幼儿园小班幼儿数学兴趣培养的5大方法(四篇).docx

教学资料参考范本幼儿园小班幼儿数学兴趣培养的5大方法(四篇)目录：幼儿园小班幼儿数学兴趣培养的5大方法一幼儿园小班幼儿数学教育存在的问题及对策二幼儿园小班幼儿数学趣味性教学3技巧三幼儿园小班幼儿礼貌教育培养的6方法四- 1 -幼儿园小班幼儿数学兴趣培养的5大方法一数学具有抽象性、逻辑性等特征。由于小班幼儿年龄小，对数学知识的接受往往受直观形象思维的限制，再加上有些教师的教学手段过于陈旧，幼儿对数学的学习感到枯燥和乏味，许多幼儿对数学活动表现出冷淡、缺少兴趣。如何解决这一难题呢？我作了以下的尝试： 一、创设故事情境，让幼儿与环境互动小班幼儿活泼好动，有意注意时间短，好模仿，思维以具体形象为主。我们教师在组织数学教育活动时要多设计一些有趣的情节，让幼儿在有限的时间里动起来。所以我根据小班幼儿爱听故事的特点，有意的创设一些轻松、活泼、诙谐、有趣的故事情节，以此激发幼儿学习数学的兴趣，如：在“动物美丽的衣裳”活动中，这一活动的目标是根据动物的皮毛的颜色、花纹等显著特征给动物分类，为此我设计了这样一个故事情节：一群小动物去秋游，要乘两辆汽车，小动物会怎样分？为什么？还可以怎么分？找个地方进行游戏也要分队，小动物可以怎么分？整个活动以故事的情节贯穿，幼儿非常愿意在听故事中对动物进行分类，分的也很认真，使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。 二、区别对待、满足不同幼儿的需要新纲要指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人实教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。同年龄的幼儿在各项活动中的发展速度和发展优势是各不相同的，一刀切的教学内容使能力强的的幼儿得不到满足，能力差的幼儿无法掌握，结果两者都失去学习的兴趣。尊重幼儿的个别差异，满足幼儿兴趣，就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让幼儿操作难易不同的有层次的材料，又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如小班“按大小排序”，能力强的可以提供五个以上的图片进行排序（如：大小不同的各种玩具、鞋子、图书、积木等），能力中等的可以提供三个图卡进行排序，能力差的可以提供三个大小明显的实物供其摆弄排序。实践证明，在尊重并支持幼儿按自己意愿进行活动，让幼儿有充分的机会表现自己，发展自己独特的兴趣和能力，使每个幼儿获得成功感，提高学习兴趣。 三、让幼儿在日常生活中学习数学生活处处有数学，数学是无处不在、无时不有的。我们周围的一切事物都包含着一定的数量关系，并以一定的形体存在于空间，数学来源于现实生活，现实生活是形成数学概念的源泉，小班幼儿认识能力有限，运用他们已有的生活经验，可以帮助幼儿有效地理解抽象的数学概念。所以，在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。为此，我设计了一些活动，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：在吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。平时我还经常利用幼儿散步的时间，让幼儿数数园内有多少花，当幼儿无法数清时，教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”来表示。如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。 幼儿非常愿意接受，也非常感兴趣。 四、在游戏中激发幼儿学习数学的欲望，充分发挥幼儿的积极性、主动性。