文献综述-《Photoshop计算机图像处理技术》微课程的设计与开发.doc

Hebei Normal University of Science & Technology本科毕业设计文献综述 Photoshop计算机图像处理技术微课程的设计与开发院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年 3月 10日目 录摘要信息技术的发展，正在深刻影响着人们生活方式。随着信息技术的发展以及移动终端设备的普及，我们已进入泛在学习的时代。只要拥有移动终端设备，人们可以随时随地进行学习。微时代的到来，人们获得了越来越多的微体验。其中，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好迎合现代学习者的需求。微课作为一种全新的资源表现形式，它是指在一定时限内，明确教学目标，通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种形式表现和集中说明一个问题或知识点的教学过程。以其短小精悍、资源多样、交互性强、主题突出、情景真实、半结构化和良好交互等特征优势使其备受广大在线学习者和教学者的青睐，为知识的呈现提供了切实有效的教学方式。本文通过收集和阅读国内外相关研究者的文献，借鉴其相应的理论，对微课程概念、特征、发展现状以及制作的要领进行分析与总结，以期对后继微课程的设计与开发有所帮助。关键词：微课；微课程；图像处理技术目 录摘要I一、绪 论1（一）课题的背景和研究意义1（二）相关概念的界定1（三）国内研究现状及分析2（四）国外研究现状及分析3二、微课程的设计与开发3（一）前期准备31.微课程主题选择32.需求分析与目标制定4（二）内容设计41.微课程单元划分42.微课程的教学设计4（三）资源设计51.微课程课件的制作52.习题与思考题设计53.微视频的录制64.微课程资源整合6（四）评价6总结7参考文献7II河北科技师范学院2016届本科毕业设计一、绪 论（一）课题的背景和研究意义随着Internet的迅速发展，越来越多的应用软件如雨后春笋般经过开发被应用到计算机领域，Photoshop软件因为其强大的图形、图像处理功能，在平面设计、网页设计及数码照片处理等各个领域有着广泛地应用。然而，由于学习、工作和生活等原因对Photoshop图像处理技能有实际需求而又非计算机专业或对计算机及Photoshop软件所学甚少的人仍不在少数。在此情况下，设计开发Photoshop计算机图像处理技术微课程，依据建构主义学习理论，将“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四大学习环境要素相结合，进行合理的教学设计和系统设计，将课程的核心技术划分专题并通过案例进行巩固迁移，通过自主学习、探究学习为主要学习方式，学习者在掌握及应用图像处理技能的同时，最终能够实践系统思考的方法，学会通过比较和归纳研究方法的运用实例，养成元认知的学习习惯，强化了基于网络学习的能力，向着成为一个真正的会学习的数字时代的居民迈进。（二）相关概念的界定微课的概念最早由美国圣胡安学院的“一分钟学者”和高级教学设计师戴维于2008年提出，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”1。在国内，胡铁生老师于2010年率先使用微课概念，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合2。微课程这一概念还有待于进一步界定和梳理。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课程是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。胡铁生认为，微课程是“微型网络课”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动总和。广州大学教育学院田秋华认为，微课程是基于学校资源、教师能力和学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有短、小、精、活的特点，适合于学校教育的各个阶段及各种课程类型。李可夫等对微课程定义为: 与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模式构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。综合众多学者的观点，分析其核心理念基本相同:微课程的突出特征为：主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；短小精悍、使用方便；视频呈现、网络传播；自成系统，开放扩充。其核心属性应是资源性、系统性、开放性、传播性。相比较微课而言，微课程更具系统化，与传统课堂教学结合度更加紧密。（三）国内研究现状及分析国内在微课程研究建设方面，佛山市率先启动微课建设，现已征集超过3000节优秀微课，参与教师超过2000人，覆盖小、初、高各学科的重点和难点。广东佛山的胡铁生主持的课题中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究为全国教育信息技术研究“十二”规划重点课题；深圳市自2010年开始微课程资源，逐步覆盖全市中小学各学段学科，与教材同步，形成系列化的优质课例视频资源库。天津市电化教育馆陆续摄制了小学四五年级开设的硬笔书法和软笔书法并应用小学四五年级开设，这两门微课程统称为习字与书法网络微课程。习字与书法网络微课程的开发和应用，较好地解决了天津市书法课教师紧缺的问题。江西新建二中的方肇飞老师搭建了新建二中高中数学工作室，提供微课程制作方面的指导，并在线展示工作室成员的微课作品。