幼儿发展的观察与评价.ppt

幼儿发展的观察与评价 费广洪深圳大学师范学院 儿童是怎样发展的 发展是持续的过程 发展遵循一定的顺序 发展经历一定的阶段或环节 所有幼儿的发展都经历同样的阶段 每一个幼儿的发展速度有所不同 每个幼儿的发展速度 取决于幼儿的年龄 发育和经验 观察幼儿的目的是什么 课程计划评估 评估 合格的专业人员和家庭互相合作 通过系统的测试和观察 持续考察幼儿各个领域发展的过程 该过程不仅分析幼儿的优点和强项 而且也明确需要对幼儿提供帮助和干预的领域 观察法是研究幼儿的最有效的方法 可以每天观察同一个幼儿5 10分钟 持续一周 观察的意义 观察可用于记录幼儿的发展状况 用于理解幼儿的行为表现 用于指导幼儿园的课程设置 观察可以用于替代标准化的评价工具 可对标准化评价工具所得到的信息提供补充 实施系统观察 确定在观察过程中要收集哪些信息 确定计划观察哪个幼儿 确定观察时要采用的方法 制定观察的时间表 执行观察时间表 观察数据的记录 观察的技巧 客观 对每个孩子进行非判断性的观察 具体 即便是最不起眼的细节 也不能忽视 且应该记录 使用直接引语 观察者要细心聆听孩子 并记录孩子的原话 使用情态词 必须描述孩子的情绪状态 叙事法轶事记录法连续记录法取样法时间取样法事件取样法评定法图表评定法数字评定法检核法发展指标检核法 观察的方法 叙事记录法就是用文字描述儿童的行为 是对儿童的观察进行记录时最常用的方法 分为 轶事记录法连续记录法 轶事记录法就是观察者用简洁描述的方法 记录儿童行为表现中的某些重要信息 描述的内容包括 事情如何发生的 何时何地发生 观察对象的言行 轶事记录法的优点 观察者不需要特别的训练就可以使用这种方法 观察是开放性的 如有意外事件发生 无论何时发生 观察者都可以记录下来 观察者可以探询和记录重要的行为 对于其他的则可置之不理 轶事记录法的缺点 不易得到对全貌的记录 是事后进行的记录 记录的内容局限于观察者的记忆 所记录的事件在脱离了发生情景的情况下 容易被误读或受到偏见的影响 不易进行编码和分析 因而不太适用于科学研究 连续记录法就是按照事情发生的顺序 将有关行为以记述的方式详细地记录下来 连续记录中要记录的信息内容 面部表情使用材料的情况与他人的互动身体活动身体语言口头语言注意广度 连续记录的优点 记录内容丰富 完整 全面 记录是开放式的 观察者可以记录耳闻目睹的所有事情 连续记录是在现场事件发生时记录的 精确 连续记录不要求观察者具备特别的观察技能 因此 特别适合幼儿园班级中的老师使用 连续记录法的缺点 较为费时 观察者很难在记录过程中找到间隔的时间 要记录所有的一切 就难免会遗漏一些重要的细节 观察一个幼儿时较为适用 但不太适用于观察一组幼儿 观察者要和幼儿保持较长时间的分离 1 证据不足 试比较 jonathan今天早上怒气冲冲地走进活动室 似乎对全世界都很不满 他对老师也不理不睬 老师向他打招呼他也不闻不问 他垂着肩 穿过活动室 一屁股坐在活动区边的一张椅子上 richie过来想和他一起玩 却被他一把推开 老师走过来 问他是否愿意帮助和面 他摇摇头不想去 jonathan今天早上皱着眉头走进活动室 老师向他打招呼时 他低头不语 一声不吭 观察者易犯的错误 常用的主观词语 他今天是个好孩子 发脾气marice对elena很生气很烦恼 十分生气地大声喊叫弄得一塌糊涂表现得很高兴迫不及待地想要回家 2 遗漏事实或添油加醋忽略了一些事实 记录了没有发生的事情 未按事情发生的顺序进行记录 今早 jonathan走进班里 他没有瞧老师一眼 径直走到一张桌子边上坐了下来 老师要他帮忙和面 他拒绝了 richie走过来想和他玩 被他一把推开 被遗漏的事实 皱着眉头 老师和他打招呼 他不回应 垂着肩穿过活动室 坐在一张桌子边 老师让他帮忙和面时 他摇摇头 不想去 被添加的事实 richie过来 和他玩 记录顺序不当的事实 在教师让他帮助和面之前 richie想要和他一起玩 客观记录的方法 只记录事实 记录每个细节 