幼儿天性好动、喜欢游戏，而游戏又是幼儿园教育的基本活动，寓数学知识的学习于游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。例如：做体育游戏“猫抓老鼠”时我发现许多扮“老鼠”的幼儿故意不逃，愿意被猫捉住，因为被捉住“老鼠”可以和“猫”互换角色，小朋友都不愿意做“老鼠”。我灵机一动，把游戏改了一下，“猫”将抓到的“老鼠”关到箱子里，这样一来，“老鼠们”谁也不愿意被抓住，逃起来可快了。游戏结束后，我正要放出箱子中的“老鼠”，突然，一个念头在我脑中闪过：何不借此机会帮助幼儿复习数数，数一数，一共捉了几只“老鼠”？于是，我说：“小老鼠们，猫的本领真大，我们一起来数一数猫共捉到几只“老鼠好不好？”幼儿兴致很高，一数正好是五只，全班幼儿都数出了总数。一次体育游戏，孩子们先是抓老鼠，再数老鼠，玩得可开心了。通过这次游戏，我想，我们老师在平时的游戏活动中要多动脑筋，在适当的时候，可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。 五、为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手、动脑。著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。幼儿在操作过程中能充分调动幼儿的各种感官，帮组幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。情绪愉快，想象力和思维能力也能得到较大的发展。例如：在教小班幼儿认识正方形时，我为幼儿提供了大大小小数张正方形的纸，让幼儿自己去折叠，边与边对折，角与角对折，边对准中线，角对准中线等。幼儿通过自己折叠知道正方形的四条边一样长，四个角一样大。认识长方形时我同样采取这种方法，并把长方形与正方形作比较，从而得出长方形的特点。然后我又为幼儿提供大量正方形与长方形的实物。如：饼干、毛巾、长方形书、正方形书、长方形图片、正方形图片等，让他们说出它们的形状。这样的操作活动不需要老师重复讲述，而是让幼儿自己动手，自己发现，因而幼儿学得积极、主动，对知识的理解也较准确，还能够举一反三，灵活运用，对这样的学习幼儿非常感兴趣。总之：数学是枯燥的，对于小班幼儿来说，更是如此。怎样让幼儿学得有趣呢？需要我们老师不断的去寻找适合小班幼儿的方法，让幼儿乐在其中，让他们和数学成为好朋友，愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。 5 / 20幼儿园小班幼儿数学教育存在的问题及对策二内容提要：针对小班幼儿在数学活动中出现的种种问题展开调查，获得了许多有用的信息。摸索出一些行之有效的方法。首先是提高幼儿学习数学的兴趣,有了兴趣一切将成为可能；第二，要让数学活动与幼儿的生活紧密相连，只有这样幼儿才能真正了解数学，才能真正地学数学用数学。第三，每个幼儿都是一个独立的个体，他们有着截然不同的差别，因此及时做好个别幼儿的辅导工作尤为重要；第四，由于幼儿的判断分析能力较弱，极易产生错误判断，让幼儿积极参与数学活动评价，不仅可以使幼儿感知操作过程的对错，同时也可让幼儿感受获得成功的喜悦，最终达到提高幼儿学数学的积极性和主动性。数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人们赞誉“数学是打开未来世界大门的钥匙。”它对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊的价值。幼儿园的数学教育活动正是利用数学这种特殊价值来促进幼儿的逻辑思维的发展，培养幼儿对学习数学的兴趣和良好的学习习惯，促进幼儿的全面发展，为幼儿进入小学的数学教育奠定基础。然而，许多的小班教师却经常诉说班上孩子数学能力存在较大的分歧，甚至有的孩子一参加数学活动就哭。这是为什么呢？