正确解读文本,挖掘核心价值.doc

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。正确解读文本，挖掘核心价值一、麋鹿的文本内容简介。这是一篇精读课文，介绍了我国的珍稀动物麋鹿的特点和充满传奇色彩的经历。课文先介绍黄海滩涂是麋鹿野生放养的理想场所；接着介绍麋鹿的特点，穿插介绍了它的生活习性。也是一种“草食性哺乳动物”，喜欢在沼泽环境中生活，繁殖力很低；最后介绍了麋鹿充满传奇色彩的经历。二、麋鹿的核心教学价值有哪些？思考1 麋鹿的语言训练点在哪里？训练点之一：“咬文嚼字”（穆康）字词是构成语言的基本材料，学习字词是语文教学的基础性工程。本课生字表中所列生字11个，其中一类字6个，二类字5个。根据以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静悄悄”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应该了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中教师也要腾出一定时间进行检测，对掌握得不够好的学生就要进行“补课”，对共性的问题就要着力纠正。训练点之二：关注文本的说明方法（张洋）常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。 本文中运用的说明方法主要有： 1.摹状貌。“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作四不像。”寥寥数语，勾勒出麋鹿的形象，让读者对麋鹿的外形特征留下清晰而具体的印象。 2.下定义。“麋鹿是鹿的一种。”“也是一种草食性哺乳动物。”简明的语言揭示了麋鹿的本质特征。 3.列数据。“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。”“雌麋鹿没有角，体形也较小。”“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。”数据的运用极为准确，给读者以清晰的感受。 4.分类别。对雄麋鹿与雌麋鹿的分类介绍，让人清楚地了解两者的异同。 5.作比较。“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。”通过比较，麋鹿外形的独特之处就更为鲜明。 6.引资料。课文中介绍麋鹿的传奇经历作者就引用了大量的历史资料，文章的内容就显得更加充实具体，读者也强烈地感受到麋鹿回归故土、回归自然的新生活是来之不易的。 显而易见，课文中各种说明方法的运用极为灵活，取得融会贯通的效果。思考2 麋鹿的能力训练点在哪里？（沈筱春）尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。翻到课本第100页，看到课后习题3：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”因此，充分发挥学生的想象能力，通过多种方法激发学生的思维，训练学生的表达能力，培养学生的创新精神。 可以作为本课能力训练的重点。这是对本课教学目标的友情提醒。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的尴尬，都表明这样的教学目标对于学生的持续发展意义重大。奇怪的是，权威的教参中居然把这样的目标遗漏了。教师在实际的教学中对于“说”的忽略，主要还是与教学评价机制有关。其实，在语文教学中给学生“说”的机会，培养学生“说”的能力，对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺的；即使从功利的角度看，“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作能力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。而“出口成章”的学生，毕竟太少了。思考3 麋鹿的情意熏陶点在哪里？（穆康）麋鹿一文渗透保护野生动物的意识，麋鹿为什么由有到无，由几乎绝迹到迅速繁殖，透过文字我们看到麋鹿的命运与生活环境、祖国的命运息息相关。从而明白只有国家富强了，环境变美了，动物乃至我们才能安居乐业。 因此，要让学生通过对课文的学习以及对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得珍惜和保护野生动物的重要性，体会国家对保护野生动物的重视，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。充分呈现价值，有效提高素养1. 有效实施语言训练。“咬文嚼字”篇通过辨析，能明辨词语情感和用途（李晨华）在阅读中，所有的读者都会碰到困惑难解之处。当遇到一段困惑难解的文字时，成熟读者会有全套的修补策略可用，如重读，或利用前后文的线索与先备知识，这些都能使他们理解。在他们眼中，从艰深的段落中读出意义，正是应付自如的挑战。而我们老师需要做的，就是培养孩子学会和掌握这种阅读的“修补策略”，培养孩子成为有能力的阅读者。 为了达到语言训练的目的，尤其是能让学生在讲解时把课文中优美的词句灵活地运用到自己的语言之中，较好地将课文的语言内化，使语文教学的人文性和工具性做到水乳交融地融合在一起，我让学生继续体会这段文字中作者用词造句时的情感和巧妙之处。经过课堂对话，学生很敏感地结合语境体会了如下词语。读到“八国联军”入侵时，学生体会的词语是“惨遭厄运、几乎绝迹”；读到麋鹿返回故乡时，学生体会的是“漂泊不定、颠沛流离、回归故里、回归自然”，当朗读到最后一句：“如今，这群珍稀动物正在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。”我看到学生们都是那样的扬眉吐气。学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，许多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的细微差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区别，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的细微差别后可以引导学生举一反三。