汉语文校本教材开发文献评述.doc

汉语文校本教材文献评述夏河中学 胥小勤 夏河县藏族中学 张新明内容摘要：在国家课程理念的指导下提出校本教材，但校本教材又区别于校本课程，有其独特的性质，对校本教材的开发、建设和应用和校本教材开发研究方法相关文献进行梳理，探讨汉语文校本教材的本质特征，能极大的促进甘南少数民族地区汉语文校本教材开发的进程。关键词：校本教材 汉语文校本教材从20世纪90年代开始，关于校本课程的内涵、概念的界定、开发、实施策略等多方面研究已较为成熟。以此为理念，各地各级各类学校依据当地文化资源，不断丰富了学校课程形式，校本教材也被较为普遍的列为学校课程建设的内容之一，涉及到各个学科，形式多样。本论文旨在梳理校本教材相关文献的基础上，探索寻求汉语文校本教材开发的理论支撑和实施途径。1.校本教材的开发、建设和应用。研究内容及到各级各类中小学开设的各个学科领域，本论文从校本教材开发、建设和应用三个方面进行了梳理。一是校本教材的开发。程敦兵的对校本教材开发的思考中强调，校本教材开发要重视前期调研工作，以求增强校本教材开发的针对性和实效性，在此基础上，切忌各学校各自为阵，要加强联合，整个开发过程教育局有关部门要做好协调组织工作；严卫林校本教材开发三忧的三忧分别是“校本教材的科学性、校本教材的实用性、校本教材的目的性”，科学性要力求避免“文字垃圾”，做到内容准确、观点鲜明，确保校本教材的“含金量”和“可信度”；适用性要“校本教材编写必须根据实际需要，能真正用于教育教学，在课程改革中发挥实际效果”；目的性要避免功利性的驱使，作为国家课程的有效补充，充分考虑学生、家长和学校的实际需求。二是校本教材建设。蔡伟,高钗的校本教材建设的思考以校本教材建设为出发点，探讨校本教材实践过程中可能出现的问题，提出统编教材和校本教材应“相互借鉴补充，各具特色，并在融合中扬长避短，尽显其能”。同时还指出，校本教材开发要以素质教育价值观为导向，注重处理好科学性和趣味性、规范性和生动性的关系，明确校本教材开发是教师专业化发展的重要途径之一。三是校本教材应用。孙娇的校本教材应用的困境及策略研究，在解读校本教材相关概念的基础上，阐释了校本教材应用的背景与意义，分析了校本教材应用的困境及成因，提出有效应用校本教材的原则和策略。原则主要体现在“兴趣与知识并存、适应与发展兼顾、生活与教学统一、差异与整体融合”几个方面，策略从“准备策略、过程策略、评价策略”几个层面进行阐述。上述文献针对校本教材的开发、建设、应用几个层面，共同研究探讨了以下几个问题：一是校本教材的开发具有很强现实意义，既能弥补现行教材的不足，极大促进教师专业化的发展，又能丰富国家课程的内容。二是校本教材开发过程中要处理好现行教材和统编教材的关系，注重其实用性、科学性和规范性。三是要建立科学系统的校本教材评价体系，使得校本教材能够真正体现其应有的价值。这些较为成熟的探讨对本论文的研究同样具有很强的借鉴意义。2.校本教材开发研究的主要方法。（1）调查研究法。王秋菊的语文校本教材开发的理论研究，“从教育哲学、教育文化学、教育心理学三个方面阐述语文校本教材开发的思想基础；教育哲学方面,主要从教育目的论、人本主义哲学、后现代主义哲学、实用主义哲学四个方面观照语文校本教材开发；教育文化学方面主要是讲教育文化学与语文校本教材开发；语文校本教材开发的心理学基础主要是从动机理论、建构主义学习理论和多元智能理论三个方面阐述”；王珍珍,王鉴的民族地区双语教学成效与问题调查研究，“通过对藏汉双语教学模式教学目标的调查、藏汉双语教学模式操作策略的调查、藏汉双语教学模式成效评价的调查和影响藏汉双语教学模式因素的调查发现，藏汉双语教学模式在目标方面存在城乡差异，农村学生更加注重汉语言知识的学习与掌握；藏族学生的语言基础在城乡方面存在显著性差异，藏族教师在使用讲授法和训练法方面没有显著差异，在使用以直接感知为主的教学方法、演示法和活动法上有显著差异，说明教师教学方法是影响双语教学操作策略的重要因素”。（2）叙事研究法。王洪玉的甘南藏汉双语教育历史与发展研究中把“双语教学”放在经济全球经济一体化的大背景下，详细阐述甘南少数民族地区特有的地理、人文环境及民族教育的历史演变，系统分析少数民族地区“双语教学”的机遇与挑战，并提出发展民族教育的策略；王鉴的民族教育学一书，先是以理论研究与宏观问题作为突破口，然后就西北民族教育中的具体问题作为例证来进行个案研究，是将理论研究与实践研究结合的力作，在国内同专业领域有着较大的影响。就六册的研究内容与方法而言，同样遵循了这一学术理念，内容新颖，体现了民族教育学科的新趋向、新特点。这些研究以调查研究和叙事研究的方式，对校本教材开发的现状，理论依据做了较为详细的阐释，对少数民族地区汉语文双语教学的历史延续、现状分析、教学模式等方面的研究都较为成熟，但很少有具体的校本教材编定计划-检验-评价等相关的行动研究，而且在甘南少数民族地区双语教学环境下，“以藏为主”类中小学汉语校本教材的研究也很少涉猎。3. 汉语文校本教材的本质特征。 根据国家中小学课程目标，把课程分三个级别来设置，即国家课程、地方课程和校本课程。张艳在英语歌曲辅助教学与英语学习兴趣的激发中指出：“校本教材是直接体现校本课程理念、学校及相关学校教育策略的物质和媒介，它与地方教材和统编教材是并列的互相补充的关系，都是学生获取必备的知识和技能所依赖的传媒手段。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。”孙娇的校本教材应用的困境及策略研究中认为“校本教材是在校本课程开发理念的指引下，由学校教师及学科专家利用学校的教学资源，自主编写或开发的满足学生个性发展的教材。它的形态多样，包括教科书、习题集、练习册、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书，教学参考书和专为学生编选的补充读物等”。汉语文校本教材也必须要体现校本教材的相关特性及内涵，同时也有自身的特殊性，汉语文校本教材使用范围在甘南少数民族地区“以藏为主”中小学，教育教学过程中使用双语教学，藏语言作为第一语言，汉语作为第二语言单加授课。汉语校本教材既要符合第二语言教学的特征，又要符合汉语文过程中承载的功能和意义，作为学生全面发展的重要因素，来补充这些学校在教材使用中的不足。综上，汉语文校本教材是指在双语教学模式环境下根据国家三级课程管理的需要有力促进汉语文教研教改工作并有效实施汉语校本课程的重要策略和媒介。参考文献：1 程敦兵.对校本教材开发的思考J.职业与教育，2008-11.2 严卫林.校本教材开发三优J.辽宁教育，2012，（1-2）.3 蔡伟 高钗.校本教材建设的思考J.教育研究，2006，（02）. 4 孙娇.校本教材应用的困境及策略研究D.浙江师范大学2011.5 王洪玉.甘南蔵汉双语教育历史与发展研究D.中央民族大学.2010.6 王秋菊.语文教材开