带着疑问，我们对不同园小班幼儿就“有无兴趣”、“家长对待数学教育的态度”、“家长对孩子给不给予指导及如何指导”、“教师组织数学活动的常用方法”等多方面问题进行调查，发现孩子间存在较大分歧的原因主要有三个方面：1、初入园的不适应导致有些幼儿拒绝参与数学活动及其他活动。2、有的孩子从未受到良好的启蒙教育，甚至学习数学的兴趣也遭受到遏制,导致孩子对于数学活动有害怕的心理，还有的孩子受到的启蒙教育要求甚高，导致孩子因为怕错而产生恐惧。这主要是由于家长不了解启蒙教育对孩子的意义而造成的。3、教师组织的集体活动忽略了孩子间的差异，挫伤了有些幼儿的自信心。教师在组织评价时由于通常设在活动结束时而常被教师忽略有时甚至不评价，即使评价也因时间限制而流于形式，短短几句，着重于评价活动结果而轻视了活动的过程。使得有些幼儿由于得不到教师的理解和肯定而失去了参与活动的信心。针对上述分析，我在小班开展了数学教学的研究活动，从迅速消除孩子参与数学活动的恐惧，培养他们良好的数学学习习惯及提高他们的数学能力着手。摸索出一些行之有效的方法。现归纳如下： 第一，提高幼儿学习数学的兴趣兴趣是最好的老师是幼儿学习的动力。在我们幼儿园的数学活动中，虽然有计划、有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是“拿来主义”的多，教学的过程是“传授的多”，数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。可年龄越小的幼儿愈需要依靠直接的兴趣来激发学习的动机，纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住了幼儿感兴趣的事物，幼儿自然而然投入更多，更专注，并表现出惊人的毅力。在幼儿的心目中，老师就是一个魔术师，随时都会变出许多美丽有趣的东西：可爱的小动物、五颜六色的花朵、美丽的大树、大大小小的几何图形、常常短短的彩棒等等。因此，在数学活动的整个过程中我始终扮演着神奇的魔术师这一角色。在活动开始时，我总以神秘地口吻问幼儿：“你想知道今天老师给你们带来了什么？”“你们看，谁来了？”“闭上眼睛，猜一猜这是什么？”在提出要求的时候，我抓住孩子们争强好胜的心理，常常用比赛的方式说：“现在我们来比一比，谁听得仔细，坐得神气，答得正确”等等。处处以提高幼儿的兴趣，吸引幼儿注意力为前提。让孩子们专心地听清要求、仔细地回答问题。同时，也达到了集中注意力参加数学活动的目的。 第二，让数学活动充满生活的气息心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。纲要的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课程”；应让数学教学生活化、趣味化，让孩子生活数学化等等信息，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导孩子画画、搭积木，在活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，数数积木的数量；在吃点心的时候，我们会引导孩子们数数自己吃几块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，我们会引导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子在散步时，我们引导他们说说花草的数目、形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。 第三，及时做好个别幼儿的辅导工作幼儿学习的虽是初浅的数学知识，但对于这么多的孩子来说，其接受能力是各不相同的，对于这种参差不齐的掌握，教师应采取积极地辅导工作，在课间、午间、晨间活动、游戏活动都将成为良好的辅导时机。对于新教的内容，总有个别幼儿不能及时掌握，这时课间活动将是最好的时机，足以让幼儿在失败的扫兴中重新振作，为幼儿的成功提供了条件与帮助，使幼儿最终享受成功的喜悦，使幼儿对以后的学习有了信心。