幼儿园多元智能只是工具(四篇).docx

教学资料参考范本幼儿园多元智能只是工具(四篇)目录：幼儿园多元智能只是工具一幼儿园多元智能理论的起源二幼儿园多元智能评估三幼儿园多元智能读后感四- 1 -幼儿园多元智能只是工具一幼儿园多元智能只是工具 说到多元智能理论，可能现代的每一位教育者都曾有所耳闻。这个由霍华德.加德纳于1983年正式提出的神经学理论，一直以来被很多人视为是世界现代教育的理论基础。经过20年的发展，这一理论在实践中所带来的积极意义越来越多。 处于对这一理论最新研究成果的探询，记者曾多次打电话到该理论创始人加德纳先生位于美国哈佛大学研究生院的办公室。2004年5月中旬，记者获悉阔别中国年的加德纳先生将访问中国，于是开始通过电子邮件与先生一直保持联系。5月21日，当加德纳先生参加上海的一个学术讲座前夕，记者在他下榻的饭店对他进行了专访。 记者：据我所知，您这次来中国主要还是为了多元智能理论，您如何看待中国对多元智能理论的研究和运用？ 加德纳：我为今天中国的同行和专家们对多元智能理论的关注感到非常高兴，也非常感激。昨天我还听说，在过去的一年里，中国共有100多本关于多元智能的书籍被出版了，而我却对此一直一无所知。我不知道是不是每个人都对多元智能理论的理解与我所理解的一样。但是相信在某些方面还是有很多人没有真正的理解多元智能。甚至有些定义都被改动了，还有很多人提出了要增加很多智能。我对此也不是很在意。 记者：您觉得多元智能在中国的运用最显著的特点是什么？ 加德纳：中国的学者和教育者可能跟多的是去研究该如何做，如何才能运用而忽略在多元智能理论本身的研究和理解。其实我想说，没有真正的理解这一理论，你所做的很多尝试可能根本就不是多元理论指导下的。甚至可能说是错的。所以我认为教师们还是应该加强对理论的理解。 记者：经过了20年的发展，多元智能与教育的影响主要表现在那些方面？ 加德纳：20年前，当我研究并提出多元理论时，其中并没有教育的因素。也就是说多元理论不是为教育而产生的。它只是提出对人的评判应该从多个方面去进行，对每一个问题都应该从多个方面寻求答案和解决方案。对教育方法、教育理念都提出了不同的要求。 记者：在美国等一些国家，多元智能在教育界的运用有哪些可贵的经验？ 加德纳：我和我的学生在美国的42所学校做了关于多元智能的研究。这些研究结果都已经成为3本书出版了，现在应该也已经翻译成了中文。研究的结果非常好，我们通过用孩子们喜欢的方式、方法去引导他们。通过游戏、表演、拆装玩具、家庭交流等诸多途径去看他们智能倾向在哪儿。然后根据他们擅长的，能够很快理解的方式去教授他们一些我们希望教授给他们的东西。这样教育的结果是他们更容易理解我们所教授的东西，同时他们也更有兴趣上课，更愿意去学校。 记者：普通的教师应该如何理解和运用多元智能？该怎样准确判断学生的智能特长？ 加德纳：教育者的工作目的不是智能，多元智能只是一个工具，它只能在你有了确切的教育目的之后，帮助你最好的实现这个目的。在多元理论与教育实践之间没有一个可以直接沟通的桥梁或办法，它只能帮助你从多个角度去思考解决方案。而且对不同的个体应该采用不同的方法去教育。 如何判断学生的智能倾向是一个很好的问题。判断一个学生的智能特长不是通过简单的对话、交流可以实现的，也不是如人们所愿靠纸和笔的测试就能实现的。它必须要通过非常仔细的观察，在具体的活动中、交往中，从各个方面、各个角度去观察才能准确的理解和把握学生的智能特长。应该注意的是，智能特长与兴趣是截然不同的，教师不要把学生的兴趣看作就是他的智能特长。如果观察不仔细，方式太单一就很有可能把这二者分不清。 3 / 10幼儿园多元智能理论的起源二幼儿园多元智能理论的起源 对于智商概念和智能一元化的怀疑是普遍的。有瑟斯通（l.l.thurstone）、齐尔福德（j.p.guilford）和其它批评者的著作为证。但在我看来这些批评还不够，上述智能的全部概念都应重新检验，并像实际情况那样加以替换。 我认为我们应该从测试和测试的数据中彻底解放出来，注意一下另一种更自然的信息来源，那就是世界各地的人们是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的。例如想一想在南半球海域航行的水手们，是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征和少数分散陆地的标志，在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。在水手的群体中，智能就意味着航海的能力。再想想外科医生和工程师、猎人和渔夫、舞蹈家和编舞者、运动员和教练、部落首领和巫师。如果接受我对智能作定义的方法，对这些不同的角色都应该加以研究。我认为智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。到目前为止，我还没谈到智能是一元还是多元的，也没有说智能是先天就有的还是后天获得的，我只强调智能是解决问题和制造产品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫师等所运用的智能的结构。 到目前为止的研究工作都在寻求对智能准确的描述。智能到底是什么?为了回答这个问题，我和同事们对大量有关资料作了深入的探索。