、活动内容应来自现实生活，源于社会实践，基于幼儿的生活经验，不能把幼儿不理解的内容作为活动主题。 2、活动内容应包括三个维度中的至少两个3、活动内容应涵盖面广，易发挥，有利于生成课程的形成，也有利于老师设计一系列的活动下面来举几个例子，如“我和影子做朋友“、”我们的心愿“、”快乐生日会“这三个活动都涉及面广，易让幼儿产生兴趣。如”我和影子做朋友”这一主题涉及科学领域与社会领域。通过这个活动将促进幼儿在探索活动中积极思考、大胆猜想并不断验证自己的猜想，逐步感受任何物体与影子之间的关系。（二）活动目标的制定在进行活动目标制定时，我们需要制定一个总的活动目标，更要仔细制定每个分活动的分目标实施活动整合课程时，我们的设计思路一般有以下三方面：1、从整体课程入手，以幼儿发展的某一方面为线索，整合相关的学习领域； 2、从课程的几个领域出发，整合部分关系比较密切的课程领域； 3、从某一个课程领域出发，将其它领域的部分内容整合到这一领域的活动当中来，或将这个领域的部分内容整合到其它领域的课程当中去。而我们的整体教学目标是依照五大领域而设计的，整合课程吸收了瑞吉欧教育中幼儿的主体性的优点，教学内容的选择具有很大的灵活性，依据幼儿的兴趣而非我们成人的知识结构系统来选择教学内容，而且经常会有生成课程出现。 因而，我们在制订各活动目标的时候就要充分考虑各领域目标的有机分配，使幼儿在各领域得以平衡发展。我们在进行最初整合探索的时候，最好选择第三种设计思路，重点确定核心领域目标，在教学方法和途径上融合和渗透其他领域。在取得一定的经验的基础上，再尝试运用多种设计思路制定活动计划。（三）整合活动准备我认为这个部分主要是环境创设与幼儿经验积累两部分，需要老师与家长的双重配合1、环境创设（1）活动场地：需要根据活动的需要选择场地，老师可以事先与幼儿一起将需要用到的材料放进场地并布置场地;如在室外活动则要选择干净明亮安全的场所。我们仍以“我和影子做朋友”为例。活动创设了一个可以供幼儿实验的没有光线的屋子或角落环境。（2）材料：可老师准备也可以让幼儿自己准备，我认为让幼儿自己搜集日常可看到的材料可以调动他们的积极性，增添他们的成就感。以“我和影子做朋友”为例。在科学区为幼儿提供手电筒、聚光灯，有颜色和无颜色的透明的玻璃纸，大小一样的积木两块，不透明的玩具若干，铝箔纸，蛋托等。2、幼儿经验积累（1）教师方面:活动前开设主题墙，普及知识；布置作业，让小朋友们和爸爸妈妈讨论关于这次活动的相关问题。活动结束后让小朋友们自己布置主题墙。以“我和影子做朋友”为例。开辟“影子朋友”的主题墙，以展示幼儿的学习过程。（2）家长方面：配合老师帮助小朋友搜集材料，解决问题。（四）整合活动课程构成我认为整合活动课程是由个学科领域课程与幼儿一日活动构成的，下面我来分别阐述整合课程与学科课程的关系以及整合课程与幼儿一日活动的关系。1、 整合课程与分科课程的关系 我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体、教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。 分科课程和综合课程的划分也是相对的。根据学生生理心理发展状况，不同阶段的课程整合具有不同的意义。一般来说，年级越低，整合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。 2、整合课程与幼儿一日活动的关系：我们必须牢牢记住一句话：幼儿的一日活动都是课程，课程必须生活化、游戏化。幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活、游戏与学习是分不开的。幼儿在人生最初的六年是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中四年有大部分的时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得。而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活。老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。例如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯，（1）老师选择儿歌：“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我”。来帮助幼儿建立讲卫生的信息；（2）吃水果时，让幼儿观察苹果的结构，吃苹果，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；（3）在快乐屋玩角色游戏的时候，我们引导幼儿买卖苹果，培养幼儿初步的社交技能；（4）数苹果，摆苹果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力；（5）幼儿集队时，还要等待其他小朋友，我通过有节奏、富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。