对于个别能力较弱的幼儿，我除了进行个别辅导外，我还借助于家长这一方面的可利用资源，让家长协助我做好孩子的后补工作，我们运用来园离园的短短几分钟相互沟通，使家长了解指导的方法和内容。让幼儿在落后的跑道上多了一位引导者、支持者，使本来不喜欢学习的孩子对数学有了兴趣。 第四，让幼儿积极参与数学活动评价体验和感悟是人的能力和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。幼儿在初步掌握数学知识和技能的过程中，必须通过幼儿的直接感知和具体操作来完成。由于幼儿的神经系统发育不够完善，又缺乏知识经验，所以他们的思维活动是在直接感知的过程中和具体活动中进行的，然而幼儿在操作过程中容易分散注意力，极易产生错误的判断。让幼儿积极参与评价不仅可使幼儿对他人操作过程作出评价，感知其对错。而且，也使幼儿对自己的操作过程作出正确的判断。利用实物投影仪播放幼儿的操作过程，让幼儿即看到结果又便于找出错误的地方以及改正方法。这样的结果，既让全体幼儿对自己的操作过程进行了评价，又使个别幼儿对他人的操作过程作出了评价。也使本来没掌握的幼儿多了一次更正的机会。同时，让幼儿在成功的愉快氛围中结束活动，不仅大大提高了孩子们学习数学的积极性，也提高了幼儿的评价能力。诚然，幼儿数学能力的发展和提高是多种因素综合作用的结果，是一个长期发展的过程，是逐步建立起来的。但我们也必须肯定，有目的、有计划、有组织地开展幼儿园数学活动是最为重要的手段之一。 9 / 20幼儿园小班幼儿数学趣味性教学3技巧三兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，小班孩子很少对数学产生直接的兴趣，针对如此现状，我尝试了趣味教学法，发现：教师只有选择恰当的方法，内容和途径，才能间接地诱发孩子们积极参与数学活动。（一）在生活中学数学日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，所以，将数学知识融入幼儿的日常生活活动中就是小班数学老师必须面对的一个课题。据此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，于是我有意识地把各种形状的饼干如圆形、三角形、方形等饼干放在一起，请幼儿自由选择自己喜欢的图形饼干进行餐点，同时在宽松的氛围中请幼儿自由说说自己吃的是什么形状的饼干，同时进行生生互动，都是吃圆形饼干的小朋友把手举起来，或者吃方形饼干的小朋友站起来等，孩子们在吃吃、玩玩中自然认识了小班数学计划中对图形的掌握要求，为了使孩子对几何图形有提升和创新，在平时吃饼干的时候，我还启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。又如使孩子认识自己床位的同时，我有意识选择孩子熟悉的脚印粘贴在每张床的正前面，在午睡的过程中，当孩子发现这个有意创设的秘密的时候，我给孩子留一个空间，请幼儿自由说说自己发现了什么？说说自己的脚印是什么颜色的，找一找谁和自己的脚印是一样颜色的，孩子们在自由的空间中减少了对陌生环境的恐惧，快乐地认识了新朋友，最重要的就是他们在找找、说说中借助同伴群体的力量认识了各种基本的颜色，同时在这个环节中还以找朋友的有些形式渗透了颜色的分类。在孩子的一日生活中，我们小班的老师处处做个有心人，充分利用生活中的每一个环节，合理、科学地渗透数学知识，使幼儿在生活中丰富数学知识。 （二）在材料中学数学研究表明：幼儿是在与材料的互动中，自主地建构数概念，具有自主性、操作性特点的区域活动成为幼儿学习数学的重要途径。材料是幼儿学习数学的中介，它承载着数学教育的目标。因此，所提供的材料应具有结构性、趣味性。为此，我们经常为孩子创设了丰富的活动空间，提供了趣味足、操作性强、丰富性的数学游戏材料。 如：我们用薯片罐子剪成手的形状，用彩色泡沫纸卷成彩色的圈圈，并给这组材料取了个好听的名字“为妈妈戴戒指”，引导幼儿在妈妈的手指上套上圈圈，训练孩子的手眼协调性。