据我所知，这些资料还从未被认真研究过。这些资料的一个来源是已知的正常儿童各项技能的开发过程，另一个重要的来源是脑受伤后以上技能丧失的状况。当一个人中风或脑受伤后，有些能力可能受损，有些能力可能因为与受损能力没有联系而保留下来。从脑伤病人得到的有力的证据，说明人类的神经系统经过一百多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智能。 我们的研究小组同时也研究其它特殊的人群，如超常儿童、白痴专家、患孤独症儿童、学习障碍儿童。以上这些不同的人群表现出参差不齐的认知层面，但这些能力很难用一元化的智能观点来解释。我们还检查了不同动物种群的认知和截然不同的文化背景与认知能力的关系。最后，我们对两类心理学的数据加以考虑：一类是经过统计分析的各种心理测试之间的关联性，另一类是有效技能训练的结果。训练某人学习a技能，能否有助于他的b技能的提高?例如数学培训能否提高音乐智能?反过来呢? 很明显，通过研究上述认知的发展过程、脑伤病人智力丧失的分布情况和一些特殊的人群，我们的收获是巨大的。应用统计分析的方法，将所有的数据输入计算机，然后记录得出结果的要素或智能的种类，只是一种理想的状态。这些重要的信息，不是可以用计算机分析的，我们必须在分析中发挥主观的作用。事实上我们只能尽量认真地研究以上结果，然后力图按照我们自己和持批评观点的读者能够理解的方式将其组织起来。我最后整理出来的七种智能，就是力图组织归纳大量研究资料的结果。5 / 10幼儿园多元智能评估三多 元 智 能 评 估 在评估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点： 第一：这些智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。很少有人能样样具备。 第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。 第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。 第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆（这是最传统的教学方式）。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。 第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。 要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，希望大家看到这本书后，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态，或者找专业机构进行测评咨询。 以下一些问题提供大家参考，你可以看看自己的孩子在那个智能中比较高分。 语言文字智能： 书籍对我很重要。我在读写说某些字之前，脑子里可以听到他们的读音。我从收音机录音带中比从电视可获得更多资讯。我喜欢文字游戏。如猜谜接龙。对语言比较敏感，喜欢说话。我在谈话时常引用看来或听来的信息。我常写些文字。 数学逻辑智能： 我会心算。对数很敏感，记得电话号码等。我喜欢玩推理游戏。我喜欢寻找事物的规律形式。我对科学新发展有兴趣。我相信所有的事物都有合理的解释。 我会使用抽象的观念思考。 我喜欢在讲话中找对方逻辑上的缺陷。我对测量归类分析的事物比较容易相信。 视觉空间智能： 当我闭上眼睛可以想象出清楚的影像。我对色彩很敏感。 我常用照相机或摄影拍下我周边的事物。我喜欢玩拼图和迷宫。 我夜里会做生动的梦。我能在陌生的地方找路。我喜欢随手涂画。 我对几何图形比较感兴趣。我喜欢看有很多图解的书籍。 身体运动智能： 我定期从事至少一项运动。我很难长时间坐着不动。我喜欢动手做东西，如缝纫编织雕刻木工等。 我喜欢在户外活动。 我在运动时想到一些好的想法。我与人谈话时我常使用手势和其他肢体语言。为了了解事物，我喜欢亲自去触摸。 我喜欢惊险娱乐活动的身体刺激经验。 我喜欢亲自动手做而不是看说明或录影带。 音乐旋律智能： 我有个好听的歌喉。我能辨别音准。我常听音乐。 我会弹奏乐器。 生活没有音乐会很无聊。 脑海中常会出现音乐旋律。我知道很多歌曲的旋律。 在工作时我会哼小曲或打拍子。8 / 10幼儿园多元智能读后感四幼儿园多元智能读后感 在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。 多元智能：当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。 多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。（一）我们的课改应以培养多元智能为重要目标；（二）我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点；（三）我们的课改应树立人人都能成功的学生观；（四）我们的课改应树立因材施教的教学观；（五）我们的课改应树立多元多维的评价观。 多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，