良好的习惯不是一两天可以培养出来的，在平常的生活中，老师组织幼儿创编儿歌，并把儿歌编成朗朗上口的歌曲，幼儿乐而不疲。语言、数学、艺术、健康、社会都在其中体现出来。然而，课在哪里？在幼儿的一日生活当中！（五）整合活动课程的实施1、整合课程的重要原则是以学生为主，老师为辅。老师在幼儿活动时是参与者、观察者。更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持“反思-实践”的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，幼儿在不断犯错，积累经验中成长。例如：主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国、家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百、几千岁了”“老师，这是那里？那是那里？”孩子们急切地想知道每一处景观的闻名之处。教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动“我爱祖国”计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏“游泉州十八景”请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合、充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合。2、活动内容融入幼儿一日生活中。吃饭时，游戏时，休息时都可以渗透活动内容。 3、王怡（2007）通过对幼儿园教学用书的分析，总结出幼儿园课程整合的主要方式：以五大领域为中心进行整合、以季节为中心进行整合和以主题为中心进行整合。4、活动方式中必须加入游戏，游戏是幼儿的权力，能调动其积极性，在玩中教，在玩中学。四、整合课程中需注意的问题 （一）：“拼盘”现象依然存在。“拼盘”是指“在名为综合的课程中，仍然保持着相当鲜明的分科痕迹”。事实上，多学科综合课程因主题与儿童经验的联系而自然拓展出各个学科，使各个学科与儿童所研究的主题发生紧密的联系。而“拼盘”现象则是把各个学科简单地拼接和相加并看重从学科角度思考主题。（二）：综合课程的泛化现象。综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之名，这也许是“为了综合而综合”的结果，也可能是对综合课程概念的错误理解。以某幼儿园综合课程的文本为例，其主题是某一植物，在主题网络图中可以很直观地看到该主题活动的内容：从这一主题涉及的具体活动分析，这其实是关于某种植物的外形、用途、养护、种类等的专题课程，这些专题几乎单一地囊括在科学学科范围之内，而并不涉及语言、艺术、社会等领域或学科，更没有把多种学科从各种形式加以综合。但是，以主题的知识体系建构课程及实施所谓的“综合课程”似乎已经成为一种思维定势或惯性。这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程，要为我们所谨慎和反思。“综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素。”这种把儿童当作“专家”研究问题的课程更多地体现为学科课程或领域课程。 （三）：综合作用不够理想。英国的jb英格拉姆曾系统地阐述了综合课程的作用：1、认识论的作用，这是关于知识方面的。综合教学比分科教学更易于接受知识的变化，即知识的扩充、退化和破碎。综合课程可以提供整体的观点，既见树木，又见森林。2、心理学的作用这是关于学习方面的。综合课程按照儿童的需要、兴趣、好奇心和活动特点来编制的。比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。3、社会方面的作用，这是关于课堂间的相互影响、以及学校与社会问的联系。分科教学不能鼓励儿童间的合作，综合教学既鼓励合作，又不排斥竞争。考察当前幼儿园综合课程的实施每个层面的作用都有所涉及但都不够充分。尤其是在第三个社会层面上。综合课程应该是全面的综合，不仅有知识的综合、学科的综合、领域的综合。还要寻求教师与教师之间、教师与儿童之间，以及儿童与儿童之间的真正合作。教师之间的交流、讨论、合作有助于教师自身综合知识和综合素养的提高，“综合化的程度和生命力有赖于教师们共同传授和工作所能达到的程度。”教师与儿童之间的合作则反映了课程双主体之间的互动。儿童与儿童之间的合作则是一种和谐的综合学习方式之一，“孩子们在他们的日常生活过程中相互学习一种总数可观的知识而且这种求知的途径并不局限在学校里。这是一个有利于混合能力组教学的论据。它能很好地成为一种社会的综合化形式，成为一种课程综合化的自然的伴随物。”五、总结综上所述，在当今的幼儿园课程中，课程整合更多的是作为一种教育理念渗入幼儿园的课程编制与实施过程中去的。怎样将要教学生的内容完美的融合到一日生活中，怎样解决“拼盘”现象，还是值得我们关注