信息化教学资源共建共享机制研究.doc

摘 要 信息化教学资源的建设与应用对促进教学手段创新和教学方法变革以及促进有效教学和达成新课程教学目标将起到至关重要作用。信息化教学资源的应用是教育信息化的核心内容，是实现教育 现代化的关键所在。它不仅对有效教学提供高效手段和方法，还能促进学生的能力和素质的全面提高 与发展，对教育总体战略目标的实现将起到重要推动作用。综观国内外教学资源的建设、应用与发展，信息化教学资源的共建共享已成为当前推进教育信息化的主题，是一条适合我国国情的信息化教学资 源建设与应用的平衡、动态、可持续发展的有效途径。关键词 中小学信息化教学资源；教育信息化；共建共享机制中图分类号 G434文献标识码 A文章编号 1002- 4808 （2013） 06- 0059- 03信息化教学资源是指以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要 的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等。中 小学信息化教学资源建设与应用是教育信息化的核 心内容，是实现教育现代化的关键所在。信息化教 学资源的应用对促进基础教育均衡发展、促进有效 教学、达成新课程教学目标、贯彻新课程理念和革 新教育方法，具有至关重要作用，因此，大力推进 中小学信息化教学资源建设与应用是当下基础教育 面临的极其迫切任务。一、信息化教学资源应用的实践意义信息化教学资源的应用就是让信息技术走进 课堂与学科课程进行有效融合，实现课堂教学的 信息化。信息技术及时渗透到课堂教学中，会使 教育信息化真正产生效益。它不仅对有效教学提 供高效手段和方法，而且可以促进学生综合素质 的全面提升，对教学过程的影响意义深远，对教 育教学预期目标的实现具有重要的推动作用。（一） 促进教学手段创新和教学方法变革国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年） （以下简称 教育规划纲要） 指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。”1信息化教学资源的广泛应用必然带来信息技术在教育领域的普及和发展，促进信息技术在教育教学中的应用，从而使学生 学习方式从固定、受限变得越来越灵活和可移 动，学习过程从单纯的接收、吸收、被动参与转 变为参与、互动和主动建构。特别是在推进信息 技术与课程的实质性整合，增强学生获取信息能 力，提高学生自主学习、研究性学习等方面，信 息化教学资源都起到了积极的核心推动作用。所 以，信息化教学资源能够为教学方式的变革提供 比较理想的支持环境，信息化教学资源的应用不 仅能为教育战略目标的落实提供高效的方法和手 段，而且通过促进信息技术的普及和渗透还会改 变我们一些重大战略实施的生态环境，对战略目 标的落实提出变革性的思路和挑战。（二） 有效促进区域基础教育的均衡发展中共十八大报告提出大力促进教育公平，合 理配置教育资源，均衡发展九年义务教育；各级 教育行政部门和学校也积极采取各种措施推进和 实现义务教育均衡发展。2000 年，教育部加快 在中小学普及信息技术教育的步伐，开始全面实 施“校校通”工程；2003 年，国务院在 关于 进一步加强农村教育工作的决定 中明确提出实 施农村中小学现代远程教育工程。现代信息技术 的已有教育功能和潜在教育优势，为教育的跨越白春章 / 沈阳师范大学技术教育研训部副教授 （辽宁沈阳师 （辽宁沈阳 110034）。110034）；关松林 / 沈阳师范大学副校长，教授，博士生导质量、满足教学需要的优质教学资源还很短缺；校际优质教学资源占有数量和质量不均等、不平 衡；信息技术发展和硬件建设大大超前于信息化 教学资源建设，这种不平衡造成资源的巨大浪 费。教育资源优化的根本途径是信息化教学资源 的建设与利用，而信息化教学资源发展的基本策略 是对资源的充分利用，发挥信息化教学资源作用和 完善信息化教学资源建设。通过共享信息化教学资 源，可避免重复建设，节约教育成本，均匀分配教 育资源，有效促进区域教育均衡发展，实现资源的 优化配置，缩小学校间和城乡间教学资源数量和质 量差距，推进基本公共教育服务均等化，最大限度 地保证区域内各个学校在信息化教学资源的获得上 趋于公平，同时可以使广大师生享受到更多的优质 教学资源，最大限度满足广大师生对教育资源的需 求，把中小学教育均衡发展提高到新水平。（三） 信息化教学资源的应用可提高课堂教学的有效性基础教育新课程实施以来，课堂教学有效性 研究受到了前所未有的重视，高效课堂是有效实 施新课程的前提和保证。目前，很多从事教育研 究的学者和教育实践的教师，用不同的方式、从 不同的视角探索有效课堂教学策略。当然，高效 课堂要充分体现新课程理念下的人才观和育人标 准，否则，高效课堂将无法衡量、无从体现。