天津市电化教育馆的张宝君主持的天津市小学“习字与书”网络微课程资源的建设与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题。2012年，教育部教育信息管理中心主办“第四届中小学教学中的互联网应用优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛”，大赛征集到了数量可观的微课作品。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，他在博客中提供了很多样例，设计了微课程的开发指南，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，微课程的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式，也成为提升教师专业发展水平的重要途径。当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的实践。（四）国外研究现状及分析微课( micro-lecture) 最早源于1993 年美国北爱荷华大学( university of noahem lowa)Mc Grew LeRA所提出的60秒课程以及1995年英国纳皮尔大学(napier university)Kee TP提出的1分钟演讲。2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维.彭罗斯(David Penrose) 于2008年首次提出，并被人们称为1分钟教授。Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式。Open Education也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。不过国外的微课视频资源多用于翻转课堂教学及非正式学习，这不仅为广大学习者提供了丰富的学习资源,为广大教师自己制作开发微课视频资源提供了极大的借鉴意义,而且对于我国微课资源建设给予了极大的启示作用。二、微课程的设计与开发微课程的开发有两种方法,一种是加工改造式,另一种是原创开发式。加工改造是将己有的视频录像,经过转录、合成、字幕处理,并增加教案、课件、反思、习题等处理,这种方式可以发挥原有资源库的价值,可以在短时间内形成一定数量的微课资料。原创开发式是指用录屏软件、摄像机等制作出微课程。（一）前期准备1.微课程主题选择 微课程主题选择应着重考虑三个要素:教学内容难易性、教学对象、主题的广泛性。太难的教学内容不太适合用微视频的形式进行教学。教学对象的学习特征、认知能力以及学习背景课程的学习效果都有较大的影响。此外，微课程主题的选择还要具有广泛性,适合非正式学习的需要,也就是说不能选择主题较偏的内容,否则制作的微课程难以普遍推广,微课程的制作成本与效益难以平衡。2.需求分析与目标制定 著名教育家和心理学家布卢姆3指出大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。掌握学习理论的核心内容之一就是让学生有足够多的时间学习,掌握学习理论认为学习目标的设计非常重要,学习目标定得过高,学习内容远远超过学习者的前期认识水平,而且教师在解释目标时又没有遵循适当顺序,这样的教学是一种不适合的教学,只有那种具有适当教学目标和科学解释程序的教学才能帮助学习者实现目标。由若干微课程单元组成的微课程将教学目标分解到各个微课之中,可以引导学习者慢慢接近课程设计的目标。所以,在进行微课程设计之前,要分析教学目标是什么？为什么要制作这门微课程?教学内容是什么？教学对象有什么特点？学习者应有什么知识基础？微课程的教学目标和学习目标应该起到导教、导学、导评价的作用。（二）内容设计1.微课程单元划分 认知负荷理论(Cognitvie Load Theory,CLT)认为,影响认识负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式，学习材料的复杂性和个体专长(即先前知识经验)。由于微视频单个屏幕的信息量有限，人脑“内存”量较小,移动终端屏幕小，能显示的信息有限，单个屏幕内容过多不易让人在短时间内记住有效信息，所以要将每单元的知识合理分配到微视频每个屏幕上。每个微课程单元模块所选的微课程知识点必须足够细,10分钟左右能够把重、难点讲解透彻。微课程单元学习内容要重点突出，这样才能帮助学生减少无关性认知负荷、增加相关性认知负荷，使学习者总的认知负荷保持在工作记忆容量许可范围内，从而关系到有效的学习。如果所选的微课程的知识体系中包含许多相互关联的知识点，可以成系列分集来呈现。微课程单元内容选择时要注重其内在关联性,以一个知识主题为单位组合到其他学科和内容体系中。微课程单元内容需进行结构化处理，因为知识本身是结构化的,结构化给学习者清晰的层次感，有利于学习。2.微课程的教学设计 著名教育家加涅曾说:教学设计强调为学习设计教学，学不等于教，教也不能替代学，但教必须促进学，教学设计就是要使教学达到最优化。微课程教学设计要充分考虑其教育性、目的性、趣味性,可运用任务驱动、问题导向、反馈互动等方法，将“分布式知识”、“松散知识”、“关联知识”和“即时知识”作为重要的教学设计内容，这也是与传统课程教学设计不同的地方。微课程必须有一个完整的教学设计，应包含教学导入、问题提出、重难点讲解、练习巩固、教学评价几个部分。微课程的教学导入立求快速、新颖，切入主题，在切入课题时要激发学习者的兴趣。讲解过程中围绕一个线索，所提问题要精简，不会引发新的疑问，重点突出，讲授思路设计清晰、逻辑性强、讲解紧凑。结尾要科学、快捷，能对所学内容进行归纳总结，加深学生对所学内容的理解。评价设计要言简意赅，能起到画龙点睛，提纲挈领的作用。