不要有遗漏 在观察记录时 不要解释 使用描述性的词句 避免使用判断性或解释性的词句 按照事情发生的顺序记录事实 资料记录 使用自己惯用的速写 活动区日记 在每个活动区的桌上 放一小本观察日记 教师在活动区附近时 记录他们所观察到的内容 并标注记录日期 可以一次性同时记录若干个幼儿的资料 也可以一次性记录若干个活动区中幼儿互动的信息 主班教师可以把在一天里不同教师对同一个幼儿的观察记录从每个活动区的日记上取下来 装订到一起 检核表 检核表是将一些具体的特性或行为按一定的逻辑顺序排列的列表 观察者在观察时或在回顾所观察的内容时 要标明有关的行为是否呈现过 编制检核表时的建议 简洁 描述性 易于理解 采用平行结构 都采用动词开始的格式 客观 非判断性 正向的表述 不重复 只是列出代表性的行为 不要包罗万象 检核表的主要优点 简易 快捷 高效 即便是非专业人士 用起来也毫不费力 可以用于现场 也可回忆 或根据叙事记录而使用 若干个观察者可以收集同一信息 便于比较可靠性 同时观察多种行为时 观察的重心不偏移 适用于制定个性化的课程方案 检核表的主要缺点 检核表本质上是一种 封闭式 的方法 只关注某些特定的行为 只记录行为的 出现 或 缺失 缺乏量化的信息和行为持续的时间及其描述 暂时放下每日忙于组织幼儿活动的教师身份 改而从一个观察者的角度出发对幼儿进行深入观察 这样有助于拓宽教师的眼界 做一个观察者 幼儿自尊发展的观察与评价 自我形象与自尊个体的自我形象是指个体在内心对自己的外貌 性别 种族 在家庭中的地位和自己的能力的看法 随着幼儿的成长并逐渐将自己作为一个独立的个体 幼儿逐渐获得了这种自我形象的认识 自我形象是描述性的 而不是判断性的 自尊指个体对自我形象各个方面的情感评价 包括对自己的外貌 性别 在家庭中的地位和个人能力的感受 幼儿需要通过与周围的人的交往 通过对自己及自己能做什么的判断 获得这种自我价值的感受 有自尊的幼儿 会觉得自己是一个能干的好孩子 自尊的形成 儿童的自尊是在与他人和环境的互动过程中逐渐形成的 幼儿感受到人们是怎样对待他的 感受到自己所经历的成功或失败 这些信息都会对他产生影响 使他不断强化对自己已有的看法 随着儿童的成长 自尊一旦形成 就越来越不容易改变 这种互动包括 父母教师同伴情景 幼儿自尊发展检核表 和主要照料人分离时没有问题与教师形成安全依恋选择活动时无需教师帮助主动寻找同伴一起玩能维护自己的权利做自己的事情时充满热情能成功完成一项任务在表演游戏中 能自信地扮演角色 幼儿情感发展的观察与评价 情感是一种主观的体验 是一种感受 只有在一定的社会情景中 才能有效地学习和掌握这些高级的情感反应 6个月宝宝听王菲歌慢慢落泪视频 学前儿童的情绪反应主要涉及以下八种情绪类型 忧伤 愤怒 害怕 悲痛 惊奇 兴趣 喜欢 快乐 幼儿园中常见的幼儿情绪 教导幼儿调节不良情绪反应的策略 消除或减少引发消极情绪的诱因 允许幼儿通过哭 说话或将情感转移到非破坏性行为的途径 降低幼儿的消极情感反应 提供帮助和安慰 教导幼儿自我控制的方法 以身作则 为幼儿树立行为控制的榜样 为幼儿提供借助语言适当地表达出消极情绪反应的机会 幼儿情感发展检核表 用适当的方法释放压抑的情绪用言语而不是用消极行为表达愤怒在困难或危险情景下 能保持冷静用适当的方式消除忧伤情绪遇到突发事件不慌乱对他人表现出柔情 热心和关爱对班级活动表现出兴趣 能集中注意经常面带微笑 开心快乐 幼儿社会性游戏发展观察与评价 游戏有助于促进社会交往 幼儿从中学习如何与同伴协商 化解冲突 解决问题 也学习如何相处 轮流等候 此外 也学习耐心 合作和分享等品质 游戏还能帮助幼儿理解公平和竞争的概念 游戏的发展水平 闲逛行为旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 帮助幼儿提高为同伴接纳的社会交往技能的步骤 将活动室布置为适合小组活动的环境 观察和记录幼儿的社会交往技能 由此确定 a 哪个幼儿在一旁闲逛 b 