如“陆续”与“相继”，学生能准确地运用了，教学的目标也就达到了。经常进行这样的训练，有利于培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而增强语感，提高语言的感悟与表达水平。“说明方法”篇（徐珠）让学生领悟并掌握“说明方法”的训练如何落实？教参中对“麋鹿的生活习性”一段的阅读提示中有这样一句话：“让学生对自己感兴趣的额的地方多读几遍，明白作者是怎样通过列数字、作比较等多种说明方法写麋鹿独特的生活习性的。”这句话是否给我们这样的启示：1.说明方法的领悟的基础是“多读”。离开了具体的语言材料，进行“说明方法”的指导显然是不可行的。换句话说“说明方法”的领悟是融合在阅读的过程之中的，教师可以作些点拨与引导，但重要的是学生的“自读自悟”。2.学生对“说明方法”的领悟与掌握不求“精细”，只求“大概”。上文分析的许多“名词术语”，对于小学生而言，显然没有必要“照单全收”，他们只要知道“列数字”、“作比较”之类就足够了。就如“说明”这样的词汇，也完全可以不在课堂上出现。 2、有效实施能力训练。如何训练学生“出口成章”的能力？（范毓琛）首先对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。说的训练的本质也是思维的训练。而“知识”就成了语言训练的材料。其次要依据教材丰富的语言材料。学生可以通过朗读内化课文的语言，而朗读本身也是重要的基础性的目标。如果读书结结巴巴，讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”，这是不可想象的。再次要善于创设“当讲解员”的情境，激发学生说的兴趣。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的需要，从而积极主动地参与。要特别注意保证全体学生参与的时空。个别学生“独唱”，其余学生“旁观”，这样的训练效果可想而知。最后还要注意对学生进行适度的指导。依据提纲、展开想象、变换角色、适度创造，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。如果我们的学生都具备“出口成章”的能力，我们的语文教学该是多么的出色啊！3.如何对学生进行情意熏陶（陈云）怎样激发孩子情感深处的涟漪，拨动孩子心灵的琴弦，要启发学生读出隐藏在这些知识背后的情感呢？惋惜、遗憾、愤恨、同情、悲伤、感动、欣慰教师要充分发挥“例题”的作用，使其成为发展学生思维的最佳契机根据课后重点练习的提示，要求学生能在默读课文后，记住课文要点，再学着讲解员的样子，能说说麋鹿的传奇经历。因此，可以这样设计。首先让学生默读课文，要求学生思考，可以围绕哪个词语抓这一部分的要点？根据什么来抓要点？学生在认真默读课文以后，通过讨论，很快明确，应围绕“传奇”一词，根据时间抓要点。讲解的要点如下：1、3000多年前，在我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，汉朝以后减少，直至销声匿迹；2、1865年，在北京南郊发现120头麋鹿，其中有数10头被外国人陆续盗往欧洲，并在国外动物园展出；3、1900年，“八国联军”的入侵使我国的麋鹿近乎绝迹；4、到1967年，在英国的一个私人别墅，麋鹿由18头增加到400多头；5、1986年8月，在各方努力下，39头麋鹿返回故乡，被放养在大丰麋鹿自然保护区。从这些要点中，学生就感受到了这样一点：本来属于我们中国的珍稀动物怎么都会落户国外呢？ 接着让可以学生抓住要点讲解这部分内容，当麋鹿在祖国大地上消失，学生会郁闷；而当麋鹿重回故里时，学生会兴奋。课文学完后，可以让学生谈谈此刻的感受。最后总结：“保护野生动物是我们全人类的责任。而保护我们国家的野生动物，除了要有一般的保护动物的意识，还应该有这样的思想，必须使我们的国家强大起来。因此，我们一定要从小读好书，学好本领，这样才能很好地保护我们国家的珍稀野生动物。”总结：尊重学生需要，彰显三维目标以麋鹿为例一、巧创情境，让说明文教学多点“儿童味”。小学语文是儿童的语文。语文课要体现儿童味。即突出儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中实现。而说明文教学更要儿童味。学生不喜欢上说明文，说明文文体的限制因素毕竟不是主要原因，关键是我们的方法出现了问题。说明文教学我们都像蒋老师那样善于创设一个个巧妙的情境，“诱”孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那有谁不爱学说明文呢？二、咬定“语言”，让说明文教学多些“语文味”。程少堂先生说：“所谓语文味，从内涵上说，是指语文课堂中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过感情激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”蒋老师的课让人“陶醉”，究其原因：想方设法让学生与语言“亲密接触”，让说明文也“可亲”。他让语言首先在学生的嘴中活起来，继而在他们的脑中活起来，然后再他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有言语智慧的血肉丰满的人。深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”。麋鹿教学没有枯燥无味的一遍一遍指令性的读，也没有繁琐的说明方法的分析，有的是学生积极主动地阅读、绘声绘色地讲解，有的是令人澎湃的激情表达（结课时学生选用词语表达阅读感受），有的是触人心弦的追问（麋鹿还会迷路吗？）。悠悠的爱鹿情在读、思、解说、叩问的过程中荡漾在每个人的心襟，语文味就在语言与精神的同构共生中散发出迷人的芬芳。语文课教什么，怎么教第一，解读课标的重要概念。语文课程标准中的总目标、阶段目标，指引着、蕴涵着课程与教学内容，语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识、方法、策略、态度等，是一个值得研究的问题。