此外,微课程的教学互动设计也应引起重视,互动可穿插到教学过程的各个环节,也可以通过构建即时互动学习社区，成立微学习共同体,让他们及时交流,分享信息，真正将个性化学习与协作学习相结合,这是微课程协作学习的核心。微课程资源，不是单向传输，在教学设计时应利用这种资源构建全新学习交流与沟通机制4。教学设计、创意和教师的教学智慧是微课设计开发真正重要的东西。每个微课程的制作要有自己的亮点，这个可以是深入浅出的讲解，也可以是精彩剖析，也可以是创新性的结构设计和活动安排，也可以丰富生动的语言组织。（三）资源设计1.微课程课件的制作 课件主体内容用28号字,标题用32号字,标题和主体文字用不同的颜色和字体以示区别,主体文字宜用宋体字或黑体字,以确保其容易被学习者辨认、识别。教学内容的文字要符合认知框架,采用熟悉的文本结构,这有利于学习者的信息加工,文字类信息应易读,文本内容结构明了,能增加学习者的吸引力。通过乔治.米勒(George Armitage Miller) 7+2法则可知,人在单维判断中的广度为59个左右,即短时记忆中,只能记忆7个左右的模块,所以一张幻灯片只需将关键词和观点表达出来即可另外一个版面的课件色彩最好不要超过三种,整个课件背景色调最好能与所讲主题保持一致,且主要信息与背景有强烈的对比，将重要信息分离出来。课件要动静结合,图文并茂,增加微课堂的教学效果,课件页数不要过多,以充分展示或讲透内容为宜,课件的信息要安排适当。视觉符号的真实性和学习之间的关系不是简单的是与否,太真实的素材和太不真实的素材都会分散学习的精力,从而影响学生的学习效果。2.习题与思考题设计 微课结束时为了强化所学知识，要以思考题或者练习题的方式对所学内容给予总结，同时还要为学习者提供在线和离线评价,用封闭式习题来巩固所学，用开放式习题锻炼学生的高阶思维，习题要有梯度，思考题要有深度，让学习者对知识有所迁移,此外还对学习者进行及时有意义的反馈和追踪评价。习题的难度与内容因其用途不同而有所区别,知识巩固方面的习题较基础，知识强化方面的习题难度较大，而测试练习内容方面的习题应较全面5。微课程练习巩固设计要求“精”不求“多”,求“巧”不求“偏”,一般设计35个左右，能起到举一反三的作用。习题的呈现方式,既可以设计在课件里,也可以通过视频直接显示。还可以运用Articulate Storyline软件设计出单选、填空等多种并具有交互功能类型的习题,该软件还可以为学生设计习题信息导航,学生回答问题可以及时得到正确与否反馈。该软件主要包括微练习列表、单选内容部分和学习支持三个部分,设计出的习题可以发布为Flash格式，嵌入微课程平台。3.微视频的录制 微视频录制要考虑视频的呈现方式，也就是要考虑视频的传输形式，是录屏、实景还是其他方式？在视频录制时要有构图设计,对镜头进行组接时要符合教学逻辑和人的认知心理。在录制前最好设计微课程脚本,构想出整体效果，准备好所需素材。录制的画面要清晰、图像要稳定、声音要清楚、画面不滞后。教师讲解时，适当使用画笔等工具辅助标记重、难点，讲解过程中最忌讳照本宣科，多加自己的理解和思考,启发引导学生学习。目前微视频的录制主要采用“摄像机拍摄模式”、“智能手机录制模式”、“录屏软件录制”、“可汗学院录制模式”几种方式。根据教学内容、教学对象、课程用途以及现有条件采用合适的录制方法。4.微课程资源整合 一个完整的微课程必须包含有微视频，还应该有与微视频相关的若干辅助性部分,如“微教案”、“微课件”、“微习题”、“微反思”及学习支持系统,这样才能构成一个完整的教学环境，这是微课程与其他视频资源的最大区别。一个微课程系统有教师、学生、微课程和教学组织。从单个分散的微课程开发，逐步走向高集成、规模化、系统化微课程资源开发及应用是微课程发展的必然趋势。微课程资源可以通过微信平台进行发布、管理和交流,也可以将微课程资源上传到MOOC平台(如Udemy)中进行管理和使用。当然,也可以搭建自己的微课程平台,通过这些管理平台可以查看学生人数和学习信息，并可及时回复反馈，也可以对微课程中的图片、声音和视频资源进行更新，学习者可以通过这些平台进行学习资源的分享与学习互动。（四）评价在构建微课程评价指标体系时要能充分体现微课程教学总体目标，设立的指标不能有重复、冲突和因果关系，同时各指标应该是能测量、可观察的,应尽量避免设计那些区分度少、操作困难的指标,要根据不同的学科和用户设计科学合理的指标体系。总结微课程以短为特色，虽然它在广度、深度和复杂度方面还存在不足，但是它能够满足学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识。课程从设计到实施需要一个循序渐进的系统过程，微课程也不例外，它的建设是一个系统工程，包括诸多相互紧密联系的环节。这就要求在后继Photoshop计算机图像处理技术微课程的设计与开发中，应做到每一个环节都精细科学，保证前后知识内容的连贯性和启发性，同时信息化教学能力、资源开发及评价能力都应有所提高。参考文献1张莲珠.“微课程”在远程开发教育应用中的前景探析J.福建广播电视大学学报，2013(5).2胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011(10).3王逢贤.学与教的原理M.北京：高等教育出版社,2000.4单从凯,王丽.微课程的开发与应用J.中国远程教育，2013,(12)：74-77.5何文涛,张选明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用J.中国电化教育,2013,(12):89-95.6张宝君.天津市小学习字与书法网络微课程初探J.中国信息技术教育,2012,(11):11-12.7焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术教育，2013,(4)：13-14.8关中客.微课程J.中国信息技术教育，2011,(17) 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