哪个幼儿只是在一旁观看 c 哪位幼儿自己在玩 d 哪些幼儿和其他幼儿在玩平行游戏 e 是谁发起了游戏 f 谁能够加入正在进行中的游戏 g 谁能自始至终扮演游戏角色 h 谁能解决好游戏中的冲突 帮助幼儿主动接触其他幼儿 帮助幼儿加入到某一正在进行中的游戏 帮助幼儿扮演完游戏角色 帮助幼儿学会解决与其他幼儿的冲突 幼儿社会性游戏技能发展检核表 愿意看别人玩游戏用自己的玩具 材料独自玩游戏用和他人相似的玩具 材料平行游戏在小组游戏中与其他幼儿游玩能与其他幼儿交朋友用积极的方式参与到正在进行的游戏中用积极的方式在游戏中扮演自己的角色用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突 幼儿亲社会行为发展的观察与评价 亲社会行为包括了以下四个维度 移情 指能安慰或安抚遇到困难的其他幼儿 对他们表示出同情 或者在出现人际冲突时 能够说出对方的感受 慷慨大方 指能够与他人分享 或把自己的东西给予他人 合作 指在活动过程中自愿排队轮流 或者能按要求与其他同伴愉快地一起活动 关爱他人 指能够帮助他人完成一项任务 或在他人有需要时 能提供帮助 幼儿亲社会行为发展检核表 对忧伤的幼儿表现出关心遇到冲突时 能说出对方的感受能与他人分享能把东西给予他人在轮流过程中不烦躁自觉自愿地服从要求帮助其他小朋友完成任务帮助有需要的其他小朋友 幼儿大肌肉动作发展的观察与评价 18岁以下的儿童 每天参加30 60分钟的剧烈运动 运动时心跳每分钟140次以上 这对健康最为有利 幼儿大肌肉动作发展检核表 两脚交替走下楼梯跑步时能控制速度和方向双脚跳单脚跳能爬上 爬下和爬过攀爬物能抛球 接球和踢球能骑三轮童车 两轮单车和踏板车表现出创造性的活动 幼儿小肌肉动作发展的观察与评价 对于幼儿来说 教师应该格外关注使用手和指头的控制性 协调性和灵巧性 大肌肉动作协调性发展迟缓可能对小肌肉动作技能发展具有很大的消极影响 右利手和左利手均有助于促进小肌肉动作活动 提高动作的协调性 并进而提供动作的灵活性 旋转动作 扭转或旋转运动 用手腕 手和指头旋转手腕和前臂 有三种情况 用手打开门把手 尝试扭转 然后推门把手打开门 手指抓住一个工具后 手腕的垂直旋转或者前臂的垂直旋转 一套曲轴运动 用手指头将螺母拧进螺栓 将螺丝钉拧入洞中和拧瓶盖 自如地使用绘画 书写工具的阶段 最初 是抓 只是笔触到了纸 而胳臂和手都是悬空的 其次 是小拇指和肘放到了纸上 但是手和指头是连起来作为一个整体移动 最后 是儿童学会了分开使用手和指头 手固定在纸上 而指头移动铅笔 这只有在5到7岁之间才能达到 自如地使用剪刀 在给幼儿使用之前 教师自己要先试一下剪刀 要将剪刀轴放松一点 磨得锋利一点 教师可能要给幼儿示范如何拿工具 可以用语言描述自己手的动作 这样儿童能够用自己的语言指导自己 如 可以说 移动剪刀 挤压 挤压 教师可以在纸的边上粘个圆点 提醒幼儿用拇指拿住圆点的地方 然后可以告诉幼儿从拇指这里开始剪 刚开始可以用两手拿住用一个长长的窄纸条 绷紧了 让幼儿剪成两段 再示范给幼儿看怎样自己一只手握住纸条 一只手拿剪刀剪 要让幼儿用利手拿剪刀 让幼儿用不同的纸进行练习 包括一些美术纸 打印纸和杂志纸 最后 在纸上画一条线 让幼儿练习沿线剪 小肌肉动作发展检核表 旋转旋钮 盖子 打蛋器倒水不会溅出来拉合拉链 解扣纽扣 解粘魔术贴轻易地捡拾物体或塞物体灵活地用模子玩面团 粘土自如地使用绘画 书写工具自如地使用剪刀自如地使用锤子 幼儿认知发展的观察与评价 儿童认知发展来源于生理成熟 来源于他们与环境的互动和他们对环境的自发发现 儿童早期是个体积极参与获取基本概念的一个时期 概念是知识的组块 它们要求人们对信息进行组织和分类 皮亚杰的感知运动阶段 从出生到2岁 儿童用视觉模式 图式 思维 儿童用感官探索事物 如 看 听 闻 尝和操作 儿童学习回忆物体的物理特征 儿童将物体与动作和事件建立联系 但是不用物体表征动作和事件 如 滚球但是不把球假装成车 儿童发展客体永久性 