对同样的课程目标，教师选择的教学内容应该是尽可能一致的，而具体的教学过程和训练方式，可以是千姿百态的，或朴实，或艺术。无论是什么样的教学方式，我们都要看到其实质的教学内容，并对照课程标准中的目标，判断是否正确、恰当。这应当成为我们凭借课程标准，进行备课、评课的一种方式。由此，语文课程标准应该时刻摆在我们的案头，时时研读、比照，照亮我们重构语文教学内容的崎岖之路。第二挖掘教材的教学价值。我们知道，每一篇课文都有它自身的两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。课文中蕴涵着丰富的思想感情、透露着人生哲理、表露着态度价值、传递着人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。 其二，是课文蕴涵的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。越是重要的教学价值，越隐藏在课文文本的深处，也就越难发现。我们还是采用笨办法，那就是自己朗读、思辨，在朗读中善于发现文本中感到陌生的语言材料，有“陌生感”的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。 反复研究、琢磨，一定能发现文本中真正有教学价值的语言材料。紧接着，比照语文课程标准，看这些提炼的教学内容是否切合课程目标，是否有利于实现课程目标。从这个意义上说，教材文本的教学价值和教师研制的教学内容，应该是体现文本最核心的教学价值，是文本教学功能的最优化。第三 提升学生的语文素养高年级的语文课依旧要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，引导学生掌握语文学习的方法，充分发挥学生的自主学习的意识，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识，从而真正提升自己的语文素养。 附：实录1师：同学们，我觉得这篇课文的生字挺多，而且很难认。所以这节课，我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了，会读了，你们有信心通过检查吗？生：有。麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。师：能读下来吗？这里有一个字特别难读，它的意思是“超过”。生：这个字念“逾”。师：你在平时看到过这个字吗？生：年逾古稀。师：同学们，年届70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？生：就是年龄超过了70岁。师：还有两个字经常“山”和“水”一起用，这两个字念什么？生：跋涉。师：“跋山涉水”简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。师：这里有一个词，和“漂泊不定”意思相近，但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思，这个词读什么？生：颠沛流离。师：我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。（师板书：外形）生：（读第一段）师：谁来读和这个词对应的段落。（师板书：传奇经历）生：（读第三段）师：请你们一起来读和这个词对应的段落。（师板书：生活习性）生：（读第二段） 师：你们觉得整段话和这篇文章有什么关系？生：我觉得这段话是整篇课文的浓缩。生：我觉得这段话概括了整篇课文。生：我觉得这段话是整篇课文的主要内容。师：从你们的回答来看，你们已经掌握了“主要内容”的概念，那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。生：这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。第一板块：课始，老师没因学生是高年级的学生，而将字词教学“忽略”，而是根据文本特点字多，根据学生的实际难理解的词语、读不准的字音，安排了一段概括介绍麋鹿的文字，让学生去读。接着，采用了以“义”寻“词”（根据词语的意思，让学生找相对应的词语。）、联系生活实际、结合语境等多种方法，让学生理解重点词语。如此，既降低了难度，又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是板书概括段意的词语，让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样以来，将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致：识字、释义、感知文本，概括大意。语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。附：实录2师：看来，你们都读懂了麋鹿，如果，我们的教室里出现一头“鹿”，你能辨别出它是否是麋鹿吗？生：能（齐声）（多媒体出现“驯鹿”图）师：你觉得它是麋鹿吗？生：（有学生说是，有学生说不是）师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。生：（开始读、寻找）。师：老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。师：可以交流了吗？生1：书上写着“站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而这头鹿的角就是指向前方的，所以我认为它不是麋鹿。生2：书上写着“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”，而这头鹿的尾巴像兔子尾巴一样几乎没有，所以它不是麋鹿。生3：书上说：“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。”，但这头鹿的蹄子好象并不是很大。师：你能注意到这一点很不容易，由于麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌。生4：麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但是，这幅图里，林不茂，草也不丰。