蓝色的树叶说课稿2则.doc

蓝色的树叶说课稿2则 蓝色的树叶这一课教呢?下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于蓝色的树叶说课稿希望能够帮到您 一、说教材 蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索记叙了一件发生在两位小同学之间的事课文非常贴近学生的生活实际能使学生产生心理共鸣读后自然受到助人为乐的思想教育为了便于学生理解教材还配有两幅插图第一幅图照应第二段的内容第二幅图照应第五段的内容 二、说教学目标 1、让学生通过拼读音节读课文掌握生字字音初步了解课文内容 2、注重朗读训练与指导要求学生根据不同人物选择不同的语气、语速能分角色朗读课文 3、紧扣课文思考题理解课文重点教育学生从小就以助人为乐为美德 “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点 三、说教法 1、引读法 李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读不仅可以帮助学生突破朗读的难点培养学生语感还有助于学生对课文的理解体会文中主人公的内心世界悟出作者运用语言文字的妙处 2、图文结合法 3、迁移法 (1)学习第二至四段围绕“借”与“不愿借”的三次对话着重讲读第一次对话通过圈、划、读、议领悟出学习方法再让学生按此方法去读第二三次对话使学生在读中领悟其中的规律 (2)通过学习最后一段实现由读话到说话的迁移 四、培养能力说学法 1、课题入手法 教学这一课我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文让学生一见课题便会产生一系列疑问、联想激起学生的好奇 2、圈点勾划法 五、说教学过程(见教学设计) 六：板书设计： 19.蓝色的树叶 李丽林园园 借绿铅笔舍不得借 画蓝树叶不由得脸红了 (应该互相帮助) 七、说教学反思： 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上李丽的绿铅笔不见了就向同桌林园园借可是林园园舍不得借给她用李丽就用自己的蓝铅笔画树叶课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔用心地画着一片片树叶林园园看着这些蓝树叶不由得脸红了当同学们读到这儿时我问：林园园为什么脸红了?马上有同学说：因为她觉得不好意思没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话预设中也想孩子们一定能够回答这样的问题的;他们也都能说：同学之间要相互帮助要团结友爱可是在这样的一句话后面又有多少孩子能够真正体会了、感受着友爱呢? 在认真分析了教参之后教学时既要让学生看到林园园的不足又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子结合李丽林园园的几次对话引导学生联系生活实际进行反思通过初读、再读、分角色等形式让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌林园园则很自私从而升华到结合生活中的具体实例在读和理解的基础上我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界林园园最终已经认识到自己的做法是不对的同学有困难应当热情帮助她因为羞愧而脸红从而使学生受到思想教育课后我进行了拓展练习“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话进行说话训练整堂课学生学习积极性是挺高的 在指导学生读好对话时教师的引导要进一步细化几名学生在读林园园和李丽的话时还需要进一步地引导读出林园园的不乐意、舍不得抓住文中的吞吞吐吐、皱着眉头、三个不要等词语走进林园园的内心世界李丽的话学生也没有完全读出味来有一部分学生读出了李丽的礼貌、请求但是没有读出李凡的无奈以及委屈来在今后学习类似的课文时还要多加指导 3.有些环节我忽略了课堂的生成流于形式让学生生硬的理解字词字词理解脱离了具体的语境 一、说教材 老师们,大家好翻开小学语文(人教版)国标本教材二年级上册的课文,蓝色的树 叶跃入我的眼帘咦,树叶为什么会是蓝色的呢?我迫不及待地读了下去:这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难我们应该热情帮助新世纪的小主人就应该友好相处团结合作”蓝色的树叶这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理 二、说学生 小学儿童心理学告诉我们小学二年级的小朋友处于自我意识发展阶段也是社会意识初始建立时期具有良好的可塑性通过一年级的学习他们已学会了汉语拼音具备了借助汉语拼音学汉字的能力也有初步了解文中词句的能力 三、说教学目标 根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求制定了如下教学目标： 1、认识本课“术、铅”等9个生字会写“由、术”等10个生字这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标 2、正确、流利、有感情地朗读课文从学有困难时应该互相帮助的道理因为语文学科是工具性和人文性的统一(要让学生在识字学文中渗透人文性)订本课的难点目标 为了实现以上教学目标我采用两课时完成本课教学 四、说教法 现代教育学理论告诉我们课堂教学是师生之间的双边活动应以学生为主体教师为主导为此本课中我主要采用以下教学法： 情景教学法和朗读指导法因为著名小语学家李吉林老师认为无论是认知活动、道德活动还是审美活动都离不开情感的驱动语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣所以对于儿童尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感那他们对客观世界的认识会更为丰富更为深刻也更为主动”因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础和学习情景和阅读氛围引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性 五、说教学过程 教学过程我准备采取四步完成：创设情景质疑导入学习课文指导朗读适度拓展情感渗透指导写字积累词汇 (一)创设情景质疑导入 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师;同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过些颜色的树叶?并逐一播放各种颜色的树叶图片相机介绍“瞧这是绿树叶红树叶、金黄色的树叶等而课题是蓝色的树叶这是为什么呢?”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望 (二)学习课文指导朗读 这一环节我分两部分完成一是初读感知了解大意 阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的过程在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,谓眼到,口到,心到”因此在