我们都知道妈妈是孩子最熟悉的人物，对于小班幼儿，他们趋于对妈妈的喜爱，会给妈妈的每一个手指上套上戒指，满足自己套的过程，套的越多越开心，发展了孩子的手眼协调性。但是随着游戏的深入，所提供的圈五颜六色，在积累丰富的经验后，孩子们自然探索到按颜色的不同分类套在手指上或按颜色间隔套在手指上等，在材料的操作中自然渗透了分类和二维排序的能力。又如我们的插片金鱼，我们充分挖掘了废旧材料雪碧瓶，制作了多功能的鳞片，有红、黄、蓝、绿等颜色，同时上面还有各种幼儿喜欢和熟悉的动物形象，这些形象也有颜色的不同，一开始孩子没有目的的为金鱼身体插上满满的鳞片，接着引导孩子探索多种插鳞片的方法，其中有的是按颜色插，如红金鱼，绿金鱼等，有的是按动物形象插，如小狗鱼鳞、小猫鱼鳞等，而能力强的幼儿会用多种手段进行间接排序，小小的插片金鱼满足了不同能力水平幼儿的需要。在孩子成功的时候我们不忘对孩子说一声：谢谢你们为金鱼穿上了漂亮的衣服，下次我们再为金鱼设计不同的衣服。这不仅使幼儿对自己充满信心，同时也为下次活动提出了要求。再如我们的“夹夹子”区域，我们提供了家庭用夹子，并用KT板切割成各种幼儿熟悉的动物形象，在动物的背后还固定了一个罐子，让其立体化，这类操作活动既有匹配及科学知识的渗透，又训练了小班幼儿的自我服务能力。它凸现了幼儿园数学教育的生活性、趣味性、操作性等特点，在具体的操作过程中，也就要求教师将有意的教育渗透在无意的行为中，让孩子在与材料的操作获得愉悦的体验和成功的满足感。（三）在游戏中学数学小班幼儿活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，只有将抽象的数学知识渗透于游戏中，才能让孩子在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如，在认识红、绿颜色中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。颜色宝宝分别躲在伞下、花丛中，请幼儿把它们找出来，孩子们进行了积极地观察和寻找，并回答出“某某颜色宝宝藏在xx” ，游戏使学习活动变得生动有趣，符合小班幼儿的兴趣爱好，激发了幼儿的好奇心。在活动中，孩子们既认识了颜色，又发展了观察力、思维力。又如：为了巩固幼儿对圆形、三角形、正方形特征的理解，我通过创设让孩子们喂图形宝宝吃图形饼干，用图形钱到图形商店购买图形食品这样一个游戏情境帮助幼儿进一步区分三种图形的特征，同时，感知不同的图形集合。除了整个活动贯穿一种游戏情景形式外，在活动的部分环节也可运用游戏的形式。在复习集合图形结束部分时，我以“七巧板”游戏进行，我提供的七巧板有大小、颜色、形状等的不同，其中七巧板的数量总是比孩子人数少12个，我以竞赛的形式请幼儿找到符合老师口令的七巧板，孩子们在兴奋中，体验成功和失败，从而很好地完成了既定地教学目标。而如果以传统的数学教学方式来对这些内容进行教学，教师比较注意知识的传授而忽视幼儿的兴趣与能力方面的培养，准备的材料大多只有教师进行演示的教具，教师在开始直接引导幼儿对所学内容进行感知，少了游戏的环节和气氛，幼儿处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，同时也影响幼儿对数学活动的兴趣。可见，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏应该更受幼儿的欢迎。 数学，抽象而富于逻辑，它对学前阶段幼儿思维能力的发展具有重要的意义，要把孩子引入这个神秘而绮丽的世界，让他们在这个世界中畅游，我确信，兴趣的培养是第一步。 13 / 20幼儿园小班幼儿礼貌教育培养的6方法四当今社会，大多是独生子女，自私、霸道是孩子们的通病。家长把孩子看成宝，尽量满足孩子们的各种需求。在这种有行兼无形的“疼爱”中，很多孩子的言行都失去了基本的礼貌用语和礼貌行为。许多人都感叹：一代不如一代了。