新 课程倡导以教师为主导，以学生为主体，实施研 究性课题和问题导向式的学习模式，它为我们提 供了一种崭新的自主、合作、探究的学习模式。 而信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、 多样性等特征。利用信息化教学资源可提高教学 有效性，缩短学生的学习时间，提高学生的学习 成绩，增强学生的学习兴趣，满足个性化学习需 求，并促进师生的共同发展。二、信息化教学资源建设与应用中的问题（一） 信息化教学资源建设与应用存在的问题目前，我国中小学信息化教学资源建设与应 用存在的主要问题是：信息化教学资源建设发展 不均衡，发达地区与欠发达地区之间、城乡之间别是信息化教育资源建设投入比例的失衡问题。2011 年中国教育行业信息化建设与 IT 应用趋势研究报告 显示，2011 年我国教育行业 IT 投 资规模为 366.9 亿元。根据目前的教育信息市场情况，教育资源建设仅占教育行业信息化投入的21%，在校园网络和基础设施日渐完善的今天，显然这个比例不够合理。信息化教学资源建设缺乏系统化、规范化，缺乏对教学资源的评价、认 定和监管，缺乏国家的宏观调控、统筹规划和有 效引导。这造成了信息化教学资源泛而杂的无序 状态，使得真正适合教师和学生使用的优质资源 缺乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多，呈现“优质资源的结构性匮乏”，成为制约未来中小学教育信息化应用与发展的主要瓶颈。信息化教学资源还存在着较为严重的种 类性缺失，如提供教师“教”的资源多，提供教 师和学生“学”的资源少；提供展示和再现知识 本质特性的多媒体课件多，提供有利于培养学生 解决问题的能力、创造性思维能力、逻辑能力的 资源少。当前，信息化教学资源的使用还仅仅限 于表层，并未进行深层次的挖掘。教师缺乏对信 息化教学资源应用深度和广度的认识，大部分教 师还固守传统的教育理念和教学模式。学校在推 进信息化教学资源的应用上措施乏力，没有相应 的政策引导和激励机制，资源应用没有落到实 处。在教育资源建设与应用研究领域，关注宏观、政策、策略的研究多，关注具有实践意义、持续有效、促进均衡发展的研究少；关注建设的研究多，关注应用的研究少。我国信息化教学资 源开放与共享程度远低于发达国家，教学资源大 多在区域内或校内共享，很多教育教学资源库是 有偿服务。这与发达国家特别是教育信息化发展 较快的美国相比存在着认识上的差距。他们注重 教育资源建设的公益形象，注重公众的参与，教 育资源建设是非功利的，对所有人是公开的、免 费的，反对教育资源私有化和商业化。（二） 信息化教学资源建设与应用误区信息化教学资源建设的主力是有教学经验的 一线教师，而不是信息技术专业人员；信息化教学性，对教学缺乏支持，从而使得可用性比较差。由教育行政及相关部门主导的教学资源开发建设可以 形成建设与应用合力，容易形成教育资源的社会化 教育服务体系，使教学资源建设与应用形成良性循 环、可持续发展。只有这样才能最终形成系列化、 系统化、专业化的教育教学资源库。信息化教学资源不仅仅是多媒体，多媒体只 是信息化教学资源的一部分。多媒体在演示或再现知识的本质规律和特性方面有很大优势，在教学中对于突出重点、突破难点、引起学生注意和增强学 生学习兴趣方面发挥了重要作用。但不分学科、不 分内容过多过乱使用多媒体会抑制和弱化学生逻辑 思维能力的发展，剥夺学生的思考和想象空间，使 学生创造性思维、探究能力的培养难以落实到课堂 教学过程中，制约信息化教学资源应用的深层次发 展。文科教学中过多使用多媒体创设情境和再现意 境会削弱学生对文字或文学的感受力、感染力和想 象力。其实，在信息化教学资源进入深度和深层次 应用的今天，对多媒体的认识和应用已不限于此。 多媒体不再仅仅是传递信息的媒介，而是构成活动 的实践空间和实践领域。信息化教学资源也不仅仅是为教师准备的教 学资料，让教师利用这些资源进行教学，而且还 要为学生自主学习、补充学习和研究性学习提供 学习资源。也就是说，信息化教学资源不仅要帮 助教师教更要帮助学生学。信息化教学资源建设 要为网络学习、远程教育、移动学习提供支持， 要为构建学习型社会作出贡献。信息化教学资源不是被动地为教师教学所 用，不仅仅是为了辅助教师完成教学任务，教师对教学的影响是积极的主动的，对于应用者来说这种影响要比其他方面影响 （学习、培训、号 召） 来得更直接、更有效，完全可以通过教学资 源渗透教学思想、教学理念和教学方法。这就对 信息化教学资源建设提出了更高的要求。信息化 教学资源的设计要体现新课程理念，引领信息技 术与课程深度融合，引导教师把素质教育真正落综观国内外中小学教学资源的建设、应用与发展，信息化教学资源的共建共享已成为当前推 进教育信息化的主题。