逐渐认识到一个物体即便不在眼前但是仍然存在 客体永久性视频 前运算阶段 2 7岁 儿童获得符号思维 使用内部图像和语言表征不在眼前的动作和事件 儿童使用物体表征动作和事件 如 把积木假装成汽车 儿童学习预见一个动作对另一个动作的结果 如 认识到从壶中将奶倒入杯子中将使奶平面升高 儿童会受外在特征欺骗 如 相信一个高的细的容器中所装的一杯水比一个矮的粗的容器中装的一杯水多 儿童关注最后结果 关注事物某一刻的状态 即 形象知识 不能关注事物的变化或者事物是如何变化的 即 操作知识 不具有逆向思维 儿童建构的知识 分成三类 物理知识 儿童通过实际操作认识了环境中的物体 他们开始建构形状 大小和颜色概念 数理逻辑知识 儿童建构物体与物体之间的关系 如相同与不同 较多与较少 哪些是一类及多少等 社会知识 儿童通过参与人们的社会生活而学习行为规则和人们行动的知识 分类视频 维果斯基认为 认知发展不仅来源于儿童自身 而且也来源于其周围的成人和较成熟的同伴 还来源于儿童发展起来的智力工具 维果斯基称之为 符号 如发音 以后就是书写和计算 幼儿认知发展检核表 根据形状 颜色区分物体根据大小分类排序认识 创造型式凭记忆数到20数的一一对应具体事物的问题解决用计算机程序解决问题 幼儿口头语言发展的观察与评价 学前儿童语言生成阶段 前生成当儿童一开始进入一个陌生的新语言环境时 他们经常用沉默来反应 生成过渡儿童变得舒适后 他们常常开始用单词句回答问题 早期生成儿童用短语回应问题和活动 他们或许能够参与简单的谈话 甚至念儿歌和唱歌 生成扩展儿童用扩展句说话 问问题 讲故事 角色扮演 进行广泛的谈话 用短语作反应 培养语言生成的策略 扩展 增加个别单词重复幼儿所说的话 延伸 增加更多信息来回应幼儿的表达 重复 重述幼儿所说的或者教师自己的回应 平行谈话 观察幼儿行为时 大声地描述出来 自言自语 表现一个动作时 用词语来描述 垂直结构 幼儿说话后 问问题鼓励幼儿继续说 填充 说话时中途停顿 这样幼儿必须用词语进行填充 具体来说 面对刚开始学讲话的幼儿 教师会细心地倾听 教师可以增加些内容或者进行重复 验证幼儿告诉教师的内容 鼓励幼儿继续说下去 如果教师不理解幼儿第一次所说的话 最好继续听下去 尽量寻找一些线索去理解幼儿说的词语 而不要老问幼儿 你说什么 教师复述所听到的幼儿说的词语 是对幼儿的一种鼓励 能激励幼儿继续说下去 参与谈话 谈话的规则 别人说话时眼睛注视她 倾听说话者正在说的内容 在适当的时候回应说话者 发出清楚的信息 维持谈话的主题 停顿 让其他说话者轮流说话 自己倾听 婴儿轮流说话视频 延伸师幼谈话的策略 重复幼儿最后使用的词语 增加自己的评论 提供过去经历过的一些信息 给出自己所说事情的理由 比较自己正在谈论的两个事物 谈谈教师的感觉 对幼儿的感觉表示奇怪 提供假想的转折话题 如果 会怎样 问问题 这给幼儿一个说话的轮次 幼儿口头语言发展检核表 只听不说用单词句回答用短语作反应念歌谣参与谈话用扩展句说话问问题讲故事 幼儿自发读写能力发展的观察与评价 国际阅读协会 ira 和全美幼教协会 naeyc 联合描绘从幼儿园到小学三年级学习读写的发展适宜性实践 幼儿园的目的包括 意识和探索 儿童探索自己的环境 奠定学习读写的基础 儿童能够 喜欢听和讨论故事书 理解印刷文字表示一个信息 尝试读写 分辨环境中的标签和符号 参与押韵游戏 分辨一些字母 对字母进行音形匹配 用认识的字母代表书面语言 教师可以帮助他们探索 与儿童一起分享图书 包括大书 示范阅读行为 讨论字母的名称和发音 创设读写丰富的环境 重读儿童最爱的故事 参与儿童的语言游戏 促进读写游戏活动 鼓励儿童尝试写 儿童阅读自然发展阶段 逐渐准确地复述书中的故事 显示出意识到书中的印刷文字在讲一个故事 尝试根据书中的文字来讲故事 想知道某个特别的文字说什么 幼儿自发读写能力发展检核表 假装用画画和涂鸦书写按横行涂鸦书写中含有字母般的形式写字母 印名字或首字母正确拿书 从右到左翻页用图画讲故事 假装读书逐渐准确地复