可见幼儿的品德教育是多么重要。小班幼儿从一入园开始就跨入了一个陌生的集体，认识许多成人和同伴，他们的交往范围扩大、交往活动增加，一些从未碰到过的矛盾和困难由此产生。34岁幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。根据这一特点，针对刚入园的幼儿不懂礼貌，不会使用礼貌用语，遇到熟人不愿主动打招呼的不良习惯，针对这一年龄阶段我认为应从以下几方面入手实施礼貌教育。 一、对幼儿进行礼貌教育的重要性。什么是“礼貌”？礼貌是指人与人交往中，需要有一定的行为规范，并从语言和动作表现出来。其核心是有爱心会关心和尊敬他人。为什么要对孩子进行文明礼貌教育呢？清初思想家颜元有句名言：“国尚礼则国昌，家尚礼则家大，身尚礼则身修，心尚礼则心泰。”注重对孩子进行文明礼貌教育，无论对国家、家庭还是孩子自身来说，都具有十分重要的意义。 1、礼貌教育是幼儿学会做人的必修课。文明礼貌是社会主义道德的基础，是培养孩子高尚道德品质和理想情操的起点。孩子从呱呱落地起本身就处在社会中，模仿是孩子学习的手段，34岁幼儿由为突出，他们通过在社会中模仿好的、正确的礼貌用语及行为形成初步的礼貌意识。原国家教委和全国妇联颁布的家长教育行为规范指出：家庭教育“重在教子做人”。而讲文明懂礼貌，则是学会做人的首要解决的问题。一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用。知识需要道德的引导，幼儿良好品格的养成对孩子一生的发展有着重大的影响作用。 2、幼儿进行礼貌教育，是实现家庭和睦幸福的必要条件。见到孩子对长辈们尊敬爱戴，家长们的心里总是乐滋滋的，长幼之间的关系也会变得特别亲密，反之，如果不注重文明礼貌教育，孩子满口粗话、脏话顶撞老人，却视为“小事”，或在公共场合中不遵守公共秩序也不给予适当教育，如此愈演愈烈，孩子们的不良行为在家中必然要激起矛盾和冲突，除了给家庭带来不安定的因素外，还会给长辈们带来心理上的烦恼。这种教训从反面告诉我们，教育孩子讲究文明礼貌不仅是他们自身成长的需要，而且也是实现家庭和睦的需要。 3、幼儿进行礼貌教育，也是全社会的需求。我国素称“礼仪之帮”、“文明古国”的美誉。讲究文明礼貌是我国人民的传统美德。随着社会的迅猛发展，世界一体化的现代社会对人的素质与社会交往能力提出了更高的要求。今天的幼儿，将是明天活跃在各线，各领域的主力军，为此，必须从小注重和深化这方面的教育，让我们的孩子带着现代化文明礼貌素养进入21世纪，这不仅是我们家庭的大幸，更是我们国家和民族的大幸！ 二、关于幼儿礼貌教育培养的渠道和方法。 （一） 创设良好的环境。我国儿童教育家陈鹤琴认为儿童应该有良好的环境，他说“小孩子生来大都是好的，到了后来，或者好，或者变坏，这是环境的关系。环境好的，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。纲要中指出:幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的深信发展具有积极的促进作用。”孩子在三、四岁时，家庭和谐、相互有礼，对幼儿使用礼貌用语有很大的作用，幼儿园和家庭里有秩序的、整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱都是培养幼儿良好行为习惯的重要条件。李岚清同志曾说过：“美的教育是素质教育的重要因素。”美对个人的素质影响是很大的，是不可缺少的组成部分。因此，我们还较注重幼儿园环境的美。幼儿刚入园时，室内外环境是围绕“讲礼貌”这一主题而布置的，墙上那助人为乐的小花猫，那活泼可爱的而又热情好客的小白兔等动物形象深深吸引着幼儿，感染着幼儿。园里还进行了“文明宝宝”的评比。根据孩子们的行为表现，利用环境创设来进行礼貌教育，使孩子们在生活中不知不觉地接受教育。（二）对幼儿进行爱心教育，使幼儿发自内心地使用礼貌用语。 1、礼貌教育要礼貌的进行。