要突破学校信息化发展瓶 颈，解决目前教育信息化深入发展的主要矛盾和 问题，缩小学校之间、城乡之间优质教学资源差 距，实现教育均衡发展，共建共享信息化教学资 源将成为有效路径。实践表明，共建共享信息化教学资源是当前 我国基础教育资源建设的有效路径。在区域范围 内采取由基层教育行政部门统筹，联合相关机 构、教育技术部门和基层学校共建共享已成为信 息化教学资源建设的首选解决方案。通过对国内 信息化教学资源建设成功案例的分析发现，共建 共享信息化教学资源可以高效率高质量地建设满 足基础教育需要并能有效促进区域教育均衡协调 发展的信息化教学资源，对推动优质教学资源 的整合共享和优化配置、提升整体应用效益具 有重要作用。例如，上海市由上海远程教育集 团与上海市教委教研室等单位合作，发挥各区 县教育单位的积极性，调集全市最优秀的学科 教师，共同建设基于最新网络技术的教育资源 库。上海教育资源库的建设与应用为上海市从 根本上解决了市域教育资源分散、教育信息化 设备闲置、资源建设效率低下和低水平重复的 问题，对大面积提高教师教育信息化水平、促 进信息技术与课程整合、促进市域教育均衡发 展方面取得了显著效果。由政府和教育行政部 门主导、教学研究部门实际操作的中小学信息 化教学资源建设模式值得推广。共建共享教学资源建设运行机制的原理是用 系统理论和方法分析共建共享系统中各元素的关 系，以有规律的相互作用或相互依存形式结合起 来一个有机的整体，共建共享机制是“建”和 “享”在孤立状态下所没有的新质。由共建和共 享子系统组成的一个整体，其性能要大于共建共 享两个要素 （子系统） 之和。共建和共享的主角 是工作在教学一线的广大教师。 （下转第 66 页）“”“参 考 文 献受”的过程，而是一个主动探险、主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大 的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路 上走得更远。（四） 群文阅读教学可以提升教师的专业思想和专业能力群文阅读教学对于教师而言也是一个考验， 教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览 群书，具有深厚的人文素养。更为重要的是，群 文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理 念，把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程 中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结 和提炼。在这个意义上，进行一次群文阅读教 学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。而 且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升， 对教师专业成长的帮助十分有效，可以帮助一个 教师在短时间内成为一个语文教学的专家。1朱永新.改变，从阅读开始N人民日报，2012-01-06（17）2赵镜中从“教课文”到“教阅读”J小学语文教师，2010（5）：16-183蒋军晶语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新 思考J人民教育，2012（12）：30-334何黄海群文阅读：从表象到实质J小学语文，2011（10）：10-125伊瑟尔 沃尔夫冈阅读活动：审美反应理论M金元 浦，周宁，译北京：中国社会科学出版社，1991：116方维规文学解释学是一门复杂的艺术：接受美学原理及其来龙去脉J社会科学研究，2012（2）：109-1377姚斯 汉斯 罗伯特走向接受美学G/姚斯，霍拉勃.接 受美学与接受理论周宁，金元浦，译沈阳：辽宁人民出版社，1987：268刘儒德建构主义：知识观、学习观、教学观J人民教 育，2005（17）：9-119童世骏理性、真理和实践：科学哲学中的实证论、实在论和实用主义J中国社会科学季刊，1998（5）：23-45（责任编辑崔若峰）（ 上接第 61 页） 教师永远都是教学资源建设的主力，来自一线教师的教学资源要比专业队伍 提供的教学资源更鲜活、更适用、更有效。广大一线教师有着巨大的教学资源建设能量和潜 力，这一能量和潜力可以通过共建共享机制得到充分发挥。共享教学资源大大减轻了教师的 教学负担，使他们可以有更多的精力和时间从事教学资源共建，在这一过程中使他们认识到建设教学资源是自己教学工作的一部分，从而 保证资源建设的数量和质量，形成良性循环， 保证了资源建设的可持续发展。将资源建设与 应用效果紧密结合，克服了资源建设与应用研 究相脱离的弊端，共建共享主体