所以，这不是麋鹿。生5：书上说：“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”不管是冬季还是夏季，毛总是偏棕色的，但是图上的这头鹿却是灰色，因此它不是麋鹿。师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗？生：想（激动）。师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？生：行！（跃跃欲试）师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。生：（在座位上练习。）师：谁愿意上来试试。生：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢！它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。师：掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员？生：纷纷表示愿意。（一男生上台）师：听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？生：这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。师：听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。师：刚才我在麋鹿群旁边看到一块牌子，上面有几句古文，能帮我翻译吗？海陵县多麋，千百为群，捕食草根，其处为泥。麋，牡者有角。麋喜泽，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里？你能说吗？（能）。是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。第二板块：这位老师先巧妙地给学生一个参照物驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个“诱饵”，“诱”他们去观察，“诱”他们积极主动地去读书。“这种发自学生内在的需要”“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，这种“需要”驱动他们去读书“我”一定要好好读书，要在课文中找到答案。“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。”老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思考的“场”，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。这样的“静”定能生“慧”：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。“最是沉静最热烈，语无声处听惊雷。”这样的课堂与时下多为“喧嚣”的课堂相比，有“悠然见南山”的妙不可言。如果说给学生一个“诱饵”，“诱”学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。老师这样的安排有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。难度一步步加深，但始终咬定了“语言”没放松。教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“语言”，在乎“思维”也。这是一个不断激励学生认真读书、积累语言、活化语言的过程，也是是一个锻炼学生胆识、培养学生口语交际能力的过程。浓浓的语文味、儿童味在这“解说”、“翻译”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”显得无痕。正如老师在课上所言：“是啊，读书不能死读书啊，要活学活用。同学们，记住，描写一样事物，要抓住它的特点来写。”附：实录3师：同学们，麋鹿就是这样一种珍奇动物，但它的命运却十分坎坷。（配合幻灯师范读课文有关段落）听了它的传奇，有什么问题想问吗？蒋老师当场能解答的就当场解答。生：我想问，汉朝的自然环境应该比现在好得多，为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢？师：因为汉朝的统治者把麋鹿看作皇权的象征。他们不允许麋鹿生活在民间，只允许它生活在皇家园林里。就因为这样，汉朝的麋鹿被大肆捕杀，数量直线下降。生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿。我想知道是谁发现的。（生议论纷纷）师：你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢？生：因为他向全世界介绍后，数十头麋鹿陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地的动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。师：你把麋鹿惨遭厄运的原因归结于这个人的介绍，对吗？（生答：是）这个人是谁呢？这个人叫大卫，是英国的传教士，也是一个动物学家，他发现麋鹿后惊喜异常，并撰文向全世界介绍，所以在国外，麋鹿的正式学名叫“大卫鹿”。生：为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？师：这个问题我们可以结合课文来推测。生：我想是因为英国的贝福特公爵非常喜爱这18头麋鹿。师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国卷入第二次世界大战的时候，他陆续把麋鹿运往各地。他也曾经想运往中国，但是当他得知中国也在战争中，就放弃了这个想法。生：因为那个人知道麋鹿的习性，把它放养在适合它的习性的地方。师：可以想见，乌邦寺动物园是什么样的环境？生：潮湿，有很多沼泽。师：是湿地环境，对吗？所以麋鹿生长良好。你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。当我们了解麋鹿之后，再