清晰地记得一次作客的情景，四岁的佳佳接过我送给她的礼物盒，迫不及待地想知道里面装的是什么？母亲急忙制止：“别动，把盒子弄坏了。你应该向阿姨说什么？”佳佳的高兴劲被泼了冷水：她不服气地嘟哝一声“谢谢”，算是对付。其实母亲完全可以不这么粗暴地教育孩子懂礼貌，她可以说：“谢谢你送给孩子这么好的礼物。“那么孩子会跟着说谢谢，如果她没说，母亲可以在随后单独同佳佳一起温和地解决。这正体现了语言的艺术美，我想这样做比直接了当地责骂会更有效。教孩子讲礼貌第一步是教给孩子对人有爱心，如果孩子不爱别人，那么表面的礼貌也难以教会，即使教会了又有多少意义呢？孩子接触的家庭成员之间若能相互体谅，孩子就能学会体贴他人。然而有些家长却常常难以做到这点，他们常常急不可耐地要孩子说“再见”，或大声呵斥：“你怎么不谢别人？”大人斥责孩子粗野，容易产生负面的效果。孩子会把这种评价接受下来，一旦他把自己看作粗野的孩子，他以后就会继续扮演粗野的角色。我想这是我们所不想看到的结局，那么从现在起礼貌教育礼貌的进行。 2、爱心教育是礼貌教育的核心。有位哲人说过：“文明礼貌是一个人心灵程度的反映，更是社会文明进步的一种标志，在幼教工作中我们也始终将文明礼貌教育作为幼儿品德教育的一项重要内容对幼儿进行培养教育。可工作中还有许多实际问题令人深思，请看发生在本班幼儿中的几个镜头。镜头一：有一次，小朋友在玩桌面玩具时，陈某某眼里含着泪，气冲冲地说：“我给你”还没等她说出“告老师去”李某某就理直气状地说：“玩具是我先看到的我要玩。”反思：如今的孩子大都是独生子女，他们是家庭中的小公主、小皇帝，凡事以“自我为中心”。试想一个缺乏文明礼貌教育，不懂得如何交往和平共处的人在现代社会里会被人们所接受和欢迎吗？镜头二：早上来园时，部分幼儿能主动向老师问早，部分幼儿需家长或老师提醒。可在这两者中间还有一部分是眼睛不看老师，边跑边喊“老师早！”有的甚至是不情愿的叫“老师早！” 反思：孩子重感情，礼貌教育一定要建立在情感的基础上，否则便失去了它的本质意义。那种眼睛不看老师，边跑边喊“老师早”的行为本身就是不礼貌的，只是一种机械的服从形式。这种做法对其本身的成长究竟有多大意义？礼貌教育的核心是爱心教育，只有懂得爱的人才会，欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是幼儿口头上的一些礼貌用语而是发自幼儿内心的。因此，我们非常注重培养师生之情、同伴之情。首先，家长和老师全身心地爱每个孩子，关心他们。与此同时，还注意培养他们对同伴的友谊感情，有孩子哭了，家长或老师引导别的幼儿注意，并想办法帮助他，苹果班的孙文瑾小朋友病了，我们整个幼儿园进行了献爱心义卖活动，师生还共同折千纸鹤送给生病的小朋友，同时送去孩子们各自美好的祝福。让幼儿们感受到同伴的友情和集体的温暖，所以，当孩子们碰撞或伤害别人时，会主动说对不起，交往中就会自然地懂得请求而不是争论。当同伴有困难时也会主动帮助。 （三）通过一系列示范教育活动，培养幼儿的礼貌行为。3岁以前儿童已出现模仿性活动，但能力有限，模仿活动还不多，岁以后模仿性活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的外部活动或动作，他们仿佛觉得自己已经长大了，有能力了，所以成人做的事、别人做的事都会引起他们的新鲜感，他们都想去尝试一下，因此不可低估孩子的模仿性，所以提供一些好的典型形象，让幼儿从无意到有意，从自发到自觉去学习榜样的行为，久而久之，就会养成习惯。因此，家长和老师自己先要讲文明、讲礼貌。请别人或孩子帮忙拿报纸、找鞋子时，别忘了对他说“谢谢！”不小心踩到孩子的“小脚”时，别忘了说声：“对不起！”进入房间时，也别忘了问他；“我能进来吗？”这阶段幼儿常会忘记向家长和老师问好或再见，家长和老师则不能忘记主动向他们打招呼“你早”“再见”等。如果孩子还是忘了这些礼节，我们可以很委婉的告诉他“你好像忘了说什么哦！”家长和老师的榜样是最自然最经常的示范，对他们有很大的影响。在教